初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料基于《小石潭記》教學(xué)的一些思考深圳市南山區(qū)第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校向浩郵箱:27205893190主要話題思維碰撞教學(xué)細(xì)節(jié)教學(xué)目標(biāo)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)導(dǎo)入過(guò)程評(píng)價(jià)板書(shū)拓展作家作品介紹生成資源的利用縱觀近十年的高考化學(xué)試題，發(fā)現(xiàn)對(duì)阿伏加德羅常數(shù)的考查保持了相當(dāng)強(qiáng)的連續(xù)性，成為了年年必考的熱點(diǎn)內(nèi)容，比如剛剛過(guò)去的2006年的高考中，全國(guó)理綜卷I的第8題，北京理綜卷第6題，上?；瘜W(xué)卷第12題，重慶理綜卷第7題，江蘇化學(xué)卷的第6題等都對(duì)其進(jìn)行了考查。而且近幾年來(lái)對(duì)其的考查又呈現(xiàn)出了一些花樣翻新，將其滲透在化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)鍵，混合物的平均值規(guī)律等中進(jìn)行，涉及的面越來(lái)越廣，難度也逐漸加大。所以研究這一類試題對(duì)應(yīng)對(duì)高考又重要的意義，筆者對(duì)此問(wèn)題也進(jìn)行了一些思考和探索，并進(jìn)行了分類歸納，現(xiàn)整理如下：高考對(duì)阿伏加德羅常數(shù)即NA的考查常以選擇題的形式，題的特點(diǎn)是“設(shè)NA表示阿伏加德羅常數(shù)，下面說(shuō)法正確的是“。筆者從考查的內(nèi)容和形式上將這類題分了五類，下面分別闡述。一判斷一定量某物質(zhì)所含某種微粒數(shù)目的多少“一定量”可以是質(zhì)量，體積，物質(zhì)的量，物質(zhì)的量濃度等，“某種微粒”可以是分子，原子，質(zhì)子，電子，離子，中子等。解題的思路是在正確理解有關(guān)的概念及物質(zhì)的組成基礎(chǔ)上，將各物質(zhì)的質(zhì)量，氣體的體積，溶液的濃度等轉(zhuǎn)化為指定粒子的物質(zhì)的量再進(jìn)行判斷。其中牢固掌握質(zhì)量，體積，物質(zhì)的量濃度粒子數(shù)等與物質(zhì)的量之間的計(jì)量關(guān)系是解題的關(guān)鍵。解題的易錯(cuò)點(diǎn)：1求離子，分子數(shù)時(shí)，要注意物質(zhì)在不同條件下存在形式及狀態(tài)的變化，也就是說(shuō)要根據(jù)實(shí)際情況具體分析判斷。比如在溶液中時(shí)要考慮電離，水解，與水能否反應(yīng)等;再比如NO2加壓時(shí)由于化合會(huì)使分子數(shù)減少。此時(shí)滲透了對(duì)電解質(zhì)的概念，強(qiáng)弱，電離和鹽的水解及物質(zhì)性質(zhì)等的考查。例1設(shè)NA表示阿伏加德羅常數(shù)，判斷下面說(shuō)法是否正確：A1L1molL-1鹽酸溶液中所含氯化氫分子數(shù)為NAB1L1molL-1Al2(SO4)3溶液所含離子總數(shù)為5NAC62gNa2O溶于水后所得溶液中含有O2-數(shù)為NAD7.8gNa2O2中含有0.2NA個(gè)陰離子解析：A錯(cuò)誤鹽酸是HCl的水溶液，而HCl是強(qiáng)電解質(zhì)溶于水完全電離為Cl-和H+，所以鹽酸溶液中無(wú)氯化氫分子。B錯(cuò)誤Al2(SO4)3是強(qiáng)電解質(zhì)，其電離出離子總數(shù)是其5倍，但由于它是強(qiáng)酸弱堿鹽能水解，具體說(shuō)是Al3+水解，從而使離子數(shù)目有所減少，故溶液中實(shí)際存在的離子總數(shù)略小于其5倍即略小于5NA。C錯(cuò)誤由于發(fā)生反應(yīng)：Na2O+H2O=2NaOH,所以溶液中實(shí)際存在離子是Na+和OH-而沒(méi)有O2-。D錯(cuò)誤Na2O2中的陰離子應(yīng)該是O22-而不是O-，所以陰離子總數(shù)應(yīng)該是0.1NA。2在運(yùn)用氣體摩爾體積由氣體的體積求物質(zhì)的量時(shí)，一定要注意限制條件：標(biāo)況下，氣體。二者缺一不可。例如：“標(biāo)況下11.2LSO3所含分子數(shù)為0.5NA”的說(shuō)法是錯(cuò)誤的，因?yàn)闃?biāo)況下SO3是固體不適合。又如：“11.2LO2含的分子數(shù)為0.5NA”的說(shuō)法也是錯(cuò)誤的，因?yàn)闆](méi)指明是標(biāo)況下，雖然氧氣是氣體仍然無(wú)法用此計(jì)算。3求電子數(shù)時(shí)要注意從離子帶電荷的實(shí)質(zhì)理解記憶電子數(shù)與其所帶電荷數(shù)的關(guān)系，避免陰陽(yáng)離子計(jì)算關(guān)系搞顛倒。還要注意基與離子的區(qū)別，基是中性的。比如：1molOH-中含有的電子數(shù)為10NA，而1molOH－中含有的電子數(shù)為9NA。4求原子數(shù)時(shí)注意物質(zhì)的組成【分子式或化學(xué)式】以及稀有氣體為單原子分子。比如：“1mol氦氣中有NA氦原子”的說(shuō)法是正確的，因?yàn)楹馐菃卧臃肿?，即分之?dāng)?shù)等于原子數(shù)。5求質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)時(shí)注意原子的組成即質(zhì)量數(shù)與質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)之間的關(guān)系，以及同位素的概念。比如：“9gD2O中含有的質(zhì)子數(shù)為5NA”的說(shuō)法時(shí)錯(cuò)誤的，因?yàn)镈2O的摩爾質(zhì)量是20g/mol不是18g/mol，所以10gD2O所含質(zhì)子數(shù)才是5NA。再比如：“0.1mol8135Br中含有的中子數(shù)為3.5NA”的說(shuō)法也不對(duì)，原因是將中子與質(zhì)子搞顛倒了，中子數(shù)應(yīng)該是4.6NA。二判斷一定量某物質(zhì)發(fā)生某個(gè)氧化還原反應(yīng)后電子轉(zhuǎn)移數(shù)目的多少此類題涉及到了對(duì)該物質(zhì)性質(zhì)的考查，解題的思路是：首先正確寫(xiě)出相關(guān)反應(yīng)的方程式，弄清楚怎樣反應(yīng)是解題的前提；其次利用得失電子守恒從化合價(jià)作出判斷，正確標(biāo)出相關(guān)元素的化合價(jià)是解題的關(guān)鍵；第三還應(yīng)注意一些特殊的反應(yīng)，如：歧化反應(yīng)【如Na2O2與H2O；NO2與H2O；Cl2與NaOH的反應(yīng)等】中計(jì)算電子轉(zhuǎn)移的特殊之處，很容易多算一倍。還有變價(jià)金屬與不同物質(zhì)反應(yīng)時(shí)表現(xiàn)的化合價(jià)可能不同【Fe,Cu等】有些反應(yīng)濃度不同反應(yīng)的情況也不同【H2SO4,HNO3等】從而導(dǎo)致結(jié)果的不同。例2設(shè)NA表示阿伏加德羅常數(shù)，判斷下面說(shuō)法是否正確：A5.6gFe與足量的鹽酸反應(yīng)轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為0.3NAB7.1gCl2與足量的氫氧化鈉反應(yīng)轉(zhuǎn)移電子數(shù)為0.2NACNa2O2與水充分反應(yīng)后生成11.2LO2【標(biāo)況下】，則反應(yīng)中轉(zhuǎn)移電子數(shù)為2NAD12.5mL16molL-1硫酸與足量的Cu反應(yīng)轉(zhuǎn)移電子數(shù)為0.2NA解析：A錯(cuò)誤鐵為變價(jià)金屬與弱氧化劑鹽酸反應(yīng)生成低價(jià)的亞鐵離子，而不是高價(jià)的鐵離子，所以電子轉(zhuǎn)移數(shù)應(yīng)為0.2NA。B錯(cuò)誤Cl2與氫氧化鈉反應(yīng)為歧化反應(yīng)：Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O在參加反應(yīng)的氯氣中，一半的氯原子化合價(jià)升高，另一半的氯原子化合價(jià)降低，所以應(yīng)按一半的氯原子化合價(jià)的變化計(jì)算電子轉(zhuǎn)移數(shù)，即電子轉(zhuǎn)移數(shù)應(yīng)為0.1NA。C錯(cuò)誤Na2O2中O的化合價(jià)為－1，所以氧元素化合價(jià)的變化應(yīng)為從－1升高到0價(jià)，而不是從－2價(jià)升高到0價(jià)，因此電子轉(zhuǎn)移數(shù)應(yīng)是1NA摘要：新課程改革使初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的差異性逐漸突顯出來(lái)，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作進(jìn)展困難。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)新課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)加以分析，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使得高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接更順暢。本文對(duì)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)不同特點(diǎn)及重要性進(jìn)行分析，然后對(duì)銜接中的問(wèn)題加以剖析，最后提出解決問(wèn)題的方法。引言在高中數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，存在這樣一種現(xiàn)象，即學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)，老師覺(jué)得課程難教。有的在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生在進(jìn)入高中之后，學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)下滑態(tài)勢(shì)。在高中階段，學(xué)生往往會(huì)呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心與動(dòng)力。該如何解決這一問(wèn)題？下面筆者就這一問(wèn)題的形成的原因加以分析，以期找到解決問(wèn)題的策略。1.初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不同特點(diǎn)及教學(xué)銜接的重要性1.1初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不同特點(diǎn)。隨著新課程改革的不斷深入，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的差異越來(lái)越明顯，初中教學(xué)帶有基礎(chǔ)教育的色彩，而高中學(xué)習(xí)主要側(cè)重于對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就使初高中兩個(gè)階段的教學(xué)特點(diǎn)呈現(xiàn)出不同：初中數(shù)學(xué)課本難度較低，對(duì)學(xué)生思維的要求不高。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅內(nèi)容多、難度大，而且對(duì)學(xué)生的空間思維能力要求較高，又增加了應(yīng)用性的知識(shí)且課時(shí)相對(duì)少，同時(shí)對(duì)學(xué)生接受理解知識(shí)的能力要求更高。例如對(duì)幾何的學(xué)習(xí)，初中研究的是平面圖形，而高中則是對(duì)立體圖形的研究，從平面圖形的概念轉(zhuǎn)而形成空間想象能力，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)往往不能適應(yīng)。1.2教學(xué)銜接的重要性。根據(jù)上面所提到的教學(xué)特點(diǎn)的差異，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和成果產(chǎn)生了明顯的不同，尤其是在新課改中成長(zhǎng)起來(lái)的初中畢業(yè)生，面對(duì)陡然的一個(gè)臺(tái)階，顯得手足無(wú)措。因此為了使學(xué)生能順利踏上新臺(tái)階，高中數(shù)學(xué)教師必須充分認(rèn)識(shí)到初高中的教學(xué)差異，花一定的時(shí)間、精力，鋪設(shè)一條坡度較小的斜坡，使大部分學(xué)生能夠較快地進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.初高中銜接的問(wèn)題2.1教材內(nèi)容方面。初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，多為常量的計(jì)算;而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容較抽象，多研究變量，在注重計(jì)算的同時(shí)更注重理論分析與空間思維能力。知識(shí)難度增大，習(xí)題類型多。2.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面。初中學(xué)生習(xí)慣跟著教師學(xué)，不善于獨(dú)立思考，而高中學(xué)習(xí)則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)。因此，高一學(xué)生若仍沿用初中的學(xué)習(xí)方法，就不能很快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。2.3思維方式方面。對(duì)于初中的學(xué)習(xí)更多的是記憶與模仿，而高中學(xué)習(xí)更重要的是創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)散思維，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想與能力的恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)空間想象力、邏輯推理能力和解決問(wèn)題的能力有更高的要求。3.解決銜接問(wèn)題的對(duì)策3.1把握教材內(nèi)容的銜接。初中教材中內(nèi)容少且簡(jiǎn)單，插圖較多，通俗易懂，而高中教材內(nèi)容豐富，概念較難理解，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力要求高。為了縮小初高中教學(xué)內(nèi)容的差距，順暢地從初中過(guò)渡到高中，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)校本課程，組織編寫(xiě)適合本校情況的初高中銜接教程教材等，對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生能一步一步地登上新臺(tái)階，在知識(shí)與能力上實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。3.2引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的新問(wèn)題和困難，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。要將初中以“老師為中心”的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師只是起引導(dǎo)作用，學(xué)生主要還是靠自己思考獲取知識(shí)。在開(kāi)始學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋求解決辦法。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生聽(tīng)課效率。在初高中銜接教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)、在交流中共同學(xué)習(xí);重視培養(yǎng)良好的演算、驗(yàn)算習(xí)慣，提高運(yùn)算能力。3.3培養(yǎng)學(xué)生思維模式的形成。與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。高一學(xué)生的思維正由直覺(jué)形象向邏輯抽象過(guò)渡，因此教師必須加強(qiáng)培養(yǎng)。例如可以利用學(xué)生較熟悉的二次函數(shù)，逐步在教學(xué)中加以拓展，通過(guò)函數(shù)的圖像，討論不同定義域下的圖像，讓學(xué)生看圖像觀察函數(shù)的單調(diào)性，并學(xué)習(xí)用單調(diào)性求解函數(shù)的值域。在這一教學(xué)過(guò)程中，可以引入數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化、歸納等數(shù)學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的思維能力。結(jié)語(yǔ)從初中到高中的數(shù)學(xué)教學(xué)工作的連貫絕不是僅靠補(bǔ)習(xí)等方式就能實(shí)現(xiàn)的，它要求老師認(rèn)識(shí)其中的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課程，慢慢引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和一些理解性的概念就能有很好的認(rèn)識(shí)，從而更好地掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料初中語(yǔ)文骨干1基于《小石潭記》教學(xué)的一些思考深圳市南山區(qū)第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校向浩郵箱:27205893190基于《小石潭記》教學(xué)的一些思考2主要話題思維碰撞教學(xué)細(xì)節(jié)教學(xué)目標(biāo)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)導(dǎo)入過(guò)程評(píng)價(jià)板書(shū)拓展作家作品介紹生成資源的利用主要話題3根考背景深圳市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課展示第二屆“中語(yǔ)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽根考背景4《小石潭記》,這節(jié)課除了老師具有較深的功底之外,這位老師很會(huì)上課,這位老師的智慧充分展示出來(lái)。蘇立康教授執(zhí)教《小石潭記》的老師誦讀、板書(shū)、串講、設(shè)的能力在當(dāng)今語(yǔ)文界屬二流水平。陳鐘樑老師《小石潭記》,這節(jié)課除了老師具有較5⊙和馮老師的思維碰撞(片斷)馮老師最近應(yīng)付中考,很緊張,沒(méi)有太多時(shí)間打理賽課的事情。但是我一直在思考我應(yīng)該改進(jìn)的地方。我把原來(lái)的教案進(jìn)行了一些調(diào)整,特別是教學(xué)目標(biāo)有不改動(dòng):主要是為提高課呈的深度,主要體現(xiàn)在下幾這篇文章來(lái)試著對(duì)家的進(jìn)行研究將原來(lái)教學(xué)中對(duì)作者在這篇文章中蘊(yùn)含的情感的探究弱化,只是把這點(diǎn)作為指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦的基礎(chǔ);而把時(shí)間重點(diǎn)放到探究“小石潭”其境與柳宗元人生的相似之處上,從而讓學(xué)生體味到其實(shí)“文學(xué)就是人學(xué)”:如基人2=“意的道理。這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)作品要讀出它應(yīng)有的厚度來(lái)。因此,我的教案做(永州類的相關(guān)程和教學(xué)略:影考向浩⊙和馮老師的思維碰撞(片斷)6和馮老師的思維碰撞(片斷)課的立足點(diǎn)還是應(yīng)該在理解、品味文本要放在理解作者身上,對(duì)初中生來(lái)講那不現(xiàn)實(shí)。老師對(duì)作者的透徹理解,是為了從更高的層次去把握文本,在引導(dǎo)學(xué)生上能夠左右逢源,游刃有余?！哪悻F(xiàn)有的設(shè)計(jì)看,對(duì)學(xué)生的活動(dòng)明顯想得不透。你不妨換角度來(lái)設(shè)計(jì),寫(xiě)一個(gè)具體的學(xué)案,把需要用的材料都放進(jìn)去,只寫(xiě)學(xué)生活動(dòng),看看學(xué)生在課堂上應(yīng)該做什么事,完成哪幾件學(xué)習(xí)任務(wù)!學(xué)生沒(méi)事干的課堂是有問(wèn)題的。和馮老師的思維碰撞(片斷)7⊙和馮老師的思維碰撞(片斷)馮老師謝謝您!好的,我把我上這個(gè)案例的時(shí)候?qū)W生活動(dòng)的內(nèi)容和真正比賽時(shí)學(xué)生可能產(chǎn)生的情況詳細(xì)地寫(xiě)出來(lái),重點(diǎn)寫(xiě)學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容?！皩W(xué)生沒(méi)事干的課堂是有問(wèn)題的”這一觀我非常贊成,我很在乎學(xué)生在我的課堂上活動(dòng)的情況,只是可能我沒(méi)有表述得非常清楚,我會(huì)繼續(xù)思考,爭(zhēng)取在學(xué)生圍繞文本研讀活動(dòng)更充分和更徹底方面方面爭(zhēng)取再動(dòng)動(dòng)腦筋,力爭(zhēng)做得好一些!向浩⊙和馮老師的思維碰撞(片斷)8關(guān)于教學(xué)目標(biāo)《小石潭記》的教學(xué)目標(biāo):掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短話·通過(guò)朗讀文中詞語(yǔ)和句子,概括小石潭景物的特點(diǎn);通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)和句子,有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情。沒(méi)有清晰的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)是盲目的教學(xué)姜東瑞老師關(guān)于教學(xué)目標(biāo)9◎關(guān)于導(dǎo)入關(guān)于導(dǎo)入我們可以上課了嗎?(心中有學(xué)生體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上)適時(shí)變化、深圳市公開(kāi)課2、連云港賽課3、常平中學(xué)◎關(guān)于導(dǎo)入10關(guān)于作家介紹深圳1、出示柳宗元像。同學(xué)們認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎?2、出示《江雪》千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。這首詩(shī)大家應(yīng)該很熟悉吧?我們先一起讀讀這首詩(shī)。3、大家說(shuō)說(shuō),這首詩(shī)中最饒有趣味的是哪個(gè)字,為什么?明確:是“孤”和“獨(dú)”。“孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪”,在一個(gè)十分寥廓、十分冷清、分孤寂的背景下,有人在“釣寒江雪”,這人就是柳宗元,就是剛才的那個(gè)人,是個(gè)類的文人。(出示柳宗元像)~關(guān)于作家介紹11初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件12初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件13初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件14初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件15初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件16初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件17初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件18初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件19初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件20初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件21初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件22初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件23初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件24初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件25初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件26初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件27初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件28初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件29初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件30初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件31初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件32初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件33初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件34初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件35初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件36初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件37初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件38初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件39初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件40初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件41初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料課件42謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕43初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料基于《小石潭記》教學(xué)的一些思考深圳市南山區(qū)第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校向浩郵箱:27205893190主要話題思維碰撞教學(xué)細(xì)節(jié)教學(xué)目標(biāo)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)導(dǎo)入過(guò)程評(píng)價(jià)板書(shū)拓展作家作品介紹生成資源的利用縱觀近十年的高考化學(xué)試題，發(fā)現(xiàn)對(duì)阿伏加德羅常數(shù)的考查保持了相當(dāng)強(qiáng)的連續(xù)性，成為了年年必考的熱點(diǎn)內(nèi)容，比如剛剛過(guò)去的2006年的高考中，全國(guó)理綜卷I的第8題，北京理綜卷第6題，上?；瘜W(xué)卷第12題，重慶理綜卷第7題，江蘇化學(xué)卷的第6題等都對(duì)其進(jìn)行了考查。而且近幾年來(lái)對(duì)其的考查又呈現(xiàn)出了一些花樣翻新，將其滲透在化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)鍵，混合物的平均值規(guī)律等中進(jìn)行，涉及的面越來(lái)越廣，難度也逐漸加大。所以研究這一類試題對(duì)應(yīng)對(duì)高考又重要的意義，筆者對(duì)此問(wèn)題也進(jìn)行了一些思考和探索，并進(jìn)行了分類歸納，現(xiàn)整理如下：高考對(duì)阿伏加德羅常數(shù)即NA的考查常以選擇題的形式，題的特點(diǎn)是“設(shè)NA表示阿伏加德羅常數(shù)，下面說(shuō)法正確的是“。筆者從考查的內(nèi)容和形式上將這類題分了五類，下面分別闡述。一判斷一定量某物質(zhì)所含某種微粒數(shù)目的多少“一定量”可以是質(zhì)量，體積，物質(zhì)的量，物質(zhì)的量濃度等，“某種微?！笨梢允欠肿?，原子，質(zhì)子，電子，離子，中子等。解題的思路是在正確理解有關(guān)的概念及物質(zhì)的組成基礎(chǔ)上，將各物質(zhì)的質(zhì)量，氣體的體積，溶液的濃度等轉(zhuǎn)化為指定粒子的物質(zhì)的量再進(jìn)行判斷。其中牢固掌握質(zhì)量，體積，物質(zhì)的量濃度粒子數(shù)等與物質(zhì)的量之間的計(jì)量關(guān)系是解題的關(guān)鍵。解題的易錯(cuò)點(diǎn)：1求離子，分子數(shù)時(shí)，要注意物質(zhì)在不同條件下存在形式及狀態(tài)的變化，也就是說(shuō)要根據(jù)實(shí)際情況具體分析判斷。比如在溶液中時(shí)要考慮電離，水解，與水能否反應(yīng)等;再比如NO2加壓時(shí)由于化合會(huì)使分子數(shù)減少。此時(shí)滲透了對(duì)電解質(zhì)的概念，強(qiáng)弱，電離和鹽的水解及物質(zhì)性質(zhì)等的考查。例1設(shè)NA表示阿伏加德羅常數(shù)，判斷下面說(shuō)法是否正確：A1L1molL-1鹽酸溶液中所含氯化氫分子數(shù)為NAB1L1molL-1Al2(SO4)3溶液所含離子總數(shù)為5NAC62gNa2O溶于水后所得溶液中含有O2-數(shù)為NAD7.8gNa2O2中含有0.2NA個(gè)陰離子解析：A錯(cuò)誤鹽酸是HCl的水溶液，而HCl是強(qiáng)電解質(zhì)溶于水完全電離為Cl-和H+，所以鹽酸溶液中無(wú)氯化氫分子。B錯(cuò)誤Al2(SO4)3是強(qiáng)電解質(zhì)，其電離出離子總數(shù)是其5倍，但由于它是強(qiáng)酸弱堿鹽能水解，具體說(shuō)是Al3+水解，從而使離子數(shù)目有所減少，故溶液中實(shí)際存在的離子總數(shù)略小于其5倍即略小于5NA。C錯(cuò)誤由于發(fā)生反應(yīng)：Na2O+H2O=2NaOH,所以溶液中實(shí)際存在離子是Na+和OH-而沒(méi)有O2-。D錯(cuò)誤Na2O2中的陰離子應(yīng)該是O22-而不是O-，所以陰離子總數(shù)應(yīng)該是0.1NA。2在運(yùn)用氣體摩爾體積由氣體的體積求物質(zhì)的量時(shí)，一定要注意限制條件：標(biāo)況下，氣體。二者缺一不可。例如：“標(biāo)況下11.2LSO3所含分子數(shù)為0.5NA”的說(shuō)法是錯(cuò)誤的，因?yàn)闃?biāo)況下SO3是固體不適合。又如：“11.2LO2含的分子數(shù)為0.5NA”的說(shuō)法也是錯(cuò)誤的，因?yàn)闆](méi)指明是標(biāo)況下，雖然氧氣是氣體仍然無(wú)法用此計(jì)算。3求電子數(shù)時(shí)要注意從離子帶電荷的實(shí)質(zhì)理解記憶電子數(shù)與其所帶電荷數(shù)的關(guān)系，避免陰陽(yáng)離子計(jì)算關(guān)系搞顛倒。還要注意基與離子的區(qū)別，基是中性的。比如：1molOH-中含有的電子數(shù)為10NA，而1molOH－中含有的電子數(shù)為9NA。4求原子數(shù)時(shí)注意物質(zhì)的組成【分子式或化學(xué)式】以及稀有氣體為單原子分子。比如：“1mol氦氣中有NA氦原子”的說(shuō)法是正確的，因?yàn)楹馐菃卧臃肿?，即分之?dāng)?shù)等于原子數(shù)。5求質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)時(shí)注意原子的組成即質(zhì)量數(shù)與質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)之間的關(guān)系，以及同位素的概念。比如：“9gD2O中含有的質(zhì)子數(shù)為5NA”的說(shuō)法時(shí)錯(cuò)誤的，因?yàn)镈2O的摩爾質(zhì)量是20g/mol不是18g/mol，所以10gD2O所含質(zhì)子數(shù)才是5NA。再比如：“0.1mol8135Br中含有的中子數(shù)為3.5NA”的說(shuō)法也不對(duì)，原因是將中子與質(zhì)子搞顛倒了，中子數(shù)應(yīng)該是4.6NA。二判斷一定量某物質(zhì)發(fā)生某個(gè)氧化還原反應(yīng)后電子轉(zhuǎn)移數(shù)目的多少此類題涉及到了對(duì)該物質(zhì)性質(zhì)的考查，解題的思路是：首先正確寫(xiě)出相關(guān)反應(yīng)的方程式，弄清楚怎樣反應(yīng)是解題的前提；其次利用得失電子守恒從化合價(jià)作出判斷，正確標(biāo)出相關(guān)元素的化合價(jià)是解題的關(guān)鍵；第三還應(yīng)注意一些特殊的反應(yīng)，如：歧化反應(yīng)【如Na2O2與H2O；NO2與H2O；Cl2與NaOH的反應(yīng)等】中計(jì)算電子轉(zhuǎn)移的特殊之處，很容易多算一倍。還有變價(jià)金屬與不同物質(zhì)反應(yīng)時(shí)表現(xiàn)的化合價(jià)可能不同【Fe,Cu等】有些反應(yīng)濃度不同反應(yīng)的情況也不同【H2SO4,HNO3等】從而導(dǎo)致結(jié)果的不同。例2設(shè)NA表示阿伏加德羅常數(shù)，判斷下面說(shuō)法是否正確：A5.6gFe與足量的鹽酸反應(yīng)轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為0.3NAB7.1gCl2與足量的氫氧化鈉反應(yīng)轉(zhuǎn)移電子數(shù)為0.2NACNa2O2與水充分反應(yīng)后生成11.2LO2【標(biāo)況下】，則反應(yīng)中轉(zhuǎn)移電子數(shù)為2NAD12.5mL16molL-1硫酸與足量的Cu反應(yīng)轉(zhuǎn)移電子數(shù)為0.2NA解析：A錯(cuò)誤鐵為變價(jià)金屬與弱氧化劑鹽酸反應(yīng)生成低價(jià)的亞鐵離子，而不是高價(jià)的鐵離子，所以電子轉(zhuǎn)移數(shù)應(yīng)為0.2NA。B錯(cuò)誤Cl2與氫氧化鈉反應(yīng)為歧化反應(yīng)：Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O在參加反應(yīng)的氯氣中，一半的氯原子化合價(jià)升高，另一半的氯原子化合價(jià)降低，所以應(yīng)按一半的氯原子化合價(jià)的變化計(jì)算電子轉(zhuǎn)移數(shù)，即電子轉(zhuǎn)移數(shù)應(yīng)為0.1NA。C錯(cuò)誤Na2O2中O的化合價(jià)為－1，所以氧元素化合價(jià)的變化應(yīng)為從－1升高到0價(jià)，而不是從－2價(jià)升高到0價(jià)，因此電子轉(zhuǎn)移數(shù)應(yīng)是1NA摘要：新課程改革使初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的差異性逐漸突顯出來(lái)，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作進(jìn)展困難。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)新課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)加以分析，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使得高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接更順暢。本文對(duì)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)不同特點(diǎn)及重要性進(jìn)行分析，然后對(duì)銜接中的問(wèn)題加以剖析，最后提出解決問(wèn)題的方法。引言在高中數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，存在這樣一種現(xiàn)象，即學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)，老師覺(jué)得課程難教。有的在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生在進(jìn)入高中之后，學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)下滑態(tài)勢(shì)。在高中階段，學(xué)生往往會(huì)呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心與動(dòng)力。該如何解決這一問(wèn)題？下面筆者就這一問(wèn)題的形成的原因加以分析，以期找到解決問(wèn)題的策略。1.初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不同特點(diǎn)及教學(xué)銜接的重要性1.1初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不同特點(diǎn)。隨著新課程改革的不斷深入，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的差異越來(lái)越明顯，初中教學(xué)帶有基礎(chǔ)教育的色彩，而高中學(xué)習(xí)主要側(cè)重于對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就使初高中兩個(gè)階段的教學(xué)特點(diǎn)呈現(xiàn)出不同：初中數(shù)學(xué)課本難度較低，對(duì)學(xué)生思維的要求不高。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅內(nèi)容多、難度大，而且對(duì)學(xué)生的空間思維能力要求較高，又增加了應(yīng)用性的知識(shí)且課時(shí)相對(duì)少，同時(shí)對(duì)學(xué)生接受理解知識(shí)的能力要求更高。例如對(duì)幾何的學(xué)習(xí)，初中研究的是平面圖形，而高中則是對(duì)立體圖形的研究，從平面圖形的概念轉(zhuǎn)而形成空間想象能力，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)往往不能適應(yīng)。1.2教學(xué)銜接的重要性。根據(jù)上面所提到的教學(xué)特點(diǎn)的差異，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和成果產(chǎn)生了明顯的不同，尤其是在新課改中成長(zhǎng)起來(lái)的初中畢業(yè)生，面對(duì)陡然的一個(gè)臺(tái)階，顯得手足無(wú)措。因此為了使學(xué)生能順利踏上新臺(tái)階，高中數(shù)學(xué)教師必須充分認(rèn)識(shí)到初高中的教學(xué)差異，花一定的時(shí)間、精力，鋪設(shè)一條坡度較小的斜坡，使大部分學(xué)生能夠較快地進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.初高中銜接的問(wèn)題2.1教材內(nèi)容方面。初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，多為常量的計(jì)算;而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容較抽象，多研究變量，在注重計(jì)算的同時(shí)更注重理論分析與空間思維能力。知識(shí)難度增大，習(xí)題類型多。2.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面。初中學(xué)生習(xí)慣跟著教師學(xué)，不善于獨(dú)立思考，而高中學(xué)習(xí)則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)。因此，高一學(xué)生若仍沿用初中的學(xué)習(xí)方法，就不能很快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。2.3思維方式方面。對(duì)于初中的學(xué)習(xí)更多的是記憶與模仿，而高中學(xué)習(xí)更重要的是創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)散思維，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想與能力的恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)空間想象力、邏輯推理能力和解決問(wèn)題的能力有更高的要求。3.解決銜接問(wèn)題的對(duì)策3.1把握教材內(nèi)容的銜接。初中教材中內(nèi)容少且簡(jiǎn)單，插圖較多，通俗易懂，而高中教材內(nèi)容豐富，概念較難理解，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力要求高。為了縮小初高中教學(xué)內(nèi)容的差距，順暢地從初中過(guò)渡到高中，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)校本課程，組織編寫(xiě)適合本校情況的初高中銜接教程教材等，對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生能一步一步地登上新臺(tái)階，在知識(shí)與能力上實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。3.2引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的新問(wèn)題和困難，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。要將初中以“老師為中心”的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師只是起引導(dǎo)作用，學(xué)生主要還是靠自己思考獲取知識(shí)。在開(kāi)始學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋求解決辦法。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生聽(tīng)課效率。在初高中銜接教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)、在交流中共同學(xué)習(xí);重視培養(yǎng)良好的演算、驗(yàn)算習(xí)慣，提高運(yùn)算能力。3.3培養(yǎng)學(xué)生思維模式的形成。與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。高一學(xué)生的思維正由直覺(jué)形象向邏輯抽象過(guò)渡，因此教師必須加強(qiáng)培養(yǎng)。例如可以利用學(xué)生較熟悉的二次函數(shù)，逐步在教學(xué)中加以拓展，通過(guò)函數(shù)的圖像，討論不同定義域下的圖像，讓學(xué)生看圖像觀察函數(shù)的單調(diào)性，并學(xué)習(xí)用單調(diào)性求解函數(shù)的值域。在這一教學(xué)過(guò)程中，可以引入數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化、歸納等數(shù)學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的思維能力。結(jié)語(yǔ)從初中到高中的數(shù)學(xué)教學(xué)工作的連貫絕不是僅靠補(bǔ)習(xí)等方式就能實(shí)現(xiàn)的，它要求老師認(rèn)識(shí)其中的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課程，慢慢引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和一些理解性的概念就能有很好的認(rèn)識(shí)，從而更好地掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)資料初中語(yǔ)文骨干44基于《小石潭記》教學(xué)的一些思考深圳市南山區(qū)第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校向浩郵箱:27205893190基于《小石潭記》教學(xué)的一些思考45主要話題思維碰撞教學(xué)細(xì)節(jié)教學(xué)目標(biāo)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)導(dǎo)入過(guò)程評(píng)價(jià)板書(shū)拓展作家作品介紹生成資源的利用主要話題46根考背景深圳市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課展示第二屆“中語(yǔ)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽根考背景47《小石潭記》,這節(jié)課除了老師具有較深的功底之外,這位老師很會(huì)上課,這位老師的智慧充分展示出來(lái)。蘇立康教授執(zhí)教《小石潭記》的老師誦讀、板書(shū)、串講、設(shè)的能力在當(dāng)今語(yǔ)文界屬二流水平。陳鐘樑老師《小石潭記》,這節(jié)課除了老師具有較48⊙和馮老師的思維碰撞(片斷)馮老師最近應(yīng)付中考,很緊張,沒(méi)有太多時(shí)間打理賽課的事情。但是我一直在思考我應(yīng)該改進(jìn)的地方。我把原來(lái)的教案進(jìn)行了一些調(diào)整,特別是教學(xué)目標(biāo)有不改動(dòng):主要是為提高課呈的深度,主要體現(xiàn)在下幾這篇文章來(lái)試著對(duì)家的進(jìn)行研究將原來(lái)教學(xué)中對(duì)作者在這篇文章中蘊(yùn)含的情感的探究弱化,只是把這點(diǎn)作為指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦的基礎(chǔ);而把時(shí)間重點(diǎn)放到探究“小石潭”其境與柳宗元人生的相似之處上,從而讓學(xué)生體味到其實(shí)“文學(xué)就是人學(xué)”:如基人2=“意的道理。這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)作品要讀出它應(yīng)有的厚度來(lái)。因此,我的教案做(永州類的相關(guān)程和教學(xué)略:影考向浩⊙和馮老師的思維碰撞(片斷)49和馮老師的思維碰撞(片斷)課的立足點(diǎn)還是應(yīng)該在理解、品味文本要放在理解作者身上,對(duì)初中生來(lái)講那不現(xiàn)實(shí)。老師對(duì)作者的透徹理解,是為了從更高的層次去把握文本,在引導(dǎo)學(xué)生上能夠左右逢源,游刃有余?！哪悻F(xiàn)有的設(shè)計(jì)看,對(duì)學(xué)生的活動(dòng)明顯想得不透。你不妨換角度來(lái)設(shè)計(jì),寫(xiě)一個(gè)具體的學(xué)案,把需要用的材料都放進(jìn)去,只寫(xiě)學(xué)生活動(dòng),看看學(xué)生在課堂上應(yīng)該做什么事,完成哪幾件學(xué)習(xí)任務(wù)!學(xué)生沒(méi)事干的課堂是有問(wèn)題的。和馮老師的思維碰撞(片斷)50⊙和馮老師的思維碰撞(片斷)馮老師謝謝您!好的,我把我上這個(gè)案例的時(shí)候?qū)W生活動(dòng)的內(nèi)容和真正比賽時(shí)學(xué)生可能產(chǎn)生的情況詳細(xì)地寫(xiě)出來(lái),重點(diǎn)寫(xiě)學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容?！皩W(xué)生沒(méi)事干的課堂是有問(wèn)題的”這一觀我非常贊成,我很在乎學(xué)生在我的課堂上活動(dòng)的情況,只是可能我沒(méi)有表述