融資融券業(yè)務及會計核算幽默來自智慧，惡語來自無能融資融券業(yè)務及會計核算融資融券業(yè)務及會計核算幽默來自智慧，惡語來自無能第九章融資融券業(yè)務及會計該算第一節(jié)融資融券業(yè)務融資融券業(yè)務簡介o融資融券交易,又稱信用交易,分為融資交易和融券交易。通俗的說,融資交易就是投資者以資金或證券作為質押,向券商借入資金用于證券買賣,并在約定的期限內償還借款本金和利息;融券交易是投資者以資金或證券作為質押,向券商借入證券賣出,在約定的期限內買入相同數(shù)量和品種的證券歸還券商并支付相應的融券費用?？傮w來說,融資融券交易關鍵于一個“融”字,有“融”投資者就必須提供一定的擔保和支付一定的費用,并在約定期內歸還借貸的資金或證券。簡而言之,融資是錢買證券;而融券是借證券來賣,然后以證歸還,即賣空。思想品德課是我國基礎教育中一門重要的學科，它是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，是學校德育教育的主渠道。然而由于諸多因素，在農村初中，本課程教學的開展并不盡如人意，學生普遍不喜歡思想品德課，導致本課程沒有起到其應有的作用。一、農村初中思想品德課教學的現(xiàn)狀1學科重視不夠長期以來，在中考功利主義的影響下，學校對思想品德課產生了學科歧視，從學校領導到普通教師，從學生到社會都認為這是一門不折不扣的次科。思想品德課的重視程度跟語文、數(shù)學、英語、理化等課程相比。可謂是弱勢學科。因而在任課教師的安排上，教師備課，上課精力的投入上，以及在教學研究等方面都沒有得到足夠的重視。在安排師資時，學校把年富力強的專職教師安排在畢業(yè)班，而把那些即將退休的，上不了語文、數(shù)學、英語的教師安排來教七、八年級思想品德課，于是就出現(xiàn)了大量專業(yè)不對口，兼職兼課的思想品德課教師。2專業(yè)教師奇缺農村初中普遍缺乏思想品德專業(yè)教師，特別是在邊遠的農村初中已經到了嚴重脫節(jié)的程度，一所學校僅有一名至多兩名的專職教師。很多學校除九年級部分班級是專職教師執(zhí)教外，七、八年級的思想品德課大多是由非思想政治專業(yè)的教其他學科的教師兼課，或者由學校領導兼任。調查表明，不少兼課教師對思想品德課的教學，在一定程度上存在著困難，教學中無法對教材進行拓展、延伸和提升，無法了解學生的思想和存在的各種問題，也處理不好每節(jié)課的重、難點，有的甚至把思想品德課上成語文課。由于七、八年級的思想品德課由其他學科教師兼任，基礎沒打好，所以到了九年級，即使由專職教師任課，要在一年內補上前兩年的知識缺口又要完成九年級的教學任務是非常困難的。農村初中思想品德專業(yè)教師的缺乏，影響了思想品德課教學的正常開展和教學質量的提高。3手段單一教學質量不高雖然我國的經濟發(fā)展非?？欤墙逃陌l(fā)展與經濟的發(fā)展并不成正比，尤其是農村學校，教學設施薄弱，技術更新慢，導致教學手段與城市學校比較起來，十分單一，大多數(shù)教師上課都還是依靠一根粉筆、一塊黑板、一張嘴。課堂教學中普遍存在“一言堂”、“滿鑿灌”和死記硬背的現(xiàn)象。重教師的講授，輕學生的探索和創(chuàng)新，重知識的傳授，忽視品德和能力的培養(yǎng)，重書本內容，輕視學生的生活……這樣一來，學生在課堂上往往扮演著觀眾角色，結果嚴重挫傷了學生學習的積極性，也使學生喪失了學習的興趣。這種現(xiàn)狀是與當前素質教育的要求極不適應的，同時更難以滿足21世紀經濟和社會發(fā)展對主體性、創(chuàng)造性人才的要求。二、提高農村初中思想品德課教學質量的對策1切實轉變觀念黨中央、國務院提出了進一步加強未成年人思想道德建設的決議，把學校作為未成年人思想道德建設的主陣地。而初中的思想品德課則成為未成年人思想道德建設的主載體。學校不能只看到中考與本學科內容矛盾的一面，更應該認識到本學科與校風學風建設、學校常規(guī)管理、學校教學質量相統(tǒng)一的一面，努力處理好這一對矛盾，實現(xiàn)學科教學與學生思想教育的“雙贏”。因此，學校領導必須重視思想品德學科的教學，思想品德教師必須承擔起自己應有的責任。2加強思想品德教師隊伍建設教學質量的關鍵是師資問題。農村初中思想品德課教師的奇缺，已經嚴重地阻礙了思想品德課創(chuàng)新教育的正常開展。要切實加強和改進學校的思想政治教育工作，思想品德課教師肩負著重要的責任，對他們的要求更高，他們既應當成為理論功底較深厚、知識較淵博、教學藝術較精湛的“經師”，更應當成為以身示范、富有人格魅力的“人師”。因此，學校必須精選高素質的教師擔任思想品德課工作，并在業(yè)務培訓、師德教育、社會考察、教研活動、晉升職務等方面予以優(yōu)先保證，以全面加強思想品德課教師隊伍建設。對思想品德專業(yè)教師要加強新課改理念的學習，對他們提出更高要求的同時，給他們創(chuàng)造更多更好的機會，讓他們多參加各類培訓、學習和觀摩，讓他們在交流中體會差距，在學習中提高水平，使他們成為本學科的帶頭人和教學骨干，切實發(fā)揮他們的示范作用，帶領其他非專業(yè)的思想品德課教師開展本學科的教學和教研，以提高本學科的整體水平。對非本專業(yè)的和兼職兼課的思想品德課教師首先要求他們擺正心態(tài)，加強校本培訓，加強學習和進修，盡快熟悉本學科的課程標準和學科特點，能夠按照《新課程標準》的要求上好每一節(jié)課。3改革課堂教學，提高教學實效要提高農村初中思想品德課的教學質量，必須更新現(xiàn)有教師的教育教學觀念，樹立與時俱進，開拓進取的觀念，用新課改的理論指導思想品德課的教學，努力探索打破常規(guī)的教育模式以適應農村實際的教學新路子。要使這門學科克服空洞乏味的說教，在教學過程中既要體現(xiàn)知識性和教育性，又要有吸引學生的趣味性，使學生學得生動活潑，寓知識性和教育性于趣味性之中。①切實轉變教學觀念第一，要建立新的課程觀。從課程過去只注重知識傳授的傾向，進而強調要使學生形成積極主動的學習態(tài)度，并使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。第二，要建立新的教材觀。新課程改革要求教師要用“教材”，而非教“教材”，學生是用教材學，而非學教材。教材只是為學、為研究、為問題解決、為學生發(fā)展提供一種憑據(jù)，它是手段，而不是目的。新課程強調的是要使教材內容同學生的經驗與體驗建立聯(lián)系，要搭建起教材內容通向學生生活的橋梁。所以，一定要聯(lián)系實際，不“唯”教材；聯(lián)系熱點，用活教材；不斷創(chuàng)新，加工教材。第三，要建立新的學生觀。新課程改革背景下的教師要樹立“以人為本”的教學理念，貫徹“以學生全面發(fā)展為本”的教學思想。教師要由單純的知識傳授者向學生學習的組織者、指導者、促進者和參與者轉變，教師與學生是一種平等、合作、互動的關系，學生是學習的主體，又是自身發(fā)展的主體，學生應成為課堂教學的中心。②密切聯(lián)系學生生活，進行探究性學習新的思想品德課程標準強調，教學“要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的問題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力”。思想品德教學強調聯(lián)系生活實際，生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。教師要通過思想品德活動教學，注重與學生生活經驗的聯(lián)系，引導學生向自己的生活世界回歸；要鼓勵學生主動參與教學過程，鼓勵學生走出書本世界，走向現(xiàn)實的社會生活；要充分利用農村豐富多彩的生活素材，建立與生活的廣泛聯(lián)系，通過對生活的感受和體悟，幫助學生獲得親身參與實踐的積極的體驗和豐富的經驗，使學生在實際的情境中展開有效的學習，避免強制性的灌輸和空洞說教。這樣學生既學到了知識，又加深了對生活的體驗，更加關心生活、熱愛生活，增強社會責任感和使命感。教師在課堂教學中，可以依據(jù)學生實際對教材內容進行適當?shù)奶幚砗驼{整。教學要依據(jù)教材，又不拘泥于教材，要創(chuàng)造性地使用教材。彌補教材內容的某些不足。③靈活運用多種教法，創(chuàng)設教學情境每一堂課都有每一堂課的教學任務、目標要求，教師要隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活使用教學方法。俗話說“教無定法，貴在得法”，只有根據(jù)教學內容特點和學生認知水平，結合各種教學方法的特點，合理地選擇最佳的教學方法，才能達到提高課堂教學效率的目標。適合思想品德課堂教學的方法很多，如“愉快教學法”、“情景教學法”、“協(xié)作教學法”、“探究發(fā)現(xiàn)法”等。教師只有充分認識各種教學方法的特點和適用范圍，才能做到最合理地采用它。(責編覃亮生)閱讀教學是語文課程教學的重要組成部分。全日制義務教育《語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄缎抡n標》的實施客觀上要求教師采取有別于傳統(tǒng)語文閱讀教學的新策略。在新課程背景下該采用怎樣的閱讀教學策略呢？現(xiàn)結合多年的教學實踐，談幾點看法與廣大同仁共勉。1根據(jù)閱讀能力確定閱讀目標在確定每節(jié)課的閱讀教學目標前，教師應對學生的語文閱讀能力有全面的認識，以確保目標實施的有效性。根據(jù)課程標準要求分解，閱讀能力大致可分為以下十個方面：（1）認讀分析能力。對詞、句、段的認讀理解，準確做出判斷；理解句、段之間的關系，能分析層次、結構、思路。（2）整體把握能力。整體理解全文，領會情感，理解寓意，從整體上理解文章的主要內容、基本寫法、表達技巧、人物特點等。（3）提煉概括能力。對文段、篇的要點、寫法、思路、人物等進行提煉概括。（4）闡釋解說能力。能根據(jù)題目要求對文章的內容進行說明、解說、闡釋，對圖表、細節(jié)、文段（篇）含義以及答題理由等進行闡釋。（5）文體辨識能力。辨識文體和表達方式，文學作品的描寫方法、藝術手法等。（6）語言品味能力。初步的文學欣賞能力，包括對詞、句、段、篇的品析揣摩，在具體語境中品析體會表達作用。包括各種表達手法和寫作技巧的辨析、理解、分析、鑒賞，如正面?zhèn)让?、對比烘托、伏筆照應、懸念等。（7）感受評價能力。如表達閱讀感受，評價情感傾向，評價文中人物，提出看法建議等。（8）探究質疑能力。探究文中難點，提出自己疑問，設計思考題目等。（9）聯(lián)想遷移能力。由文中內容聯(lián)想到相關的內容，運用自己掌握的其他學科知識或語文的積累拓展、補充、解釋文章的有關內容或空缺。（10）綜合理解能力。即綜合閱讀和理解文本的能力，運用發(fā)散聚斂，求同求異思維，能對同一文章的各部分或不同文體作比較的閱讀。2品讀與感悟相結合品讀感悟是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！捌纷x感悟”由三個環(huán)節(jié)組成。一讀。讀是進入文本，與文本對話的重要途徑，是貫穿教學始終的學習手段，滲透于教學的各個環(huán)節(jié)。依據(jù)對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領會意思，整體感知；二“品”。品是在對文章的精細閱讀進行局部揣摩，與文本對話，去經歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞；三“悟”。悟發(fā)生在提高性閱讀時，使學生站在一定高度審視文本的美點與亮點，積累寫作技巧，提高思想覺悟?？v觀閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進入境界，多讀也無益；只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補。3鼓勵個性化的閱讀不同的學生價值觀念、審美情趣、認知水平等方面各不相同，因此對于同一文本甚至是同一段落的理解和解讀千差萬別。所謂的“橫看成嶺側成峰”就是這個意思。閱讀課堂上，我們教師要能夠充分認識到這一點，通過引導學生獨立思考、分組討論、個性展示等環(huán)節(jié)，鼓勵學生對文本進行多元化解讀，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)造力。如《孔乙己》，這是一篇討檄封建科舉制度的小說。學習課文后，學生對小說的主題思想有自己的看法，多數(shù)對課文主題的解讀都是封建科舉制度對讀書人的毒害。但是如果有學生提出孔乙己自己害了自己，也未嘗不可。因為課文中寫到：孔乙己“身材高大”，卻“好吃懶做”，“一身長衫似乎十多年沒有洗”等，這些都是孔乙己自取其辱的結果，是導致其悲慘命運的根本。學生的心理傾向、智力等都不盡相同。語文個性化閱讀教學中，我們教師尤其要重視和倡導學生的個性差異，引導學生對課文進行多元解讀。當然除了給予熱情的鼓勵外，還要進行理性的引領。告訴學生多元解讀不是隨心所欲地解讀，一定要捕捉言語背后的信息，結合時代背景等多個要素進行。4細讀文本空白處空白顧名思義就是作品省略了的地方。文學是一種高度凝練的語言藝術，它往往追求“言有盡而意無窮”的境界，這正為讀者參與文本創(chuàng)設了彈性空間。例如，陶淵明的《桃花源記》一文中，漁人“一一為具言所聞，皆嘆惋”。漁人“一一”敘說了些什么呢？桃花源人為什么皆嘆惋呢？因為漁人敘說的就是當時的社會現(xiàn)狀，這就引導讀者了解當時作者的生活時代背景，當時社會戰(zhàn)亂頻繁，賦稅沉重，民不聊生，這正與桃花源中的人們和平安寧、自給自足的生活形成鮮明的對比，作者借桃源中人“嘆惋”表達了對當時黑暗社會的不滿。文學作品中的“留白”，需要讀者發(fā)揮想象力來填充。再如教學《最后一課》的高潮部分時，韓麥爾先生站起來說的那一段話是文本教學中的一個重點，其話中的那些空白之處也是值得挖掘的部分：“‘我的朋友們啊，’他說，‘我?D?D我?D?D’但是他哽住了，他說不下去了?！苯處熢谖谋窘虒W時要盡力回歸到韓麥爾先生當下的心情，用心去讀這一句話，力圖創(chuàng)設一種情境，喚起學生情感共鳴。這樣學生才能夠隨著教師的節(jié)奏一起走近韓麥爾先生，似乎也觸摸到一點“最后一課”的?`魂。接著教師可以發(fā)問：韓麥爾先生究竟想說什么？那是怎樣的難以言狀的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。就這樣，教師很好地給空白處的教學打下鋪墊，學生在探討的同時對這些內容的理解也會更為深刻。總之，閱讀教學承載語文教學的諸多因素，因而充滿活力與希望，同時也承擔了更多的責任與期待。在初中階段的語文閱讀教學實踐中，教師需要在充分了解學生個體差異的基礎上，結合語文學科的性質特征，提高初中語文閱讀教學質量。融資融券業(yè)務及會計核算幽默來自智慧，惡語來自無能融資融券業(yè)務1第九章融資融券業(yè)務及會計該算第九章融資融券業(yè)務及會計該算2融資融券業(yè)務及會計核算課件3融資融券業(yè)務及會計核算課件4融資融券業(yè)務及會計核算課件5融資融券業(yè)務及會計核算課件6o4.“可供出售金融資產o“可供出售金融資產——融券專用證券(成本)、可供出售金融資產——融券專用證券(公允價值變動)”級科目,反映客戶持有的擬向客戶融出的證券和客戶歸還的證券o5.“結算備付金”o“結算備付金——信用備付金”二級科目,按客戶進行明細核算,反映信用客戶資金余額o6.“代理買賣證券款”o設“代理買賣證券款——信用交易”二級科目,反映客戶繳存的、擔保證券公司因向客戶融資融券所生的債權的資金。o4.“可供出售金融資產7第三節(jié)融資業(yè)務的核算融資保證金證券融資買券客公司子賣券還款融資流程第三節(jié)融資業(yè)務的核算81.客戶存入證券公司資金o借:銀行存款一客戶o貸:代理買賣證券款1.客戶存入證券公司資金9◎2.根據(jù)登記結算公司的要求,向上海和深圳登記結算公司各存出信用保證金,會計處理為:借:存出保證金——融資融券信用交易保證金——上海深圳o貸:銀行存款——客戶信用資金存款◎2.根據(jù)登記結算公司的要求,向上海和深圳103.證券公司將擬向客戶融出的資金存入證券公司融資專用資金賬戶,證券公司總部應:o借:銀行存款——融資專用o貸:銀行存款——自有資金3.證券公司將擬向客戶融出的資金存入證11融資融券業(yè)務及會計核算課件12融資融券業(yè)務及會計核算課件13融資融券業(yè)務及會計核算課件14融資融券業(yè)務及會計核算課件15融資融券業(yè)務及會計核算課件16融資融券業(yè)務及會計核算課件17融資融券業(yè)務及會計核算課件18融資融券業(yè)務及會計核算課件19融資融券業(yè)務及會計核算課件20融資融券業(yè)務及會計核算課件21融資融券業(yè)務及會計核算課件22融資融券業(yè)務及會計核算課件23融資融券業(yè)務及會計核算課件24融資融券業(yè)務及會計核算課件25融資融券業(yè)務及會計核算課件26融資融券業(yè)務及會計核算課件27融資融券業(yè)務及會計核算課件28融資融券業(yè)務及會計核算課件29融資融券業(yè)務及會計核算課件30融資融券業(yè)務及會計核算課件31融資融券業(yè)務及會計核算課件32融資融券業(yè)務及會計核算課件33融資融券業(yè)務及會計核算課件34融資融券業(yè)務及會計核算課件35融資融券業(yè)務及會計核算課件36融資融券業(yè)務及會計核算課件37融資融券業(yè)務及會計核算課件38融資融券業(yè)務及會計核算課件39融資融券業(yè)務及會計核算課件40融資融券業(yè)務及會計核算課件41融資融券業(yè)務及會計核算課件42融資融券業(yè)務及會計核算課件43融資融券業(yè)務及會計核算課件44融資融券業(yè)務及會計核算課件45融資融券業(yè)務及會計核算課件46融資融券業(yè)務及會計核算課件47融資融券業(yè)務及會計核算課件48融資融券業(yè)務及會計核算課件49融資融券業(yè)務及會計核算課件50融資融券業(yè)務及會計核算課件51融資融券業(yè)務及會計核算課件52融資融券業(yè)務及會計核算課件53融資融券業(yè)務及會計核算課件54融資融券業(yè)務及會計核算課件55融資融券業(yè)務及會計核算課件56融資融券業(yè)務及會計核算課件57融資融券業(yè)務及會計核算課件58融資融券業(yè)務及會計核算課件59融資融券業(yè)務及會計核算課件6031、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里61融資融券業(yè)務及會計核算幽默來自智慧，惡語來自無能融資融券業(yè)務及會計核算融資融券業(yè)務及會計核算幽默來自智慧，惡語來自無能第九章融資融券業(yè)務及會計該算第一節(jié)融資融券業(yè)務融資融券業(yè)務簡介o融資融券交易,又稱信用交易,分為融資交易和融券交易。通俗的說,融資交易就是投資者以資金或證券作為質押,向券商借入資金用于證券買賣,并在約定的期限內償還借款本金和利息;融券交易是投資者以資金或證券作為質押,向券商借入證券賣出,在約定的期限內買入相同數(shù)量和品種的證券歸還券商并支付相應的融券費用。總體來說,融資融券交易關鍵于一個“融”字,有“融”投資者就必須提供一定的擔保和支付一定的費用,并在約定期內歸還借貸的資金或證券。簡而言之,融資是錢買證券;而融券是借證券來賣,然后以證歸還,即賣空。思想品德課是我國基礎教育中一門重要的學科，它是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，是學校德育教育的主渠道。然而由于諸多因素，在農村初中，本課程教學的開展并不盡如人意，學生普遍不喜歡思想品德課，導致本課程沒有起到其應有的作用。一、農村初中思想品德課教學的現(xiàn)狀1學科重視不夠長期以來，在中考功利主義的影響下，學校對思想品德課產生了學科歧視，從學校領導到普通教師，從學生到社會都認為這是一門不折不扣的次科。思想品德課的重視程度跟語文、數(shù)學、英語、理化等課程相比?？芍^是弱勢學科。因而在任課教師的安排上，教師備課，上課精力的投入上，以及在教學研究等方面都沒有得到足夠的重視。在安排師資時，學校把年富力強的專職教師安排在畢業(yè)班，而把那些即將退休的，上不了語文、數(shù)學、英語的教師安排來教七、八年級思想品德課，于是就出現(xiàn)了大量專業(yè)不對口，兼職兼課的思想品德課教師。2專業(yè)教師奇缺農村初中普遍缺乏思想品德專業(yè)教師，特別是在邊遠的農村初中已經到了嚴重脫節(jié)的程度，一所學校僅有一名至多兩名的專職教師。很多學校除九年級部分班級是專職教師執(zhí)教外，七、八年級的思想品德課大多是由非思想政治專業(yè)的教其他學科的教師兼課，或者由學校領導兼任。調查表明，不少兼課教師對思想品德課的教學，在一定程度上存在著困難，教學中無法對教材進行拓展、延伸和提升，無法了解學生的思想和存在的各種問題，也處理不好每節(jié)課的重、難點，有的甚至把思想品德課上成語文課。由于七、八年級的思想品德課由其他學科教師兼任，基礎沒打好，所以到了九年級，即使由專職教師任課，要在一年內補上前兩年的知識缺口又要完成九年級的教學任務是非常困難的。農村初中思想品德專業(yè)教師的缺乏，影響了思想品德課教學的正常開展和教學質量的提高。3手段單一教學質量不高雖然我國的經濟發(fā)展非?？?，但是教育的發(fā)展與經濟的發(fā)展并不成正比，尤其是農村學校，教學設施薄弱，技術更新慢，導致教學手段與城市學校比較起來，十分單一，大多數(shù)教師上課都還是依靠一根粉筆、一塊黑板、一張嘴。課堂教學中普遍存在“一言堂”、“滿鑿灌”和死記硬背的現(xiàn)象。重教師的講授，輕學生的探索和創(chuàng)新，重知識的傳授，忽視品德和能力的培養(yǎng)，重書本內容，輕視學生的生活……這樣一來，學生在課堂上往往扮演著觀眾角色，結果嚴重挫傷了學生學習的積極性，也使學生喪失了學習的興趣。這種現(xiàn)狀是與當前素質教育的要求極不適應的，同時更難以滿足21世紀經濟和社會發(fā)展對主體性、創(chuàng)造性人才的要求。二、提高農村初中思想品德課教學質量的對策1切實轉變觀念黨中央、國務院提出了進一步加強未成年人思想道德建設的決議，把學校作為未成年人思想道德建設的主陣地。而初中的思想品德課則成為未成年人思想道德建設的主載體。學校不能只看到中考與本學科內容矛盾的一面，更應該認識到本學科與校風學風建設、學校常規(guī)管理、學校教學質量相統(tǒng)一的一面，努力處理好這一對矛盾，實現(xiàn)學科教學與學生思想教育的“雙贏”。因此，學校領導必須重視思想品德學科的教學，思想品德教師必須承擔起自己應有的責任。2加強思想品德教師隊伍建設教學質量的關鍵是師資問題。農村初中思想品德課教師的奇缺，已經嚴重地阻礙了思想品德課創(chuàng)新教育的正常開展。要切實加強和改進學校的思想政治教育工作，思想品德課教師肩負著重要的責任，對他們的要求更高，他們既應當成為理論功底較深厚、知識較淵博、教學藝術較精湛的“經師”，更應當成為以身示范、富有人格魅力的“人師”。因此，學校必須精選高素質的教師擔任思想品德課工作，并在業(yè)務培訓、師德教育、社會考察、教研活動、晉升職務等方面予以優(yōu)先保證，以全面加強思想品德課教師隊伍建設。對思想品德專業(yè)教師要加強新課改理念的學習，對他們提出更高要求的同時，給他們創(chuàng)造更多更好的機會，讓他們多參加各類培訓、學習和觀摩，讓他們在交流中體會差距，在學習中提高水平，使他們成為本學科的帶頭人和教學骨干，切實發(fā)揮他們的示范作用，帶領其他非專業(yè)的思想品德課教師開展本學科的教學和教研，以提高本學科的整體水平。對非本專業(yè)的和兼職兼課的思想品德課教師首先要求他們擺正心態(tài)，加強校本培訓，加強學習和進修，盡快熟悉本學科的課程標準和學科特點，能夠按照《新課程標準》的要求上好每一節(jié)課。3改革課堂教學，提高教學實效要提高農村初中思想品德課的教學質量，必須更新現(xiàn)有教師的教育教學觀念，樹立與時俱進，開拓進取的觀念，用新課改的理論指導思想品德課的教學，努力探索打破常規(guī)的教育模式以適應農村實際的教學新路子。要使這門學科克服空洞乏味的說教，在教學過程中既要體現(xiàn)知識性和教育性，又要有吸引學生的趣味性，使學生學得生動活潑，寓知識性和教育性于趣味性之中。①切實轉變教學觀念第一，要建立新的課程觀。從課程過去只注重知識傳授的傾向，進而強調要使學生形成積極主動的學習態(tài)度，并使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。第二，要建立新的教材觀。新課程改革要求教師要用“教材”，而非教“教材”，學生是用教材學，而非學教材。教材只是為學、為研究、為問題解決、為學生發(fā)展提供一種憑據(jù)，它是手段，而不是目的。新課程強調的是要使教材內容同學生的經驗與體驗建立聯(lián)系，要搭建起教材內容通向學生生活的橋梁。所以，一定要聯(lián)系實際，不“唯”教材；聯(lián)系熱點，用活教材；不斷創(chuàng)新，加工教材。第三，要建立新的學生觀。新課程改革背景下的教師要樹立“以人為本”的教學理念，貫徹“以學生全面發(fā)展為本”的教學思想。教師要由單純的知識傳授者向學生學習的組織者、指導者、促進者和參與者轉變，教師與學生是一種平等、合作、互動的關系，學生是學習的主體，又是自身發(fā)展的主體，學生應成為課堂教學的中心。②密切聯(lián)系學生生活，進行探究性學習新的思想品德課程標準強調，教學“要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的問題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力”。思想品德教學強調聯(lián)系生活實際，生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。教師要通過思想品德活動教學，注重與學生生活經驗的聯(lián)系，引導學生向自己的生活世界回歸；要鼓勵學生主動參與教學過程，鼓勵學生走出書本世界，走向現(xiàn)實的社會生活；要充分利用農村豐富多彩的生活素材，建立與生活的廣泛聯(lián)系，通過對生活的感受和體悟，幫助學生獲得親身參與實踐的積極的體驗和豐富的經驗，使學生在實際的情境中展開有效的學習，避免強制性的灌輸和空洞說教。這樣學生既學到了知識，又加深了對生活的體驗，更加關心生活、熱愛生活，增強社會責任感和使命感。教師在課堂教學中，可以依據(jù)學生實際對教材內容進行適當?shù)奶幚砗驼{整。教學要依據(jù)教材，又不拘泥于教材，要創(chuàng)造性地使用教材。彌補教材內容的某些不足。③靈活運用多種教法，創(chuàng)設教學情境每一堂課都有每一堂課的教學任務、目標要求，教師要隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活使用教學方法。俗話說“教無定法，貴在得法”，只有根據(jù)教學內容特點和學生認知水平，結合各種教學方法的特點，合理地選擇最佳的教學方法，才能達到提高課堂教學效率的目標。適合思想品德課堂教學的方法很多，如“愉快教學法”、“情景教學法”、“協(xié)作教學法”、“探究發(fā)現(xiàn)法”等。教師只有充分認識各種教學方法的特點和適用范圍，才能做到最合理地采用它。(責編覃亮生)閱讀教學是語文課程教學的重要組成部分。全日制義務教育《語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄缎抡n標》的實施客觀上要求教師采取有別于傳統(tǒng)語文閱讀教學的新策略。在新課程背景下該采用怎樣的閱讀教學策略呢？現(xiàn)結合多年的教學實踐，談幾點看法與廣大同仁共勉。1根據(jù)閱讀能力確定閱讀目標在確定每節(jié)課的閱讀教學目標前，教師應對學生的語文閱讀能力有全面的認識，以確保目標實施的有效性。根據(jù)課程標準要求分解，閱讀能力大致可分為以下十個方面：（1）認讀分析能力。對詞、句、段的認讀理解，準確做出判斷；理解句、段之間的關系，能分析層次、結構、思路。（2）整體把握能力。整體理解全文，領會情感，理解寓意，從整體上理解文章的主要內容、基本寫法、表達技巧、人物特點等。（3）提煉概括能力。對文段、篇的要點、寫法、思路、人物等進行提煉概括。（4）闡釋解說能力。能根據(jù)題目要求對文章的內容進行說明、解說、闡釋，對圖表、細節(jié)、文段（篇）含義以及答題理由等進行闡釋。（5）文體辨識能力。辨識文體和表達方式，文學作品的描寫方法、藝術手法等。（6）語言品味能力。初步的文學欣賞能力，包括對詞、句、段、篇的品析揣摩，在具體語境中品析體會表達作用。包括各種表達手法和寫作技巧的辨析、理解、分析、鑒賞，如正面?zhèn)让?、對比烘托、伏筆照應、懸念等。（7）感受評價能力。如表達閱讀感受，評價情感傾向，評價文中人物，提出看法建議等。（8）探究質疑能力。探究文中難點，提出自己疑問，設計思考題目等。（9）聯(lián)想遷移能力。由文中內容聯(lián)想到相關的內容，運用自己掌握的其他學科知識或語文的積累拓展、補充、解釋文章的有關內容或空缺。（10）綜合理解能力。即綜合閱讀和理解文本的能力，運用發(fā)散聚斂，求同求異思維，能對同一文章的各部分或不同文體作比較的閱讀。2品讀與感悟相結合品讀感悟是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。“品讀感悟”由三個環(huán)節(jié)組成。一讀。讀是進入文本，與文本對話的重要途徑，是貫穿教學始終的學習手段，滲透于教學的各個環(huán)節(jié)。依據(jù)對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領會意思，整體感知；二“品”。品是在對文章的精細閱讀進行局部揣摩，與文本對話，去經歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞；三“悟”。悟發(fā)生在提高性閱讀時，使學生站在一定高度審視文本的美點與亮點，積累寫作技巧，提高思想覺悟。縱觀閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進入境界，多讀也無益；只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補。3鼓勵個性化的閱讀不同的學生價值觀念、審美情趣、認知水平等方面各不相同，因此對于同一文本甚至是同一段落的理解和解讀千差萬別。所謂的“橫看成嶺側成峰”就是這個意思。閱讀課堂上，我們教師要能夠充分認識到這一點，通過引導學生獨立思考、分組討論、個性展示等環(huán)節(jié)，鼓勵學生對文本進行多元化解讀，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)造力。如《孔乙己》，這是一篇討檄封建科舉制度的小說。學習課文后，學生對小說的主題思想有自己的看法，多數(shù)對課文主題的解讀都是封建科舉制度對讀書人的毒害。但是如果有學生提出孔乙己自己害了自己，也未嘗不可。因為課文中寫到：孔乙己“身材高大”，卻“好吃懶做”，“一身長衫似乎十多年沒有洗”等，這些都是孔乙己自取其辱的結果，是導致其悲慘命運的根本。學生的心理傾向、智力等都不盡相同。語文個性化閱讀教學中，我們教師尤其要重視和倡導學生的個性差異，引導學生對課文進行多元解讀。當然除了給予熱情的鼓勵外，還要進行理性的引領。告訴學生多元解讀不是隨心所欲地解讀，一定要捕捉言語背后的信息，結合時代背景等多個要素進行。4細讀文本空白處空白顧名思義就是作品省略了的地方。文學是一種高度凝練的語言藝術，它往往追求“言有盡而意無窮”的境界，這正為讀者參與文本創(chuàng)設了彈性空間。例如，陶淵明的《桃花源記》一文中，漁人“一一為具言所聞，皆嘆惋”。漁人“一一”敘說了些什么呢？桃花源人為什么皆嘆惋呢？因為漁人敘說的就是當時的社會現(xiàn)狀，這就引導讀者了解當時作者的生活時代背景，當時社會戰(zhàn)亂頻繁，賦稅沉重，民不聊生，這正與桃花源中的人們和平安寧、自給自足的生活形成鮮明的對比，作者借桃源中人“嘆惋”表達了對當時黑暗社會的不滿。文學作品中的“留白”，需要讀者發(fā)揮想象力來填充。再如教學《最后一課》的高潮部分時，韓麥爾先生站起來說的那一段話是文本教學中的一個重點，其話中的那些空白之處也是值得挖掘的部分：“‘我的朋友們啊，’他說，‘我?D?D我?D?D’但是他哽住了，他說不下去了?！苯處熢谖谋窘虒W時要盡力回歸到韓麥爾先生當下的心情，用心去讀這一句話，力圖創(chuàng)設一種情境，喚起學生情感共鳴。這樣學生才能夠隨著教師的節(jié)奏一起走近韓麥爾先生，似乎也觸摸到一點“最后一課”的?`魂。接著教師可以發(fā)問：韓麥爾先生究竟想說什么？那是怎樣的難以言狀的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。就這樣，教師很好地給空白處的教學打下鋪墊，學生在探討的同時對這些內容的理解也會更為深刻?？傊喿x教學承載語文教學的諸多因素，因而充滿活力與希望，同時也承擔了更多的責任與期待。在初中階段的語文閱讀教學實踐中，教師需要在充分了解學生個體差異的基礎上，結合語文學科的性質特征，提高初中語文閱讀教學質量。融資融券業(yè)務及會計核算幽默來自智慧，惡語來自無能融資融券業(yè)務62第九章融資融券業(yè)務及會計該算第九章融資融券業(yè)務及會計該算63融資融券業(yè)務及會計核算課件64融資融券業(yè)務及會計核算課件65融資融券業(yè)務及會計核算課件66融資融券業(yè)務及會計核算課件67o4.“可供出售金融資產o“可供出售金融資產——融券專用證券(成本)、可供出售金融資產——融券專用證券(公允價值變動)”級科目,反映客戶持有的擬向客戶融出的證券和客戶歸還的證券o5.“結算備付金”o“結算備付金