貧困與社會福利分析51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。貧困與社會福利分析貧困與社會福利分析51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。第18章貧困與社會福利、貧苦問題、社會福利住房保障2005-10-6第一節(jié)貧困間題概念與類型1、概念●世界銀行:缺少達到最低生活水準的能力(1990)●聯(lián)合國開發(fā)計劃署:缺乏人類發(fā)展最基本的機會和選擇長壽、健康、體面的生活、自由、社會地位和他人的尊重●關信平:在特定的社會背景下,部分社會成員由于缺乏必要的資源而在一定程度上被剝奪了正常獲得生活資料和參與經(jīng)濟和社會活動的權利,并使他們的生活持續(xù)地低于該社會的常規(guī)生活標準2005-10-6何謂“有效教學”，有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。體育新課程教學有沒有效益，是指學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。這里的進步或發(fā)展不僅有體育健康知識和技能獲得這一方面，還包括能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。在中學體育教學中，教師如何才能更好的實施“有效教學”呢，筆者認為應從以下幾方面著手：一、規(guī)范制度，嚴密組織規(guī)范體育課堂常規(guī)，是為了保證體育教學工作的正常進行，對師生提出一系列的基本要求，是學校體育教學管理的一項重要工作。實施課堂常規(guī)，不僅有助于建立正常的教學秩序，而且對加強學生的思想品德教育，建設精神文明都有十分重要的作用。體育課堂常規(guī)制定后，應該嚴格執(zhí)行，作為師生體育課堂教學共同準則。體育課堂常規(guī)的內(nèi)容，不應經(jīng)常變動，必須有一定時期的穩(wěn)定性。在開學的第一堂課可以對各班學生進行體育課堂常規(guī)教育，平時也要不斷的提醒學生，對于違反課堂常規(guī)的學生要求其改正，并采取相應的措施，比如在站隊集合時，教師或者體育班委發(fā)出口令后必須在規(guī)定時間內(nèi)集合完畢，對于沒有做到的學生，給與必要處罰措施，幾次堅持下來，集合隊伍時基本能做到快、靜、齊。又如對于穿牛仔褲和皮鞋的同學采取同樣的措施都收到了很好的效果。二、精選教學內(nèi)容要保證體育新課程課堂的有效教學，必須要精選有效的教學內(nèi)容，確保學生通過對教學內(nèi)容的學習，能有效促進其發(fā)展。首先，要明確體育課程性質(zhì)是：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程?！边\動是手段，健康是目的，體育新課程目標達成的基本點是：學生必須通過體育實踐活動，沒有了學生體育實踐活動，課程所有目標就全部變成空中樓閣。也就是說運動技術學習是促進學生身心健康，體能發(fā)展的主要內(nèi)容和手段，學習運動技術的過程既是體育課程的目標之一，是學習領域中核心和主體部分，也是實現(xiàn)其他學習目標的主要手段之一。由此可見，新課標并沒有否定技能教學，而是給了技能教學一個更合理、更重要的定位，我們不但不能“淡化”，而應有重點、有選擇地去“強化運動技能教學”。所以，要實施體育新課程有效教學，一定要精選教學內(nèi)容，體育運動項目如各種球類、田徑、體操等仍然應該是我們的首選內(nèi)容，新興體育運動項目和地方民族傳統(tǒng)體育項目同時也要進入課堂，問題的關鍵是如何做好“教材化”處理，如何做好“用教材教”，決不能將“運動技術的掌握”丟棄，如果是這樣我們勢必也就失去了體育與健康課程的真正價值。三、教學內(nèi)容游戲化教學內(nèi)容游戲化不但能使學生在快樂的課堂氣氛中學習，身體能力得到一定的鍛煉，而且在游戲中學生的創(chuàng)造能力、接受能力、合作能力等也能得到培養(yǎng)和鍛煉，從而促進學生的身心發(fā)展，對于學生來說，游戲化的教學內(nèi)容也深受他們的喜愛，尤其是小學生。目前小學體育教學內(nèi)容基本上可以游戲化，但這需要教師對各個教學項目進行合理的設計與加工，如我在二年級的一節(jié)以發(fā)展下肢彈跳能力為目的的課上，根據(jù)學生的想象力和接受能力設計了“青蛙跳荷葉”的游戲，在創(chuàng)設游戲情景后，讓學生兩人一組（可自由組合），利用鐵圈（荷葉）輪換移動進行立定跳遠比賽，每一次以“石頭、剪子、布”作勝負，勝的一方可跳下一荷葉，以最先到終點者為勝，方法雖然簡單但每一個學生玩得卻相當投入，教學效果相當好。四、教學方式生活化體育源與生活，體育教學內(nèi)容越貼近學生的現(xiàn)實生活，越接近學生的經(jīng)驗，學生就越有興趣。因此體育教師應該做個有心人，要善于把日常生活中的事情與體育課結合起來，挑選學生平時熟悉的、喜歡的、貼近生活的教學內(nèi)容，設計學生能夠參與、樂于參與的體育活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們自我鍛煉的能力，并能掌握一些生活方面的知識和技能，使身體和心理方面都能得到很好的發(fā)展。五、合理開發(fā)利用體育資源在體育教學資源開發(fā)利用上要尋找貼近學生生活實際、與學生身體條件相應的教學內(nèi)容，在不超越學生某個思維和身體發(fā)展階段，又不低于現(xiàn)有最低水平的情況下，要考慮教學的廣度、深度和進度的彈性，整合教學資源，讓學生每節(jié)課都有新的收獲、新的感受、新的發(fā)展。體育新課程改革的目的，并不僅僅是換套新的教材，不只是用了新的《課程標準》代替過去的《教學大綱》的問題。我們的目的是要通過體育課程中學生進行有效的學習，得到有效的發(fā)展。因此，教師要從提高教學水平和提高教學質(zhì)量入手，加強課堂管理，合理選用教學策略，保證課堂教學目標實施，真正走向優(yōu)化課堂教學之路，從而推進體育新課程實施的進程。（責任編校：合歡）一、分層管理法意義解析站在教學管理的角度分析，所謂分層管理即是對管理對象進行精細識別，設計相應的層次管理手段以及方法，實施針對不同層次對象的有效管理，實現(xiàn)優(yōu)化管理，從而提升管理效果，避免管理資源浪費。合作學習是教學管理中分層管理法的特征之一。這種特征體現(xiàn)在教師與學生共同探討交流，共同完成一項課題。同時，通過教師對學生學習意識、學習能力的細致劃分，由教師來引導，由優(yōu)等生帶動中等生或成績稍差的學生，從而形成教師與學生、學生與學生之間的互動學習關系，提升教學質(zhì)量。分層管理第二個特征體現(xiàn)在對教師的管理。通過管理者對教師教學風格、教學能力的不同劃分，結合各年級的班級特色以及學習任務，合理安排教師的教學工作，實現(xiàn)分層次、分班級、分能力的優(yōu)化教育方式，實現(xiàn)管理與教學工作的和諧統(tǒng)一，為教師提供一個充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的平臺，彰顯教學管理的科學合理性。二、分層管理法在教學管理中的應用管理是一種藝術，藝術的效果即是切實創(chuàng)造價值，且能夠做到人員的合理調(diào)配，合理運用。教育學中的分層管理等同于一般的管理模式，即金字塔狀態(tài)，頂端為教務管理者，其次為教師，而后是由學生擔任的組長，塔底是組員。有了這樣一個清晰的概念，"分層管理法"的計劃制定即會更加的順暢，各項工作也更能順利的開展。1、教師分層管理。對教師教學能力的劃分是一項細致的工作。這不僅要對教師的日常工作表現(xiàn)進行全面的觀察，還需分析教師的性格特點，以及從學生入手，考察教師的教學質(zhì)量。然而，教學能力的劃分并不是人格的劃分，而是對教師的綜合評價。因此在落實對教師的分層管理之前，要注重加強教師的思想教育工作，確保層次劃分的合理性。如本學院設有政治課程，基于學生們對政治課程的認識不足，傾向于專業(yè)知識的思想觀念突出，因此大一政治課程必須由教學風格獨特，綜合素質(zhì)較強的教師擔任教學工作，以期首先激發(fā)學生的學習熱情，加強他們對政治課程的認識。在大二，可加強對學生的理論知識灌輸，并適當調(diào)整課程，培養(yǎng)學生的自學意識，這一階段的教學工作由理論基礎深厚的教師擔當。通過對教師的分層管理，管理者可在上述示例中找出管理理論、管理方法與管理對象相對應的一般性管理原理，并從分層的角度涵蓋以及統(tǒng)籌教學管理，從而體現(xiàn)教學管理的內(nèi)在共性。2、學生分層管理。筆者曾對學生的心理進行過長期的分析研究，事實上，學生的求學意識與其厭學的情緒是對等的，這充分證明學生的心理是長期處于矛盾之中的。因此，落實對學生的分層管理需避開學生的消極意識，迎合他們的學習意愿，使學生積極主動的落實自己的責任，能夠配合教師的教學活動以及院校的管理制度。如大一某班共有學生50人。經(jīng)過調(diào)查，按照學生的整體素質(zhì)及其學習能力劃分為三個層次，分別用A、B、C來代表。學生狀況分析：A、人數(shù)15名。學習成績屬中上等，在學生中間具備一定的影響力，具有扎實的基本功以及強烈的學習意識，可塑性強；B、人數(shù)20名。他們中的大多數(shù)人都呈現(xiàn)出了偏科現(xiàn)象，各科成績不均衡，但理解能力較強，既有其自身的特長，又有些許方面的不足；C、人數(shù)15名。這類學生的突出特點即是有著較強的環(huán)境適應能力，表現(xiàn)為生活過早的侵入他們的思維，生活痕跡明顯，雖然具備一定的學習意識，卻苦于找不到好的途徑，各科成績一般。通過對學生的層次劃分，在實施分層管理過程中首先明確各類學生的責任，其次落實責任制度。在教學活動中，其管理形式如下：（1）、由教師直接管理C類學生，制定針對性的教學策略，加大引導力度，注重培養(yǎng)他們掌握正確的學習方法，幫助他們樹立積極向上的學習姿態(tài)，盡快縮減其與其他學生之間的差距。（2）、由A類學生帶動B類學生，并輔助教師管理C類學生，與教師共同對他們進行輔導，為他們塑造榜樣，使他們成為教師的"左膀右臂"。分級管理法在課堂教學過程中也應當有具體的體現(xiàn)。教師可將課堂教學過程轉(zhuǎn)化為與學生共同學習的過程，減少講解時間，營造互動課堂。課堂中的分層管理是合作學習的形態(tài)，即小組合作學習模式，在這個模式中，管理是引導、是講解，而管理的過程即是討論與交流的過程。綜上，通過一系列的管理措施，首先能夠使教師的長處得以發(fā)揮，使他們更能夠全身心的投入到教學工作，并通過"分層"而構建了科學合理的教育模式；其次，由對學生的分層管理而綜合了他們學習成績，使他們信心飽滿的融入進學習過程，并樂意配合教師的教學工作。如此，由教務管理者、教師、學生三方所組成的"金字塔"管理模式的建立，從而形成了完整的管理體系?？偠灾?，分層管理作為教學管理中最為科學合理的管理方法，應當大力提倡且全面落實應用。一直以來，如何實現(xiàn)真正意義上的"成功教育"是廣大教務工作者不斷探求的課題，而分層管理法恰恰為"成功教育"的有效實施創(chuàng)造了條件。誠然，這種管理方法尚有些許不足，這還需我們在應用過程中進一步改進與完善，使其能夠更好的為我們的教育服務。貧困與社會福利分析51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。貧困與社會福1第18章貧困與社會福利、貧苦問題、社會福利住房保障2005-10-6第18章貧困與社會福利2第一節(jié)貧困間題概念與類型1、概念●世界銀行:缺少達到最低生活水準的能力(1990)●聯(lián)合國開發(fā)計劃署:缺乏人類發(fā)展最基本的機會和選擇長壽、健康、體面的生活、自由、社會地位和他人的尊重●關信平:在特定的社會背景下,部分社會成員由于缺乏必要的資源而在一定程度上被剝奪了正常獲得生活資料和參與經(jīng)濟和社會活動的權利,并使他們的生活持續(xù)地低于該社會的常規(guī)生活標準2005-10-6第一節(jié)貧困間題32、特性種持續(xù)的生活困境,僅靠貧困者本人的努力短時間內(nèi)難以擺脫●不僅僅是一種經(jīng)濟現(xiàn)象致貧原因:個人與社會貧困者社會權利的缺失個發(fā)展變化的社會現(xiàn)象對貧困的認識不斷發(fā)展變化2005-10-62、特性43、類型●絕對與相對貧困令絕對貧困,指獲得的實際收入水平、擁有的消費資料和服務達不到維持其基本的生存需要的最低量。標準:貧困線◆相對貧困,收入雖能達到或超過維持生存和基本發(fā)展的需要,但與一定時期內(nèi)社會經(jīng)濟發(fā)展水平相比較仍處于較低的生活水準,反映了社會的不平等、分配不公。2005-10-63、類型5●狹義與廣義貧困令狹義:從經(jīng)濟方面理解恩格爾系數(shù)(全年食品支出與消費性支出的比率)>0.6貧困;0.5-0.6溫飽;0.4-0.5小康0.20.4富裕;0.2最富有貧富家庭測定,個人和地區(qū)總體水平劃分廣義:人們的需求,社會方面的因素2005-10-6●狹義與廣義貧困6●客觀與主觀貧困心客觀貧困按照某種劃分標準,某些人所處的狀態(tài)今主觀某些人根據(jù)主觀判斷,認定自己處于貧困狀態(tài)令與貧困標準的模糊性、人們的觀念意識、社會文化和個人經(jīng)歷有關2005-10-6●客觀與主觀貧困7●區(qū)域貧困與個體貧困令區(qū)域貧困按照某種劃分貧困的標準,某區(qū)域被認定處于貧困狀態(tài)令個體貧困按照某種劃分貧困的標準,某個人被認定處于貧困狀態(tài)心二者的關系●長期貧困與暫時貧困2005-10-6●區(qū)域貧困與個體貧困8相關理論1、結構主義●歸因■個人(責備受害者)經(jīng)濟上的失敗>遺傳基因道德品質(zhì)和家庭環(huán)境■社會(責備制度)2005-10-6相關理論9●三種形式■從勞動力市場角度(二元勞動力市場論)■從福利制度角度分析從制度角度分析2、功能主義貧困的存在乃社會的需要■甘斯:貧困的正功能■對話何祚麻2005-10-6●三種形式103、沖突主義●社會中各群體之間利益分配過程中爭奪的結果●貧困者所擁有的資源很少●救濟只會強化貧困的社會基礎,根本之道在于增能●理論:馬克思的階級理論●意義:轉(zhuǎn)變整個對窮人的看法思考:所有的窮人都不應該為自己的貧困負責嗎2005-10-63、沖突主義11貧困與社會福利分析課件12貧困與社會福利分析課件13貧困與社會福利分析課件14貧困與社會福利分析課件15貧困與社會福利分析課件16貧困與社會福利分析課件17貧困與社會福利分析課件18貧困與社會福利分析課件19貧困與社會福利分析課件20貧困與社會福利分析課件21貧困與社會福利分析課件22貧困與社會福利分析課件23貧困與社會福利分析課件24貧困與社會福利分析課件25貧困與社會福利分析課件26貧困與社會福利分析課件27貧困與社會福利分析課件28貧困與社會福利分析課件29貧困與社會福利分析課件30貧困與社會福利分析課件31貧困與社會福利分析課件32貧困與社會福利分析課件33貧困與社會福利分析課件34貧困與社會福利分析課件35貧困與社會福利分析課件36貧困與社會福利分析課件37貧困與社會福利分析課件38貧困與社會福利分析課件39貧困與社會福利分析課件40貧困與社會福利分析課件41貧困與社會福利分析課件42貧困與社會福利分析課件43貧困與社會福利分析課件44貧困與社會福利分析課件45貧困與社會福利分析課件46貧困與社會福利分析課件47貧困與社會福利分析課件48貧困與社會福利分析課件49貧困與社會福利分析課件50貧困與社會福利分析課件51貧困與社會福利分析課件52貧困與社會福利分析課件53貧困與社會福利分析課件54貧困與社會福利分析課件55貧困與社會福利分析課件56貧困與社會福利分析課件57貧困與社會福利分析課件58貧困與社會福利分析課件59貧困與社會福利分析課件60貧困與社會福利分析課件61貧困與社會福利分析課件62貧困與社會福利分析課件63貧困與社會福利分析課件646、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾65貧困與社會福利分析51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。貧困與社會福利分析貧困與社會福利分析51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。第18章貧困與社會福利、貧苦問題、社會福利住房保障2005-10-6第一節(jié)貧困間題概念與類型1、概念●世界銀行:缺少達到最低生活水準的能力(1990)●聯(lián)合國開發(fā)計劃署:缺乏人類發(fā)展最基本的機會和選擇長壽、健康、體面的生活、自由、社會地位和他人的尊重●關信平:在特定的社會背景下,部分社會成員由于缺乏必要的資源而在一定程度上被剝奪了正常獲得生活資料和參與經(jīng)濟和社會活動的權利,并使他們的生活持續(xù)地低于該社會的常規(guī)生活標準2005-10-6何謂“有效教學”，有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。體育新課程教學有沒有效益，是指學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。這里的進步或發(fā)展不僅有體育健康知識和技能獲得這一方面，還包括能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。在中學體育教學中，教師如何才能更好的實施“有效教學”呢，筆者認為應從以下幾方面著手：一、規(guī)范制度，嚴密組織規(guī)范體育課堂常規(guī)，是為了保證體育教學工作的正常進行，對師生提出一系列的基本要求，是學校體育教學管理的一項重要工作。實施課堂常規(guī)，不僅有助于建立正常的教學秩序，而且對加強學生的思想品德教育，建設精神文明都有十分重要的作用。體育課堂常規(guī)制定后，應該嚴格執(zhí)行，作為師生體育課堂教學共同準則。體育課堂常規(guī)的內(nèi)容，不應經(jīng)常變動，必須有一定時期的穩(wěn)定性。在開學的第一堂課可以對各班學生進行體育課堂常規(guī)教育，平時也要不斷的提醒學生，對于違反課堂常規(guī)的學生要求其改正，并采取相應的措施，比如在站隊集合時，教師或者體育班委發(fā)出口令后必須在規(guī)定時間內(nèi)集合完畢，對于沒有做到的學生，給與必要處罰措施，幾次堅持下來，集合隊伍時基本能做到快、靜、齊。又如對于穿牛仔褲和皮鞋的同學采取同樣的措施都收到了很好的效果。二、精選教學內(nèi)容要保證體育新課程課堂的有效教學，必須要精選有效的教學內(nèi)容，確保學生通過對教學內(nèi)容的學習，能有效促進其發(fā)展。首先，要明確體育課程性質(zhì)是：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程?！边\動是手段，健康是目的，體育新課程目標達成的基本點是：學生必須通過體育實踐活動，沒有了學生體育實踐活動，課程所有目標就全部變成空中樓閣。也就是說運動技術學習是促進學生身心健康，體能發(fā)展的主要內(nèi)容和手段，學習運動技術的過程既是體育課程的目標之一，是學習領域中核心和主體部分，也是實現(xiàn)其他學習目標的主要手段之一。由此可見，新課標并沒有否定技能教學，而是給了技能教學一個更合理、更重要的定位，我們不但不能“淡化”，而應有重點、有選擇地去“強化運動技能教學”。所以，要實施體育新課程有效教學，一定要精選教學內(nèi)容，體育運動項目如各種球類、田徑、體操等仍然應該是我們的首選內(nèi)容，新興體育運動項目和地方民族傳統(tǒng)體育項目同時也要進入課堂，問題的關鍵是如何做好“教材化”處理，如何做好“用教材教”，決不能將“運動技術的掌握”丟棄，如果是這樣我們勢必也就失去了體育與健康課程的真正價值。三、教學內(nèi)容游戲化教學內(nèi)容游戲化不但能使學生在快樂的課堂氣氛中學習，身體能力得到一定的鍛煉，而且在游戲中學生的創(chuàng)造能力、接受能力、合作能力等也能得到培養(yǎng)和鍛煉，從而促進學生的身心發(fā)展，對于學生來說，游戲化的教學內(nèi)容也深受他們的喜愛，尤其是小學生。目前小學體育教學內(nèi)容基本上可以游戲化，但這需要教師對各個教學項目進行合理的設計與加工，如我在二年級的一節(jié)以發(fā)展下肢彈跳能力為目的的課上，根據(jù)學生的想象力和接受能力設計了“青蛙跳荷葉”的游戲，在創(chuàng)設游戲情景后，讓學生兩人一組（可自由組合），利用鐵圈（荷葉）輪換移動進行立定跳遠比賽，每一次以“石頭、剪子、布”作勝負，勝的一方可跳下一荷葉，以最先到終點者為勝，方法雖然簡單但每一個學生玩得卻相當投入，教學效果相當好。四、教學方式生活化體育源與生活，體育教學內(nèi)容越貼近學生的現(xiàn)實生活，越接近學生的經(jīng)驗，學生就越有興趣。因此體育教師應該做個有心人，要善于把日常生活中的事情與體育課結合起來，挑選學生平時熟悉的、喜歡的、貼近生活的教學內(nèi)容，設計學生能夠參與、樂于參與的體育活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們自我鍛煉的能力，并能掌握一些生活方面的知識和技能，使身體和心理方面都能得到很好的發(fā)展。五、合理開發(fā)利用體育資源在體育教學資源開發(fā)利用上要尋找貼近學生生活實際、與學生身體條件相應的教學內(nèi)容，在不超越學生某個思維和身體發(fā)展階段，又不低于現(xiàn)有最低水平的情況下，要考慮教學的廣度、深度和進度的彈性，整合教學資源，讓學生每節(jié)課都有新的收獲、新的感受、新的發(fā)展。體育新課程改革的目的，并不僅僅是換套新的教材，不只是用了新的《課程標準》代替過去的《教學大綱》的問題。我們的目的是要通過體育課程中學生進行有效的學習，得到有效的發(fā)展。因此，教師要從提高教學水平和提高教學質(zhì)量入手，加強課堂管理，合理選用教學策略，保證課堂教學目標實施，真正走向優(yōu)化課堂教學之路，從而推進體育新課程實施的進程。（責任編校：合歡）一、分層管理法意義解析站在教學管理的角度分析，所謂分層管理即是對管理對象進行精細識別，設計相應的層次管理手段以及方法，實施針對不同層次對象的有效管理，實現(xiàn)優(yōu)化管理，從而提升管理效果，避免管理資源浪費。合作學習是教學管理中分層管理法的特征之一。這種特征體現(xiàn)在教師與學生共同探討交流，共同完成一項課題。同時，通過教師對學生學習意識、學習能力的細致劃分，由教師來引導，由優(yōu)等生帶動中等生或成績稍差的學生，從而形成教師與學生、學生與學生之間的互動學習關系，提升教學質(zhì)量。分層管理第二個特征體現(xiàn)在對教師的管理。通過管理者對教師教學風格、教學能力的不同劃分，結合各年級的班級特色以及學習任務，合理安排教師的教學工作，實現(xiàn)分層次、分班級、分能力的優(yōu)化教育方式，實現(xiàn)管理與教學工作的和諧統(tǒng)一，為教師提供一個充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的平臺，彰顯教學管理的科學合理性。二、分層管理法在教學管理中的應用管理是一種藝術，藝術的效果即是切實創(chuàng)造價值，且能夠做到人員的合理調(diào)配，合理運用。教育學中的分層管理等同于一般的管理模式，即金字塔狀態(tài)，頂端為教務管理者，其次為教師，而后是由學生擔任的組長，塔底是組員。有了這樣一個清晰的概念，"分層管理法"的計劃制定即會更加的順暢，各項工作也更能順利的開展。1、教師分層管理。對教師教學能力的劃分是一項細致的工作。這不僅要對教師的日常工作表現(xiàn)進行全面的觀察，還需分析教師的性格特點，以及從學生入手，考察教師的教學質(zhì)量。然而，教學能力的劃分并不是人格的劃分，而是對教師的綜合評價。因此在落實對教師的分層管理之前，要注重加強教師的思想教育工作，確保層次劃分的合理性。如本學院設有政治課程，基于學生們對政治課程的認識不足，傾向于專業(yè)知識的思想觀念突出，因此大一政治課程必須由教學風格獨特，綜合素質(zhì)較強的教師擔任教學工作，以期首先激發(fā)學生的學習熱情，加強他們對政治課程的認識。在大二，可加強對學生的理論知識灌輸，并適當調(diào)整課程，培養(yǎng)學生的自學意識，這一階段的教學工作由理論基礎深厚的教師擔當。通過對教師的分層管理，管理者可在上述示例中找出管理理論、管理方法與管理對象相對應的一般性管理原理，并從分層的角度涵蓋以及統(tǒng)籌教學管理，從而體現(xiàn)教學管理的內(nèi)在共性。2、學生分層管理。筆者曾對學生的心理進行過長期的分析研究，事實上，學生的求學意識與其厭學的情緒是對等的，這充分證明學生的心理是長期處于矛盾之中的。因此，落實對學生的分層管理需避開學生的消極意識，迎合他們的學習意愿，使學生積極主動的落實自己的責任，能夠配合教師的教學活動以及院校的管理制度。如大一某班共有學生50人。經(jīng)過調(diào)查，按照學生的整體素質(zhì)及其學習能力劃分為三個層次，分別用A、B、C來代表。學生狀況分析：A、人數(shù)15名。學習成績屬中上等，在學生中間具備一定的影響力，具有扎實的基本功以及強烈的學習意識，可塑性強；B、人數(shù)20名。他們中的大多數(shù)人都呈現(xiàn)出了偏科現(xiàn)象，各科成績不均衡，但理解能力較強，既有其自身的特長，又有些許方面的不足；C、人數(shù)15名。這類學生的突出特點即是有著較強的環(huán)境適應能力，表現(xiàn)為生活過早的侵入他們的思維，生活痕跡明顯，雖然具備一定的學習意識，卻苦于找不到好的途徑，各科成績一般。通過對學生的層次劃分，在實施分層管理過程中首先明確各類學生的責任，其次落實責任制度。在教學活動中，其管理形式如下：（1）、由教師直接管理C類學生，制定針對性的教學策略，加大引導力度，注重培養(yǎng)他們掌握正確的學習方法，幫助他們樹立積極向上的學習姿態(tài)，盡快縮減其與其他學生之間的差距。（2）、由A類學生帶動B類學生，并輔助教師管理C類學生，與教師共同對他們進行輔導，為他們塑造榜樣，使他們成為教師的"左膀右臂"。分級管理法在課堂教學過程中也應當有具體的體現(xiàn)。教師可將課堂教學過程轉(zhuǎn)化為與學生共同學習的過程，減少講解時間，營造互動課堂。課堂中的分層管理是合作學習的形態(tài)，即小組合作學習模式，在這個模式中，管理是引導、是講解，而管理的過程即是討論與交流的過程。綜上，通過一系列的管理措施，首先能夠使教師的長處得以發(fā)揮，使他們更能夠全身心的投入到教學工作，并通過"分層"而構建了科學合理的教育模式；其次，由對學生的分層管理而綜合了他們學習成績，使他們信心飽滿的融入進學習過程，并樂意配合教師的教學工作。如此，由教務管理者、教師、學生三方所組成的"金字塔"管理模式的建立，從而形成了完整的管理體系?？偠灾?，分層管理作為教學管理中最為科學合理的管理方法，應當大力提倡且全面落實應用。一直以來，如何實現(xiàn)真正意義上的"成功教育"是廣大教務工作者不斷探求的課題，而分層管理法恰恰為"成功教育"的有效實施創(chuàng)造了條件。誠然，這種管理方法尚有些許不足，這還需我們在應用過程中進一步改進與完善，使其能夠更好的為我們的教育服務。貧困與社會福利分析51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。貧困與社會福66第18章貧困與社會福利、貧苦問題、社會福利住房保障2005-10-6第18章貧困與社會福利67第一節(jié)貧困間題概念與類型1、概念●世界銀行:缺少達到最低生活水準的能力(1990)●聯(lián)合國開發(fā)計劃署:缺乏人類發(fā)展最基本的機會和選擇長壽、健康、體面的生活、自由、社會地位和他人的尊重●關信平:在特定的社會背景下,部分社會成員由于缺乏必要的資源而在一定程度上被剝奪了正常獲得生活資料和參與經(jīng)濟和社會活動的權利,并使他們的生活持續(xù)地低于該社會的常規(guī)生活標準2005-10-6第一節(jié)貧困間題682、特性種持續(xù)的生活困境,僅靠貧困者本人的努力短時間內(nèi)難以擺脫●不僅僅是一種經(jīng)濟現(xiàn)象致貧原因:個人與社會貧困者社會權利的缺失個發(fā)展變化的社會現(xiàn)象對貧困的認識不斷發(fā)展變化2005-10-62、特性693、類型●絕對與相對貧困令絕對貧困,指獲得的實際收入水平、擁有的消費資料和服務達不到維持其基本的生存需要的最低量。標準:貧困線◆相對貧困,收入雖能達到或超過維持生存和基本發(fā)展的需要,但與一定時期內(nèi)社會經(jīng)濟發(fā)展水平相比較仍處于較低的生活水準,反映了社會的不平等、分配不公。2005-10-63、類型70●狹義與廣義貧困令狹義:從經(jīng)濟方面理解恩格爾系數(shù)(全年食品支出與消費性支出的比率)>0.6貧困;0.5-0.6溫飽;0.4-0.5小康0.20.4富裕;0.2最富有貧富家庭測定,個人和地區(qū)總體水平劃分廣義:人們的需求,社會方面的因素2005-10-6●狹義與廣義貧困71●客觀與主觀貧困心客觀貧困按照某種劃分標準,某些人所處的狀態(tài)今主觀某些人根據(jù)主觀判斷,認定自己處于貧困狀態(tài)令與貧困標準的模糊性、人們的觀念意識、社會文化和個人經(jīng)歷有關2005-10-6●客觀與主觀貧困72●區(qū)域貧困與個體貧困令區(qū)域貧困按照某種劃分貧困的標準,某區(qū)域被認定處于貧困狀態(tài)令個體貧困按照某種劃分貧困的標準,某個人被認定處于貧困狀態(tài)心二者的關系●長期貧困與暫時貧困2005-10-6●區(qū)域貧困與個體貧困73相關理論1、結構主義●歸因■個人(責備受害者)經(jīng)濟上的失敗>遺傳基因道德