一德四新之新知識(shí)、新技能晴隆二小秦境一、課堂教學(xué)技能的含義1、什么是課堂關(guān)于什么是課堂，有很多說(shuō)法，有人認(rèn)為“課堂只是一種學(xué)生借助于外來(lái)幫助的，特定的學(xué)習(xí)過(guò)程”，所以，深入淺出，課堂是課堂教學(xué)追求的境界。學(xué)生的學(xué)習(xí)是課堂的中心，引導(dǎo)與啟發(fā)是教師的教，探究與交流是學(xué)生的學(xué)。引導(dǎo)一一探究、啟發(fā)一一交流就是課堂的互動(dòng)。有人對(duì)新課程背景下的課堂作了如下描述：課堂是師生共同成長(zhǎng)的地方課堂是師生相處、交流和互動(dòng)的時(shí)空課堂是師生心靈交流的平臺(tái)課堂是激情燃燒的地方課堂是智慧生成的地方課堂是自由開放的空間這就意味著新課程背景下課堂對(duì)師生關(guān)系平等與和諧，自由與互動(dòng)的新的時(shí)代要求。2、如何理解課堂教學(xué)技能（1）、教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為方式。首先，教學(xué)技能與教學(xué)活動(dòng)是不可分離的。它依從于教學(xué)活動(dòng)，表現(xiàn)在活動(dòng)中并在活動(dòng)中形成和發(fā)展。其次，教學(xué)技能表現(xiàn)為一系列的教學(xué)行為方式。再次，教學(xué)技能的外在特征是相對(duì)明顯的。盡管教學(xué)技能是由內(nèi)在的復(fù)雜心理支撐起來(lái)的行為方式，但它又確實(shí)地表現(xiàn)出一種可觀察、可操作、可測(cè)定的外顯特征。（2）、教學(xué)技能是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級(jí)技能;第一教學(xué)技能是動(dòng)作技能和心智技能的交融。第二教學(xué)技能是陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的結(jié)合。第三教學(xué)技能是規(guī)范性要求與靈活性要求的統(tǒng)一。第一教學(xué)技能是動(dòng)作技能和心智技能的交融。第二教學(xué)技能是陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的結(jié)合。第三教學(xué)技能是規(guī)范性要求與靈活性要求的統(tǒng)一。（3）、教學(xué)技能是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。二、課堂教學(xué)技能的形成1、教學(xué)技能的掌握既依賴于學(xué)習(xí)更有賴于實(shí)踐。2、教學(xué)技能的掌握要在反思中建構(gòu)。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)公式：教師成長(zhǎng)二經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)技能的掌握作為教師成長(zhǎng)的一個(gè)標(biāo)志，不可能依靠外部灌注或重復(fù)練習(xí)而獲得，它必然要在實(shí)踐的反思中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)而形成具有“個(gè)人性”的“實(shí)用理論”。3、教學(xué)技能的掌握依存于教師的整體素養(yǎng)。猶如“冰山”一樣，教師顯露出來(lái)的教學(xué)行為是冰山浮出水面的可視部分，是依托龐大的水面下的冰山底座一一教師本人的素養(yǎng)，即教學(xué)能力、專業(yè)水平、知識(shí)能力、道德修養(yǎng)、情感態(tài)度、價(jià)值判斷等一系列極具個(gè)性化內(nèi)容的外顯。兩者之間是互為表里，內(nèi)隱與外化的關(guān)系。課堂上教師的每一點(diǎn)行為表現(xiàn)，都受制于其個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和道德情操。課堂導(dǎo)入技能一、導(dǎo)入的作用1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生帶著興趣主動(dòng)去學(xué)習(xí)，在滿足內(nèi)心對(duì)知識(shí)渴求的同時(shí)，又伴隨著相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，比被動(dòng)接受學(xué)習(xí)效果好得多。2、集中注意，打開知識(shí)殿堂之門學(xué)習(xí)的過(guò)程，是打開心靈門戶的過(guò)程，門開得越大，嘗到的東西就越多。如果注意力渙散或無(wú)法集中，一切有用的知識(shí)信息都無(wú)法進(jìn)入。另外，在上課之初，大多數(shù)學(xué)生的狀態(tài)還停留在課前的閑散自由里，也有些學(xué)生還陶醉在課間游戲里。一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以集中學(xué)生的注意力，也可以為學(xué)生打開知識(shí)殿堂之門。好的開端是成功的關(guān)鍵，如果我們能夠抓住課堂的關(guān)鍵部分，那么必然得到事半功倍的效果。3、為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊，建立知識(shí)鏈接導(dǎo)入的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊。對(duì)那些難于理解的、相對(duì)孤立的內(nèi)容，如果直接呈現(xiàn)給學(xué)生則顯得費(fèi)解，但是在經(jīng)由情境化或者直觀化的導(dǎo)入后，便可以在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生相關(guān)的感覺、經(jīng)驗(yàn)或問(wèn)題，這樣就很自然地進(jìn)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。4、明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)整學(xué)習(xí)思維通過(guò)導(dǎo)入可以將學(xué)生帶入所要學(xué)習(xí)的知識(shí)領(lǐng)域，明晰本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，能夠自覺地以教學(xué)目的為方向監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，整理自己的思維。這樣還可以讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自己行為的認(rèn)知與反省，進(jìn)一步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二、導(dǎo)入的類型不同的課型可以采取不同的導(dǎo)入方式，同一課型也可以采取不同的導(dǎo)入方式。關(guān)鍵在于教師對(duì)教材的理解和對(duì)自己學(xué)生的研究，要根據(jù)教材的特點(diǎn)與學(xué)生的心理特征選擇導(dǎo)入方式。1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入這種導(dǎo)入法是以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，利用知識(shí)之間的邏輯特點(diǎn)，運(yùn)用人類獨(dú)有的聯(lián)想能力引出新的內(nèi)容，達(dá)到推陳出新目的。運(yùn)用銜接導(dǎo)入法時(shí)，教師要注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)行深入的分析和組織，使學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上能積極地遷移到新知識(shí)中去。2、懸念導(dǎo)入在課堂教學(xué)上，教師有意識(shí)地設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，設(shè)置懸念導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。3、情景導(dǎo)入在教學(xué)中，圖像是一種直觀的工具，它包括板書，畫圖、掛圖、幻燈、錄像、電影、計(jì)算機(jī)等教學(xué)手段。三、導(dǎo)入的策略在信息技術(shù)課堂教學(xué)中可以總結(jié)出很多導(dǎo)入的實(shí)例，有些精彩的導(dǎo)入成就了精彩的課堂，但有些導(dǎo)入使課堂教學(xué)越走越遠(yuǎn)。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)不僅要考慮到形式，還要對(duì)導(dǎo)入策略進(jìn)行深入的研究，對(duì)導(dǎo)入的有效性做深入思考。1、利用導(dǎo)入引起學(xué)生注意導(dǎo)入的構(gòu)思與實(shí)施，要千方百計(jì)地把學(xué)生的心理活動(dòng)保持在教學(xué)行為上；使與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的甚至有礙的活動(dòng)能迅速得到抑制。只有學(xué)生“專心”導(dǎo)入活動(dòng)，才能從教學(xué)之始就作出鮮明而清晰的反應(yīng)。注意學(xué)習(xí)，獲得良好的效果。2、恰當(dāng)導(dǎo)入激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)知興趣，即求知欲。創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境能激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。自學(xué)性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中重要成分，只有學(xué)生清晰地意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的極大熱情。3、有效的導(dǎo)入為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向?qū)胍o學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生有目的、有意義地開展學(xué)習(xí)。例如，導(dǎo)入后為學(xué)生出示學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的有效性就更強(qiáng)了，教師要及時(shí)地提出學(xué)習(xí)的方法。4、導(dǎo)入為新舊知識(shí)建立起聯(lián)系導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，要充分了解并利用學(xué)生原有的知識(shí)和能力，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用最佳的結(jié)合，以較少的精力和時(shí)間有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。溫故而知新的方法很多，老師可設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生逐步解答，隨著答題的深入，舊知識(shí)同新知識(shí)發(fā)生了聯(lián)系，從而引入新課。1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)是是教學(xué)的基本原則之一。有興趣，學(xué)生才會(huì)聚精會(huì)神地學(xué),才能持久地?zé)釔鬯鶎W(xué)的學(xué)科，化平淡為熱烈，變枯燥為有趣。2、設(shè)計(jì)新奇巧妙，吸引學(xué)生注意課堂導(dǎo)入應(yīng)力求新奇巧妙，以吸引學(xué)生，使學(xué)生情緒高漲，進(jìn)入求知的振奮狀態(tài)。新奇巧妙的設(shè)計(jì)可以很好地吸引學(xué)生的注意力。使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。3、啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過(guò)思考和討論，能夠突破教學(xué)難點(diǎn)，自己導(dǎo)出結(jié)論。此時(shí)，老師的課堂導(dǎo)入應(yīng)問(wèn)題鮮明，促進(jìn)創(chuàng)造，使學(xué)生達(dá)到主動(dòng)思考、積極議論、熱情創(chuàng)新的狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)要點(diǎn)的目標(biāo)。4、恰當(dāng)建立知識(shí)之間的聯(lián)系，溫故而知新老師在課堂導(dǎo)入時(shí)提供的感知材料，要與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，要與新知識(shí)相連。導(dǎo)入的方法必須適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維層次，老師要善于以舊拓新、溫故知新，從而使新舊相連、過(guò)渡自然。課堂提問(wèn)技能一、提問(wèn)的作用1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣課堂提問(wèn)能激起學(xué)生的好奇心，從而引發(fā)認(rèn)知的需要和學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)有意義的問(wèn)題能夠促使學(xué)生積極地尋求問(wèn)題的答案，開始對(duì)未知世界的探索，而學(xué)生要對(duì)所提出的問(wèn)題作出正確的回答，就必須進(jìn)行緊張的思考和分析。老師提問(wèn)，學(xué)生討論、回答，這是互動(dòng)，也是交流，不僅是認(rèn)知過(guò)程，還滲透了情感因素。因此，信息技術(shù)課堂提問(wèn)既能融洽師生感情，又能推動(dòng)學(xué)習(xí)。2、啟發(fā)學(xué)生思維教師教學(xué)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生全身心地投入，通過(guò)學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)有效思維，獲取知識(shí)，練就能力。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程往往不是一般風(fēng)順的，學(xué)生的思維難免會(huì)受阻。這時(shí)候，如果教師直截了當(dāng)告訴學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)形成思維上的依賴性。但是，教師若能分析清楚學(xué)生思維受阻的原因，及時(shí)地通過(guò)提問(wèn)方式進(jìn)行引導(dǎo)，就會(huì)取得較好的效果。有效的提問(wèn)為學(xué)生的思考提供機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們不斷地提出問(wèn)題，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真思考，同時(shí)促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流，啟發(fā)學(xué)生的思維，提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)。3、獲取反饋信息語(yǔ)言是思維的載體，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)反映出的思維受阻、歧義、遺漏等一些問(wèn)題，較之從作業(yè)、測(cè)驗(yàn)更及時(shí)，清楚。此時(shí)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，能達(dá)到合理引導(dǎo)學(xué)生思維的目的。進(jìn)一步說(shuō)，如果教師能長(zhǎng)期系統(tǒng)地總結(jié)成敗得失，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將有助于全面認(rèn)識(shí)教和學(xué)的規(guī)律。二、提問(wèn)的類型課堂質(zhì)問(wèn)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，角度不同，可以有不同的分類。我們從認(rèn)知層次和提問(wèn)技巧兩個(gè)方面進(jìn)行分類。1、根據(jù)認(rèn)知水平分類（1）回憶提問(wèn)。這類提問(wèn)包括兩種：一種是判別性提問(wèn)，只要求學(xué)生回答“是”與“否”，不需要進(jìn)行深刻的思考。另一種回憶提問(wèn)是要求學(xué)生回憶舊知識(shí)，如解釋詞語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)，回憶已學(xué)過(guò)的概念等。這種提問(wèn)主要是幫助學(xué)生回憶舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)做好準(zhǔn)備。（2）理解提問(wèn)。這類提問(wèn)包括三種情況：第一是一般理解的提問(wèn)，要求學(xué)生用自己的話對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述，如用自己的話復(fù)述如何改變文字的字形字號(hào)。第二種是深入理解的提問(wèn)，如要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述制作表針移動(dòng)的自定義動(dòng)畫等，以了解學(xué)生是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。7第三種是對(duì)比理解提問(wèn)，如要求學(xué)生對(duì)事件、人物、語(yǔ)言表達(dá)方式等進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，更深入的理解教學(xué)內(nèi)容。（3）分析提問(wèn)。這類提問(wèn)要求學(xué)生找出事物之間的內(nèi)存聯(lián)系。學(xué)生要回答這一類型的提問(wèn)，僅靠閱讀教材或是記住教師所提供的材料是無(wú)法回答的。這就要求學(xué)生自己思考，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋或鑒別，進(jìn)行較高級(jí)的思維活動(dòng)。（4）綜合提問(wèn)。這類提問(wèn)要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。學(xué)生要回答這一類型的提問(wèn)，需要迅速檢索認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析、推理、想象、聯(lián)想等思維活動(dòng)，最后綜合得出新的結(jié)論。（5）評(píng)價(jià)提問(wèn)。這類提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)學(xué)生的作品或教師提供的作品進(jìn)行欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)，做出價(jià)值判斷。在進(jìn)行這種提問(wèn)之前，必須幫助學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀，或是提出判斷評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)生回答這一類型的提問(wèn)，要融進(jìn)自己的感受，要綜合運(yùn)用新學(xué)的內(nèi)容以及已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行獨(dú)立思考。因此，對(duì)這類問(wèn)題的回答，往往哪帶有一定的主觀，教師應(yīng)事先向?qū)W生提出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。2、根據(jù)提問(wèn)技巧分類（1）誘導(dǎo)提問(wèn)。這類提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，開展定向思維的提問(wèn)。一般在某個(gè)新課題的起始階段，教師為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常常使用這一類型的提問(wèn)。這種提問(wèn)也可為學(xué)生營(yíng)造某種學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生的注意力集中到某一特定內(nèi)容。（2）疏導(dǎo)提問(wèn)。這類提問(wèn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思路受阻或是偏離正確方向時(shí)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、疏導(dǎo)的提問(wèn)。（3）臺(tái)階提問(wèn)。這類提問(wèn)是將一組提問(wèn)由簡(jiǎn)到繁，由淺入深地排列得像一樣，引導(dǎo)學(xué)生一階一階地攀登，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)。（4）迂回提問(wèn)。這類提問(wèn)也稱作“曲問(wèn)”即為解決一個(gè)問(wèn)題，提出另外另外一個(gè)或另幾個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，這種類型的提問(wèn)意在增加思維強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。三、提問(wèn)的策略課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，是師生互動(dòng)的重要渠道，是教師激發(fā)學(xué)生思維的重要方法，合理的課堂提問(wèn)有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感，調(diào)節(jié)課堂氣氛。1、設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的重要渠道，是師生之間直接進(jìn)行對(duì)話的通道，問(wèn)題的表述、提出的時(shí)機(jī)、問(wèn)題的難易，甚至老師提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)氣等都可能影響最后的效果，在上課之前，教師就要對(duì)每一個(gè)課堂提問(wèn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。2、設(shè)計(jì)有層次性的問(wèn)題由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力等方面都存在一定的差異性，所以在提問(wèn)時(shí)也要注意不能搞一刀切，要照顧到大部分同學(xué)的知識(shí)能力水平。問(wèn)題的難度應(yīng)與中等以上學(xué)生的認(rèn)知水平相符，所設(shè)置的問(wèn)題要保證學(xué)生“跳一跳”確實(shí)能摘到“果子”。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，著眼點(diǎn)不同，問(wèn)題的難易深淺就不同。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，以提問(wèn)的方式，將與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問(wèn)題排列成一個(gè)由淺入深、由易到難的系列，從而給學(xué)生提供一個(gè)連續(xù)思考的問(wèn)題框架。3、設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題4、設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題課堂教學(xué)提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維、點(diǎn)撥學(xué)生的的思路，引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)、新技能、新情感的關(guān)鍵。問(wèn)題提得好，學(xué)生茅塞頓開，思路通暢；提不好，學(xué)生思路受阻，如墜入云霧之中，昏昏然不知所云。5、設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題為了開啟學(xué)生的心扉，讓學(xué)生積極思維，產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，全神貫注地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳境界，教師可運(yùn)用誘導(dǎo)法設(shè)計(jì)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要注意關(guān)鍵在“誘”，核心在“導(dǎo)”，融融知識(shí)介紹和感情激發(fā)為一體，誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲?！皢l(fā)性”要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題要抓住要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，能一石激起千層浪，能讓學(xué)生產(chǎn)生由此及彼、由近及遠(yuǎn)、由課內(nèi)到課外的內(nèi)容進(jìn)行前后遷移，縱橫聯(lián)系，形成整體把握的效果；可以用一串問(wèn)題將課堂教學(xué)的一些環(huán)節(jié)、要素、板塊連綴成線成片，形成系統(tǒng)；可以由一個(gè)問(wèn)題引出對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能方法的輻射式探九四、課堂提問(wèn)的要求1、突出問(wèn)題中心設(shè)計(jì)好關(guān)鍵問(wèn)題或主問(wèn)題,對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到至關(guān)重要的作用。這類問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生認(rèn)知需要兩方面考慮。2、符合學(xué)生認(rèn)知能力教師一定要根據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)人能力特征，設(shè)計(jì)多種認(rèn)知水平的問(wèn)題，使多數(shù)學(xué)生能參與應(yīng)答。如果老師設(shè)計(jì)的每個(gè)問(wèn)題都只有少數(shù)甚至沒有學(xué)生能夠回答上來(lái)，那這樣的提問(wèn)方式肯定是不成功的。3、語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂10

教師最好用學(xué)生的語(yǔ)言提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)態(tài)度要親切，不要用強(qiáng)制回答的語(yǔ)氣和態(tài)度提問(wèn)。4、重視提問(wèn)后的應(yīng)答方式教師不僅要結(jié)合教堂內(nèi)容，利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，并要預(yù)想學(xué)生的可能回答，整理出應(yīng)答的對(duì)策。5、教師應(yīng)答以肯定為主教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主的原則，不僅要充分肯定那些正確的回答，同時(shí)對(duì)回答有缺陷或不正確，甚至完全錯(cuò)誤的，也要分析其中的積極因素，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。課堂講授技能技能講授法伴隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，從原始社會(huì)的口耳相傳，到教學(xué)改革后的教學(xué)媒體運(yùn)用，講授法始終是教學(xué)中應(yīng)用最普遍的方法。講授是課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方式，講授技能是最基本的教學(xué)技能之一。、講授的含義講授是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言輔以板書向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)方式。是一種教師講、學(xué)生聽的活動(dòng)。它主要授科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)方式。是一種教師講、學(xué)生聽的活動(dòng)。它主要通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論等引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象，感知事實(shí)，理解概念、定律和公式，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點(diǎn)是能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，缺點(diǎn)是學(xué)生比較被動(dòng)，師生都難以及時(shí)獲得反饋信息，個(gè)別差異也很難全面照顧。11

二、講授的基本形式講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。如果用一句話簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：講述是陳述知識(shí);講解是分析知識(shí);講讀是讀解知識(shí);講演是發(fā)揮知識(shí)。三、課堂講授的優(yōu)缺點(diǎn)1、優(yōu)點(diǎn)(1(1)簡(jiǎn)捷高效。通過(guò)講授向?qū)W生傳授新知識(shí)，能夠在較短的時(shí)間里向?qū)W生傳授較多的知識(shí)，具有時(shí)間少、容量大、效率高的特點(diǎn)。(2)經(jīng)濟(jì)有效。講授不受條件設(shè)備的限制，省時(shí)省力，簡(jiǎn)便易行，能保證教學(xué)時(shí)間的經(jīng)濟(jì)有效。(3)保證知識(shí)的系統(tǒng)性和深刻性。講授有利于系統(tǒng)地傳授知識(shí)，適宜解釋多數(shù)學(xué)生面臨的疑難問(wèn)題。教師聞道在先，對(duì)知識(shí)理解相對(duì)深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深?yuàn)W的知識(shí)通俗易懂。(4)有利于發(fā)揮教師的教育職能。講授法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，控制教學(xué)節(jié)奏，避免學(xué)生走彎路，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和思想品德的教育。教師通過(guò)合乎邏輯的分析、論證、恰(5)有助于發(fā)展學(xué)生的智力。教師通過(guò)合乎邏輯的分析、論證、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，以及生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述等，主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的智力。2.課堂講授的局限性講授法也有它的局限性。主要表現(xiàn)在以下方面:(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性欠缺。(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性欠缺。教師通過(guò)講授向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容.，就其本質(zhì)而言是一種單向的信息傳輸方式。學(xué)生沒有足夠的時(shí)間、機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及12時(shí)做出反饋，因而不易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力。⑵講授通常面向全體學(xué)生，無(wú)法照顧學(xué)生的個(gè)別差異。教師的授課速度不一定適合所有學(xué)生，講授的內(nèi)容不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹。(3)教師講授與學(xué)生活動(dòng)之間的矛盾。當(dāng)講授過(guò)多時(shí)，將占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的大量時(shí)間，必然要以學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間作為代價(jià)，學(xué)生課堂上活動(dòng)時(shí)間的減少，勢(shì)必影響學(xué)生在校的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展。(4)學(xué)生不易獲得解決問(wèn)題的能力?？辗旱闹v授，不能有效地喚起學(xué)生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，易陷入注入式教學(xué)的泥潭。四、講授的要求.講授的準(zhǔn)備要充分、目標(biāo)要明確.講授要生動(dòng)、形象教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學(xué)媒體手段使學(xué)生通過(guò)感知，領(lǐng)會(huì)抽象的概念、定理和規(guī)律，使學(xué)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深?yuàn)W的哲理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化。生動(dòng)形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，這對(duì)于他們理解、掌握知識(shí)和發(fā)展思維有著重要作用。講授要做到生動(dòng)有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級(jí)，玷污教學(xué)環(huán)境和學(xué)生心靈。.講授要簡(jiǎn)潔教師應(yīng)使用簡(jiǎn)潔明快，既準(zhǔn)確又精練，既有邏輯性又有概括性的語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)傳授。這就要求教師對(duì)教材的書面語(yǔ)言進(jìn)行加工、提煉、斟酌，用最