淺談如何增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力大祥區(qū)面鋪中學(xué)：夏洪絢摘要：初步掌握地理科學(xué)研究方法，形成正確的地理觀，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)興趣新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探索，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這一目標(biāo)下，地理新程采取以活動(dòng)帶動(dòng)知識和技能的方法，把學(xué)習(xí)地理知識與培養(yǎng)地理技能有機(jī)地結(jié)合在一起。所以，新教材的設(shè)置除了“正文”、“閱讀材料”等板塊外，還設(shè)置了大量的“活動(dòng)”平臺，讓學(xué)生收集、分析處理地理圖件、地理數(shù)據(jù),動(dòng)手制作,操作實(shí)驗(yàn),交流討論。使他們在這樣的活動(dòng)中，探究新知，培養(yǎng)興趣，提高能力，初步掌握地理科學(xué)研究方法，形成正確的地理觀，那我們地理教師，如何利用活動(dòng)平臺，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力呢一、學(xué)生動(dòng)腦活動(dòng)與動(dòng)手活動(dòng)相結(jié)合俗話說，聽過的不如看過的，看過的不如親手做過的。地理教學(xué)亦是如此，有些知識點(diǎn)教師講解、演示多次不如讓學(xué)生親自做一下，體驗(yàn)一下理解得透徹，記憶得牢固。即讓學(xué)生“在做中學(xué)”，“在做中思考”，“在做中領(lǐng)悟”。下面舉三種不同類型的例子加以說明。如在講授“地球的形狀、大小”內(nèi)容時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生用乒乓球或其它球制作簡易的地球儀模型，繪出主要的經(jīng)緯網(wǎng)并標(biāo)出世界幾大城市：北京、紐約、倫敦、莫斯科等。對于沒有學(xué)過立體幾何、物理，空間想象等抽象思維能力還很差的初一學(xué)生來說，像這種讓他們動(dòng)手制作而達(dá)到手腦并用的方法，有助于增強(qiáng)他們的感性知識。再如，在講完“地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)”后，可讓學(xué)生思考：假設(shè)地軸與黃道平面垂直相交，那么黃赤交角為多少度，則太陽垂直照射點(diǎn)在什么地方此時(shí)，回歸線怎么變化一年有無二分二至變化象這樣的思考題對發(fā)展學(xué)生想象能力、創(chuàng)造思維是極有幫助的，教師也應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)他們動(dòng)手操作、演示，讓他們在動(dòng)手并觀察中思考、領(lǐng)悟。二、地理教學(xué)課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合。教師應(yīng)打破課堂教學(xué)與學(xué)生課外生活的壁壘，采取有效措施把國內(nèi)外、校內(nèi)外、課內(nèi)外各種有用的地理資源調(diào)動(dòng)起來，加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通聯(lián)系，尋求多方合作，充分借助和挖掘?qū)W校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、主要地理事物、地理問題，實(shí)行“走出去、請進(jìn)來”的策略。即：組織學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會(huì)實(shí)踐，開展參觀調(diào)查、考察、旅行等活動(dòng)，邀請有關(guān)人員就當(dāng)?shù)厝丝?、資源、環(huán)境等現(xiàn)實(shí)性地理問題進(jìn)行講座、座談，利用社會(huì)的大課堂去增加學(xué)生的社會(huì)見識，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和地理視野，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣。如講到“我國交通運(yùn)輸”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可組織學(xué)生利用課余時(shí)間在廣播、電視、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等新聞媒介收集有關(guān)資料，出一期反映我國交通運(yùn)輸最新建設(shè)成就的墻報(bào)、板報(bào)、班報(bào)等進(jìn)行宣傳，鞏固課堂教學(xué)的效果。從時(shí)機(jī)把握方面看，可借助世界環(huán)境日、世界水日、地球日、土地日、植樹節(jié)等重要節(jié)日組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的宣傳活動(dòng)。三、地理教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活實(shí)際、鄉(xiāng)地實(shí)際相結(jié)合。每個(gè)學(xué)生都對生他養(yǎng)他的家鄉(xiāng)在許多方面相當(dāng)熟悉。因而，利用他們所在地有關(guān)環(huán)境開展地理活動(dòng)更容易激發(fā)他們的興趣。它不但是地理教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的好途徑，而且可培養(yǎng)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)土、關(guān)注鄉(xiāng)土、呵護(hù)家園的情感，為所在家鄉(xiāng)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，地理教師應(yīng)努力引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊的生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際、鄉(xiāng)土實(shí)際，嘗試從與周圍密切相關(guān)的生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出探究思路或解決問題的設(shè)想，把地理所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，服務(wù)家鄉(xiāng)，服務(wù)社會(huì)。這同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”、“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活”的思想理念的重要體現(xiàn)。如講到森林草場內(nèi)容時(shí)，可要求學(xué)生課后思考：你如何根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有布局設(shè)計(jì)一個(gè)綠化、美化方案提出主要樹種、花卉的名稱，說明理由。再如，講到水資源一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可組織學(xué)生課后觀察、調(diào)查并思考：你的家鄉(xiāng)附近河流（湖泊或池塘）的水質(zhì)，自你記事以來發(fā)生怎樣的變化對周圍有何影響請分析該河流域湖泊或池塘）水質(zhì)變化的原因，并為其發(fā)展前景提出自已的設(shè)想和建議。四、教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)過程中，教師不應(yīng)該閑著，也應(yīng)有積極的活動(dòng)，因?yàn)榻處煯吘故墙虒W(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，應(yīng)該起到主導(dǎo)作用。一方面，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)顧及學(xué)生的理解接受情況，采用多種方式去調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，要千方百計(jì)鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考以培養(yǎng)他們的思維能力；另一方面，對于地理中的實(shí)驗(yàn)類以及需演示、操作等問題，教師的活動(dòng)在于如何在學(xué)生探求知識過程中給予循循善誘的引導(dǎo)或指導(dǎo)，而不是把現(xiàn)成的東西簡單地交給學(xué)生。教師更關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生生活的進(jìn)程以及存在的問題，而不是單純的結(jié)果。教師另一種與學(xué)生共同活動(dòng)方式是討論式教學(xué)，教師先布置好要討論的主題，給學(xué)生課后充分的準(zhǔn)備時(shí)間，然后可分組討論、辯論。如在講到生物資源內(nèi)容時(shí)，可向?qū)W生宣讀一材料：一條勘測設(shè)計(jì)已完成的高速公路線上發(fā)現(xiàn)一千年古樟，如繞道則多花2000多萬元，于是有兩種不同意見：一是砍樹，不改修路計(jì)劃，因?yàn)闉橐豢脴涠嗷?000多萬元，太不劃算；二是保樹，公路繞道而行，因?yàn)殄X可掙到，而古樟砍掉就沒了，喪失了文化古跡價(jià)值。有關(guān)部門還未作規(guī)定。請討論：你認(rèn)為應(yīng)如何處理討論時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生放開思路，可以不受學(xué)科間框框的約束和限制，仁者見仁，智者見智，各抒已見，以理服人。教師的活動(dòng)一方面是對討論、辯論的規(guī)則進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生大膽發(fā)言給予鼓勵(lì)和肯定；另一方面可以參加討論、辯論，不做定論性發(fā)言，也不