優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)短老師寫給優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)語(yǔ)1、該生能遵守校紀(jì)班規(guī)，尊敬老師，能與同學(xué)友好相處，有愛心，主動(dòng)為有困難的同學(xué)捐款，學(xué)習(xí)主動(dòng)自覺，能獨(dú)立思考，有一定的分析問題和解決問題的能力，成績(jī)較好。2、一向讓老師放心的你，今年都讓大家為你捏了一把汗，克服上課的隨意性，嚴(yán)格要求自己。請(qǐng)記住，沒有人能隨隨便便成功。要想有所作為，你還得努力，努力，更努力！3、幾分活潑，幾分頑皮；幾分聰穎，幾分馬虎，這就是你一一可愛的龔嘯林。但是，老師想你光愛數(shù)學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其他學(xué)科也要多關(guān)注，讓你的總成績(jī)?cè)龠~上一個(gè)新臺(tái)階！4、該生能夠尊敬師長(zhǎng)，和同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛，遇事能謙讓，集體活動(dòng)積極參加，熱心為他人獻(xiàn)愛心，上課也比以前專心。希在學(xué)習(xí)上能勤思多問，發(fā)揚(yáng)刻苦精神，爭(zhēng)取使成績(jī)更上一層樓。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)語(yǔ)怎么寫一、優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性發(fā)揮學(xué)生的主體性是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中最核心的理念，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)行教師主講，學(xué)生主聽，評(píng)價(jià)一堂課往往是教師教得怎樣，講得如何，很少考慮學(xué)生學(xué)得怎樣.這種以講為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)的地位.新課程要求以學(xué)生的學(xué)為主，讓學(xué)生成為課堂的主人，也就是說新課標(biāo)下對(duì)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)的前提是語(yǔ)文教學(xué)是否為了學(xué)生的發(fā)展.學(xué)生的發(fā)展是確定評(píng)價(jià)的根本性依據(jù).評(píng)價(jià)一節(jié)課是否為優(yōu)質(zhì)課，首先要看教師能否激發(fā)出潛藏于學(xué)生身上的積極性和創(chuàng)造性，能否充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者、問題的發(fā)現(xiàn)者、合作探究的解決者.當(dāng)然，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并不是否定教師的主導(dǎo)作用，如果語(yǔ)文課堂上教師只任憑學(xué)生無目標(biāo)地討論，對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)一味地夸贊，這不是充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的表現(xiàn)，這是教師主導(dǎo)的無作為行為，那是放羊式教學(xué)，真正的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課，不但要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師還要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要善于根據(jù)教學(xué)三維目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作探究，對(duì)動(dòng)態(tài)生成目標(biāo)進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行引領(lǐng)、點(diǎn)撥、糾正、提升，使語(yǔ)文課堂真正互動(dòng)起來，朝著全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的軌道健康行進(jìn).二、優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課應(yīng)給學(xué)生感悟與思考的時(shí)空在很多公開課或優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中很多教師一個(gè)問題剛提出，學(xué)生還沒有認(rèn)真思考或沒有思考清楚，就急不可待地把答案強(qiáng)行灌給學(xué)生，或想方設(shè)法的把學(xué)生的思維往自己預(yù)設(shè)好的答案上拉，有的語(yǔ)文課學(xué)生甚至連課文都未認(rèn)真地讀一遍就開始討論，這樣的語(yǔ)文課沒有給足學(xué)生感悟和思考的時(shí)空，似乎我們的語(yǔ)文課就是為了完成一些任務(wù)而非發(fā)展我們學(xué)生的思維，似乎我們的語(yǔ)文課是為了講清一個(gè)答案?jìng)魇谝稽c(diǎn)知識(shí)，而非讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)去思考發(fā)現(xiàn).事實(shí)上，缺少學(xué)生感悟、思考的課是沒有深度的，絕不是好課，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是為了獲取知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，成為有思想的人，愛因斯坦曾說：要把發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力始終放在首位.不要認(rèn)為表面熱熱鬧鬧的課就是一堂好課，真正的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課并不取決于表面，而取決于學(xué)生腦力勞動(dòng)的狀況，從這個(gè)意義上講，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維的課才是好課，正如蘇霍姆林斯基所說的真正的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó).一個(gè)語(yǔ)文教師如果不能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣的課肯定不是優(yōu)質(zhì)課，真正好的語(yǔ)文課肯定要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，養(yǎng)成學(xué)生善于思考的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感悟和思考的時(shí)空.三、優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課應(yīng)上得扎實(shí)高效扎實(shí)包含兩方面的意思，一是說教師要有扎實(shí)的教學(xué)功底，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)、幽默風(fēng)趣，教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，能高屋建瓴，駕馭學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果高效；二是說一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)，有些喜歡搞花架子的華而不實(shí)的課是做課，是做秀，這種課不是常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)，誤導(dǎo)了教師，真正的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課應(yīng)是常規(guī)語(yǔ)文課堂教學(xué)的自然呈現(xiàn)，有些公開課看起來很活，但上得虛無縹緲，學(xué)生所得甚少，學(xué)得不扎實(shí)，比如，文言文不引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，自主疏通文意，積累常見文言詞語(yǔ)，一上文言文就開始討論，學(xué)生還沒有弄懂大意就馬上搞課外延伸；再如上《最后一課》時(shí)，還沒有反復(fù)品讀課文、品味語(yǔ)言及人物心理就要求學(xué)生討論愛國(guó)，甚至用大半時(shí)間進(jìn)行辯論，這種不立足于文本的解讀，不立足于品味語(yǔ)言的課不是語(yǔ)文課，是思品課，更談不上優(yōu)質(zhì)了，真正的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課應(yīng)上得精實(shí)，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，上出極濃的語(yǔ)文味，這就要求教師要深鉆教材，把握準(zhǔn)文本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有明確的認(rèn)識(shí)并精心選擇最佳突破口，要選擇學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最感興趣、最棘手或久疑不解的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，深入思考文本內(nèi)涵，深入揣摩體味語(yǔ)言及寫作之精妙，培養(yǎng)思維能力、表達(dá)能力；真正讓學(xué)生把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，那些不實(shí)在，搞教學(xué)模式化，玩花架子的課，不能認(rèn)定為優(yōu)質(zhì)課.。如何進(jìn)行幼兒園公開課評(píng)議全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能。明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行。平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。擴(kuò)展資料：幼兒園教育的相關(guān)要求規(guī)定：1、創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語(yǔ)言交往。2、與家長(zhǎng)配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。3、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。參考資料來源：百度百科-幼兒園教育指導(dǎo)綱要。優(yōu)質(zhì)課評(píng)課發(fā)言稿怎么寫WGJ老師：能主動(dòng)申請(qǐng)執(zhí)教一堂公開課的舉動(dòng)，在如今的年青人中是不多見的，你能有此行動(dòng)是難能可貴的；事后，在校園內(nèi)又謙虛地向我“請(qǐng)教”，讓我看到了你的真誠(chéng)。面對(duì)一個(gè)好學(xué)、上進(jìn)、真誠(chéng)的同事，我有認(rèn)真表達(dá)、盡力傾訴的義務(wù)，不可推諉。當(dāng)然在我提意見的時(shí)候，你不可特別關(guān)注那些內(nèi)容，只要感覺得到我是在以誠(chéng)相待就行了。其實(shí)，如果意見提得偏執(zhí)了，這是我的錯(cuò)；如果意見提得尖銳了，這是為你好，是為了希望在你的身上產(chǎn)生一堂優(yōu)質(zhì)課，是為了推動(dòng)你早日進(jìn)入市縣級(jí)公開課殿堂。一、直覺、建議、贈(zèng)言作為教學(xué)生來說，并不是公開課上得好的老師才能帶得出好學(xué)生，適合上隨堂課、并注重輔導(dǎo)的老師也能教出好學(xué)生；作為上公開課來說，并不是所有人都適合上一堂公開課的，由于一堂公開課需要來自老師自身很多的先決條件，所以有的老師對(duì)公開課來說只能評(píng)、不能上，就跟作文學(xué)評(píng)論的人不一定是文學(xué)家一樣。聽了你的《聰明的使者》直覺告訴我，你是一塊適合上公開課的好料，你的膽量、體態(tài)、課堂語(yǔ)言以及你深厚的語(yǔ)言文字功底為你勝任公開課準(zhǔn)備了條件。對(duì)此，你得相信我的直覺，并堅(jiān)定你的信心。當(dāng)然，聽了你的《聰明的使者》知道你也還得不斷提高，這也是你所希望的。為此，我提議：1、繼續(xù)向教務(wù)處申請(qǐng)執(zhí)教公開課5至10堂；2、公開課后虛心聽取艾志勇校長(zhǎng)、盛潔芳校長(zhǎng)、庹小紅主任、游小玲老師、劉會(huì)菊老師的聽課意見，他們對(duì)公開課都有獨(dú)到的見解；3、公開課后認(rèn)真寫好反思、心得，可以借助網(wǎng)絡(luò)相同課例與自己的公開課進(jìn)行對(duì)比；4、主動(dòng)申請(qǐng)執(zhí)教的公開課完后，可申請(qǐng)教科室為你集體備一堂公開課，爭(zhēng)取產(chǎn)生一堂優(yōu)質(zhì)課。我認(rèn)為對(duì)于任何一堂課都可以用“成功、不成功、完美、不完美”這些關(guān)鍵詞來進(jìn)行概括性評(píng)價(jià)。作為一堂公開課，追求“成功”是必須的，在“成功”的基礎(chǔ)上追求“完美”應(yīng)該是公開課的最高境界。是不是“成功”主要是看教學(xué)結(jié)果，看學(xué)生是否真正學(xué)到了知識(shí)，其能力是不是真正得到提高，強(qiáng)調(diào)的是“實(shí)效性”；是不是“完美”主要是看課堂效果，看學(xué)生是不是已經(jīng)把你的教學(xué)當(dāng)成了生活，是不是產(chǎn)生了豐富的情感體驗(yàn)，當(dāng)成了“知識(shí)美餐”，強(qiáng)調(diào)的是“生動(dòng)性”，這會(huì)要求你在教學(xué)語(yǔ)言、過度處理、課堂藝術(shù)等方面從細(xì)節(jié)上下功夫。因此，“抓實(shí)效讓課堂教學(xué)成功，重細(xì)節(jié)使課堂教學(xué)完美”這算是我的贈(zèng)言。二、說說公開課《聰明的使者》1、把“理解內(nèi)容、培養(yǎng)觀察”作為教學(xué)目標(biāo)是合理的；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為“背景介紹、講讀課文、拓展學(xué)習(xí)”并交叉進(jìn)行也是可行的；教學(xué)流程的設(shè)計(jì)及安排上也應(yīng)該算是合理的。這說明你在公開課前的準(zhǔn)備工作是花了大量時(shí)間和精力，在備教材這方面做得到位。2、你上的是《聰明的使者》的第二課時(shí)，用得最多的方法是“提問法”，這是一個(gè)常用也是實(shí)用的方法，但也許是由于公開課的原因，你把握得還不是很好。從產(chǎn)生問題到解決問題，是需要一個(gè)過程的。這個(gè)過程是老師啟發(fā)、學(xué)生思維的過程。這個(gè)過程要能夠看得到學(xué)生的心在動(dòng)。然而，課堂的好多處呈現(xiàn)，你的問題剛剛提出，你就帶而為之把答案說