高三第一輪復習：重要有機反應類型高三第一輪復習：重要有機反應類型高三第一輪復習：重要有機反應類型有機反應的分類取代按反應機理:加成消去加氧氧化氧化反應失氫氧化按得失氫氧元素加氫還原還原反反失氣還原按實陳作用:硝化、酯化、溴代、水解校外實踐教學基地是高等職業(yè)院校學生進行專業(yè)實習的重要場所，是學生參與生產實踐、了解企業(yè)和社會的重要渠道，從人才培養(yǎng)的整體意義上來說，其作用是校內基地所無法替代的。在高職教育中，實施校企合作建立校外實踐教學基地已經在一部分院校中取得了十分明顯的效果[1]，在搭建校企合作橋梁、尋找雙方合作的切入點以及建立良好的運行機制等方面的研究成果，已經對高職院校校外實踐基地的建設與管理起到了借鑒作用。但是，對于安防工程與建筑工程類專業(yè)，其實習所依托的企業(yè)不像一般產品生產企業(yè)那樣有固定的生產流水線、成套的生產設備和穩(wěn)定的生產環(huán)境，而是存在工程建設周期長、隱蔽工程多、實習環(huán)境復雜、一次性接納實習人數少等特點。這就使得該類專業(yè)的校外實踐基地具有數量多且分散的特點。因此在建設和管理方面均存在諸多困難，如何克服這些困難，建設足夠數量的校外實踐教學基地，建立實用、高效的運行與管理機制，成為專業(yè)提高工學結合實效性需要解決的問題，我院安全防范技術專業(yè)以國家示范專業(yè)建設為契機，在分散型校外實踐教學基地建設與管理過程中探索總結出一套可行性強、效果良好的校外基地建設與運行管理方法。1.分散型校外實踐教學基地的建立由于安全防范技術專業(yè)工學結合所依托的企業(yè)多為安防工程類企業(yè)，企業(yè)自身的特點決定了該專業(yè)校外實踐教學基地的數量眾多，地域分散，因此需利用各方面的資源，采取多種方式建設，才能滿足學生校外實習的需要。1.1四方聯動引企入校在校外實踐教學基地建設過程中，首先要考慮基地的穩(wěn)定性和管理難度。建立相對穩(wěn)定、集中的實習基地，應該是首選方式。為此，在多次調研，論證的基礎上，我們集聚“學院、政府、協會、企業(yè)”四方資源，共建了集“生產、實習、創(chuàng)業(yè)”功能于一體的校內實習基地—安防科技園，創(chuàng)新了基地建設模式。學院為企業(yè)提供零租金場地，筑巢引鳳；杭州經濟開發(fā)區(qū)政府提供資金支持及稅收、貸款等優(yōu)惠政策，協助招商；省安防協會牽線搭橋，保證入園企業(yè)質量；企業(yè)提供頂崗實習崗位，在學生頂崗實習方面與學院達成協議。成為校內集中的實習基地。1.2依托協會搭建橋梁通過開展安防企業(yè)資質培訓，學院與省安防協會建立了合作關系，成為省安全技術防范行業(yè)協會培訓中心，在此基礎上，進一步加強與協會的溝通和聯系，在安防標準制定、校外基地建設等方面進行合作，借助協會的橋梁作用，專業(yè)與安防企業(yè)之間取得了緊密的聯系，與一些企業(yè)簽訂了校外實習基地建設協議。雙方均有通過協會網站進行溝通與交流，互通彼此資源的需求。1.3學生資源不容忽視充分利用分布于各地從事安防行業(yè)的畢業(yè)生，建立專業(yè)與安防企業(yè)聯系與溝通渠道。已就業(yè)于安防企業(yè)和自我創(chuàng)業(yè)的專業(yè)畢業(yè)生，是專業(yè)建立校外實踐教學基地不可忽視的力量。很多畢業(yè)后直接進入安防企業(yè)的學生，經過幾年的鍛煉，已成為企業(yè)的骨干，他們既熟悉學校又了解企業(yè)，已為學校與企業(yè)溝通的橋梁。另外，一些自我創(chuàng)業(yè)的安防專業(yè)畢業(yè)生，小有成就的也為數不少，這些學生創(chuàng)業(yè)的安防公司是專業(yè)校外實踐教學基地的重要組成部分。1.4搶抓機遇短期合作應該說，很多企業(yè)對高職院校各種專業(yè)的畢業(yè)生都是有一定需求的，就我院安全防范技術專業(yè)而言，在學生畢業(yè)前半年，就會有一些企業(yè)通過各種渠道與專業(yè)聯系預定畢業(yè)生。專業(yè)會利用這樣的機會，在學院舉辦招聘會，邀請這些企業(yè)來學校進行現場招聘，同時，專業(yè)利用省安防協會網站，向其它安防企業(yè)發(fā)布招聘會信息，使更多的企業(yè)了解畢業(yè)生信息。利用企業(yè)現場招聘的機會，就學生實習與就業(yè)問題與企業(yè)建立短期合作關系。2.校外實踐教學基地的運行與管理通過以上各種方式建立的校外實踐教學基地數量較多且分散，這就決定了專業(yè)實習的分散性。分散實習，必然造成管理主體的多元化、管理協調的復雜化，直接導致了實習過程中學生管理的困難。幾年來，我院以國家高職示范院校建設為契機，在校外實踐教學基地運行與管理的實踐中不斷的進行探索和總結，逐漸形成了一整套行之有效的管理模式。2.1建立頂崗實習組織管理機構，搭建校、協、企共同管理平臺按照學生能力遞進培養(yǎng)的規(guī)律，安全防范技術專業(yè)設計了專業(yè)認知實習、體驗實習、參與實習、頂崗實習四個實習階段。為使學生各階段實習能夠順利有效的開展，成立了“安全防范技術專業(yè)學生校外頂崗實習管理中心”，管理中心組織機構由協會成員、系主管教學主任、專業(yè)建設負責人、實踐教學管理科負責人、專業(yè)教師共同組成，對學生頂崗實習實行分級管理，保證了學生頂崗實習的有效實施。在學生頂崗實習組織過程中，協會主要起到學校與企業(yè)溝通的橋梁作用，通過協會網站，發(fā)布學生頂崗實習信息，網上征集實習崗位，各企業(yè)根據自身的需求，填寫“安全防范技術專業(yè)校外頂崗實習聯系單”，確定所能提供的實習崗位數、可否安排住宿、聯系人等相關。通過協會，專業(yè)能夠將企業(yè)的需求信息集中收集起來，根據企業(yè)提供的實習崗位，做好學生的實習安排。系主管教學領導、專業(yè)建設負責人、實踐教學管理科負責人組成專業(yè)校外頂崗實習領導小組，負責學生校外頂崗實習計劃、方案、教學大綱、管理制度、考核方案等教學文件的制作；學生頂崗實習的過程監(jiān)控和定期檢查；定期組織由校企指導教師及學生代表參加的實習工作總結會議，解決實習過程中存在的問題。為切實做好學生頂崗實習的組織與管理，還成立了四個頂崗實習工作小組，分別為溝通聯系組、組織協調組、實習指導組和后勤保障組。溝通聯系組負責與企業(yè)聯系和溝通，征集頂崗實習崗位，統計實習崗位數；組織協調組負責學生實習前動員和思想教育，學生實習單位的具體安排；實習指導組負責學生實習指導和過程管理；后勤保障組負責頂崗實習期間交通、車輛安排等后勤保障工作。在新課程標準的要求之下，高中生物教學在教學模式上及教學方法上都必須做出相應的調整與轉變。在現階段的教學體系中，生物科學素養(yǎng)概念被引入高中生物課堂之中，成為一個人科學素養(yǎng)的重要組成部分，而生物科學素養(yǎng)其特定性體現在以生物科學領域為中心的認識和實踐應用上，成為人們所必備的科學實踐認知和實驗能力。生物科學素養(yǎng)其主要內容涵蓋了以下幾方面：生物科學態(tài)度與精神、生物實驗科學方法、生物科學理論與知識、生物科學與社會之間的關系。作為工作在一線基礎的農村中學生物教師，應當認清形勢，把生物科學素養(yǎng)的教育責任擔負起來，規(guī)劃正確的生物教學方向，開展生物學習方法的研究，運用生物實驗，提升我國農村中學生物教育的質量，為發(fā)展國家具備生物科學素養(yǎng)的全面型人才而努力。一、當前農村中學生物科學課教學現狀分析1.農村資源有限，教育條件落后現階段，農村的各種教育資源還比較匱乏，無論是在資金方面、還是在環(huán)境配置和師資力量上都存在嚴重的不足，農村教育的資金無法到位在一定程度上影響了高中生物教學環(huán)境的有利創(chuàng)建，簡陋的教學環(huán)境在一定程度上限制了引導學生進行生物實驗的條件。另一方面，師資力量的匱乏也導致無法保證高效的生物教學質量，人才進不了農村，學生沒有高水平的教師指引，則無法實現生物方面的整體教學。2.教材設施不足，形成不了生物實驗條件在農村資金緊缺的前提下，要給高中生物課堂提供足夠的教材設施及實驗室配備簡直是天方夜譚，高中生物課程是一門對實驗室配置水平要求較高的課程，其很多生物教學必須要在一定的實驗環(huán)境下才能進行傳授，而在實驗室相關儀器及有關藥品的配備缺乏的有限條件下，學生無法親自動手體驗，這在很大程度上限制了學生的實驗動手能力，也無法發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和實踐思維。這兩方面的落后條件都制約了農村生物課堂的有效學習，學生在保持了初期的好奇和興趣之后便被老師講解方式所替代，學生的求知欲也逐漸被有限的條件所禁錮，無法領會更深的生物教學內容，進而旺盛的求知欲被討厭排斥的心理所擠壓，出現生物課教學、學習的不良現狀。二、造成農村中學生物教學現狀的限制性因素解剖1.當地教育機構及學校的重視度不夠，導致了農村生物教學的困境一般而言，農村的教育體系對生物的重視度不夠，對生物研究的方向性沒有正確認識，簡單認為生物只是一門副科，在整個高中教育學科中不占主要地位，學生只要記住生物課程的相關課本知識，就可以應付高中考試。這一認識上的局限性導致了生物投入的有限性，對生物實驗的本質性缺乏足夠深入的認識和考核體系。2.教師在生物教學上欠缺創(chuàng)新意識，僅限于表面講解而沒有整體生物目的的融合農村中學生物教學過程中，教師缺乏對生物課程深層次的目的研究，缺乏對學生的生物學習終極目標性的全面引導，使學生知其然，而不知其所以然，只是一味地進行學習流程的操作，而不知道其意義所在，學生在不知實驗終極目的的情況下，就無法真正實現生物實驗過程中的實際觀察，不會體會到實驗過程中的變化過程，也就缺乏了實驗過程的意義，沒有主體創(chuàng)造性思維和思考。3.農村生物實驗教學的安排不夠合理，師生沒有達到及時溝通因為在農村生物實驗課上，教材設施有限，老師只能利用有限資源把學生編成小組，并按課時安排對小組學生進行輪流操作，甚至小組實驗也只能是選個別人進行實際操作，其他人只能在旁邊觀看，這樣老師與學生的互動關系也無法體現，不能及時發(fā)現問題，不能及時準確觀察，也不能得到有效的溝通。三、進行農村中學生物課程學習方法的對策研究1.條件改善農村要加大師資力量投入，加大實驗生物教學的投資，完善實驗設施，改善教學條件，能夠讓更多的學生在課堂上、在實驗室里親身體驗生物課程內容，加深對生物科學的認識，提高生物科學素養(yǎng)。例如：可以引進外來資金，強化校園文化建設。和城市知名學校形成合作，互換教師教學。2.走出校外，創(chuàng)新生物教學方法和模式，實行內外結合的實驗方法農村高中生物實驗教學過程中，要注重對實驗教學策略的改進，要鼓勵學生大膽假設和構思猜想，以提高發(fā)現問題和分析問題的能力，對變化的生物世界進行規(guī)律性實驗結果總結。例如：在生物實驗課上，在對“植物成分中的葉綠素的提取與分離”一課的教學中，教師要引導學生脫離書本，在實驗中不僅以課本中的菠菜為對象，而要代之以不同的綠色植物標本，觀察不同的色素構成，從中發(fā)現自然生物規(guī)律，總結出葉綠素的不同體現形式下的存在規(guī)律，這種探索性實驗能夠增強學生的求知欲和科學探索興趣，從而體會到科學探索的無窮樂趣。3.充分運用實驗模擬對比模式，引導學生進行科學性探究學習在農村現階段的高中生物實驗教學中，教師要克服資金、設施等限制條件，積極探索有限的資源創(chuàng)造出新的教學研究方法。教師可在實驗教學中加大實驗模擬度分析，用現有的生物實驗進行創(chuàng)設式對比，以提高生物實驗利用率。例如：在進行生物的質壁分離和復原實驗中，由于農村實驗條件有限，不可能提供足夠的生物原料讓學生操作實驗，教師則可利用不同濃度的硝酸銀溶液來進行對比度的觀察研究，學生通過對比的參照學習，則可找出滲透的原理，理解滲透的生物現象本質性含義，從而最大限度地進行生物探索，達到生物科學素養(yǎng)的有效提高。4.認真落實STS教育在高中生物教材中滲透了STS教育，就是將生物課本知識與生活實踐有機地進行結合，教師要充分利用農村常見的資源作為生物教學資源，如：馬鈴薯、玉米、農作物培育等農村常見技術，將這些生活知識與生物知識進行歸納總結，讓學生明白生物知識是可以實際運用到社會當中的，可以提高學生的生物利用度認識，從而提高學習生物的興趣。通過上述農村中學生物科學實驗的原因剖析及學習方法的對策研究，可以肯定的是我國對農村生物教學的標準正在逐步提高，無論是在教學理念上還是在教學方法上都提出了新的轉變，對于高中生物的實驗性學習不再只是緊扣書本不放，也不僅僅體現在課本生物知識的表面?zhèn)魇谏希菑膭?chuàng)造學生思維角度，提高學生實驗動手能力出發(fā)，積極地尋找方式，對學生進行生物科學素養(yǎng)的探索性培養(yǎng)，注重教師利用現有的資源，引導學生使科學實驗的效益最大化。與此同時，將社會、學校與政府的合力充分發(fā)揮出來，共同推進我國農村中學生物科學實驗教育的發(fā)展，為培養(yǎng)動手能力強、思維活躍的生物科學全面性人才而努力。高三第一輪復習：重要有機反應類型高三第一輪復習：重要有機反應1高三第一輪復習：重要有機反應類型課件2有機反應的分類取代按反應機理:加成消去加氧氧化氧化反應失氫氧化按得失氫氧元素加氫還原還原反反失氣還原按實陳作用:硝化、酯化、溴代、水解有機反應的分類3考點-、取代反應(SubstitutionReaction基礎盤點定義和特征有機物分子中的原子或原子團被其他原子或原子團取而代之的反應類型ATB+CTDA-C+B一D-+CD孑C+A…B+DB反應特征:反應前后各物質中鍵的類型不變考點-、取代反應(SubstitutionReactio4、重要的取代反應類型基礎盤點(一)鹵代、鹵代反應對象一般是純鹵素單質(氯氣、液溴),而不能是水溶液(氯水、溴水、溴的四氯化碳溶液),苯酚溴代除外。2、鹵代反應一般發(fā)生在烷基或苯環(huán)上,可以通過條件來決定取代位置。光照一烷基Fe3催化一苯環(huán)(苯酚溴代除外)、重要的取代反應類型5囗深化理解1、烷基上的取代是鏈反應,各種取代產物都會產生但可通過產物的分離提純得到某一階段產物。2、各烷基上的氫均有被取代的可能,但反應幾率不同。三級碳>二級碳〉一級碳原子。3、苯環(huán)上的取代一般只發(fā)生一取代,若苯環(huán)上有側鏈,則側鏈對取代基的取代位置有定位效應。烷基、羥基——鄰對位定位,即如果苯環(huán)上已有烷基或羥基存在,取代時,取代基一般上在側鏈的鄰位或對位。囗深化理解6例:已知烷烴上不同位置的氫原子被取代的可能性各有不同。若甲基、亞甲基、次甲基上的每個氫被取代幾率為1:3:9,那么1、異戊烷一溴取代產物有多少種?2、它們的物質的量之比為多少?例:已知烷烴上不同位置的氫原子被取代的7二、重要的取代反應類型基礎盤點(二)硝化或磺化濃H2SO+hn+ho50~60℃苯的硝化+Ho-so,hsoaH+H,O苯的磺化二、重要的取代反應類型8深化理解甲基和羥基對苯環(huán)起著活化的作用,使得連有甲基或羥基的苯環(huán)發(fā)生取代更容易。OHOHBr+3B2t3HBr濃溴水Br苯酚的檢驗CHC濃H2SO4O,N+oHnonoit3h.o△NO2TNT的制取深化理解9二、重要的取代反應類型基礎盤點NaOH水溶液/加熱(三)水解及其逆反應1、鹵代烴水解和醇的鹵代鹵代烴水解得醇aOH水溶液/加熱R一Ⅹ+H-OHR-OH+H一X口深化理解已知當兩個羥基連在同一個碳原子上時不穩(wěn)定,容易脫去一份子水而產生羰基。R-CHX,+H-OHNaOH水溶液R--CX+H-OH二、重要的取代反應類型10、重要的取代反應類型基礎盤點(三)水解及其逆反應2、酯化反應和酯類的水解濃硫酸/加熱R-C+OH+H+0-RR-C+-O-R+H-OH無機酸堿/加熱3、肽鍵的生成和水解:R-C-+OH+H+NH-R濃硫酸R-C+NH-R'+H+OH、重要的取代反應類型11高三第一輪復習：重要有機反應類型課件12高三第一輪復習：重要有機反應類型課件13高三第一輪復習：重要有機反應類型課件14高三第一輪復習：重要有機反應類型課件15高三第一輪復習：重要有機反應類型課件16高三第一輪復習：重要有機反應類型課件17高三第一輪復習：重要有機反應類型課件18高三第一輪復習：重要有機反應類型課件19高三第一輪復習：重要有機反應類型課件20高三第一輪復習：重要有機反應類型課件21高三第一輪復習：重要有機反應類型課件22高三第一輪復習：重要有機反應類型課件23高三第一輪復習：重要有機反應類型課件24高三第一輪復習：重要有機反應類型課件25高三第一輪復習：重要有機反應類型課件26高三第一輪復習：重要有機反應類型課件27高三第一輪復習：重要有機反應類型課件28高三第一輪復習：重要有機反應類型課件29高三第一輪復習：重要有機反應類型課件30高三第一輪復習：重要有機反應類型課件31高三第一輪復習：重要有機反應類型課件32高三第一輪復習：重要有機反應類型課件33高三第一輪復習：重要有機反應類型課件34高三第一輪復習：重要有機反應類型課件35高三第一輪復習：重要有機反應類型課件36高三第一輪復習：重要有機反應類型課件37高三第一輪復習：重要有機反應類型課件38高三第一輪復習：重要有機反應類型課件39高三第一輪復習：重要有機反應類型課件40高三第一輪復習：重要有機反應類型課件41高三第一輪復習：重要有機反應類型課件42高三第一輪復習：重要有機反應類型課件43高三第一輪復習：重要有機反應類型課件44高三第一輪復習：重要有機反應類型課件45高三第一輪復習：重要有機反應類型課件46高三第一輪復習：重要有機反應類型課件47高三第一輪復習：重要有機反應類型課件48高三第一輪復習：重要有機反應類型課件49高三第一輪復習：重要有機反應類型課件50高三第一輪復習：重要有機反應類型課件5141、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?2高三第一輪復習：重要有機反應類型高三第一輪復習：重要有機反應類型高三第一輪復習：重要有機反應類型有機反應的分類取代按反應機理:加成消去加氧氧化氧化反應失氫氧化按得失氫氧元素加氫還原還原反反失氣還原按實陳作用:硝化、酯化、溴代、水解校外實踐教學基地是高等職業(yè)院校學生進行專業(yè)實習的重要場所，是學生參與生產實踐、了解企業(yè)和社會的重要渠道，從人才培養(yǎng)的整體意義上來說，其作用是校內基地所無法替代的。在高職教育中，實施校企合作建立校外實踐教學基地已經在一部分院校中取得了十分明顯的效果[1]，在搭建校企合作橋梁、尋找雙方合作的切入點以及建立良好的運行機制等方面的研究成果，已經對高職院校校外實踐基地的建設與管理起到了借鑒作用。但是，對于安防工程與建筑工程類專業(yè)，其實習所依托的企業(yè)不像一般產品生產企業(yè)那樣有固定的生產流水線、成套的生產設備和穩(wěn)定的生產環(huán)境，而是存在工程建設周期長、隱蔽工程多、實習環(huán)境復雜、一次性接納實習人數少等特點。這就使得該類專業(yè)的校外實踐基地具有數量多且分散的特點。因此在建設和管理方面均存在諸多困難，如何克服這些困難，建設足夠數量的校外實踐教學基地，建立實用、高效的運行與管理機制，成為專業(yè)提高工學結合實效性需要解決的問題，我院安全防范技術專業(yè)以國家示范專業(yè)建設為契機，在分散型校外實踐教學基地建設與管理過程中探索總結出一套可行性強、效果良好的校外基地建設與運行管理方法。1.分散型校外實踐教學基地的建立由于安全防范技術專業(yè)工學結合所依托的企業(yè)多為安防工程類企業(yè)，企業(yè)自身的特點決定了該專業(yè)校外實踐教學基地的數量眾多，地域分散，因此需利用各方面的資源，采取多種方式建設，才能滿足學生校外實習的需要。1.1四方聯動引企入校在校外實踐教學基地建設過程中，首先要考慮基地的穩(wěn)定性和管理難度。建立相對穩(wěn)定、集中的實習基地，應該是首選方式。為此，在多次調研，論證的基礎上，我們集聚“學院、政府、協會、企業(yè)”四方資源，共建了集“生產、實習、創(chuàng)業(yè)”功能于一體的校內實習基地—安防科技園，創(chuàng)新了基地建設模式。學院為企業(yè)提供零租金場地，筑巢引鳳；杭州經濟開發(fā)區(qū)政府提供資金支持及稅收、貸款等優(yōu)惠政策，協助招商；省安防協會牽線搭橋，保證入園企業(yè)質量；企業(yè)提供頂崗實習崗位，在學生頂崗實習方面與學院達成協議。成為校內集中的實習基地。1.2依托協會搭建橋梁通過開展安防企業(yè)資質培訓，學院與省安防協會建立了合作關系，成為省安全技術防范行業(yè)協會培訓中心，在此基礎上，進一步加強與協會的溝通和聯系，在安防標準制定、校外基地建設等方面進行合作，借助協會的橋梁作用，專業(yè)與安防企業(yè)之間取得了緊密的聯系，與一些企業(yè)簽訂了校外實習基地建設協議。雙方均有通過協會網站進行溝通與交流，互通彼此資源的需求。1.3學生資源不容忽視充分利用分布于各地從事安防行業(yè)的畢業(yè)生，建立專業(yè)與安防企業(yè)聯系與溝通渠道。已就業(yè)于安防企業(yè)和自我創(chuàng)業(yè)的專業(yè)畢業(yè)生，是專業(yè)建立校外實踐教學基地不可忽視的力量。很多畢業(yè)后直接進入安防企業(yè)的學生，經過幾年的鍛煉，已成為企業(yè)的骨干，他們既熟悉學校又了解企業(yè)，已為學校與企業(yè)溝通的橋梁。另外，一些自我創(chuàng)業(yè)的安防專業(yè)畢業(yè)生，小有成就的也為數不少，這些學生創(chuàng)業(yè)的安防公司是專業(yè)校外實踐教學基地的重要組成部分。1.4搶抓機遇短期合作應該說，很多企業(yè)對高職院校各種專業(yè)的畢業(yè)生都是有一定需求的，就我院安全防范技術專業(yè)而言，在學生畢業(yè)前半年，就會有一些企業(yè)通過各種渠道與專業(yè)聯系預定畢業(yè)生。專業(yè)會利用這樣的機會，在學院舉辦招聘會，邀請這些企業(yè)來學校進行現場招聘，同時，專業(yè)利用省安防協會網站，向其它安防企業(yè)發(fā)布招聘會信息，使更多的企業(yè)了解畢業(yè)生信息。利用企業(yè)現場招聘的機會，就學生實習與就業(yè)問題與企業(yè)建立短期合作關系。2.校外實踐教學基地的運行與管理通過以上各種方式建立的校外實踐教學基地數量較多且分散，這就決定了專業(yè)實習的分散性。分散實習，必然造成管理主體的多元化、管理協調的復雜化，直接導致了實習過程中學生管理的困難。幾年來，我院以國家高職示范院校建設為契機，在校外實踐教學基地運行與管理的實踐中不斷的進行探索和總結，逐漸形成了一整套行之有效的管理模式。2.1建立頂崗實習組織管理機構，搭建校、協、企共同管理平臺按照學生能力遞進培養(yǎng)的規(guī)律，安全防范技術專業(yè)設計了專業(yè)認知實習、體驗實習、參與實習、頂崗實習四個實習階段。為使學生各階段實習能夠順利有效的開展，成立了“安全防范技術專業(yè)學生校外頂崗實習管理中心”，管理中心組織機構由協會成員、系主管教學主任、專業(yè)建設負責人、實踐教學管理科負責人、專業(yè)教師共同組成，對學生頂崗實習實行分級管理，保證了學生頂崗實習的有效實施。在學生頂崗實習組織過程中，協會主要起到學校與企業(yè)溝通的橋梁作用，通過協會網站，發(fā)布學生頂崗實習信息，網上征集實習崗位，各企業(yè)根據自身的需求，填寫“安全防范技術專業(yè)校外頂崗實習聯系單”，確定所能提供的實習崗位數、可否安排住宿、聯系人等相關。通過協會，專業(yè)能夠將企業(yè)的需求信息集中收集起來，根據企業(yè)提供的實習崗位，做好學生的實習安排。系主管教學領導、專業(yè)建設負責人、實踐教學管理科負責人組成專業(yè)校外頂崗實習領導小組，負責學生校外頂崗實習計劃、方案、教學大綱、管理制度、考核方案等教學文件的制作；學生頂崗實習的過程監(jiān)控和定期檢查；定期組織由校企指導教師及學生代表參加的實習工作總結會議，解決實習過程中存在的問題。為切實做好學生頂崗實習的組織與管理，還成立了四個頂崗實習工作小組，分別為溝通聯系組、組織協調組、實習指導組和后勤保障組。溝通聯系組負責與企業(yè)聯系和溝通，征集頂崗實習崗位，統計實習崗位數；組織協調組負責學生實習前動員和思想教育，學生實習單位的具體安排；實習指導組負責學生實習指導和過程管理；后勤保障組負責頂崗實習期間交通、車輛安排等后勤保障工作。在新課程標準的要求之下，高中生物教學在教學模式上及教學方法上都必須做出相應的調整與轉變。在現階段的教學體系中，生物科學素養(yǎng)概念被引入高中生物課堂之中，成為一個人科學素養(yǎng)的重要組成部分，而生物科學素養(yǎng)其特定性體現在以生物科學領域為中心的認識和實踐應用上，成為人們所必備的科學實踐認知和實驗能力。生物科學素養(yǎng)其主要內容涵蓋了以下幾方面：生物科學態(tài)度與精神、生物實驗科學方法、生物科學理論與知識、生物科學與社會之間的關系。作為工作在一線基礎的農村中學生物教師，應當認清形勢，把生物科學素養(yǎng)的教育責任擔負起來，規(guī)劃正確的生物教學方向，開展生物學習方法的研究，運用生物實驗，提升我國農村中學生物教育的質量，為發(fā)展國家具備生物科學素養(yǎng)的全面型人才而努力。一、當前農村中學生物科學課教學現狀分析1.農村資源有限，教育條件落后現階段，農村的各種教育資源還比較匱乏，無論是在資金方面、還是在環(huán)境配置和師資力量上都存在嚴重的不足，農村教育的資金無法到位在一定程度上影響了高中生物教學環(huán)境的有利創(chuàng)建，簡陋的教學環(huán)境在一定程度上限制了引導學生進行生物實驗的條件。另一方面，師資力量的匱乏也導致無法保證高效的生物教學質量，人才進不了農村，學生沒有高水平的教師指引，則無法實現生物方面的整體教學。2.教材設施不足，形成不了生物實驗條件在農村資金緊缺的前提下，要給高中生物課堂提供足夠的教材設施及實驗室配備簡直是天方夜譚，高中生物課程是一門對實驗室配置水平要求較高的課程，其很多生物教學必須要在一定的實驗環(huán)境下才能進行傳授，而在實驗室相關儀器及有關藥品的配備缺乏的有限條件下，學生無法親自動手體驗，這在很大程度上限制了學生的實驗動手能力，也無法發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和實踐思維。這兩方面的落后條件都制約了農村生物課堂的有效學習，學生在保持了初期的好奇和興趣之后便被老師講解方式所替代，學生的求知欲也逐漸被有限的條件所禁錮，無法領會更深的生物教學內容，進而旺盛的求知欲被討厭排斥的心理所擠壓，出現生物課教學、學習的不良現狀。二、造成農村中學生物教學現狀的限制性因素解剖1.當地教育機構及學校的重視度不夠，導致了農村生物教學的困境一般而言，農村的教育體系對生物的重視度不夠，對生物研究的方向性沒有正確認識，簡單認為生物只是一門副科，在整個高中教育學科中不占主要地位，學生只要記住生物課程的相關課本知識，就可以應付高中考試。這一認識上的局限性導致了生物投入的有限性，對生物實驗的本質性缺乏足夠深入的認識和考核體系。2.教師在生物教學上欠缺創(chuàng)新意識，僅限于表面講解而沒有整體生物目的的融合農村中學生物教學過程中，教師缺乏對生物課程深層次的目的研究，缺乏對學生的生物學習終極目標性的全面引導，使學生知其然，而不知其所以然，只是一味地進行學習流程的操作，而不知道其意義所在，學生在不知實驗終極目的的情況下，就無法真正實現生物實驗過程中的實際觀察，不會體會到實驗過程中的變化過程，也就缺乏了實驗過程的意義，沒有主體創(chuàng)造性思維和思考。3.農村生物實驗教學的安排不夠合理，師生沒有達到及時溝通因為在農村生物實驗課上，教材設施有限，老師只能利用有限資源把學生編成小組，并按課時安排對小組學生進行輪流操作，甚至小組實驗也只能是選個別人進行實際操作，其他人只能在旁邊觀看，這樣老師與學生的互動關系也無法體現，不能及時發(fā)現問題，不能及時準確觀察，也不能得到有效的溝通。三、進行農村中學生物課程學習方法的對策研究1.條件改善農村要加大師資力量投入，加大實驗生物教學的投資，完善實驗設施，改善教學條件，能夠讓更多的學生在課堂上、在實驗室里親身體驗生物課程內容，加深對生物科學的認識，提高生物科學素養(yǎng)。例如：可以引進外來資金，強化校園文化建設。和城市知名學校形成合作，互換教師教學。2.走出校外，創(chuàng)新生物教學方法和模式，實行內外結合的實驗方法農村高中生物實驗教學過程中，要注重對實驗教學策略的改進，要鼓勵學生大膽假設和構思猜想，以提高發(fā)現問題和分析問題的能力，對變化的生物世界進行規(guī)律性實驗結果總結。例如：在生物實驗課上，在對“植物成分中的葉綠素的提取與分離”一課的教學中，教師要引導學生脫離書本，在實驗中不僅以課本中的菠菜為對象，而要代之以不同的綠色植物標本，觀察不同的色素構成，從中發(fā)現自然生物規(guī)律，總結出葉綠素的不同體現形式下的存在規(guī)律，這種探索性實驗能夠增強學生的求知欲和科學探索興趣，從而體會到科學探索的無窮樂趣。3.充分運用實驗模擬對比模式，引導學生進行科學性探究學習在農村現階段的高中生物實驗教學中，教師要克服資金、設施等限制條件，積極探索有限的資源創(chuàng)造出新的教學研究方法。教師可在實驗教學中加大實驗模擬度分析，用現有的生物實驗進行創(chuàng)設式對比，以提高生物實驗利用率。例如：在進行生物的質壁分離和復原實驗中，由于農村實驗條件有限，不可能提供足夠的生物原料讓學生操作實驗，教師則可利用不同濃度的硝酸銀溶液來進行對比度的觀察研究，學生通過對比的參照學習，則可找出滲透的原理，理解滲透的生物現象本質性含義，從而最大限度地進行生物探索，達到生物科學素養(yǎng)的有效提高。4.認真落實STS教育在高中生物教材中滲透了STS教育，就是將生物課本知識與生活實踐有機地進行結合，教師要充分利用農村常見的資源作為生物教學資源，如：馬鈴薯、玉米、農作物培育等農村常見技術，將這些生活知識與生物知識進行歸納總結，讓學生明白生物知識是可以實際運用到社會當中的，可以提高學生的生物利用度認識，從而提高學習生物的興趣。通過上述農村中學生物科學實驗的原因剖析及學習方法的對策研究，可以肯定的是我國對農村生物教學的標準正在逐步提高，無論是在教學理念上還是在教學方法上都提出了新的轉變，對于高中生物的實驗性學習不再只是緊扣書本不放，也不僅僅體現在課本生物知識的表面?zhèn)魇谏?，而是從?chuàng)造學生思維角度，提高學生實驗動手能力出發(fā)，積極地尋找方式，對學生進行生物科學素養(yǎng)的探索性培養(yǎng)，注重教師利用現有的資源，引導學生使科學實驗的效益最大化。與此同時，將社會、學校與政府的合力充分發(fā)揮出來，共同推進我國農村中學生物科學實驗教育的發(fā)展，為培養(yǎng)動手能力強、思維活躍的生物科學全面性人才而努力。高三第一輪復習：重要有機反應類型高三第一輪復習：重要有機反應53高三第一輪復習：重要有機反應類型課件54有機反應的分類取代按反應機理:加成消去加氧氧化氧化反應失氫氧化按得失氫氧元素加氫還原還原反反失氣還原按實陳作用:硝化、酯化、溴代、水解有機反應的分類55考點-、取代反應(SubstitutionReaction基礎盤點定義和特征有機物分子中的原子或原子團被其他原子或原子團取而代之的反應類型ATB+CTDA-C+B一D-+CD孑C+A…B+DB反應特征:反應前后各物質中鍵的類型不變考點-、取代反應(SubstitutionReactio56、重要的取代反應類型基礎盤點(一)鹵代、鹵代反應對象一般是純鹵素單質(氯氣、液溴),而不能是水溶液(氯水、溴水、溴的四氯化碳溶液),苯酚溴代除外。2、鹵代反應一般發(fā)生在烷基或苯環(huán)上,可以通過條件來決定取代位置。光照一烷基Fe3催化一苯環(huán)(苯酚溴代除外)、重要的取代反應類型57囗深化理解1、烷基上的取代是鏈反應,各種取代產物都會產生但可通過產物的分離提純得到某一階段產物。2、各烷基上的氫均有被取代的可能,但反應幾率不同。三級碳>二級碳〉一級碳原子。3、苯環(huán)上的取代一般只發(fā)生一取代,若苯環(huán)上有側鏈,則側鏈對取代基的取代位置有定位效應。烷基、羥基——鄰對位定位,即如果苯環(huán)上已有烷基或羥基存在,取代時,取代基一般上在側鏈的鄰位或對位。囗深化理解58例:已知烷烴上不同位置的氫原子被取代的可能性各有不同。若甲基、亞甲基、次甲基上的每個氫被取代幾率為1:3:9,那么1、異戊烷一溴取代產物有多少種?2、它們的物質的量之比為多少?例:已知烷烴上不同位置的氫原子被取代的59二、重要的取代反應類型基礎盤點(二)硝化或磺化濃H2SO+hn+ho50~60℃苯的硝化+Ho-so,hsoaH+H,O苯的磺化二、重要的取代反應類型60深化理解甲基和羥基對苯環(huán)起著活化的作用,使得連有甲基或羥基的苯環(huán)發(fā)生取代更容易。OHOHBr+3B