金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)服從真理，就能征服一切事物金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)服從真理，就能征服一切事物金屬切削原理與機(jī)床基本概念、基本規(guī)律·刀具切削部分的組成(三面二刃一尖)刀具切削部分由刀面、切削刃構(gòu)成1、前刀面(前面)AV:刀具上切屑流出的表面。2、后刀面(后面)Aa:與工件上過(guò)渡表面相對(duì)的表面。3、副后刀面(副后面)Aa:與已加工表面相對(duì)的表面。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，也是塑造健全人格的重要時(shí)期。他們的自制力和理解力相對(duì)較差，情緒的變化較大，但是對(duì)事物充滿了好奇心和豐富的想象力。因此，在低年級(jí)體育技能教學(xué)中，我們應(yīng)針對(duì)孩子求新、求異、求變的心理，努力為孩子們創(chuàng)設(shè)“四境”，鼓勵(lì)他們積極參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的身體基本活動(dòng)和生活中所需要的實(shí)用性技能，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的身體姿勢(shì)，為今后學(xué)習(xí)各種體育運(yùn)動(dòng)的技術(shù)和技能打下一定的基礎(chǔ)。一、巧設(shè)“導(dǎo)”境——讓學(xué)生樂(lè)學(xué)低年級(jí)的學(xué)生很容易興奮，但是有意注意的時(shí)間比較短，因此，可以創(chuàng)設(shè)一種有效的教學(xué)情境和氛圍，采用多種形式導(dǎo)入課的主題和主要內(nèi)容的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情趣，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。1.形象生動(dòng)的語(yǔ)言導(dǎo)入——導(dǎo)入語(yǔ)是一場(chǎng)戲的開場(chǎng)白，能起到先聲奪人、引人入勝的效果。特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可結(jié)合課的內(nèi)容，用巧設(shè)問(wèn)題情境、講故事、猜謎語(yǔ)等形式，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如在一年級(jí)“前滾翻成坐撐”第一課時(shí)的教學(xué)中，教師先用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境：“孩子們，冬天來(lái)了，小動(dòng)物們都忙著準(zhǔn)備糧食過(guò)冬，今天我們要來(lái)幫助小刺猬搬運(yùn)一些過(guò)冬的小果子。知道小刺猬是怎樣搬運(yùn)果子的嗎？”孩子們一聽(tīng)，立刻精神抖擻，七嘴八舌，個(gè)別興奮的孩子甚至已經(jīng)開始在地上打滾了。于是，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“要幫小刺猬，首先我們得學(xué)會(huì)他們的本領(lǐng)，讓我們一起來(lái)學(xué)學(xué)小刺猬的本領(lǐng)——前滾翻，好嗎？”這種故事提問(wèn)式的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)，成功地激發(fā)起了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，使孩子立刻就對(duì)即將學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和技能產(chǎn)生了濃厚的興趣并躍躍欲試。2.變化多樣的器材設(shè)置導(dǎo)入——整潔舒適的場(chǎng)地、變化多樣的圖形、擺放自如的器材，均能使學(xué)生感到新鮮、興奮，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)動(dòng)作技能是一件非常快樂(lè)的事情。如在“各種方式的走”這一動(dòng)作的學(xué)習(xí)中，教師利用學(xué)生上課坐的小凳子做器材，通過(guò)語(yǔ)言的提示與引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和主體作用，利用凳子的不同擺放方法，擺成了獨(dú)木橋（將凳子連續(xù)拼成一排），學(xué)習(xí)在窄道上行走的本領(lǐng)；擺成了小樹林（將凳子間隔一定的距離擺放成一排），學(xué)習(xí)在障礙物中穿梭行走；提起小凳子，學(xué)習(xí)負(fù)重走；兩人一組抬起小凳子，學(xué)習(xí)與同伴一起的合作走等等這種利用器材、場(chǎng)地的巧妙變化，將技能動(dòng)作的學(xué)習(xí)層層導(dǎo)入，讓學(xué)生在“魔術(shù)”般的情境中，不知不覺(jué)、輕輕松松地學(xué)習(xí)了本領(lǐng)，掌握了動(dòng)作與技能。3.活潑有趣的準(zhǔn)備游戲?qū)搿螒蚴堑湍昙?jí)孩子的最愛(ài)，而生動(dòng)活潑、形式多樣、緊扣“題意”的準(zhǔn)備性游戲，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)充滿了期待。如在重點(diǎn)學(xué)習(xí)“前滾翻低頭團(tuán)身”動(dòng)作時(shí)，教師在準(zhǔn)備活動(dòng)部分安排了一個(gè)“狐貍與刺猬”的游戲。刺猬為了不被狐貍抓到，可以用“低頭、團(tuán)身、抱膝”的方式作自我保護(hù)，并等待同伴的救護(hù)。孩子們?cè)谕嬗螒虻倪^(guò)程中，不僅輕松地掌握與明白了什么是“低頭、團(tuán)身、抱膝”，也為接下來(lái)學(xué)習(xí)前滾翻做好了重點(diǎn)動(dòng)作的鋪墊，并讓學(xué)生明白了這樣的動(dòng)作還可以用來(lái)自我保護(hù)，真可謂教師教得自然、順暢，學(xué)生學(xué)得輕松、明白。二、預(yù)設(shè)“探”境——讓學(xué)生善學(xué)低年級(jí)的學(xué)生好提問(wèn)，凡事多愛(ài)問(wèn)一個(gè)為什么。所以，在低年級(jí)的教學(xué)中，“被問(wèn)”是經(jīng)常的、頻繁的。特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)新的動(dòng)作技能時(shí)，看到別的孩子動(dòng)作做得比自己好時(shí)，總愛(ài)問(wèn)：老師，為什么我總是扔不遠(yuǎn)？為什么我老是翻不過(guò)去？為什么……這種迫切地想學(xué)又學(xué)不會(huì)的心情溢于言表。作為老師，首先應(yīng)該肯定孩子的善問(wèn)，同時(shí)，還要預(yù)設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生用心思考，善于學(xué)習(xí)。如在二年級(jí)的“障礙跑”教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用跑過(guò)、跳過(guò)、跨過(guò)、鉆過(guò)、繞過(guò)等方法過(guò)障礙，教師要求學(xué)生用1個(gè)鉆圈架、3塊小墊子做器材，小組合作設(shè)置障礙，并嘗試練習(xí)。通過(guò)練習(xí)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“老師，為什么有的同學(xué)過(guò)障礙很快，而且不犯規(guī)，而我們組過(guò)障礙很慢，而且還經(jīng)常犯規(guī)？”發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生在思考，只是苦于找不到答案。于是，教師讓小組與小組之間交換場(chǎng)地進(jìn)行練習(xí)，并留心觀察跑得特別快、特別好的小組的同學(xué)。經(jīng)過(guò)相互學(xué)習(xí)與觀摩討論，學(xué)生又像發(fā)現(xiàn)了“新大陸”似的告訴我：“老師，我發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該先放鉆圈架，然后再爬，會(huì)快一點(diǎn)?！庇谑?，在教師的提示與這位學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)中，每組同學(xué)一起動(dòng)手，將障礙物重新設(shè)置，并總結(jié)出用“鉆過(guò)——爬過(guò)——跳（跨）過(guò)——繞過(guò)”的順序進(jìn)行練習(xí)，是最合理也是最節(jié)省時(shí)間的。然而，同樣的障礙設(shè)置，在比賽中還是出現(xiàn)了明顯的差異，有的小組在鉆圈時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)器材移動(dòng)位置的現(xiàn)象。于是，教師用語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生：想一想，鉆圈時(shí)，怎樣的姿勢(shì)最安全又節(jié)省時(shí)間？于是學(xué)生又通過(guò)不同的方法對(duì)比嘗試練習(xí)發(fā)現(xiàn)：高個(gè)子學(xué)生采用側(cè)身低姿“橫爬”的方法要比正面從頭到腳依次鉆過(guò)的方法更便捷。于是，同學(xué)們紛紛效仿，練得不亦樂(lè)乎?！皩W(xué)習(xí)并體會(huì)過(guò)障礙的不同方法”的技能目標(biāo)，就在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求方法、解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)方法的過(guò)程中達(dá)成了。三、創(chuàng)設(shè)“話（畫）”境——讓學(xué)生會(huì)學(xué)平常的課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師說(shuō)出一個(gè)動(dòng)作術(shù)語(yǔ)或名稱，學(xué)生往往會(huì)很茫然地看著老師，并一再表示這個(gè)動(dòng)作沒(méi)有學(xué)過(guò)。然而當(dāng)教師做出這個(gè)動(dòng)作的示范時(shí)，學(xué)生就會(huì)恍然大悟：哦！原來(lái)是這樣的??！因此，在技能教學(xué)中，除了要教會(huì)學(xué)生掌握技能動(dòng)作以外，還要試著讓學(xué)生知道動(dòng)作的術(shù)語(yǔ)與相關(guān)的一些知識(shí)要求。那么對(duì)于一二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，怎樣讓他們開心地記住這些動(dòng)作的名稱與方法呢？我覺(jué)得可以利用下雨天室內(nèi)課的時(shí)間來(lái)完成這個(gè)“溫故而知新”的任務(wù)，可以通過(guò)“我說(shuō)你做”的游戲來(lái)進(jìn)行。即教師用形象的語(yǔ)言或兒歌、口訣來(lái)描述一個(gè)動(dòng)作的方法或姿勢(shì)，學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作，如教師說(shuō)：“小青蛙，呱呱呱，兩腿一蹬跳起來(lái)，輕輕落在荷葉上?！睂W(xué)生立即做出“立定跳遠(yuǎn)”的動(dòng)作。也可以通過(guò)“我做你說(shuō)”的游戲來(lái)進(jìn)行，即教師做一個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出這個(gè)動(dòng)作的名稱，甚至是動(dòng)作的要求與方法。這兩個(gè)游戲可以采用知識(shí)搶答賽的方法來(lái)進(jìn)行，還可以開展組與組之間的積分對(duì)抗賽，并請(qǐng)學(xué)生代表來(lái)當(dāng)評(píng)委，教師做到不扼殺“搶說(shuō)”的，不指責(zé)“誤說(shuō)”的，不放棄“不說(shuō)”的。這種類似于電視里搶答賽的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性，學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c、敢說(shuō)敢做、會(huì)做能說(shuō)。往往是老師一做出動(dòng)作，學(xué)生就立刻在大腦中搜索這個(gè)動(dòng)作的名稱和方法，而且這種現(xiàn)象還會(huì)遷移到平常的學(xué)習(xí)中。每每學(xué)一個(gè)新的動(dòng)作或技能，學(xué)生就會(huì)條件反射似的問(wèn)我：“老師，這個(gè)動(dòng)作叫什么？你能再說(shuō)一遍嗎？”此外，還可以通過(guò)“畫一畫”的游戲來(lái)進(jìn)行。低年級(jí)的孩子愛(ài)動(dòng)手，所以可以利用室內(nèi)課的時(shí)間讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的動(dòng)作畫在紙上，讓孩子展開想象的翅膀，將他們心目中的體育課描繪在圖畫上。雖然孩子們畫面上的體育課還不是很生動(dòng)，布局也不夠飽滿，甚至寫出來(lái)的動(dòng)作術(shù)語(yǔ)還夾雜著拼音和洋文，偶爾還有幾個(gè)錯(cuò)別字，但是這種“畫境”的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能無(wú)疑是有效的。如今，只要教師說(shuō)出一個(gè)動(dòng)作的名稱，學(xué)生們頓時(shí)眉飛色舞，樂(lè)不可支地做出各種相應(yīng)的動(dòng)作，并聲情并茂、連做帶比劃、用低年級(jí)孩子特有的神情告訴你：老師，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了。四、營(yíng)造“贊”境——讓學(xué)生想學(xué)愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)，喜歡得到老師的稱贊，這是低年級(jí)孩子的一個(gè)共性，也是他們充滿童真的表現(xiàn)。因此，在技能學(xué)習(xí)中，教師看到學(xué)生的進(jìn)步與努力時(shí)，要毫不吝嗇地豎起自己的大拇指，并且真誠(chéng)地、適度地給予評(píng)價(jià)：“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，這么快就學(xué)會(huì)了動(dòng)作！”“你的動(dòng)作真有創(chuàng)意！老師也想來(lái)學(xué)一學(xué)！”這些肯定的語(yǔ)言、鼓勵(lì)的手勢(shì)、贊美的表情，可以極大地增強(qiáng)孩子對(duì)教師的親近感與信任感，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的信心。即使孩子在學(xué)習(xí)技能的過(guò)程中出現(xiàn)了畏難情緒或動(dòng)作找不著“北”的情況，作為教師，也不要批評(píng)、諷刺學(xué)生，而要用幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)“喻”出孩子動(dòng)作的錯(cuò)誤，“贊”出孩子的“創(chuàng)意”，讓學(xué)生放下包袱、放開手腳，將學(xué)習(xí)動(dòng)作技能變成一種樂(lè)趣，變“要我學(xué)”為“我也想學(xué)”。如二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“雙腳連續(xù)跳過(guò)低障礙物”的動(dòng)作時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小青蛙連續(xù)跳荷葉的情境。針對(duì)個(gè)別學(xué)生在跳躍中出現(xiàn)的“落地重，沒(méi)有屈膝緩沖”的錯(cuò)誤動(dòng)作，教師馬上評(píng)價(jià)：“孩子們，你們的膽子可真大，居然把大象伯伯也請(qǐng)來(lái)跳荷葉了。要當(dāng)心，別掉進(jìn)池塘里哦！”一個(gè)“大象伯伯”的比喻，立刻讓孩子們哈哈大笑起來(lái)，在笑聲中，學(xué)生明白了要“輕巧落地、屈膝緩沖”的道理。又如，針對(duì)學(xué)生在連續(xù)跳躍中雙腳沒(méi)有同時(shí)落地的偷懶現(xiàn)象，教師用幽默的語(yǔ)言“贊嘆”道：“孩子們，我們青蛙部隊(duì)的吸引力可真大，居然招了許多‘小馬兒’來(lái)參加比賽?！辈⒆龀鰟偛藕⒆觽兊囊槐囊惶膭?dòng)作。于是，那些“小馬兒”立刻警覺(jué)起來(lái)，兩只“蹄子”也不敢再一前一后落地，生怕再次露了自己的“馬腳”。這種積極、幽默、充滿鼓勵(lì)的“贊嘆”，讓學(xué)生放松了緊張、焦慮的心情，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造了一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的一種充滿“導(dǎo)境”“探境”“話（畫）境”“贊境”的體育課堂中，我想每個(gè)孩子都是有收獲的，他們抑或是收獲了體育的技能技巧，抑或是收獲了一份學(xué)習(xí)的快樂(lè)心情。?音樂(lè)的魅力是無(wú)法抗拒的，它如月色般沉靜，如波濤般洶涌，如鮮花般燦爛，如陳釀般芳醇……人人知道，當(dāng)我們的耳朵感受音樂(lè)時(shí)，我們的精神就會(huì)起變化。”語(yǔ)文教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)的相互滲透，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、學(xué)會(huì)音樂(lè)的興趣，陶冶學(xué)生高尚的審美情操，提高藝術(shù)素養(yǎng)，能在藝術(shù)感受中學(xué)會(huì)和掌握記憶方法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》中指出應(yīng)“努力建設(shè)開放而具有活力的課文課程”，所以我認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)中，作為語(yǔ)文教學(xué)，要在課堂中突出教學(xué)和學(xué)科的藝術(shù)性，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用音樂(lè)會(huì)使課堂更加完美和諧，富有感染力。一、創(chuàng)設(shè)氛圍調(diào)動(dòng)情感美國(guó)教育家哈?曼說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)下正如錘打著一塊冰冷的生鐵?！币虼嗽谡Z(yǔ)文教學(xué)中為充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，選擇合適的導(dǎo)人音樂(lè)，既可以增強(qiáng)文章和課堂教學(xué)的感染力，又營(yíng)造了一種與文章完美和諧的氣氛。用音樂(lè)導(dǎo)人新課時(shí)，可選用古典或富有浪漫主義的音樂(lè)，如《藍(lán)色的多瑙河》、《春之聲》，其音樂(lè)的節(jié)奏均勻、鮮明，能與人體的呼吸、心跳等生理機(jī)能協(xié)調(diào)；另外選抒情色彩濃烈、情緒寧?kù)o的“小夜曲”，如《月光曲》、《致艾麗斯》等，或者選用現(xiàn)代的一些流行音樂(lè)的獨(dú)奏曲。一種注入了音樂(lè)靈性的開場(chǎng)白，能起到拋磚引玉、創(chuàng)設(shè)氛圍、調(diào)節(jié)情緒之用，達(dá)到曲在此而意在彼。學(xué)林嗣環(huán)的膾炙人口的《口技》一文，有位教師精選了《百鳥朝風(fēng)》中群鳥朝賀一段樂(lè)曲，一桿嗩吶，吹得整個(gè)課堂群情雀起。這時(shí)他又就勢(shì)導(dǎo)入：“小小一桿嗩吶便把群鳥歡騰爭(zhēng)鳴之聲摹擬得栩栩如生、惟妙維肖，實(shí)為難得。然而，今天，我們要來(lái)看一種，不，是聽(tīng)一種無(wú)須借助任何樂(lè)器，僅憑一張嘴，就能摹擬各種聲響的更為令人驚嘆不已的絕活：口技?！?板書課題)一時(shí)間，學(xué)生被“撩拔”了起來(lái)，踴躍地投入這節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。二、提高審美情趣深化理解記憶瑞士的艾米爾認(rèn)為：“教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)。”在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)缒芮‘?dāng)?shù)厥褂靡魳?lè)，讓樂(lè)曲作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，那就會(huì)使他們置身于樂(lè)曲所創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造的特殊氛圍中，調(diào)動(dòng)其情感，促進(jìn)其理解。在授課過(guò)程中播放一段有關(guān)的樂(lè)曲或歌曲，讓學(xué)生充分感受課文的時(shí)代背景，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常良好的教學(xué)氛圍，把學(xué)生帶入新課所描述的情境之中。如我在教學(xué)《空城記》一課時(shí)，播放《三國(guó)演義》主題歌，那深沉、渾厚的樂(lè)曲將學(xué)生帶人萬(wàn)馬奔騰、驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛之中，戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈、緊張、驚險(xiǎn)，各軍事集團(tuán)間斗智斗勇的情形以及主要人物諸葛亮羽扇綸巾、運(yùn)籌帷幄的鮮活的人物形象也歷歷在目，如在眼前。這樣，歌曲帶領(lǐng)學(xué)生感受雄厚的歷史，使學(xué)生進(jìn)入課文情境。一些文中學(xué)生不常觸及的東西，有時(shí)也可借助相關(guān)音樂(lè)將其形象地再現(xiàn)給學(xué)生。再如學(xué)《渭城曲》一詩(shī)，選用有和樂(lè)的深摯的演唱的揚(yáng)琴曲，于是在清泠泠的樂(lè)曲聲中，一x,J-~杯相別的友人從千年前定格的那個(gè)灑滿朝雨的客舍中走來(lái)，詩(shī)歌意境不言自出。其次，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，我們?yōu)檎n文恰當(dāng)?shù)嘏湟造`妙的音樂(lè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、形成同化、凈化其心靈、提高學(xué)生的審美能力。如在讀散文《春》一文，選配《春之聲》；讀《周莊水韻》時(shí)，可配《春江花月夜》；讀《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》時(shí)，配上《梁?！?，這樣氣氛便可和諧統(tǒng)一；讀《最后一課》可配《長(zhǎng)城謠》，其樂(lè)曲悲壯蒼涼，而且感情基調(diào)、思想內(nèi)容與文章完全融合，有利于學(xué)生深入理解課文。三、推波助瀾巧留余韻一節(jié)成功的語(yǔ)文課，應(yīng)有好的結(jié)尾，以收到“余音修長(zhǎng)，繞梁三日”之功效。我在教授文言文《愚公移山》時(shí)，在分析“愚公精神”之后，我便把江濤的《愚公移山》引進(jìn)到課堂中來(lái)，如果說(shuō)歌中的“面對(duì)著王屋與太行，，憑的是一身肝膽……，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，，任憑那腳板把木屐磨穿……，是愚公不屈形象的再現(xiàn)，那么結(jié)句中的望望頭上天外天，，走走腳下一馬平川，，無(wú)路難哪開路更難，，所以后來(lái)人，為你感嘆!”則是對(duì)愚公頑強(qiáng)精神由衷的禮贊。聽(tīng)聽(tīng)那慷慨激昂的旋律，品品這耐人導(dǎo)味的歌詞，心頭便會(huì)有一種斗志在涌起，有一股激情充溢……而這些正是我們要留給學(xué)生的“余韻”。有了這些，文章才會(huì)綿長(zhǎng)、醇香，令人念念不忘。四、展開想象創(chuàng)設(shè)寫作情境音樂(lè)在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中能發(fā)揮如此效應(yīng)，同樣，在作文教學(xué)中也有良好效果。大家都說(shuō)“作文難，構(gòu)思尤難。”但本人在作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)播放樂(lè)曲再寫作文卻常常可以化難為易。因?yàn)閷W(xué)生在欣賞樂(lè)曲時(shí)極易展開想象，把樂(lè)句轉(zhuǎn)化為語(yǔ)句。前不久，我們就曾進(jìn)行了先聽(tīng)曲然后作文的試驗(yàn)，一曲過(guò)后，學(xué)生們紛紛展開想象的翅膀，提筆疾書，效果相當(dāng)不錯(cuò)?？傊?，美的教學(xué)意境，會(huì)激起師生對(duì)美的不懈追求，誠(chéng)如高爾基所說(shuō)：“人們愛(ài)聽(tīng)悅耳而有旋律的聲音，愛(ài)看鮮明的色彩，愛(ài)把自己的環(huán)境改變得比原來(lái)更好、更美?！碑?dāng)代中學(xué)生尤其喜愛(ài)優(yōu)秀老師的那種引人人勝的具有審美性的教學(xué)意境的課。讓語(yǔ)文教學(xué)走近音樂(lè)，讓音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，課堂會(huì)是另一番天地，學(xué)生會(huì)因此有一個(gè)愉快、唯美的學(xué)習(xí)情境，語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)在愉悅的情境中得以升華。讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在愉悅中領(lǐng)悟，在享受中提高。這是語(yǔ)文教學(xué)的極致，也是我們的不懈的探索與追求。金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)服從真理，就能征服一切事物金屬切削機(jī)床1金屬切削原理與機(jī)床金屬切削原理與機(jī)床2基本概念、基本規(guī)律·刀具切削部分的組成(三面二刃一尖)刀具切削部分由刀面、切削刃構(gòu)成1、前刀面(前面)AV:刀具上切屑流出的表面。2、后刀面(后面)Aa:與工件上過(guò)渡表面相對(duì)的表面。3、副后刀面(副后面)Aa:與已加工表面相對(duì)的表面。基本概念、基本規(guī)律3基本概念、基本規(guī)律4、主切削刃(主刃)S:前刀面與后刀面的交線。它承擔(dān)主要切削任務(wù)。5、副切削刃(副刃)S:前刀面與副刀面的交線,它承擔(dān)部分切削任務(wù)。6、刀尖:主、副切削刃匯交的一小段切削刃基本概念、基本規(guī)律4基本概念、基本規(guī)律刀桿切削部分S刀尖A圖1-6外圓車刀的組成基本概念、基本規(guī)律5金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件6金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件7基本概念、基本規(guī)律正交平面參考系內(nèi)的標(biāo)注角度(1)前角yo:正交平面中測(cè)量的前面與基面間的夾角。(2)后角ao:正交平面中測(cè)量的后面與切削平面間的夾角。(3)主偏角κr:基面中測(cè)量的主切削平面與假定工作平面間夾角。(4)刃傾角As切平面中測(cè)量的切削刃與基面間的夾角?；靖拍睢⒒疽?guī)律8基本概念、基本規(guī)律影響切削力的主要因素工件材料的影響,切削用量的影響刀具幾何參數(shù)的影響基本概念、基本規(guī)律9金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件10金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件11金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件12金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件13金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件14金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件15金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件16金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件17金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件18金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件19金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件20金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件21金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件22金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件23金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件24金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件25金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件26金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件27金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件28金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件29金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件30金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件31金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件32金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件33金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件34金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件35金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件36金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件37金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件38金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件39金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件40金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件41金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件42金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件43金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件44金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件45金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件46金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件47金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件48金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)課件49謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷50金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)服從真理，就能征服一切事物金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)服從真理，就能征服一切事物金屬切削原理與機(jī)床基本概念、基本規(guī)律·刀具切削部分的組成(三面二刃一尖)刀具切削部分由刀面、切削刃構(gòu)成1、前刀面(前面)AV:刀具上切屑流出的表面。2、后刀面(后面)Aa:與工件上過(guò)渡表面相對(duì)的表面。3、副后刀面(副后面)Aa:與已加工表面相對(duì)的表面。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，也是塑造健全人格的重要時(shí)期。他們的自制力和理解力相對(duì)較差，情緒的變化較大，但是對(duì)事物充滿了好奇心和豐富的想象力。因此，在低年級(jí)體育技能教學(xué)中，我們應(yīng)針對(duì)孩子求新、求異、求變的心理，努力為孩子們創(chuàng)設(shè)“四境”，鼓勵(lì)他們積極參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的身體基本活動(dòng)和生活中所需要的實(shí)用性技能，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的身體姿勢(shì)，為今后學(xué)習(xí)各種體育運(yùn)動(dòng)的技術(shù)和技能打下一定的基礎(chǔ)。一、巧設(shè)“導(dǎo)”境——讓學(xué)生樂(lè)學(xué)低年級(jí)的學(xué)生很容易興奮，但是有意注意的時(shí)間比較短，因此，可以創(chuàng)設(shè)一種有效的教學(xué)情境和氛圍，采用多種形式導(dǎo)入課的主題和主要內(nèi)容的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情趣，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。1.形象生動(dòng)的語(yǔ)言導(dǎo)入——導(dǎo)入語(yǔ)是一場(chǎng)戲的開場(chǎng)白，能起到先聲奪人、引人入勝的效果。特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可結(jié)合課的內(nèi)容，用巧設(shè)問(wèn)題情境、講故事、猜謎語(yǔ)等形式，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如在一年級(jí)“前滾翻成坐撐”第一課時(shí)的教學(xué)中，教師先用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境：“孩子們，冬天來(lái)了，小動(dòng)物們都忙著準(zhǔn)備糧食過(guò)冬，今天我們要來(lái)幫助小刺猬搬運(yùn)一些過(guò)冬的小果子。知道小刺猬是怎樣搬運(yùn)果子的嗎？”孩子們一聽(tīng)，立刻精神抖擻，七嘴八舌，個(gè)別興奮的孩子甚至已經(jīng)開始在地上打滾了。于是，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“要幫小刺猬，首先我們得學(xué)會(huì)他們的本領(lǐng)，讓我們一起來(lái)學(xué)學(xué)小刺猬的本領(lǐng)——前滾翻，好嗎？”這種故事提問(wèn)式的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)，成功地激發(fā)起了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，使孩子立刻就對(duì)即將學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和技能產(chǎn)生了濃厚的興趣并躍躍欲試。2.變化多樣的器材設(shè)置導(dǎo)入——整潔舒適的場(chǎng)地、變化多樣的圖形、擺放自如的器材，均能使學(xué)生感到新鮮、興奮，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)動(dòng)作技能是一件非?？鞓?lè)的事情。如在“各種方式的走”這一動(dòng)作的學(xué)習(xí)中，教師利用學(xué)生上課坐的小凳子做器材，通過(guò)語(yǔ)言的提示與引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和主體作用，利用凳子的不同擺放方法，擺成了獨(dú)木橋（將凳子連續(xù)拼成一排），學(xué)習(xí)在窄道上行走的本領(lǐng)；擺成了小樹林（將凳子間隔一定的距離擺放成一排），學(xué)習(xí)在障礙物中穿梭行走；提起小凳子，學(xué)習(xí)負(fù)重走；兩人一組抬起小凳子，學(xué)習(xí)與同伴一起的合作走等等這種利用器材、場(chǎng)地的巧妙變化，將技能動(dòng)作的學(xué)習(xí)層層導(dǎo)入，讓學(xué)生在“魔術(shù)”般的情境中，不知不覺(jué)、輕輕松松地學(xué)習(xí)了本領(lǐng)，掌握了動(dòng)作與技能。3.活潑有趣的準(zhǔn)備游戲?qū)搿螒蚴堑湍昙?jí)孩子的最愛(ài)，而生動(dòng)活潑、形式多樣、緊扣“題意”的準(zhǔn)備性游戲，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)充滿了期待。如在重點(diǎn)學(xué)習(xí)“前滾翻低頭團(tuán)身”動(dòng)作時(shí)，教師在準(zhǔn)備活動(dòng)部分安排了一個(gè)“狐貍與刺猬”的游戲。刺猬為了不被狐貍抓到，可以用“低頭、團(tuán)身、抱膝”的方式作自我保護(hù)，并等待同伴的救護(hù)。孩子們?cè)谕嬗螒虻倪^(guò)程中，不僅輕松地掌握與明白了什么是“低頭、團(tuán)身、抱膝”，也為接下來(lái)學(xué)習(xí)前滾翻做好了重點(diǎn)動(dòng)作的鋪墊，并讓學(xué)生明白了這樣的動(dòng)作還可以用來(lái)自我保護(hù)，真可謂教師教得自然、順暢，學(xué)生學(xué)得輕松、明白。二、預(yù)設(shè)“探”境——讓學(xué)生善學(xué)低年級(jí)的學(xué)生好提問(wèn)，凡事多愛(ài)問(wèn)一個(gè)為什么。所以，在低年級(jí)的教學(xué)中，“被問(wèn)”是經(jīng)常的、頻繁的。特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)新的動(dòng)作技能時(shí)，看到別的孩子動(dòng)作做得比自己好時(shí)，總愛(ài)問(wèn)：老師，為什么我總是扔不遠(yuǎn)？為什么我老是翻不過(guò)去？為什么……這種迫切地想學(xué)又學(xué)不會(huì)的心情溢于言表。作為老師，首先應(yīng)該肯定孩子的善問(wèn)，同時(shí)，還要預(yù)設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生用心思考，善于學(xué)習(xí)。如在二年級(jí)的“障礙跑”教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用跑過(guò)、跳過(guò)、跨過(guò)、鉆過(guò)、繞過(guò)等方法過(guò)障礙，教師要求學(xué)生用1個(gè)鉆圈架、3塊小墊子做器材，小組合作設(shè)置障礙，并嘗試練習(xí)。通過(guò)練習(xí)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“老師，為什么有的同學(xué)過(guò)障礙很快，而且不犯規(guī)，而我們組過(guò)障礙很慢，而且還經(jīng)常犯規(guī)？”發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生在思考，只是苦于找不到答案。于是，教師讓小組與小組之間交換場(chǎng)地進(jìn)行練習(xí)，并留心觀察跑得特別快、特別好的小組的同學(xué)。經(jīng)過(guò)相互學(xué)習(xí)與觀摩討論，學(xué)生又像發(fā)現(xiàn)了“新大陸”似的告訴我：“老師，我發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該先放鉆圈架，然后再爬，會(huì)快一點(diǎn)?！庇谑?，在教師的提示與這位學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)中，每組同學(xué)一起動(dòng)手，將障礙物重新設(shè)置，并總結(jié)出用“鉆過(guò)——爬過(guò)——跳（跨）過(guò)——繞過(guò)”的順序進(jìn)行練習(xí)，是最合理也是最節(jié)省時(shí)間的。然而，同樣的障礙設(shè)置，在比賽中還是出現(xiàn)了明顯的差異，有的小組在鉆圈時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)器材移動(dòng)位置的現(xiàn)象。于是，教師用語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生：想一想，鉆圈時(shí)，怎樣的姿勢(shì)最安全又節(jié)省時(shí)間？于是學(xué)生又通過(guò)不同的方法對(duì)比嘗試練習(xí)發(fā)現(xiàn)：高個(gè)子學(xué)生采用側(cè)身低姿“橫爬”的方法要比正面從頭到腳依次鉆過(guò)的方法更便捷。于是，同學(xué)們紛紛效仿，練得不亦樂(lè)乎。“學(xué)習(xí)并體會(huì)過(guò)障礙的不同方法”的技能目標(biāo)，就在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求方法、解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)方法的過(guò)程中達(dá)成了。三、創(chuàng)設(shè)“話（畫）”境——讓學(xué)生會(huì)學(xué)平常的課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師說(shuō)出一個(gè)動(dòng)作術(shù)語(yǔ)或名稱，學(xué)生往往會(huì)很茫然地看著老師，并一再表示這個(gè)動(dòng)作沒(méi)有學(xué)過(guò)。然而當(dāng)教師做出這個(gè)動(dòng)作的示范時(shí)，學(xué)生就會(huì)恍然大悟：哦！原來(lái)是這樣的啊！因此，在技能教學(xué)中，除了要教會(huì)學(xué)生掌握技能動(dòng)作以外，還要試著讓學(xué)生知道動(dòng)作的術(shù)語(yǔ)與相關(guān)的一些知識(shí)要求。那么對(duì)于一二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，怎樣讓他們開心地記住這些動(dòng)作的名稱與方法呢？我覺(jué)得可以利用下雨天室內(nèi)課的時(shí)間來(lái)完成這個(gè)“溫故而知新”的任務(wù)，可以通過(guò)“我說(shuō)你做”的游戲來(lái)進(jìn)行。即教師用形象的語(yǔ)言或兒歌、口訣來(lái)描述一個(gè)動(dòng)作的方法或姿勢(shì)，學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作，如教師說(shuō)：“小青蛙，呱呱呱，兩腿一蹬跳起來(lái)，輕輕落在荷葉上?！睂W(xué)生立即做出“立定跳遠(yuǎn)”的動(dòng)作。也可以通過(guò)“我做你說(shuō)”的游戲來(lái)進(jìn)行，即教師做一個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出這個(gè)動(dòng)作的名稱，甚至是動(dòng)作的要求與方法。這兩個(gè)游戲可以采用知識(shí)搶答賽的方法來(lái)進(jìn)行，還可以開展組與組之間的積分對(duì)抗賽，并請(qǐng)學(xué)生代表來(lái)當(dāng)評(píng)委，教師做到不扼殺“搶說(shuō)”的，不指責(zé)“誤說(shuō)”的，不放棄“不說(shuō)”的。這種類似于電視里搶答賽的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性，學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c、敢說(shuō)敢做、會(huì)做能說(shuō)。往往是老師一做出動(dòng)作，學(xué)生就立刻在大腦中搜索這個(gè)動(dòng)作的名稱和方法，而且這種現(xiàn)象還會(huì)遷移到平常的學(xué)習(xí)中。每每學(xué)一個(gè)新的動(dòng)作或技能，學(xué)生就會(huì)條件反射似的問(wèn)我：“老師，這個(gè)動(dòng)作叫什么？你能再說(shuō)一遍嗎？”此外，還可以通過(guò)“畫一畫”的游戲來(lái)進(jìn)行。低年級(jí)的孩子愛(ài)動(dòng)手，所以可以利用室內(nèi)課的時(shí)間讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的動(dòng)作畫在紙上，讓孩子展開想象的翅膀，將他們心目中的體育課描繪在圖畫上。雖然孩子們畫面上的體育課還不是很生動(dòng)，布局也不夠飽滿，甚至寫出來(lái)的動(dòng)作術(shù)語(yǔ)還夾雜著拼音和洋文，偶爾還有幾個(gè)錯(cuò)別字，但是這種“畫境”的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能無(wú)疑是有效的。如今，只要教師說(shuō)出一個(gè)動(dòng)作的名稱，學(xué)生們頓時(shí)眉飛色舞，樂(lè)不可支地做出各種相應(yīng)的動(dòng)作，并聲情并茂、連做帶比劃、用低年級(jí)孩子特有的神情告訴你：老師，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了。四、營(yíng)造“贊”境——讓學(xué)生想學(xué)愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)，喜歡得到老師的稱贊，這是低年級(jí)孩子的一個(gè)共性，也是他們充滿童真的表現(xiàn)。因此，在技能學(xué)習(xí)中，教師看到學(xué)生的進(jìn)步與努力時(shí)，要毫不吝嗇地豎起自己的大拇指，并且真誠(chéng)地、適度地給予評(píng)價(jià)：“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，這么快就學(xué)會(huì)了動(dòng)作！”“你的動(dòng)作真有創(chuàng)意！老師也想來(lái)學(xué)一學(xué)！”這些肯定的語(yǔ)言、鼓勵(lì)的手勢(shì)、贊美的表情，可以極大地增強(qiáng)孩子對(duì)教師的親近感與信任感，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的信心。即使孩子在學(xué)習(xí)技能的過(guò)程中出現(xiàn)了畏難情緒或動(dòng)作找不著“北”的情況，作為教師，也不要批評(píng)、諷刺學(xué)生，而要用幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)“喻”出孩子動(dòng)作的錯(cuò)誤，“贊”出孩子的“創(chuàng)意”，讓學(xué)生放下包袱、放開手腳，將學(xué)習(xí)動(dòng)作技能變成一種樂(lè)趣，變“要我學(xué)”為“我也想學(xué)”。如二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“雙腳連續(xù)跳過(guò)低障礙物”的動(dòng)作時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小青蛙連續(xù)跳荷葉的情境。針對(duì)個(gè)別學(xué)生在跳躍中出現(xiàn)的“落地重，沒(méi)有屈膝緩沖”的錯(cuò)誤動(dòng)作，教師馬上評(píng)價(jià)：“孩子們，你們的膽子可真大，居然把大象伯伯也請(qǐng)來(lái)跳荷葉了。要當(dāng)心，別掉進(jìn)池塘里哦！”一個(gè)“大象伯伯”的比喻，立刻讓孩子們哈哈大笑起來(lái)，在笑聲中，學(xué)生明白了要“輕巧落地、屈膝緩沖”的道理。又如，針對(duì)學(xué)生在連續(xù)跳躍中雙腳沒(méi)有同時(shí)落地的偷懶現(xiàn)象，教師用幽默的語(yǔ)言“贊嘆”道：“孩子們，我們青蛙部隊(duì)的吸引力可真大，居然招了許多‘小馬兒’來(lái)參加比賽?！辈⒆龀鰟偛藕⒆觽兊囊槐囊惶膭?dòng)作。于是，那些“小馬兒”立刻警覺(jué)起來(lái)，兩只“蹄子”也不敢再一前一后落地，生怕再次露了自己的“馬腳”。這種積極、幽默、充滿鼓勵(lì)的“贊嘆”，讓學(xué)生放松了緊張、焦慮的心情，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造了一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的一種充滿“導(dǎo)境”“探境”“話（畫）境”“贊境”的體育課堂中，我想每個(gè)孩子都是有收獲的，他們抑或是收獲了體育的技能技巧，抑或是收獲了一份學(xué)習(xí)的快樂(lè)心情。?音樂(lè)的魅力是無(wú)法抗拒的，它如月色般沉靜，如波濤般洶涌，如鮮花般燦爛，如陳釀般芳醇……人人知道，當(dāng)我們的耳朵感受音樂(lè)時(shí)，我們的精神就會(huì)起變化。”語(yǔ)文教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)的相互滲透，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、學(xué)會(huì)音樂(lè)的興趣，陶冶學(xué)生高尚的審美情操，提高藝術(shù)素養(yǎng)，能在藝術(shù)感受中學(xué)會(huì)和掌握記憶方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》中指出應(yīng)“努力建設(shè)開放而具有活力的課文課程”，所以我認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)中，作為語(yǔ)文教學(xué)，要在課堂中突出教學(xué)和學(xué)科的藝術(shù)性，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用音樂(lè)會(huì)使課堂更加完美和諧，富有感染力。一、創(chuàng)設(shè)氛圍調(diào)動(dòng)情感美國(guó)教育家哈?曼說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)下正如錘打著一塊冰冷的生鐵?！币虼嗽谡Z(yǔ)文教學(xué)中為充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，選擇合適的導(dǎo)人音樂(lè)，既可以增強(qiáng)文章和課堂教學(xué)的感染力，又營(yíng)造了一種與文章完美和諧的氣氛。用音樂(lè)導(dǎo)人新課時(shí)，可選用古典或富有浪漫主義的音樂(lè)，如《藍(lán)色的多瑙河》、《春之聲》，其音樂(lè)的節(jié)奏均勻、鮮明，能與人體的呼吸、心跳等生理機(jī)能協(xié)調(diào)；另外選抒情色彩濃烈、情緒寧?kù)o的“小夜曲”，如《月光曲》、《致艾麗斯》等，或者選用現(xiàn)代的一些流行音樂(lè)的獨(dú)奏曲。一種注入了音樂(lè)靈性的開場(chǎng)白，能起到拋磚引玉、創(chuàng)設(shè)氛圍、調(diào)節(jié)情緒之用，達(dá)到曲在此而意在彼。學(xué)林嗣環(huán)的膾炙人口的《口技》一文，有位教師精選了《百鳥朝風(fēng)》中群鳥朝賀一段樂(lè)曲，一桿嗩吶，吹得整個(gè)課堂群情雀起。這時(shí)他又就勢(shì)導(dǎo)入：“小小一桿嗩吶便把群鳥歡騰爭(zhēng)鳴之聲摹擬得栩栩如生、惟妙維肖，實(shí)為難得。然而，今天，我們要來(lái)看一種，不，是聽(tīng)一種無(wú)須借助任何樂(lè)器，僅憑一張嘴，就能摹擬各種聲響的更為令人驚嘆不已的絕活：口技?！?板書課題)一時(shí)間，學(xué)生被“撩拔”了起來(lái)，踴躍地投入這節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。二、提高審美情趣深化理解記憶瑞士的艾米爾認(rèn)為：“教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)?！痹陂喿x教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)缒芮‘?dāng)?shù)厥褂靡魳?lè)，讓樂(lè)曲作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，那就會(huì)使他們置身于樂(lè)曲所創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造的特殊氛圍中，調(diào)動(dòng)其情感，促進(jìn)其理解。在授課過(guò)程中播放一段有關(guān)的樂(lè)曲或歌曲，讓學(xué)生充分感受課文的時(shí)代背景，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常良好的教學(xué)氛圍，把學(xué)生帶入新課所描述的情境之中。如我在教學(xué)《空城記》一課時(shí)，播放《三國(guó)演義》主題歌，那深沉、渾厚的樂(lè)曲將學(xué)生帶人萬(wàn)馬奔騰、驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛之中，戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈、緊張、驚險(xiǎn)，各軍事集團(tuán)間斗智斗勇的情形以及主要人物諸葛亮羽扇綸巾、運(yùn)籌帷幄的鮮活的人物形象也歷歷在目，如在眼前。這樣，歌曲帶領(lǐng)學(xué)生感受雄厚的歷史，使學(xué)生進(jìn)入課文情境。一些文中學(xué)生不常觸及的東西，有時(shí)也可借助相關(guān)音樂(lè)將其形象地再現(xiàn)給學(xué)生。再如學(xué)《渭城曲》一詩(shī)，選用有和樂(lè)的深摯的演唱的揚(yáng)琴曲，于是在清泠泠的樂(lè)曲聲中，一x,J-~杯相別的友人從千年前定格的那個(gè)灑滿朝雨的客舍中走來(lái)，詩(shī)歌意境不言自出。其次，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，我們?yōu)檎n文恰當(dāng)?shù)嘏湟造`妙的音樂(lè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、形成同化、凈化其心靈、提高學(xué)生的審美能力。如在讀散文《春》一文，選配《春之聲》；讀《周莊水韻》時(shí)，可配《春江花月夜》；讀《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》時(shí)，配上《梁祝》，這樣氣氛便可和諧統(tǒng)一；讀《最后一課》可配《長(zhǎng)城謠》，其樂(lè)曲悲壯蒼涼，而且感情基調(diào)、思想內(nèi)容與文章完全融合，有利于學(xué)生深入理解課文。三、推波助瀾巧留余韻一節(jié)成功的語(yǔ)文課，應(yīng)有好的結(jié)尾，以收到“余音修長(zhǎng)，繞梁三日”之功效。我在教授文言文《愚公移山》時(shí)，在分析“愚公精神”之后，我便把江濤的《愚公移山》引進(jìn)到課堂中來(lái)，如果說(shuō)歌中的“面對(duì)著王屋與太行，，憑的是一身肝膽……，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，，任憑那腳板把木屐磨穿……，是愚公不屈形象的再現(xiàn)，那么結(jié)句中的望望頭上天外天，，走走腳下一馬平川，，無(wú)路難哪開路更難，，所以后來(lái)人，為你感嘆!”則是對(duì)愚公頑強(qiáng)精神由衷的禮贊。聽(tīng)聽(tīng)那慷慨激昂的旋律，品品這耐人導(dǎo)味的歌詞，心頭便會(huì)有一種斗志在涌起，有一股激情充溢……而這些正是我們要留給學(xué)生的“余韻”。有了這些，文章才會(huì)綿長(zhǎng)、醇香，令人念念不忘。四、展開想象創(chuàng)設(shè)寫作情境音樂(lè)在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中能發(fā)揮如此效應(yīng)，同樣，在作文教學(xué)中也有良好效果。大家都說(shuō)“作文難，構(gòu)思尤難?！钡救嗽谧魑慕虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)播放樂(lè)曲再寫作文卻常?？梢曰y為易。因?yàn)閷W(xué)生在欣賞樂(lè)曲時(shí)極易展開想象，把樂(lè)句轉(zhuǎn)化為語(yǔ)句。前不久，我們就曾進(jìn)行了先聽(tīng)曲然后作文的試驗(yàn)，一曲過(guò)后，學(xué)生們紛紛展開想象的翅膀，提筆疾書，效果相當(dāng)不錯(cuò)?？傊赖慕虒W(xué)意境，會(huì)激起師生對(duì)美的不懈追求，誠(chéng)如高爾基所說(shuō)：“人們愛(ài)聽(tīng)悅耳而有旋律的聲音，愛(ài)看鮮明的色彩，愛(ài)把自己的環(huán)境改變得比原來(lái)更好、更美?！碑?dāng)代中學(xué)生尤其喜愛(ài)優(yōu)秀老師的那種引人人勝的具有審美性的教學(xué)意境的課。讓語(yǔ)文教學(xué)走近音樂(lè)，讓音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，課堂會(huì)是另一番天地，學(xué)生會(huì)因此有一個(gè)愉快、唯美的學(xué)習(xí)情境，語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)在愉悅的情境中得以升華。讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在愉悅中領(lǐng)悟，在享受中提高。這是語(yǔ)文教學(xué)的極致，也是我們的不懈的探索與追求。金屬切削機(jī)床與原理補(bǔ)習(xí)服從真理，就能征服一切事物金屬切削機(jī)床51金屬切削原理與機(jī)床金屬切削原理與機(jī)床5