開(kāi)發(fā)與實(shí)踐在貫徹《綱要》深化課程改革的實(shí)踐中，我們認(rèn)為依托地域文化源，構(gòu)建園本課程是一個(gè)較好的切入點(diǎn)。一方面，陜西地域文化資源為豐富，有深厚的歷史文化底蘊(yùn)，豐富人文資源和自然資源，加之近來(lái)科技經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，使得這些都成為了最豐富、最鮮活、最得天厚的課程資源，對(duì)生長(zhǎng)在這里的幼兒具有重要、獨(dú)特和全方位的教育值，為幼兒園因地制宜地開(kāi)發(fā)園本課程提供了廣闊的空間與極大的可能。另一方面，園本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)促進(jìn)幼兒整體和諧發(fā)展，提高教師課程意識(shí)和開(kāi)發(fā)利用課程資源的能力，挖掘課程與生活、課程與社會(huì)聯(lián)系，具有重大的實(shí)踐意義。 一、構(gòu)建陜西地域文化園本課程目標(biāo)體系 我們根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要，幼兒身心發(fā)展規(guī)律及陜西地域文化資源的特點(diǎn)建立了園本課程目標(biāo)體系。明確提出程目標(biāo)制定的原則：要體現(xiàn)地域文化特色，具有發(fā)展性、全面性，突情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)，重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)兒的整體和諧發(fā)展。 園本課程的教育目標(biāo)分為課程總目標(biāo)和彈性目標(biāo)兩大層次?？偰繕?biāo)具有相對(duì)的穩(wěn)定性和指導(dǎo)性，在課題實(shí)施程中，活動(dòng)內(nèi)容的制定、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，都要圍繞總目標(biāo)即“通過(guò)種形式，幫助幼兒實(shí)際感受家鄉(xiāng)文化的豐富和優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的情感，增進(jìn)幼兒的民族自豪感、自信心，開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知、能力等諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展”來(lái)進(jìn)行。彈性目標(biāo)包括不同領(lǐng)域目標(biāo)、各年齡段目標(biāo)以及具體的學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)，它們是根據(jù)不同課程領(lǐng)域的特點(diǎn)，不斷變化的教育對(duì)象和具體的活動(dòng)內(nèi)容，在實(shí)踐與反饋的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析并結(jié)合具體情況制定的目標(biāo)，具有可變性。 二、形成陜西地域文化課程特色教學(xué)模式 在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)由于陜西地域文化教育資源具有的開(kāi)放性實(shí)踐性多樣性靈活性等特點(diǎn)使其常常與參與操作、表現(xiàn)、創(chuàng)造等活動(dòng)聯(lián)系在一起，經(jīng)過(guò)研究我們認(rèn)為地域文化教育對(duì)幼兒而言最好的教學(xué)形式就是要充分地解放孩子的手眼腦讓孩“走進(jìn)”地域文化中去，盡可能多地為幼兒提供充分感知體驗(yàn)和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，并在教育過(guò)程中多啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒動(dòng)嘴、動(dòng)手，動(dòng)腦，充分表現(xiàn)和表達(dá)自己的體驗(yàn)與感受，進(jìn)而引發(fā)幼兒去想象和創(chuàng)造，我們?cè)趯?shí)踐中形成了以下三種特色教學(xué)模式： （一“參觀——實(shí)踐——體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。地域文化中許多內(nèi)容，如文物古跡、風(fēng)景建筑、社會(huì)生活等，受資源本身特點(diǎn)的制約，需要采用實(shí)地參觀或社會(huì)實(shí)踐的形式，通過(guò)幼兒的親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親自動(dòng)手來(lái)獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)。如為了讓幼兒對(duì)兵馬俑這一世界奇跡有更深入直觀的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)我們組織孩子們到臨潼兵馬俑博物館參觀，參觀過(guò)程中，孩子們不僅獲取了許多有關(guān)兵馬俑的直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還在參觀禮儀、路途安全、遵守規(guī)則、與人交往等多方面積累了生活經(jīng)驗(yàn)，兵馬俑博物館絡(luò)繹不絕的游客、各種膚色的（二“欣賞——感受——表現(xiàn)”模式。這一（三“觀察——發(fā)現(xiàn)——探究”模式。陜西地域文化謎。孩子們對(duì)此活動(dòng)興趣濃厚，第二天許多小朋友帶著自己在圖書、網(wǎng)上查到的圖片資料，還有的小朋友直接帶來(lái)了綠果果，教師請(qǐng)孩子們將自己的答案告訴大家，綠果果之謎終于解開(kāi)了，原來(lái)綠果果就是我們喜歡的吃的陜西特產(chǎn)——核桃。最后，孩子們?cè)诶蠋煹膸椭聞內(nèi)チ司G果果的外衣，進(jìn)一步見(jiàn)證了綠果果的“廬ft真面目。采用這一模式需要教師尊重孩子、滿足孩子的興趣和好奇心，充分發(fā)揮孩子的主體性和創(chuàng)造精神。 需要說(shuō)明的是，在教學(xué)實(shí)踐中這三種教學(xué)模式并不是孤立存在的，而是相互配合、相互滲透，相互補(bǔ)充，共同發(fā)揮作用的。 三、探索陜西地域文化課程實(shí)施途徑和方法 陜西地域文化作為一種課程資源引入幼兒園，有其特有的教育價(jià)值，但它并不能完全涵蓋幼兒園教育的全部?jī)?nèi)容，也不是單純?cè)诂F(xiàn)有的課程中加人新的成份，而應(yīng)與幼兒園的整體教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，因此在實(shí)施課程時(shí)，一方面需要通過(guò)專門性的地域文化教育活動(dòng)把它與現(xiàn)有課程相融合，另一方面需要開(kāi)展?jié)B透性地域文化教育活動(dòng)，將其合理滲透于幼兒一日生活、環(huán)境和家庭中，才能使其真正達(dá)到促進(jìn)幼兒整體和諧發(fā)展的目的在課程的具體實(shí)施過(guò)程中我們做了以下嘗試： （一與整合課程有機(jī)結(jié)合 我們結(jié)合南師大的《幼兒園活動(dòng)整合課程，對(duì)每個(gè)課程單元的目標(biāo)要求進(jìn)行分析，在保證課程目標(biāo)有效達(dá)成的前提下，利用陜西地域文化資源，對(duì)其中的一些課程活動(dòng)進(jìn)行了有效的改編、合理的延伸，設(shè)計(jì)了更貼近陜西地域特點(diǎn)的活動(dòng)。如在開(kāi)展整合活動(dòng)《葉子》這一單元時(shí)，活動(dòng)涉及到中華茶文化，我們就巧妙利用陜西著名茶葉這一資源將原先活動(dòng)進(jìn)行合理的改編，設(shè)計(jì)了《家鄉(xiāng)的茶葉真香，增進(jìn)了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)茶文化的了解，激發(fā)了孩子們的自豪感，不僅完成了原有活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，相比原先的活動(dòng)設(shè)計(jì)也更加貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；再如開(kāi)展《夢(mèng)幻西游記》單元時(shí)，我們結(jié)合京劇欣賞，適時(shí)加入了有關(guān)陜西秦腔的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓孩子們不僅了解了國(guó)劇，同時(shí)也了解了家鄉(xiāng)的地方戲；我們還在《可愛(ài)的動(dòng)物》單元中讓孩子們認(rèn)識(shí)了解了陜西秦嶺四大國(guó)寶熊貓羚牛朱鹮川金絲猴《蔬果舞會(huì)單元中介紹了陜西的特色水果；在《交通工具博覽會(huì)》這一單元，引入了陜汽重卡、西安衛(wèi)星測(cè)控中心、陜西067火箭發(fā)動(dòng)機(jī)生產(chǎn)基地等資源開(kāi)展了許多具有陜西地域文化特色的活動(dòng)，都取得了較好的效果。 （二）開(kāi)展特色主題活動(dòng)對(duì)于一些典型的、獨(dú)特的陜西地域文化教育資源，不容易與現(xiàn)有的整合課程單元相結(jié)合，我們就將其設(shè)計(jì)成獨(dú)立的具有地域特色的主題活動(dòng)。如對(duì)于陜西著名的文物古跡“秦兵馬俑”這一典型的課程資源，就具有很好的教育價(jià)值，通過(guò)開(kāi)展有關(guān)活動(dòng)可以很好地激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感和民族自豪感，于是運(yùn)用這一資源設(shè)計(jì)了主題活動(dòng)等，讓孩子們多方位多形式地了解了兵馬俑，以及與兵馬俑一樣聞名世界的其它七大奇跡；再如我們開(kāi)展的主題活動(dòng)《不同用處的塔，讓孩子們了解大雁塔、小雁塔、法門寺塔、陜西電視塔等陜西著名的塔，還了解了東方明珠電視塔火箭發(fā)射塔水塔紀(jì)念塔亞歷ft大港燈塔埃及金字塔等多種多樣的塔，這些活動(dòng)不僅讓孩子們?cè)鰪?qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)陜西的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)也使幼兒拓寬了眼界，通過(guò)陜西看中國(guó)，通過(guò)中國(guó)看世界，使本土文化與多元文化相結(jié)合，有效地促進(jìn)了幼兒整體和諧的發(fā)展。 （三）舉辦陜西文化藝術(shù)月主題活動(dòng) 為了能更好更集中的展現(xiàn)陜西地域文化的魅力價(jià)值我們還定期開(kāi)“秦風(fēng)秦韻·秦娃子——陜西藝術(shù)月”主題活動(dòng)，帶孩子參觀陜西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展，請(qǐng)民間藝人現(xiàn)場(chǎng)展示絕活，開(kāi)展民間藝術(shù)欣賞制作活動(dòng)《美麗的陜北剪紙《漂亮的秦繡《精美的臉譜；幼兒攝影展活動(dòng)《我眼中的陜西民間藝術(shù)《家鄉(xiāng)的新變化《可愛(ài)的西安；幼兒大帶小活動(dòng)《漂亮的繡花鞋墊；幼兒文藝表演《民間舞蹈——關(guān)中虎娃《時(shí)裝秀——陜西特色T恤等活動(dòng)這些活動(dòng)不僅形式多樣內(nèi)容豐富多彩而且在活動(dòng)中幼兒的交往、創(chuàng)造、表現(xiàn)等綜合能力以及合作、分享、關(guān)心、友愛(ài)等良好的個(gè)性品質(zhì)都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。 （四）滲透于一日生活各環(huán)節(jié) “一日生活皆教育，幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都是課程實(shí)施的重要途徑，因此在運(yùn)用地域文化資源時(shí)，我們不能只考慮正規(guī)的集體教育活動(dòng)，還要根據(jù)各種資源的特點(diǎn)和價(jià)值，將其合理有效地滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中如在來(lái)園活動(dòng)中安排孩子閱讀有關(guān)陜西地域文化的圖書；晨間談話時(shí)有意識(shí)地與孩子聊聊西安最近的新鮮事；餐前活動(dòng)可以結(jié)合食譜給孩子們介紹陜西的特色小吃；戶外活動(dòng)時(shí)開(kāi)展民間體育游戲；離園前給孩子們講講有關(guān)民間傳說(shuō)故事或著名歷史人物的小故事等等，除此之外，教師們還在一日生活中隨時(shí)捕捉教育契機(jī)，及時(shí)對(duì)孩子們進(jìn)行滲透式教育。 （五）利用環(huán)境進(jìn)行潛移默化的熏陶 環(huán)境是幼兒的第三位老師，它能讓幼兒受到潛移默化的影響。我們充分發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值，將課程資源整理分類，整理出了既能吸引人注意，又給人以啟迪，既能給人帶來(lái)視覺(jué)沖擊同時(shí)又有助于激發(fā)人自豪感認(rèn)同感并能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)班級(jí)和公共走廊以及樓梯的環(huán)境，達(dá)到整體教育的目的。如我們?cè)诎嗉?jí)創(chuàng)設(shè)了各種活動(dòng)區(qū)“陜西民間藝術(shù)坊“陜西特色小吃店“陜西特產(chǎn)店“陜西著名景點(diǎn)一條街”等，并提供了大量活動(dòng)材料，在走廊、過(guò)道掛上陜西著名的風(fēng)景名勝、文物古跡、珍惜動(dòng)物以及富有陜西特色的民間藝術(shù)作品等的大幅照片或圖片；在公共樓梯兩旁創(chuàng)設(shè)了《兵馬俑《多姿多彩的陜西《民間藝術(shù)《西安——我的家《豐富的物產(chǎn)《華縣皮影六大板塊主題墻飾內(nèi)容讓幼兒在游戲生活學(xué)習(xí)中隨時(shí)受到陜西地域優(yōu)秀文化的熏陶，感受它的無(wú)窮魅力。 （六）利用家長(zhǎng)資源拓展活動(dòng)形式 家長(zhǎng)是園本課題實(shí)施不可或缺的重要資源，為使家長(zhǎng)能有效地參與配合，我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解家長(zhǎng)對(duì)課程的看法、通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)園地、班級(jí)網(wǎng)站等多種形式宣傳課程理念和價(jià)值，展示課程研究成果；讓家長(zhǎng)提供相關(guān)的活動(dòng)材料；協(xié)助孩子進(jìn)行資料的收集整理；周末帶孩子去參觀家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝；請(qǐng)懂民間藝術(shù)的家長(zhǎng)來(lái)園助教，親自示范展示民間技藝等。家長(zhǎng)資源的利用，極大地豐富了課程實(shí)施的途徑，拓展了活動(dòng)形式，我園親子自制民間藝術(shù)品展；親子攝影展等等。隨著課程的深入開(kāi)展，家長(zhǎng)的教育理念也逐漸轉(zhuǎn)變，從原來(lái)的被動(dòng)配合到現(xiàn)在的主動(dòng)參與，增強(qiáng)了家園互動(dòng)的有效性，使園本課程的開(kāi)發(fā)形成了積極的良性互動(dòng)的局面。 陜西在地域文化上具有獨(dú)特的歷史底蘊(yùn)和得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)因此如何將這種地域文化上的優(yōu)勢(shì)與幼兒園教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行深層次的融合是我們?cè)谡n程改革過(guò)程中需要深入實(shí)踐和研究的重要課題。這也正是落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的應(yīng)有