21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。丹納赫物料管理程序丹納赫物料管理程序21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。丹納赫物料管理程序ODDANAHERSINESSYSTEMDANAHERMATERIALSPROCESS丹納赫物料管理程序Jume30.203)g然introductions介紹Name姓名Company公司Hometown家鄉(xiāng)JobResponsibilities工作職責(zé)Company'sProduct/Process公司產(chǎn)品/過程Hoby,nterest,orfun-Fact愛好、興趣hatareyourexpectationsfromthisworkshop你希望從這次培訓(xùn)得到什么文摘：本文探討了學(xué)生自身因素、家長因素、教材教法因素、學(xué)校教師因素、體育學(xué)習(xí)中的焦慮因素、農(nóng)村環(huán)境影響因素對初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的影響。現(xiàn)代社會，人類比以往任何時候都更加關(guān)注自己的健康狀況和生活質(zhì)量。國民的健康對國家的發(fā)展、社會的進(jìn)步和個人的幸福都至關(guān)重要，而體育課程又是增進(jìn)國民身心健康的重要途徑。體質(zhì)健康水平直接影響到青少年一代的健康成長，影響到我國未來人才的質(zhì)量，影響到國家發(fā)展的綜合實力。近年來，學(xué)生身體素質(zhì)下降嚴(yán)重，體育學(xué)習(xí)困難的學(xué)生越來越多?！皩W(xué)習(xí)困難”又被稱為“學(xué)習(xí)失能”、“學(xué)習(xí)障礙”或“學(xué)習(xí)不良”。所謂體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生就是指那些智力、體能水平發(fā)展正常，而達(dá)不到體育教學(xué)要求的學(xué)生。他們之中的絕大部分通過教師耐心正確的引導(dǎo)，都能克服困難，達(dá)到預(yù)期效果。體育為什么還有如此多的學(xué)習(xí)困難者’究竟是什么原因?qū)е鲁踔畜w育學(xué)習(xí)者不能及時地消化知識技能從而成為暫時的困難生呢?初中體育教師，有責(zé)任和義務(wù)努力去了解體育困難生，探析學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的影響因素，為改進(jìn)教學(xué)提高質(zhì)量服務(wù)。影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生原因，我認(rèn)為大致存在如下方面：一、學(xué)生自身因素1.體能上。身體形態(tài)發(fā)育不協(xié)調(diào)，如身體過于矮小、肥胖或瘦弱并且身體素質(zhì)差。他們對自己信心不足，不能完成正常的體育教學(xué)目標(biāo)，并因此對體育運動產(chǎn)生厭煩心理。2.智力上。學(xué)生接受能力低下，學(xué)習(xí)技術(shù)動作時障礙多，練習(xí)時退縮不積極，不能順利完成課程目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，技評考核難以達(dá)到要求。3.學(xué)習(xí)態(tài)度上。對體育的認(rèn)識不夠和興趣淡薄，思想上重文輕體，紀(jì)律性差，練習(xí)積極性不高。特別是一些進(jìn)入初中的女同學(xué)上體育課的時候怕苦、怕累、怕臟，不愿意練習(xí)或很少練習(xí)，帶著無所謂心理。還有的同學(xué)身體素質(zhì)特別好，能夠輕松地完成體育課教學(xué)目標(biāo)，學(xué)有余力，往往對正常的體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生不耐煩、散漫、自由的傾向，久而久之對體育學(xué)習(xí)失去了興趣。4.性格上。性格內(nèi)向的學(xué)生，不善于交際，與大家一起參加體育鍛煉的機會少，恐懼體育運動，害怕別的同學(xué)嘲笑、譏諷，在體育學(xué)習(xí)中不能獲得成功樂趣，不能獲得應(yīng)有的尊重，對體育運動也失去了興趣。二、家庭因素1.家庭成員對學(xué)生的體育態(tài)度和行為的影響是巨大的。如果家長對體育運動的認(rèn)識是正確的，支持孩子參加體育運動，孩子受到正面影響對體育形成了正確的認(rèn)識，具有積極的態(tài)度；反之，家長對體育運動的認(rèn)識存在不足或者認(rèn)識就是錯誤的，那么對孩子的影響也是潛移默化的，就容易造成孩子對體育運動認(rèn)識不足，失去對體育運動的興趣，影響孩子體育學(xué)習(xí)。2.現(xiàn)在的學(xué)生很多都是在家庭的過度保護(hù)、溺愛中成長起來的，身上的“驕、嬌”二氣較濃，這也影響到學(xué)生在體育課上的練習(xí)以及其他的日常活動。三、教材教法因素首先，從教學(xué)內(nèi)容上來看，技術(shù)難度大、不活潑的運動項目往往容易引起學(xué)生的畏難情緒，學(xué)生的自覺練習(xí)次數(shù)減少，甚至有的根本不練習(xí)。其次，教材的教學(xué)方法不活潑，不能引起學(xué)生的興趣，忽視學(xué)生的情感體驗，影響學(xué)生參與運動的積極性。四、學(xué)校教師因素一方面受應(yīng)試教育的影響。在應(yīng)試教育的支配下，學(xué)校沒能把體育放在應(yīng)有的位置上，體育課為“文化課”讓路，應(yīng)有的體育教學(xué)器材得不到及時的維修等等，使學(xué)生對體育課產(chǎn)生種種誤解，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，產(chǎn)生無所謂的心理。另一方面是受教師素質(zhì)的影響。教師上的體育課對學(xué)生缺乏吸引力，引不起學(xué)生的興趣；教師教育的方法欠妥，一味批評、斥責(zé)、打罵，師生之間產(chǎn)生隔閡，因而對老師產(chǎn)生不信任，疏遠(yuǎn)、對抗的心理。五、體育學(xué)習(xí)中的焦慮因素焦慮是一種復(fù)雜的情緒狀態(tài)。體育學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生在特定的體育教學(xué)情境中，對當(dāng)前或預(yù)計到所學(xué)的知識、技能可能對自尊心有潛在威脅的心理暗示下產(chǎn)生的擔(dān)憂傾向，它包含有緊張、不安、懼怕、憤怒、煩躁、壓抑等情緒體驗。研究表明，中等水平焦慮時行為效率是最高的，過低或過高的焦慮將降低行為效率。而影響體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理因素往往是過高的焦慮，這種焦慮又常常是壓力所帶來的。體育學(xué)習(xí)困難生害怕考試成績不及格；害怕在難度較大的運動項目中受傷；害怕因自己動作的不好看而遭到同學(xué)的譏笑等，由此產(chǎn)生的體育學(xué)習(xí)焦慮會導(dǎo)致動作失調(diào)、肌肉僵硬，最終造成動作操作失誤等不良影響。六、農(nóng)村環(huán)境影響因素農(nóng)村缺少體育活動場地、器材、技術(shù)指導(dǎo)力量，少有鍛煉氛圍和交流心得的環(huán)境，缺少信息獲取的通道等因素，也影響著農(nóng)村學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。體育學(xué)習(xí)困難生的形成有一個產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程，體育教師要了解他們學(xué)習(xí)體育產(chǎn)生困難的影響因素，有針對性地組織實施體育教學(xué)，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，提高學(xué)習(xí)體育的質(zhì)量，更好地為促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康服務(wù)?！皼]有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”這句話在教育界廣為人知，同時也遭受很多教師同仁的詬病。該話最初出自于教育家陳鶴琴先生，其原意是鼓勵廣大教育工作者，在教育上多想辦法、多動腦筋，只要教師用心從事于教育教學(xué)工作，方法總還是比困難多的。然而，這句話在今天的教育評價環(huán)境中，其本意已經(jīng)漸漸被忽略，取而代之的意思是將學(xué)生在某一學(xué)科的落后狀態(tài)全部歸咎于教師的無能。客觀地說，這種評價是有失偏頗的，其評價是以偏概全、以點帶面的，沒有從整體上看待學(xué)生的改變。為了評價“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”這句話的正誤。下面，我們把要討論的范圍定在具有正常智力水平且學(xué)習(xí)內(nèi)容是以語文、數(shù)學(xué)、英語等分科知識的學(xué)生。那么對于這些學(xué)生，所謂“教的好”和“教不好”的評價，亦即進(jìn)步與否的評價，就不能只看某一學(xué)科，更不能用一個學(xué)科的考試分?jǐn)?shù)評價整個教師團(tuán)隊，這樣的評價對那些教育效果顯著的學(xué)科及其老師是不公平的，也是不客觀的。那么，單就某一學(xué)科而言，是否就可以用“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”進(jìn)行評價呢？換言之就是“在單一學(xué)科中，沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”這種說法。我們認(rèn)為即使是這種說法，其是否合適還要具體分析，其適用范圍也是受到限制的。因為評價學(xué)生在某一學(xué)科是否進(jìn)步，不能只關(guān)注其學(xué)科的考試分?jǐn)?shù)的高低。對于學(xué)生的評價，除了這一單一的總結(jié)性評價方式之外，還應(yīng)該更加注重形成性評價。學(xué)生對某一學(xué)科的反應(yīng)有很多種形式，比如：有的感興趣、愿意學(xué)，有的不感興趣、不愿意學(xué)；有的學(xué)得快得分高，有的學(xué)得慢得分低；有的進(jìn)步快，有的進(jìn)步慢。鑒于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)同一學(xué)科時尚且表現(xiàn)出如此多的差異，我們又怎么能只拿考試分?jǐn)?shù)這一種標(biāo)準(zhǔn)一刀切地評價教師呢？這顯然是不科學(xué)的。既如此，是否“在單一學(xué)科中，沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”這一說法就完全沒有用武之地了呢？也不盡然，這還需要分以下四種情況看：第一種情況，學(xué)生從心底里對本學(xué)科不感興趣，教師運用各種教育方法均難以奏效。在這種情況下，如果教師用權(quán)威逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容，雖然學(xué)生大概也能在腦海里留下一鱗半爪的知識，但最終也不會改變其在這一學(xué)科不感興趣、不愿意學(xué)的本質(zhì)面貌，當(dāng)然也不會改變其在考試分?jǐn)?shù)的糟糕表現(xiàn)。此時用“在單一學(xué)科中，沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”這一說法評價老師，是否合適呢？我們認(rèn)為不合適。畢竟學(xué)生不是天才，他也會有不愿學(xué)也學(xué)不好的一些知識，加德納多元智力理論認(rèn)為，每個人都有多種智力，但并不是每種智力都擁有很高的優(yōu)勢。所以對于有些學(xué)生對某一學(xué)科不感興趣的情況，我們就不能簡單的用那句話來評價學(xué)科教師。第二種情況，學(xué)生原來對本學(xué)科不感興趣，現(xiàn)在經(jīng)過教師多方教導(dǎo)之后開始對此感興趣，并且愿意學(xué)習(xí)本學(xué)科。學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機被激活，就這一點成就來說，學(xué)生是進(jìn)步的，教師是教得好的，是有能力的。類似這樣的學(xué)生，我們教師需要更多的不僅僅是努力，還有等待。因為后進(jìn)生的進(jìn)步不是一朝一夕的，長久而不懈的付出終究會換來學(xué)生的進(jìn)步和提高。所以我們對學(xué)生的評價就不能只因其考試分?jǐn)?shù)尚未提高而忽視其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的轉(zhuǎn)變，也不能藉此評價教師教得不好。因為假以時日，在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生的興趣和考試分?jǐn)?shù)肯定會越來越高的。第三種情況，學(xué)生對本學(xué)科感興趣，但是因為教師教學(xué)能力一般，方法有限，思想落后，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科知識時出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。更有甚者，教師不僅沒有促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而束縛了學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在考試分?jǐn)?shù)上增長有限或者不增反減。學(xué)生因為有這樣的老師而漸漸失去對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。那么在這種情況下，我們用“在單一學(xué)科中，沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”來評價教師才說的過去、站得住腳。第四種情況，學(xué)生對本學(xué)科感興趣，教師也教得有聲有色。此時，師生之間相得益彰、如魚得水，教師樂在“得天下英才而教育之”，學(xué)生樂在“師者，傳到授業(yè)解惑者也”。師生之間合作順利，學(xué)生的學(xué)科成績能保持較高水平，而且在學(xué)習(xí)之余還能有所創(chuàng)造。老師教的更加自信，學(xué)生的積極反應(yīng)激發(fā)了教師的創(chuàng)造熱情。這種師生雙贏，共同發(fā)展的結(jié)果正是教育各方一致期望的結(jié)果。這種情況與“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”正好相反，師生之間沒有相互埋怨，反而是相互成就。綜合以上分析，就某一學(xué)科而言，學(xué)生若在本學(xué)科上不具有天賦，不感興趣也不愿意學(xué)，那么無論學(xué)生的進(jìn)步多少，都不可用“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”來評價教師。學(xué)生若由不感興趣在受教之后到感興趣，由感興趣到獲得足夠的發(fā)展，這就更不能簡單的用陳老先生的那句話來評價了。只有在學(xué)生對本學(xué)科感興趣，但因為教師教育教學(xué)能力、方法、思想等原因不能滿足學(xué)生的求知欲，甚至淡化了學(xué)生的興趣，這時用那句話來評價才是合適的，應(yīng)當(dāng)?shù)摹＝逃吲c受教育者的關(guān)系是教育中最重要的一對關(guān)系，如何評價雙方的作用是需要根據(jù)不同情況具體分析，不能一概而論。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩1ODDANAHERSINESSYSTEMDANAHERMATERIALSPROCESS丹納赫物料管理程序Jume30.203)g然ODDANAHER2introductions介紹Name姓名Company公司Hometown家鄉(xiāng)JobResponsibilities工作職責(zé)Company'sProduct/Process公司產(chǎn)品/過程Hoby,nterest,orfun-Fact愛好、興趣hatareyourexpectationsfromthisworkshop你希望從這次培訓(xùn)得到什么introductions介紹3Kaizeneventrules改善活動規(guī)貝1.Thereisnorankamongteammembers小組成員中沒有階級之分2.Keepanopenmindtochange保持開放的心胸來做改變3.InvolveassociatesfromtheKaizenarea讓改善區(qū)域的員工共同參與4.Allowareaassociatestoreviewnewlayouts&processes讓改善區(qū)域的員工審查新的布局和過程5.Communicatewithallshifts與所有的班次溝通6.Giveasmanyassociatesaspossibleachancetoreviewnewlayoutmajorchanges盡可能讓多些員工審查新的布局和重大的改變7.Dontlet"perfectgetinthewayof"better"勿因追求未來的“完美”而阻礙了得到現(xiàn)在“較佳”結(jié)果的機會8.Maintainapositiveattitude保持積極正面的態(tài)度9.Reachforthemindbeforethewallet先動腦袋,后動錢包10.Respecteachother彼此互相尊重11.Askwhy?要問“為什么12.Plansareonlygoodiftheycanbeimplemented;planssucceedonlyifgainsaresustained計劃能確實執(zhí)行才是好計劃’成果能持續(xù)維持才算真成功13.Justdoit!動手去做Kaizeneventrules改善活動規(guī)貝4丹納赫物料管理程序課件5Coursecontent課程內(nèi)容Chapter1-RoadmaptoDMP第一章一DMP的導(dǎo)引圖Chapter2-WhyDMP?第二章一為什么要推行DMP?Chapter3-ComponentsofDMP第三章一DMP的組成Chapter4-Whatisasignal?第四章一什么是訊號?Chapter5-HowtoCalculateKanbanquantities第五章一如何計算看板容量Chapter6-Puttingitalltogether第六章一綜合歸納Chapter7-KanbanCalculator第七章一看板計算器Chapter8-HowtoImplementDMP第八章一如何實施DMPCoursecontent課程內(nèi)容6Chapter1第一章RoadmaptoDMPDMP的導(dǎo)引圖Chapter17RoadmaptodMPRecommendedRoadmaptostartDMPinternallyIdentityinane&HRTrinnkinb.ConductABCConductkabannumberstoIrpNokarbanneussRunVRK(CrTPRoadmaptodMP8Chapter2第二章WhyDMP?為什么要推行DMP?Chapter29DMPObjectives目的TotransitionabusinessesfromthetraditionalPushSystem(MRP)toaMaterialPullSystem(FlowinaLeanManufacturingEnvironment在精實生產(chǎn)的環(huán)境中’將業(yè)務(wù)運作從傳統(tǒng)的推擠糸統(tǒng)物料需求計劃)轉(zhuǎn)換為物料拉引糸統(tǒng)(流動)FOCUS=DMPObjectives目的10丹納赫物料管理程序課件11丹納赫物料管理程序課件12丹納赫物料管理程序課件13丹納赫物料管理程序課件14丹納赫物料管理程序課件15丹納赫物料管理程序課件16丹納赫物料管理程序課件17丹納赫物料管理程序課件18丹納赫物料管理程序課件19丹納赫物料管理程序課件20丹納赫物料管理程序課件21丹納赫物料管理程序課件22丹納赫物料管理程序課件23丹納赫物料管理程序課件24丹納赫物料管理程序課件25丹納赫物料管理程序課件26丹納赫物料管理程序課件27丹納赫物料管理程序課件28丹納赫物料管理程序課件29丹納赫物料管理程序課件30丹納赫物料管理程序課件31丹納赫物料管理程序課件32丹納赫物料管理程序課件33丹納赫物料管理程序課件34丹納赫物料管理程序課件35丹納赫物料管理程序課件36丹納赫物料管理程序課件37丹納赫物料管理程序課件38丹納赫物料管理程序課件39丹納赫物料管理程序課件40丹納赫物料管理程序課件41丹納赫物料管理程序課件42丹納赫物料管理程序課件43丹納赫物料管理程序課件44丹納赫物料管理程序課件45丹納赫物料管理程序課件46丹納赫物料管理程序課件47丹納赫物料管理程序課件48丹納赫物料管理程序課件49丹納赫物料管理程序課件50丹納赫物料管理程序課件51丹納赫物料管理程序課件52丹納赫物料管理程序課件53丹納赫物料管理程序課件54丹納赫物料管理程序課件55丹納赫物料管理程序課件56丹納赫物料管理程序課件57丹納赫物料管理程序課件58丹納赫物料管理程序課件59丹納赫物料管理程序課件60丹納赫物料管理程序課件61丹納赫物料管理程序課件62丹納赫物料管理程序課件63丹納赫物料管理程序課件64丹納赫物料管理程序課件65丹納赫物料管理程序課件66丹納赫物料管理程序課件67丹納赫物料管理程序課件68丹納赫物料管理程序課件69丹納赫物料管理程序課件70丹納赫物料管理程序課件71丹納赫物料管理程序課件72丹納赫物料管理程序課件73丹納赫物料管理程序課件74丹納赫物料管理程序課件75丹納赫物料管理程序課件76丹納赫物料管理程序課件77丹納赫物料管理程序課件78丹納赫物料管理程序課件79丹納赫物料管理程序課件80丹納赫物料管理程序課件81丹納赫物料管理程序課件82丹納赫物料管理程序課件83丹納赫物料管理程序課件84丹納赫物料管理程序課件85丹納赫物料管理程序課件86丹納赫物料管理程序課件87丹納赫物料管理程序課件88丹納赫物料管理程序課件89丹納赫物料管理程序課件90丹納赫物料管理程序課件91丹納赫物料管理程序課件92丹納赫物料管理程序課件93丹納赫物料管理程序課件94丹納赫物料管理程序課件95丹納赫物料管理程序課件96丹納赫物料管理程序課件97丹納赫物料管理程序課件98丹納赫物料管理程序課件99丹納赫物料管理程序課件100丹納赫物料管理程序課件101丹納赫物料管理程序課件102丹納赫物料管理程序課件103丹納赫物料管理程序課件104丹納赫物料管理程序課件105丹納赫物料管理程序課件106丹納赫物料管理程序課件107丹納赫物料管理程序課件108丹納赫物料管理程序課件109丹納赫物料管理程序課件110丹納赫物料管理程序課件111丹納赫物料管理程序課件112丹納赫物料管理程序課件113丹納赫物料管理程序課件114丹納赫物料管理程序課件115丹納赫物料管理程序課件116丹納赫物料管理程序課件117丹納赫物料管理程序課件118丹納赫物料管理程序課件119丹納赫物料管理程序課件120丹納赫物料管理程序課件121丹納赫物料管理程序課件122丹納赫物料管理程序課件123丹納赫物料管理程序課件124丹納赫物料管理程序課件125丹納赫物料管理程序課件126丹納赫物料管理程序課件127丹納赫物料管理程序課件128丹納赫物料管理程序課件129丹納赫物料管理程序課件130丹納赫物料管理程序課件131丹納赫物料管理程序課件132丹納赫物料管理程序課件133丹納赫物料管理程序課件134丹納赫物料管理程序課件135丹納赫物料管理程序課件136丹納赫物料管理程序課件137丹納赫物料管理程序課件138丹納赫物料管理程序課件139丹納赫物料管理程序課件140丹納赫物料管理程序課件141丹納赫物料管理程序課件142丹納赫物料管理程序課件143丹納赫物料管理程序課件144丹納赫物料管理程序課件145丹納赫物料管理程序課件146丹納赫物料管理程序課件147丹納赫物料管理程序課件148丹納赫物料管理程序課件149丹納赫物料管理程序課件150丹納赫物料管理程序課件151丹納赫物料管理程序課件152丹納赫物料管理程序課件153丹納赫物料管理程序課件154丹納赫物料管理程序課件155丹納赫物料管理程序課件156丹納赫物料管理程序課件157丹納赫物料管理程序課件158丹納赫物料管理程序課件159丹納赫物料管理程序課件160丹納赫物料管理程序課件161丹納赫物料管理程序課件162丹納赫物料管理程序課件163丹納赫物料管理程序課件164丹納赫物料管理程序課件165丹納赫物料管理程序課件166丹納赫物料管理程序課件167丹納赫物料管理程序課件168丹納赫物料管理程序課件169丹納赫物料管理程序課件170丹納赫物料管理程序課件171丹納赫物料管理程序課件172丹納赫物料管理程序課件173丹納赫物料管理程序課件174丹納赫物料管理程序課件175丹納赫物料管理程序課件17631、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里17721、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。丹納赫物料管理程序丹納赫物料管理程序21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。丹納赫物料管理程序ODDANAHERSINESSYSTEMDANAHERMATERIALSPROCESS丹納赫物料管理程序Jume30.203)g然introductions介紹Name姓名Company公司Hometown家鄉(xiāng)JobResponsibilities工作職責(zé)Company'sProduct/Process公司產(chǎn)品/過程Hoby,nterest,orfun-Fact愛好、興趣hatareyourexpectationsfromthisworkshop你希望從這次培訓(xùn)得到什么文摘：本文探討了學(xué)生自身因素、家長因素、教材教法因素、學(xué)校教師因素、體育學(xué)習(xí)中的焦慮因素、農(nóng)村環(huán)境影響因素對初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的影響?，F(xiàn)代社會，人類比以往任何時候都更加關(guān)注自己的健康狀況和生活質(zhì)量。國民的健康對國家的發(fā)展、社會的進(jìn)步和個人的幸福都至關(guān)重要，而體育課程又是增進(jìn)國民身心健康的重要途徑。體質(zhì)健康水平直接影響到青少年一代的健康成長，影響到我國未來人才的質(zhì)量，影響到國家發(fā)展的綜合實力。近年來，學(xué)生身體素質(zhì)下降嚴(yán)重，體育學(xué)習(xí)困難的學(xué)生越來越多?！皩W(xué)習(xí)困難”又被稱為“學(xué)習(xí)失能”、“學(xué)習(xí)障礙”或“學(xué)習(xí)不良”。所謂體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生就是指那些智力、體能水平發(fā)展正常，而達(dá)不到體育教學(xué)要求的學(xué)生。他們之中的絕大部分通過教師耐心正確的引導(dǎo)，都能克服困難，達(dá)到預(yù)期效果。體育為什么還有如此多的學(xué)習(xí)困難者’究竟是什么原因?qū)е鲁踔畜w育學(xué)習(xí)者不能及時地消化知識技能從而成為暫時的困難生呢?初中體育教師，有責(zé)任和義務(wù)努力去了解體育困難生，探析學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的影響因素，為改進(jìn)教學(xué)提高質(zhì)量服務(wù)。影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生原因，我認(rèn)為大致存在如下方面：一、學(xué)生自身因素1.體能上。身體形態(tài)發(fā)育不協(xié)調(diào)，如身體過于矮小、肥胖或瘦弱并且身體素質(zhì)差。他們對自己信心不足，不能完成正常的體育教學(xué)目標(biāo)，并因此對體育運動產(chǎn)生厭煩心理。2.智力上。學(xué)生接受能力低下，學(xué)習(xí)技術(shù)動作時障礙多，練習(xí)時退縮不積極，不能順利完成課程目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，技評考核難以達(dá)到要求。3.學(xué)習(xí)態(tài)度上。對體育的認(rèn)識不夠和興趣淡薄，思想上重文輕體，紀(jì)律性差，練習(xí)積極性不高。特別是一些進(jìn)入初中的女同學(xué)上體育課的時候怕苦、怕累、怕臟，不愿意練習(xí)或很少練習(xí)，帶著無所謂心理。還有的同學(xué)身體素質(zhì)特別好，能夠輕松地完成體育課教學(xué)目標(biāo)，學(xué)有余力，往往對正常的體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生不耐煩、散漫、自由的傾向，久而久之對體育學(xué)習(xí)失去了興趣。4.性格上。性格內(nèi)向的學(xué)生，不善于交際，與大家一起參加體育鍛煉的機會少，恐懼體育運動，害怕別的同學(xué)嘲笑、譏諷，在體育學(xué)習(xí)中不能獲得成功樂趣，不能獲得應(yīng)有的尊重，對體育運動也失去了興趣。二、家庭因素1.家庭成員對學(xué)生的體育態(tài)度和行為的影響是巨大的。如果家長對體育運動的認(rèn)識是正確的，支持孩子參加體育運動，孩子受到正面影響對體育形成了正確的認(rèn)識，具有積極的態(tài)度；反之，家長對體育運動的認(rèn)識存在不足或者認(rèn)識就是錯誤的，那么對孩子的影響也是潛移默化的，就容易造成孩子對體育運動認(rèn)識不足，失去對體育運動的興趣，影響孩子體育學(xué)習(xí)。2.現(xiàn)在的學(xué)生很多都是在家庭的過度保護(hù)、溺愛中成長起來的，身上的“驕、嬌”二氣較濃，這也影響到學(xué)生在體育課上的練習(xí)以及其他的日?；顒?。三、教材教法因素首先，從教學(xué)內(nèi)容上來看，技術(shù)難度大、不活潑的運動項目往往容易引起學(xué)生的畏難情緒，學(xué)生的自覺練習(xí)次數(shù)減少，甚至有的根本不練習(xí)。其次，教材的教學(xué)方法不活潑，不能引起學(xué)生的興趣，忽視學(xué)生的情感體驗，影響學(xué)生參與運動的積極性。四、學(xué)校教師因素一方面受應(yīng)試教育的影響。在應(yīng)試教育的支配下，學(xué)校沒能把體育放在應(yīng)有的位置上，體育課為“文化課”讓路，應(yīng)有的體育教學(xué)器材得不到及時的維修等等，使學(xué)生對體育課產(chǎn)生種種誤解，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，產(chǎn)生無所謂的心理。另一方面是受教師素質(zhì)的影響。教師上的體育課對學(xué)生缺乏吸引力，引不起學(xué)生的興趣；教師教育的方法欠妥，一味批評、斥責(zé)、打罵，師生之間產(chǎn)生隔閡，因而對老師產(chǎn)生不信任，疏遠(yuǎn)、對抗的心理。五、體育學(xué)習(xí)中的焦慮因素焦慮是一種復(fù)雜的情緒狀態(tài)。體育學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生在特定的體育教學(xué)情境中，對當(dāng)前或預(yù)計到所學(xué)的知識、技能可能對自尊心有潛在威脅的心理暗示下產(chǎn)生的擔(dān)憂傾向，它包含有緊張、不安、懼怕、憤怒、煩躁、壓抑等情緒體驗。研究表明，中等水平焦慮時行為效率是最高的，過低或過高的焦慮將降低行為效率。而影響體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理因素往往是過高的焦慮，這種焦慮又常常是壓力所帶來的。體育學(xué)習(xí)困難生害怕考試成績不及格；害怕在難度較大的運動項目中受傷；害怕因自己動作的不好看而遭到同學(xué)的譏笑等，由此產(chǎn)生的體育學(xué)習(xí)焦慮會導(dǎo)致動作失調(diào)、肌肉僵硬，最終造成動作操作失誤等不良影響。六、農(nóng)村環(huán)境影響因素農(nóng)村缺少體育活動場地、器材、技術(shù)指導(dǎo)力量，少有鍛煉氛圍和交流心得的環(huán)境，缺少信息獲取的通道等因素，也影響著農(nóng)村學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。體育學(xué)習(xí)困難生的形成有一個產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程，體育教師要了解他們學(xué)習(xí)體育產(chǎn)生困難的影響因素，有針對性地組織實施體育教學(xué)，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，提高學(xué)習(xí)體育的質(zhì)量，更好地為促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康服務(wù)。“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”這句話在教育界廣為人知，同時也遭受很多教師同仁的詬病。該話最初出自于教育家陳鶴琴先生，其原意是鼓勵廣大教育工作者，在教育上多想辦法、多動腦筋，只要教師用心從事于教育教學(xué)工作，方法總還是比困難多的。然而，這句話在今天的教育評價環(huán)境中，其本意已經(jīng)漸漸被忽略，取而代之的意思是將學(xué)生在某一學(xué)科的落后狀態(tài)全部歸咎于教師的無能?？陀^地說，這種評價是有失偏頗的，其評價是以偏概全、以點帶面的，沒有從整體上看待學(xué)生的改變。為了評價“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”這句話的正誤。下面，我們把要討論的范圍定在具有正常智力水平且學(xué)習(xí)內(nèi)容是以語文、數(shù)學(xué)、英語等分科知識的學(xué)生。那么對于這些學(xué)生，所謂“教的好”和“教不好”的評價，亦即進(jìn)步與否的評價，就不能只看某一學(xué)科，更不能用一個學(xué)科的考試分?jǐn)?shù)評價整個教師團(tuán)隊，這樣的評價對那些教育效果顯著的學(xué)科及其老師是不公平的，也是不客觀的。那么，單就某一學(xué)科而言，是否就可以用“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”進(jìn)行評價呢？換言之就是“在單一學(xué)科中，沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”這種說法。我們認(rèn)為即使是這種說法，其是否合適還要具體分析，其適用范圍也是受到限制的。因為評價學(xué)生在某一學(xué)科是否進(jìn)步，不能只關(guān)注其學(xué)科的考試分?jǐn)?shù)的高低。對于學(xué)生的評價，除了這一單一的總結(jié)性評價方式之外，還應(yīng)該更加注重形成性評價。學(xué)生對某一學(xué)科的反應(yīng)有很多種形式，比如：有的感興趣、愿意學(xué)，有的不感興趣、不愿意學(xué)；有的學(xué)得快得分高，有的學(xué)得慢得分低；有的進(jìn)步快，有的進(jìn)步慢。鑒于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)同一學(xué)科時尚且表現(xiàn)出如此多的差異，我們又怎么能只拿考試分?jǐn)?shù)這一種標(biāo)準(zhǔn)一刀切地評價教師呢？這顯然是不科學(xué)的。既如此，是否“在單一學(xué)科中，沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”這一說法就完全沒有用武之地了呢？也不盡然，這還需要分以下四種情況看：第一種情況，學(xué)生從心底里對本學(xué)科不感興趣，教師運用各種教育方法均難以奏效。在這種情況下，如果教師用權(quán)威逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容，雖然學(xué)生大概也能在腦海里留下一鱗半爪的知識，但最終也不會改變其在這一學(xué)科不感興趣、不愿意學(xué)的本質(zhì)面貌，當(dāng)然也不會改變其在考試分?jǐn)?shù)的糟糕表現(xiàn)。此時用“在單一學(xué)科中，沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”這一說法評價老師，是否合適呢？我們認(rèn)為不合適。畢竟學(xué)生不是天才，他也會有不愿學(xué)也學(xué)不好的一些知識，加德納多元智力理論認(rèn)為，每個人都有多種智力，但并不是每種智力都擁有很高的優(yōu)勢。所以對于有些學(xué)生對某一學(xué)科不感興趣的情況，我們就不能簡單的用那句話來評價學(xué)科教師。第二種情況，學(xué)生原來對本學(xué)科不感興趣，現(xiàn)在經(jīng)過教師多方教導(dǎo)之后開始對此感興趣，并且愿意學(xué)習(xí)本學(xué)科。學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機被激活，就這一點成就來說，學(xué)生是進(jìn)步的，教師是教得好的，是有能力的。類似這樣的學(xué)生，我們教師需要更多的不僅僅是努力，還有等待。因為后進(jìn)生的進(jìn)步不是一朝一夕的，長久而不懈的付出終究會換來學(xué)生的進(jìn)步和提高。所以我們對學(xué)生的評價就不能只因其考試分?jǐn)?shù)尚未提高而忽視其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的轉(zhuǎn)變，也不能藉此評價教師教得不好。因為假以時日，在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生的興趣和考試分?jǐn)?shù)肯定會越來越高的。第三種情況，學(xué)生對本學(xué)科感興趣，但是因為教師教學(xué)能力一般，方法有限，思想落后，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科知識時出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。更有甚者，教師不僅沒有促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而束縛了學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在考試分?jǐn)?shù)上增長有限或者不增反減。學(xué)生因為有這樣的老師而漸漸失去對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。那么在這種情況下，我們用“在單一學(xué)科中，沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”來評價教師才說的過去、站得住腳。第四種情況，學(xué)生對本學(xué)科感興趣，教師也教得有聲有色。此時，師生之間相得益彰、如魚得水，教師樂在“得天下英才而教育之”，學(xué)生樂在“師者，傳到授業(yè)解惑者也”。師生之間合作順利，學(xué)生的學(xué)科成績能保持較高水平，而且在學(xué)習(xí)之余還能有所創(chuàng)造。老師教的更加自信，學(xué)生的積極反應(yīng)激發(fā)了教師的創(chuàng)造熱情。這種師生雙贏，共同發(fā)展的結(jié)果正是教育各方一致期望的結(jié)果。這種情況與“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”正好相反，師生之間沒有相互埋怨，反而是相互成就。綜合以上分析，就某一學(xué)科而言，學(xué)生若在本學(xué)科上不具有天賦，不感興趣也不愿意學(xué)，那么無論學(xué)生的進(jìn)步多少，都不可用“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”來評價教師。學(xué)生若由不感興趣在受教之后到感興趣，由感興趣到獲得足夠的發(fā)展，這就更不能簡單的用陳老先生的那句話來評價了。只有在學(xué)生對本學(xué)科感興趣，但因為教師教育教學(xué)能力、方法、思想等原因不能滿足學(xué)生的求知欲，甚至淡化了學(xué)生的興趣，這時用那句話來評價才是合適的，應(yīng)當(dāng)?shù)摹＝逃吲c受教育者的關(guān)系是教育中最重要的一對關(guān)系，如何評價雙方的作用是需要根據(jù)不同情況具體分析，不能一概而論。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩178ODDANAHERSINESSYSTEMDANAHERMATERIALSPROCESS丹納赫物料管理程序Jume30.203)g然ODDANAHER179introductions介紹Name姓名Company公司Hometown家鄉(xiāng)JobResponsibilities工作職責(zé)Company'sProduct/Process公司產(chǎn)品/過程Hoby,nterest,orfun-Fact愛好、興趣hatareyourexpectationsfromthisworkshop你希望從這次培訓(xùn)得到什么introductions介紹180Kaizeneventrules改善活動規(guī)貝1.Thereisnorankamongteammembers小組成員中沒有階級之分2.Keepanopenmindtochange保持開放的心胸來做改變3.InvolveassociatesfromtheKaizenarea讓改善區(qū)域的員工共同參與4.Allowareaassociatestoreviewnewlayouts&processes讓改善區(qū)域的員工審查新的布局和過程5.Communicatewithallshifts與所有的班次溝通6.Giveasmanyassociatesaspossibleachancetoreviewnewlayoutmajorchanges盡可能讓多些員工審查新的布局和重大的改變7.Dontlet"perfectgetinthewayof"better"勿因追求未來的“完美”而阻礙了得到現(xiàn)在“較佳”結(jié)果的機會8.Maintainapositiveattitude保持積極正面的態(tài)度9.Reachforthemindbeforethewallet先動腦袋,后動錢包10.Respecteachother彼此互相尊重11.Askwhy?要問“為什么12.Plansareonlygoodiftheycanbeimplemented;planssucceedonlyifgainsaresustained計劃能確實執(zhí)行才是好計劃’成果能持續(xù)維持才算真成功13.Justdoit!動手去做Kaizeneventrules改善活動規(guī)貝181丹納赫物料管理程序課件182Coursecontent課程內(nèi)容Chapter1-RoadmaptoDMP第一章一DMP的導(dǎo)引圖Chapter2-WhyDMP?第二章一為什么要推行DMP?Chapter3-ComponentsofDMP第三章一DMP的組成Chapter4-Whatisasignal?第四章一什么是訊號?Chapter5-HowtoCalculateKanbanquantities第五章一如何計算看板容量Chapter6-Puttingitalltogether第六章一綜合歸納Chapter7-KanbanCalculator第七章一看板計算器Chapter8-HowtoImplementDMP第八章一如何實施DMPCoursecontent課程內(nèi)容183Chapter1第一章RoadmaptoDMPDMP的導(dǎo)引圖Chapter1184RoadmaptodMPRecommendedRoadmaptostartDMPinternallyIdentityinane&HRTrinnkinb.ConductABCConductkabannumberstoIrpNokarbanneussRunVRK(CrTPRoadmaptodMP185Chapter2第二章WhyDMP?為什么要推行DMP?Chapter2186DMPObjectives目的TotransitionabusinessesfromthetraditionalPushSystem(MRP)toaMaterialPullSystem(FlowinaLeanManufacturingEnvironment在精實生產(chǎn)的環(huán)境中’將業(yè)務(wù)運作從傳統(tǒng)的推擠糸統(tǒng)物料需求計劃)轉(zhuǎn)換為物料拉引糸統(tǒng)(流動)FOCUS=DMPObjectives目的187丹納赫物料管理程序課件188丹納赫物料管理程序課件189丹納赫物料管理程序課件190丹納赫物料管理程序課件191丹納赫物料管理程序課件192丹納赫物料管理程序課件193丹納赫物料管理程序課件194丹納赫物料管理程序課件195丹納赫物料管理程序課件196丹納赫物料管理程序課件197丹納赫物料管理程序課件198丹納赫物料管理程序課件199丹納赫物料管理程序課件200丹納赫物料管理程序課件201丹納赫物料管理程序課件202丹納赫物料管理程序課件203丹納赫物料管理程序課件204丹納赫物料管理程序課件205丹納赫物料管理程序課件206丹納赫物料管理程序課件207丹納赫物料管理程序課件208丹納赫物料管理程序課件209丹納赫物料管理程序課件210丹納赫物料管理程序課件211丹納赫物料管理程序課件212丹納赫物料管理程序課件213丹納赫物料管理程序課件214丹納赫物料管理程序課件215丹納赫物料管理程序課件216丹納赫物料管理程序課件217丹納赫物料管理程序課件218丹納赫物料管理程序課件219丹納赫物料管理程序課件220丹納赫物料管理程序課件221丹納赫物料管理程序課件222丹納赫物料管理程序課件223丹納赫物料管理程序課件224丹納赫物料管理程序課件225丹納赫物料管理程序課件226丹納赫物料管理程序課件227丹納赫物料管理程序課件228丹納赫物料管理程序課件229丹納赫物料管理程序課件230丹納赫物料管理程序課件231丹納赫物料管理程序課件232丹納赫物料管理程序課件233丹納赫物料管理程序課件234丹納赫物料管理程序課件235丹納赫物料管理程序課件236丹納赫物料管理程序課件237丹納赫物料管理程序課件238丹納赫物料管理程序課件239丹納赫物料管理程序課件240丹納赫物料管理程序課件241丹納赫物料管理程序課件242丹納赫物料管理程序課件243丹納赫物料管理程序課件244丹納赫物料管理程序課件245丹納赫物料管理程序課件246丹納赫物料管理程序課件247丹納赫物料管理