淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)摘要：低年級(jí)語(yǔ)文是中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，首先識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)搞好了，可以使語(yǔ)文各項(xiàng)基本功的以扎實(shí)的訓(xùn)練、提高教學(xué)效率，從而教給學(xué)生識(shí)字方法，讓學(xué)生全身心地輕松地投入到學(xué)習(xí)中去。我們一定要教給學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，認(rèn)真保護(hù)他們識(shí)字的積極性。關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字低年級(jí)語(yǔ)文是中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握住低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，才能教會(huì)學(xué)生學(xué)得靈活。只有做到舉一反三、掌握規(guī)律、學(xué)有方法，才能挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。首先從識(shí)字量和詞匯量來(lái)看。據(jù)統(tǒng)計(jì)小學(xué)階段識(shí)字任務(wù)約2500左右，而低年級(jí)階段就要學(xué)會(huì)1149個(gè)，約占總量的48%。已掌握的詞匯約兩萬(wàn)個(gè)，并學(xué)會(huì)多種識(shí)字方法，具備獨(dú)立識(shí)字能力。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。要閱讀和作文，就必須先識(shí)字。因此，識(shí)字是小學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。識(shí)字教學(xué)的重要性證明：識(shí)字問(wèn)題解決得好，往往促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的改革。識(shí)字教學(xué)搞好了，可以使語(yǔ)文各項(xiàng)基本功的以扎實(shí)的訓(xùn)練、提高教學(xué)效率，從而教給學(xué)生識(shí)字方法，讓學(xué)生全身心地輕松地投入到學(xué)習(xí)中去。要使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，就要在他們的學(xué)習(xí)興趣上下功夫。小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：識(shí)字教學(xué)要改進(jìn)方法，提高質(zhì)量。為此我們確立了《幫助低年級(jí)學(xué)生掌握識(shí)字方法培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣》的教改方案，并把這一方案帶進(jìn)課堂。這個(gè)方案遵循漢字的規(guī)律，把一個(gè)個(gè)枯燥無(wú)味的漢字符號(hào)具體化、形象化。從感知到認(rèn)知，從抽象到具體，化難為易，使學(xué)生的觀察、想像、表達(dá)等各項(xiàng)能力都得到發(fā)展，使學(xué)詞教學(xué)與思維訓(xùn)練相結(jié)合，讓這種新型的識(shí)字認(rèn)記方法為我們今天的字詞教學(xué)服務(wù)。這一方案的實(shí)施使得識(shí)字教學(xué)既符合漢字本身的規(guī)律，又符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。第1章怎樣擴(kuò)大低年級(jí)孩子的識(shí)字量《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定在小學(xué)階段目標(biāo)的第一學(xué)段識(shí)字量由原來(lái)的1250個(gè)增加到1600——1800個(gè),以滿足學(xué)齡初期兒童閱讀的需求，我們?cè)谔岣哒n堂識(shí)字效果的同時(shí),在作業(yè)設(shè)計(jì)上也做了一些有益的嘗試,讓學(xué)生在生活中識(shí)字,在識(shí)字中更好地生活。第1．1節(jié)認(rèn)一認(rèn)城市的公交車特別多,站牌也多,為我們的識(shí)字提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。比如我們可把作業(yè)設(shè)計(jì)為：你知道28這路車經(jīng)過(guò)哪些地方嗎？這可比機(jī)械的讀寫有意思多了！學(xué)生們?cè)诜e極主動(dòng)地完成作業(yè)的過(guò)程中，就認(rèn)識(shí)了28所經(jīng)過(guò)的站名,,外地的朋友可能還會(huì)因此多了個(gè)向?qū)?！學(xué)生們回家一路上都會(huì)看到各種招牌或廣告宣傳畫,這也可以作為作業(yè)，讓學(xué)生們邊走邊認(rèn)，邊認(rèn)邊問(wèn),邊問(wèn)邊學(xué),邊學(xué)邊記,家回了,字認(rèn)了,作業(yè)也做完了。一舉多得,既輕松又有趣。第1．2節(jié)錄一錄新教材的課文較長(zhǎng),內(nèi)容較多,如果學(xué)生在家未預(yù)習(xí)課文,那上課時(shí)就達(dá)不到預(yù)期的效果.我們通常的做法是讓學(xué)生在家里讀個(gè)三、五遍,然后讓家長(zhǎng)簽字。這樣既加重了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān),又使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中,極易產(chǎn)生厭讀情緒。為此,我們?cè)O(shè)計(jì)了“錄一錄”的作業(yè)。讓學(xué)生把自己讀得最好的一遍錄下來(lái),教師隨機(jī)抽查，學(xué)生們?cè)谝环N輕松新奇的氛圍中不斷自我否定,自我提高,跟每個(gè)字、每個(gè)讀音較真,為的就是錄下自己“最美的聲音”！此外,還可讓學(xué)生把自己講的故事,讀的兒歌,背的童謠錄下來(lái),以備參加班上定期舉行的“最佳播音員”的評(píng)比。這樣，既鞏固了熟字，認(rèn)了新字，又培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了他們的朗讀興趣。第1．3節(jié)畫一畫新教材中有幾篇課文后面都有一些提示性的語(yǔ)言,讓學(xué)生把春天呀,未來(lái)大橋的樣子呀畫下來(lái)。我想我們也可設(shè)計(jì)一些類似的作業(yè)。比如，讓學(xué)生把家中客廳、臥室或廚房的擺設(shè)畫一畫,并寫上這一處所擺放物件的名稱。這樣,既讓學(xué)生對(duì)自己家里的每一樣?xùn)|西感到更加熟悉,同時(shí)又認(rèn)識(shí)了這些物件的名稱。第1．4節(jié)集一集節(jié)假日的時(shí)候,因?yàn)闀r(shí)間比較充裕,可布置一些收集類的作業(yè)。比方說(shuō)收集一些牛奶的品牌,蔬菜、水果的種類,哪些植物在春天開花,哪些鳥是人類的好朋友等。這類作業(yè)可在超市、大自然、書籍、互聯(lián)網(wǎng)上找到答案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中感受生活的美好與豐富。當(dāng)然,教師一定要給學(xué)生交流展示的機(jī)會(huì),讓他們比一比,賽一賽,看看誰(shuí)收集的名稱多,誰(shuí)認(rèn)識(shí)的名稱多,在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)習(xí)、探究所帶來(lái)的快樂(lè)。“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們?！弊R(shí)字的資源空間和我們的生活一樣寬廣,哪里有生活,哪里就可以幫助識(shí)字。希望我們的探索和嘗試,能為學(xué)生增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),能幫助他們啟迪思維,激發(fā)想象,調(diào)動(dòng)情感,真切地體驗(yàn)到語(yǔ)文的魅力和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第2章教材中的識(shí)字量之大，如何提高學(xué)生的識(shí)字效率這個(gè)問(wèn)題在剛使用課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的時(shí)候就提到過(guò)，使用多年以后，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中最突出的、最困惑老師的問(wèn)題依舊是這個(gè)問(wèn)題。要說(shuō)低年級(jí)的識(shí)字量大不大？來(lái)看兩組數(shù)據(jù)，整個(gè)小學(xué)階段是六年，在這六年中，課標(biāo)要求學(xué)生能夠識(shí)記生字的數(shù)量是3500個(gè)，而在這3500個(gè)字有1600～1800個(gè)字的識(shí)記是要在兩年時(shí)間的低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中完成的，也就是六年識(shí)字量的一半都要在低年級(jí)完成，確實(shí)很大。課程專家們之所以要安排這么大的識(shí)字量，是想為學(xué)生的閱讀打下基礎(chǔ)，是為了讓學(xué)生及早地進(jìn)入閱讀。既然如此，對(duì)于我們低年級(jí)老師來(lái)說(shuō)，首要擺在我們面前的問(wèn)題就是：生的識(shí)字效率？”我提出以下四點(diǎn)做法：第2．1節(jié)識(shí)字備課要細(xì)致，識(shí)字教學(xué)時(shí)間要充足要談識(shí)字教學(xué)，首先要談備課，老師備課時(shí)不可輕視每一課要求認(rèn)識(shí)的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認(rèn)識(shí)的每一個(gè)字，并且要備細(xì)，像這個(gè)字的讀音是什么，是什么字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識(shí)字方法，學(xué)生容易把它和哪個(gè)字混淆，怎么指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個(gè)字的字形復(fù)雜，學(xué)生不好記憶，是重點(diǎn)指導(dǎo)的，哪個(gè)字學(xué)生不常見，怎么幫助學(xué)生記住它等等這些都要備到，只有備得細(xì)致了，在教學(xué)時(shí)才能心中有數(shù)、才能指導(dǎo)到位！老師們反映說(shuō)有些課文課后要求認(rèn)識(shí)的字都高達(dá)十幾個(gè)，像這樣的識(shí)字量只是三五分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，既然識(shí)字量大、識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，把充足的教學(xué)時(shí)間用在識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)上還是非常有必要的。第2．2節(jié)歸類識(shí)字是提高課堂識(shí)字效率的途徑之一歸類識(shí)字是很好的識(shí)字方法和指導(dǎo)方法。在教材中，一課少則有七八個(gè)漢字的識(shí)記任務(wù)，多則有十五六個(gè)漢字的識(shí)記任務(wù)，如果只是帶著學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)讀、記憶，說(shuō)完這個(gè)字說(shuō)下一個(gè)字，確實(shí)不便于學(xué)生進(jìn)行記憶。但是如果能把要認(rèn)的這些字歸歸類、分分組的話，就會(huì)好得多了！比如，這一課的生字中有幾個(gè)字可以用同樣的識(shí)字方法進(jìn)行記憶，那么學(xué)生在說(shuō)出其中一個(gè)字的識(shí)字方法時(shí)老師就可以順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)出同種方法記憶的另幾個(gè)字；再比如，在要認(rèn)的這些生字中有幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導(dǎo)學(xué)生記憶；另外像一課中同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過(guò)讓學(xué)生比較進(jìn)行記憶，在《稱象》一課中就要求認(rèn)識(shí)“稱”和“秤”，這兩個(gè)字就容易混淆，教學(xué)的時(shí)候就把這兩個(gè)字放在一起，讓學(xué)生從讀音、從字形分別進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)哪兒同哪兒不同，再通過(guò)組詞、語(yǔ)境中選字訓(xùn)練進(jìn)行區(qū)分……其實(shí)，隨便翻看教材每一課后面的生字，都可以找出有幾個(gè)字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進(jìn)行指導(dǎo)，所以，這樣歸類指導(dǎo)識(shí)字也是可以提高課堂識(shí)字效率的。第2．3節(jié)識(shí)字指導(dǎo)要有輕重之分除了歸類是好辦法外，我認(rèn)為識(shí)字指導(dǎo)的重點(diǎn)要突出也是非常重要的。字字都詳教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的、常見的字能記住，但對(duì)那些字形復(fù)雜的、陌生不常用的字就很難深刻記住了。所以，老師們一定要先在課前心中有數(shù)，這一課中的這些字，哪幾個(gè)字是學(xué)生難記的，哪幾個(gè)字是學(xué)生熟悉的，在教學(xué)時(shí)就要重點(diǎn)指導(dǎo)記憶那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記憶它，而對(duì)那些熟悉的字不必花費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間下功夫。第2．4節(jié)語(yǔ)境識(shí)字便于加強(qiáng)鞏固記憶進(jìn)行歸類、重點(diǎn)指導(dǎo)，這些都只是幫助學(xué)生來(lái)記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對(duì)認(rèn)識(shí)的這些字的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生用它多來(lái)組組詞、說(shuō)說(shuō)話，通過(guò)組詞說(shuō)話加強(qiáng)對(duì)字的認(rèn)識(shí)和使用。除此之外，老師還可以有意地出示一些含有這些字的語(yǔ)句（不僅是課文中的，還要有其他一些內(nèi)容），指名學(xué)生通過(guò)讀語(yǔ)句，在語(yǔ)境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識(shí)字效率的途徑。這是在進(jìn)行常規(guī)課堂識(shí)字教學(xué)時(shí)可以普遍采用的教學(xué)方法，老師們那種機(jī)械地一個(gè)字一個(gè)字指導(dǎo)真的遠(yuǎn)不如把字歸歸類、指導(dǎo)時(shí)有輕重之分、不脫離語(yǔ)境這樣效果好。當(dāng)然，老師要心中有數(shù)，哪些字可以歸在一起進(jìn)行記憶，哪些字需要重點(diǎn)指導(dǎo)，這些都是老師在課前要備到的，根據(jù)學(xué)習(xí)的這個(gè)字或這些字需要設(shè)計(jì)的語(yǔ)句，也應(yīng)該是課前準(zhǔn)備好的，這些其實(shí)還是前面所提的備課問(wèn)題。第3章小學(xué)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題第3．1節(jié)“多識(shí)少寫”、“識(shí)寫分流”中“多識(shí)少寫”的問(wèn)題應(yīng)如何落實(shí)？識(shí)字是讀寫的基礎(chǔ)，識(shí)字太少，必然拖閱讀、寫話、習(xí)作的后腿。而識(shí)字多則學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，那么怎么才能解決這個(gè)問(wèn)題呢？我們的新教材在編寫“識(shí)字與寫字”時(shí)，采用了符合兒童生理和心理特點(diǎn)的“識(shí)寫分流”“多識(shí)少寫”的做法，確定了識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)定位，很好地解決了這一問(wèn)題。那么我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中怎樣做才能使“多識(shí)少寫”落到實(shí)處呢？1、“少寫”A、課本中的“認(rèn)一認(rèn)”、課文后綠線內(nèi)只識(shí)不寫的字一定要切實(shí)做到只識(shí)不寫，認(rèn)真落實(shí)。一定要深入入領(lǐng)會(huì)編者的意圖，保護(hù)兒童識(shí)字的積極性，不能為應(yīng)試而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)；也不能為迎合家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而讓學(xué)生寫這些不該現(xiàn)在寫的字。這樣就能讓我們孩子的小手不至于太累，就不會(huì)影響兒童識(shí)字的興趣。B、教師在課堂上應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識(shí)字，運(yùn)用多種媒體激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。不能再用機(jī)械訓(xùn)練的辦法來(lái)加重孩子的負(fù)擔(dān)了。據(jù)研究表明：孩子寫字一般是“三到七遍為宜”。因此我們應(yīng)每節(jié)課都應(yīng)留一點(diǎn)時(shí)間來(lái)給孩子們寫字。盡可能當(dāng)堂課的任務(wù)當(dāng)堂課完成，不能在低年級(jí)就搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓孩子課后幾十遍幾十遍地抄字。這樣就可解決“少寫”的問(wèn)題。2、“多識(shí)”，這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有引起人們足夠的重視。筆者認(rèn)為在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)遵循這樣一個(gè)原則：“上不封頂下保底”?！跋卤５住笔侵笗弦J(rèn)識(shí)的字一定要全部認(rèn)識(shí)，這是底限。這是被每個(gè)老師所關(guān)注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封頂”則是指學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的條件和能力盡可能地多識(shí)字。這里因?yàn)闆](méi)有量化的標(biāo)準(zhǔn)，所以很多教師沒(méi)有去切實(shí)地執(zhí)行。而這恰恰是新課標(biāo)對(duì)我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識(shí)”認(rèn)真落實(shí)到我們平時(shí)的工作中去。多識(shí)中應(yīng)注意的問(wèn)題。①“多識(shí)”的考核與評(píng)價(jià)一定不能搞硬性指標(biāo)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不要搞整齊劃一，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)孩子“多識(shí)”的量都是可以不一樣的，只要比書上的多就行了，在這里關(guān)鍵是要激發(fā)孩子們課后識(shí)字的興趣。學(xué)生能有并保持主動(dòng)識(shí)字的興趣就算是“多識(shí)”的一大功勞了。②“多識(shí)”一定要關(guān)注學(xué)生識(shí)字的過(guò)程與方法，情感與態(tài)度。所識(shí)的字一定要是孩子從生活中學(xué)來(lái)的，一定要是孩子自愿學(xué)的，老師和家長(zhǎng)千萬(wàn)不能搞行政命令，讓孩子去機(jī)械地記憶，出于教師和家長(zhǎng)的壓力而毫無(wú)情趣地被動(dòng)地識(shí)字。要讓孩子去體驗(yàn)，去實(shí)踐，去充滿情趣地識(shí)字。第3．2節(jié)“寓識(shí)于讀”“以識(shí)促讀”中識(shí)字的目標(biāo)如何得到具體的落實(shí)？1、界定清楚低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位。由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的感知具有整體性的特征。比如說(shuō)對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)他們只是從外表上的大概輪廊來(lái)加以區(qū)別。而對(duì)這些事物的細(xì)微差別他們是難以發(fā)現(xiàn)的，如電腦游戲中的“找別扭”，低年級(jí)學(xué)生找起來(lái)是很難的。所以低年級(jí)識(shí)字教學(xué)才有一個(gè)原則：“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。意思就是說(shuō)要把字放到一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，而不能孤立地識(shí)字。所以我們低年級(jí)的課文其實(shí)就是識(shí)字教學(xué)的另一種表現(xiàn)形式。只是把識(shí)字的語(yǔ)言環(huán)境擴(kuò)大了而已。因此，我們提出了低年級(jí)隨課文識(shí)字的策略是“寓識(shí)于讀”、“以識(shí)促讀”。所以在教學(xué)時(shí)就沒(méi)有必要把課文講深講透，主要是靠學(xué)生自讀自悟。教師應(yīng)在閱讀的過(guò)程中認(rèn)真地落實(shí)好識(shí)字的任務(wù)，不能種了別人的自留地而荒了自家的責(zé)任田。2、寓識(shí)于讀就是要把識(shí)字寓于讀課文的過(guò)程中，借助于課文注有漢語(yǔ)拼音的優(yōu)勢(shì)，力求在讀書的過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字，充分發(fā)揮學(xué)生整體感知事物的能力。在課文的具體語(yǔ)言環(huán)境中感知和認(rèn)識(shí)這些生字。不能搞脫離課文的孤立的識(shí)字教學(xué)。在這里特別要注意的是，要扎扎實(shí)實(shí)地過(guò)好“認(rèn)讀”關(guān)。低年級(jí)學(xué)生讀書時(shí)生字多，對(duì)文字符號(hào)的辨認(rèn)速度緩慢，語(yǔ)義組合有困難，眼睛與嗓子的動(dòng)作配合不協(xié)調(diào)，認(rèn)讀能力不強(qiáng)。因此，我們要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，把讀正確連貫作為一個(gè)重要的任務(wù)來(lái)完成，培養(yǎng)學(xué)生借助拼音、圖畫、上下文的意思等，快速地準(zhǔn)確地認(rèn)字，識(shí)詞，連詞成句，盡快實(shí)現(xiàn)“認(rèn)讀同步”。這是實(shí)實(shí)在在的“字詞句的訓(xùn)練”，千萬(wàn)馬虎不得。把課文讀好了，也就把一個(gè)個(gè)孤立的字放到了一個(gè)個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中了。這些字就與具體的事物取得了聯(lián)系，就有了生命的活力，就有了明確的意義。這是第一步。3、因?yàn)閷W(xué)生對(duì)事物都是整體感知的，所以在第一步能初讀課文的時(shí)候，一個(gè)個(gè)字還都是分散在課文之中的，學(xué)生還不能進(jìn)行一個(gè)個(gè)單獨(dú)的準(zhǔn)確地辨認(rèn)。比如幼兒園中的小朋友讀書時(shí)就常是這樣一種情況：把一課書讀的很熟，甚至都能背上來(lái)了，但你指一個(gè)具體的字給他認(rèn)，他卻并不認(rèn)識(shí)。他還要從第一個(gè)字開始順，順到那個(gè)字了他才知道這個(gè)字念什么。所以第二步就是要進(jìn)行認(rèn)真的“指讀”，讀到哪個(gè)字就用小手把它指出來(lái)，噢，這個(gè)字就是石頭的“石”；噢，這個(gè)字就是大火的“火”……這樣有助于學(xué)生建立字與事物的聯(lián)系，字與發(fā)音的聯(lián)系。有助于學(xué)生把一個(gè)個(gè)漢字分清，可以提高識(shí)字的效率。把一個(gè)個(gè)生字都讀準(zhǔn)確了，反過(guò)來(lái)又可以促進(jìn)學(xué)生把課