有機(jī)石墨烯陽極太陽能電池對優(yōu)缺點(diǎn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栍袡C(jī)石墨烯陽極太陽能電池對優(yōu)缺點(diǎn)有機(jī)石墨烯陽極太陽能電池對優(yōu)缺點(diǎn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柺╇姌O有機(jī)太陽能電池太陽能電池的原理及基本構(gòu)造能級、能帶理論光伏效應(yīng)石墨烯電極的特點(diǎn)及制備方法石墨烯的物理化學(xué)性質(zhì)較傳統(tǒng)電極材料的優(yōu)缺點(diǎn)石墨烯電極的后序處理、石墨烯電極與銦錫氧化物電極的性能比較太陽能電池的評價(jià)指標(biāo)透射度及薄板阻力與石墨烯薄板厚度、光波波長的關(guān)系石墨烯電極與銦錫氧化物電極在不同工況下的性能比較太陽能電池的原理波爾能級(Energylevel)理論①基態(tài)在正常狀態(tài)下,原子處于最低能級,電子在離核最近的軌道上運(yùn)動(dòng)的定態(tài)稱為基態(tài).②激發(fā)態(tài)原子吸收能量后從基態(tài)躍遷到較高能級,電子在較遠(yuǎn)的軌道上運(yùn)動(dòng)的定態(tài)稱為激發(fā)態(tài)③原子在不同的狀態(tài)下有著不同的分立數(shù)值的能量,也就是原子的能量量子化④躍遷假設(shè)電子繞核轉(zhuǎn)動(dòng)處于定態(tài)時(shí)不輻射電磁波,但電子在兩個(gè)不同定態(tài)間發(fā)生躍遷時(shí),卻要輻射(或吸收)電磁波(光子),其頻率由兩個(gè)定態(tài)的能量差值決定hv=△E所謂“單元主題教學(xué)”，它是圍繞一個(gè)主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過與多個(gè)文本的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。通過參加研討活動(dòng)和自己的初步實(shí)踐，我對“單元主題閱讀教學(xué)法”形成了一點(diǎn)初步認(rèn)識。主題教學(xué)的基本操作模式是“導(dǎo)語切入――收集資料――整體感知――探究文本――感情升華”。我用這種模式進(jìn)行了人教版小學(xué)六年級上冊第五單元課文的教學(xué)，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)做法。一、導(dǎo)語切入，走近魯迅如在人教版六年級上冊第五單元的課文學(xué)習(xí)中，我是這樣教的：師：請一位同學(xué)讀導(dǎo)語的第一部分。師：邊讀，邊想：本組課文的單元主題是什么？生：本組課文的主題是認(rèn)識、了解魯迅。師：不錯(cuò)。我們就一起走近魯迅。從以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生能深入地理解單元導(dǎo)語的內(nèi)容和方法，為本單元課文的學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。二、收集資料，認(rèn)識魯迅本單元的幾篇課文所敘述事例離現(xiàn)在學(xué)生的時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生讀起來不易理解。但如果我們讓他們多去收集有關(guān)資料，那么他們對課文的理解就會更加深刻。我在教學(xué)本單元時(shí)，是這樣做的：1.課前讓學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)魯迅的資料。2.分六人一小組利用2分鐘時(shí)間交流課前搜集的有關(guān)魯迅先生的資料。3.小組交流匯報(bào)。4.說說從搜集的資料中可以看出你心目中的魯迅是個(gè)怎樣的人？三、整體感知，了解魯迅1.快速瀏覽課文，把握課文大意《新課標(biāo)》規(guī)定小學(xué)高年段要學(xué)習(xí)快速瀏覽課文，把握文章大意。本組四篇課文中有三篇課文：《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》均是篇幅很長的課文。如果學(xué)生無法達(dá)到快速瀏覽把握文章大意的要求，那么課堂的主要時(shí)間勢必就花費(fèi)在讀課文上，這樣其他的教學(xué)任務(wù)就難以完成。因此在教學(xué)當(dāng)中，我旨在培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文理清文章思路的能力。以提升他們在廣泛閱讀課外名篇時(shí)快速接受信息的能力。2.讀懂課文，感受魯迅先生的崇高精神（1）（投影出示）從18、19及“閱讀鏈接”中找一找，描寫魯迅先生形象特點(diǎn)的語句，讀一讀，從中體會一下你心目中的魯迅是一個(gè)怎樣的人？（齊讀）問：描寫人物的方法有哪些呢？（板書：外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)）下面老師分配任務(wù)：第一組：找外貌，第二組：找語言，第三組：找動(dòng)作，第四組：找神態(tài)。（2）請同學(xué)們把找到的語句大聲地讀一讀。說說你從朗讀的片段中看出魯迅是一個(gè)怎樣的人？（3）小結(jié)：我們已經(jīng)認(rèn)識了魯迅，了解了魯迅，下面，我們借助第18、19課介紹的事例，來熟悉魯迅先生。問：18、19課介紹了魯迅生前的哪幾件事？（投影出示）分配任務(wù)：①談《水滸》，②談“碰壁”，③救助車夫，④關(guān)心女傭，⑤一面之交。四、自主探究，熟悉魯迅人教版六年級上冊第五單元的課文學(xué)習(xí)中，我是這樣教的：1.（投影出示）每個(gè)小組選擇一件事例大聲地朗讀，然后小組討論從這件事中看出你心目中的魯迅是個(gè)怎樣的人？2.小組匯報(bào)。3.從這些事例看出，魯迅先生是個(gè)怎樣的人？用書上的一句話總結(jié)？（為自己想得少，為別人想得多的人）五、感情升華，懷念魯迅1.就是這樣一位“為自己想得少，為別人想得多”的人，可是1936年10月19日，因肺結(jié)核醫(yī)治無效，病逝于上海。人們都來追悼他，同學(xué)們，聽到了這個(gè)不幸的消息，此時(shí)此刻，你們的心情怎樣呢？（傷心、悲痛）請同學(xué)們捧起書，用傷心、悲痛的語氣齊讀18課第一段。2.過渡：魯迅先生雖然離開了我們，但是他的精神將永遠(yuǎn)活在我們心中，永垂不朽！著名詩人臧克家為了紀(jì)念魯迅先生寫下了《有的人――紀(jì)念魯迅有感》，請同學(xué)們捧起書，這首詩是這樣寫的。（師范讀）3.引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)：老師讀得怎樣？4.請每組帶著這種語氣，在小組內(nèi)設(shè)計(jì)朗讀。5.小結(jié)：同學(xué)們，魯迅就是這樣一個(gè)愛憎分明的人，但已離我們而去，此時(shí)此刻，你們有什么心里話想對魯迅說的？6.回到現(xiàn)實(shí)，我們該采取怎樣的行動(dòng)懷念魯迅呢？（學(xué)生各抒自見）7.同學(xué)們，讓我們懷著對魯迅先生深深的敬意再讀這兩句詩。（橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛）這其實(shí)是對所學(xué)、所搜集、所思考的內(nèi)容的一個(gè)梳理和總結(jié)，在不斷地看、讀、思中更深入地了解魯迅其人其事，從而達(dá)到本單元學(xué)習(xí)的真正目的――以我之心走近魯迅。總之，單元主題閱讀教學(xué)法的優(yōu)勢在于學(xué)生才華得到表現(xiàn)，體現(xiàn)了主動(dòng)而愉快學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易找到成就感，學(xué)習(xí)興趣濃厚，有利于節(jié)約時(shí)間，達(dá)到高效學(xué)習(xí)目的。古代圣賢說得好：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)。”細(xì)節(jié)雖小，但它透射出的是大理念、大智慧。課堂教學(xué)也是由一個(gè)個(gè)“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成，并由細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)。課堂的得失與成敗，很大程度上決定于課堂教學(xué)中每個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)，抓住一個(gè)細(xì)節(jié)，就能生成一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)。精彩的細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)，在細(xì)節(jié)上做文章，于細(xì)微處下功夫，這樣，我們的課堂才會充實(shí)飽滿，才會激情跌宕，才會雋永俊秀，才會靈光閃現(xiàn)。一、在課前精心預(yù)設(shè)新課標(biāo)提倡的課堂是一種開放的課堂，面對動(dòng)態(tài)的課堂，我們不能完全要求它來按照我們的理想來發(fā)展。因此，在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該盡可能想一想方案預(yù)設(shè)中的細(xì)節(jié)，這樣才能有效地促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的導(dǎo)入時(shí)，進(jìn)行這樣的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。師：今天老師給同學(xué)們帶來一部動(dòng)畫片，大家仔細(xì)看能從中發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問題［課件播放動(dòng)畫片，今天姐弟倆去郊外玩，媽媽為姐弟倆準(zhǔn)備了好多好吃的（4瓶水、2瓶牛奶、1塊蛋糕），請同學(xué)們幫助分一分］生：我發(fā)現(xiàn)有4瓶水要分給兩個(gè)人，每人可以分2瓶。（師板書：4÷2=2）師：那能不能分給姐姐3瓶，弟弟1瓶呢？生：不能！師：為什么？生：因?yàn)檫@樣不公平。他們應(yīng)該一樣多。師：像這樣分的一樣多，數(shù)學(xué)上叫做“平均分”，你能用“平均分”這個(gè)詞說說你還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？生：我發(fā)現(xiàn)有2瓶牛奶，要平均分給兩人，每人分得1瓶。（師板書：2÷2=1）生：我發(fā)現(xiàn)有一塊蛋糕要平均分給兩人，每人分半塊。師：（板書1÷2=）很為難啊，這半塊蛋糕該用個(gè)什么樣的數(shù)字來表示呢？（學(xué)生小聲議論起來，此時(shí)就可以揭示當(dāng)結(jié)果不能用整數(shù)表示時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)來表示）這樣的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)識水平和年齡特征，學(xué)生一下子活躍起來了。二、在課中有效捕捉課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命，在特定情境中的交流與對話，動(dòng)態(tài)生成是它的重要特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，隨時(shí)都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。如：我在教學(xué)“3的倍數(shù)”一課時(shí)，列舉出一些3的倍數(shù)讓學(xué)生觀察，分析3的倍數(shù)有什么特征。有一位學(xué)生產(chǎn)生了這樣一個(gè)想法：“一個(gè)數(shù)的個(gè)位如果是3、6、9，那么這個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)；如果不是3、6、9，這個(gè)數(shù)就不是3的倍數(shù)。”于是，我把問題拋給大家：“這位同學(xué)很善于思考，提出了自己的猜想，但這個(gè)猜想是否正確，還需要大家來驗(yàn)證?！痹谟懻撝校袑W(xué)生贊成，理由是：33、36、39個(gè)位是3、6、9，是3的倍數(shù)。也有學(xué)生反對，根據(jù)是：13、26、19個(gè)位是3、6、9，不是3的倍數(shù)。57的個(gè)位上是7，卻是3的倍數(shù)。大家的驗(yàn)證結(jié)果，激起了那位學(xué)生的靈感，3的倍數(shù)有什么特征，不能只看個(gè)位。這樣，他的探究思路逐步轉(zhuǎn)向研究各個(gè)數(shù)位的和與3的關(guān)系了。學(xué)生有了錯(cuò)誤，要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。教師則應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，要站在學(xué)生的角度，“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握其錯(cuò)誤思想運(yùn)行的軌跡，摸清其錯(cuò)誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。如此細(xì)節(jié)處理得當(dāng)，不僅使學(xué)生的不斷碰撞，產(chǎn)生新的火花，生成靈動(dòng)課堂，而且能取得很好的教學(xué)效果。三、在練習(xí)中有效處理數(shù)學(xué)練習(xí)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識、形式技能、發(fā)展智力的基本途徑。因而對練習(xí)的細(xì)節(jié)處理，直接決定練習(xí)的實(shí)際效果。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)。師：請同學(xué)們每人寫10個(gè)百分?jǐn)?shù)，看誰寫得又對又好，注意在老師說停的時(shí)候必須停止。生開始認(rèn)真書寫。師：請停筆，就寫到這里。請同學(xué)們數(shù)一數(shù)你寫了多少個(gè)百分?jǐn)?shù)，老師有一個(gè)要求：既然我們學(xué)了百分?jǐn)?shù)，你能不能用所學(xué)的知識來回答你寫了多少？讓大家一聽就知道你寫了幾個(gè)？可以嗎？生：我完成了任務(wù)的60%。（大家齊說：他寫了6個(gè)）生：我完成了任務(wù)的80%。（寫了8個(gè)）生：我完成了任務(wù)的100%。（寫了10個(gè)）生：我完成了任務(wù)的120%。（此時(shí)教師順便教學(xué)百分?jǐn)?shù)可以小于100%，也可以等于100%或大于100%。經(jīng)過探究，多寫了2個(gè)，完成了12個(gè)。師及時(shí)評價(jià)：“真了不起”）通過這樣一個(gè)練習(xí)，不僅僅是練習(xí)了百分?jǐn)?shù)的書寫，而且鞏固了百分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生在不知不覺中加深了對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程性和完整性，可謂一舉多得。細(xì)節(jié)雖小，但往往能折射出教師的教學(xué)理念，反映出教師的教學(xué)水平，課堂是由多個(gè)細(xì)節(jié)組成的，要提高課堂教學(xué)的有效性，生成精彩的課堂，還需要我們不斷從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)去關(guān)注每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)。責(zé)編/杜娟有機(jī)石墨烯陽極太陽能電池對優(yōu)缺點(diǎn)46、法律有權(quán)打破平靜?！?石墨烯電極有機(jī)太陽能電池太陽能電池的原理及基本構(gòu)造能級、能帶理論光伏效應(yīng)石墨烯電極的特點(diǎn)及制備方法石墨烯的物理化學(xué)性質(zhì)較傳統(tǒng)電極材料的優(yōu)缺點(diǎn)石墨烯電極的后序處理、石墨烯電極與銦錫氧化物電極的性能比較太陽能電池的評價(jià)指標(biāo)透射度及薄板阻力與石墨烯薄板厚度、光波波長的關(guān)系石墨烯電極與銦錫氧化物電極在不同工況下的性能比較石墨烯電極有機(jī)太陽能電池2太陽能電池的原理波爾能級(Energylevel)理論①基態(tài)在正常狀態(tài)下,原子處于最低能級,電子在離核最近的軌道上運(yùn)動(dòng)的定態(tài)稱為基態(tài).②激發(fā)態(tài)原子吸收能量后從基態(tài)躍遷到較高能級,電子在較遠(yuǎn)的軌道上運(yùn)動(dòng)的定態(tài)稱為激發(fā)態(tài)③原子在不同的狀態(tài)下有著不同的分立數(shù)值的能量,也就是原子的能量量子化④躍遷假設(shè)電子繞核轉(zhuǎn)動(dòng)處于定態(tài)時(shí)不輻射電磁波,但電子在兩個(gè)不同定態(tài)間發(fā)生躍遷時(shí),卻要輻射(或吸收)電磁波(光子),其頻率由兩個(gè)定態(tài)的能量差值決定hv=△E太陽能電池的原理3太陽能電池的工作原理一一光伏效應(yīng)“光伏效應(yīng)”(Photovoltaiceffect)指光照使不均勻半導(dǎo)體或半導(dǎo)體與金屬結(jié)合的不同部位之間產(chǎn)生電位差的現(xiàn)象。它首先是由光子(光波)轉(zhuǎn)化為電子、光能量轉(zhuǎn)化為電能量的過程;其次,是形成電壓過程,如果兩者之間連通,就會形成電流的回路。型單個(gè)原子的能級是分立的,N個(gè)相距無限遠(yuǎn)的原子能級也是分立的,當(dāng)固體中N個(gè)原子緊密排列時(shí),由于原子間的相互作用,原來同一大小的能級這時(shí)彼此數(shù)值上就有小的差異。同一能級就分裂成為一系列和原來能級很接近的仍包含N個(gè)能量的新能級。這些新能級基本上連成一片形成能帶。太陽能電池的工作原理一一光伏效應(yīng)4光伏效應(yīng)的微觀解釋固體材料的能帶結(jié)構(gòu)由多條能帶組成,能帶分為傳導(dǎo)帶(簡稱導(dǎo)帶)、價(jià)電帶(簡稱價(jià)帶)和帶等,導(dǎo)帶和價(jià)帶間的空隙稱為能隙(禁帶寬度)。能帶結(jié)構(gòu)可以解釋固體中導(dǎo)體、半導(dǎo)體、絕緣體三大類區(qū)別的由來。材料的導(dǎo)電性是由“傳導(dǎo)帶”中含有的電子數(shù)量決定。當(dāng)電子從“價(jià)帶”獲得能量而跳躍至“傳導(dǎo)帶”時(shí),電子就可以在帶間仼意移動(dòng)而導(dǎo)電。般常見的金屬材料,因?yàn)槠鋫鲗?dǎo)帶與價(jià)帶之間的“能隙”非常小,在室溫下電子很容易獲得能量而跳躍至傳導(dǎo)帶而導(dǎo)電,而絕導(dǎo)帶緣材料則因?yàn)槟芟逗艽?通常大于9電子伏特),電子很難跳躍至禁帶傳導(dǎo)帶,所以無法導(dǎo)電。一般半導(dǎo)體材料的能隙約為1至3電子伏特,介于導(dǎo)體和絕緣體之間。因價(jià)帶此只要給予適當(dāng)條件的能量激發(fā)充滿帶電子或是改變其能隙之間距,此材料就能導(dǎo)電光伏效應(yīng)的微觀解釋5半導(dǎo)體價(jià)帶中的大量電子都是價(jià)鍵上的電子(稱為價(jià)電子),不能夠?qū)щ?即不是載流子。只有當(dāng)價(jià)電子躍遷到導(dǎo)帶(即本征激發(fā))而產(chǎn)生出自由電子和自由空穴后,才能夠?qū)щ姟？昭▽?shí)際上也就是價(jià)電子躍遷到導(dǎo)帶以后所留下的價(jià)鍵空位(一個(gè)空穴的運(yùn)動(dòng)就等效于一大群價(jià)電子的運(yùn)動(dòng))。因此,禁帶寬度的大小實(shí)際上是反映了價(jià)電子被束縛強(qiáng)弱程度的一個(gè)物理量,也就是產(chǎn)生本征激發(fā)所需要的最小能量紫外區(qū)可見區(qū)紅外區(qū)25太陽能電池的大氣層太陽光譜圖發(fā)電原理是基于光伏效應(yīng)tovoltaicEffect)由太陽地球表面光與材料相互作用而產(chǎn)生電勢。不同的材料吸收不同波段光譜的能量100012001400Wavelength/nm半導(dǎo)體價(jià)帶中的大量電子都是價(jià)鍵上的電子(稱為價(jià)電子),不能6有機(jī)太陽能電池的基本構(gòu)造單質(zhì)結(jié)有機(jī)太陽能電池是研究最早的有機(jī)太陽能電池,其結(jié)構(gòu)為:玻璃電極有機(jī)層/電極圖a)電極一般都是氧化銦錫(∏TO)和功函數(shù)低的金屬A,Ca,Ag,Mg等.對于單層結(jié)構(gòu)的電池來說,其內(nèi)建電場源于兩個(gè)電極的功函數(shù)差或者金屬與有機(jī)材料接觸而形成的肖特基勢壘.功函數(shù)(又稱功函、逸出功Workfunction)是指要使一粒電子立即從固體表面中逸出,所必提供的最小能量(通常以電子伏特為單位)真空能級云電了親和勢電離能功○LUMOA電子有機(jī)層電了躍遷ITO收集AIOMOGlasssubstrate電極圖1.6(a)肖特基太陽能電池結(jié)構(gòu)圖(b)肖特基型有機(jī)太陽能電泡原理Figure1.6a)StructureofSchottkysolarcellb)thephysicalprocessofSchottkysolarcell有機(jī)太陽能電池的基本構(gòu)造7當(dāng)分子二聚或高聚時(shí),兩個(gè)分子的分子軌道之間的相互作用會引起HOMO與LUMO的分裂。當(dāng)分子相互作用時(shí),每一個(gè)能級分裂成彼此能量相距很小的振動(dòng)能級。當(dāng)有足夠的分子使得這種相互作用足夠強(qiáng)烈時(shí)(如在高聚物中),這些振動(dòng)能級的差距變得很小,使得它們的能量幾乎可以看成是連續(xù)的,稱其為能帶。通過改變聚合物等分子的長度和官能團(tuán)可以改變有機(jī)分子的能隙HOMO和LMO分別指最高占據(jù)分子軌道(HighestOccupiedMo|ecularOrbital)和最低未占分子軌道(LowestUnoccupiedMolecularOrbital)。HOMO與LUMO之間的能量差稱為能帶隙有時(shí)可以用來衡量一個(gè)分子是否容易被激發(fā):帶隙越小,分子越容易被激發(fā)在有機(jī)半導(dǎo)體和量子點(diǎn)中的HOMO與無機(jī)半導(dǎo)體中的價(jià)帶類似,而LUMO則與導(dǎo)帶類似肖特基勢壘真空能級國電子親和勢電離能LUMO…“鋁功函數(shù)電子有機(jī)層電了躍遷ITO鋁電極ITOGlassSubstrate電極圖1.6(a)肖特基型太陽能電池結(jié)構(gòu)圖(b)肖特基型有機(jī)太陽能電池原理Figure1.6a)StructureofSchottkysolarcellb)thephysicalprocessofSchottkysolarcell當(dāng)分子二聚或高聚時(shí),兩個(gè)分子的分子軌道之間的相互作用會引起H8石墨烯的特點(diǎn)石墨烯:目前世上最溥最堅(jiān)硬的納米材料,幾乎完全透明的,只吸收2.3%的光;導(dǎo)熱系數(shù)高達(dá)5300W/mK,高于碳納米管和金剛石,常溫下其電子遷移率超過15000cm2/V·s,又比納米碳管或硅晶體高,而電阻率只約10-69·cm,比銅或銀更低,為目前世上電阻率最小的材料石墨烯的結(jié)構(gòu)非常穩(wěn)定,碳碳鍵(carbon-carbonbond)僅為1.42A。石墨烯內(nèi)部的碳原子之間的連接很柔韌,當(dāng)施加外力于石墨烯時(shí),碳原子面會彎曲變形,使得碳原子不必重新排列來適應(yīng)外力,從而保持結(jié)構(gòu)穩(wěn)定石墨烯的特點(diǎn)9氧化銦錫(ITo)與碳納米管、金屬納米線氧化銦錫(To,或摻錫氧化銦)是一種銦(Ⅲ族)氧化物(n。3)and錫〔族)氧化物(SnO2)的混合物,通常質(zhì)量比為90%n2O3,10%Sn02。它在薄膜狀時(shí),為透明無色。在塊狀態(tài)時(shí),它呈黃偏灰色因?yàn)殂煹膬r(jià)格高昂和供應(yīng)受限、「O層的脆弱和柔韌性的缺乏、以及昂貴的層沉積要求真空,其它取代物正被設(shè)法尋找。碳納米管的分子結(jié)構(gòu):長徑比很大(徑向尺寸在納米量級,軸向尺寸在微米量級),碳納米管表現(xiàn)為典型的一維量子材料。碳納米管具有高模量、高強(qiáng)度的特點(diǎn)。硬度與金剛石相當(dāng),卻擁有良好的柔韌性,可以拉伸,佛羅里達(dá)國際大學(xué)的學(xué)者使用原子力顯微鏡對單壁碳納米管的測量表明其徑向楊氏模量僅有幾個(gè)到數(shù)十個(gè)吉帕斯卡。碳納米管分子示意圖。小圓球代表碳原子,它們之間的長條形連接物代表化學(xué)鍵氧化銦錫(ITo)與碳納米管、金屬納米線10納米線,一種在橫截面方向被限制在100納米以下,而在縱向沒有限制的一維結(jié)構(gòu)材料。典型的納米線的長寬比常常在1000以上。根據(jù)組成材料的不同,納米線可分為不同的類型,包括金屬納米線(如:N,Pt,Au等),半導(dǎo)體納米線(如:nP,Si,GaN等)和絕緣體納米線(如:SiO2TO2等)碳納米管屬于納米線中的一種存在的缺陷:與典型電極材料相比,其表面粗糙度要高于典型材料(ITo),導(dǎo)致短路現(xiàn)象頻發(fā)。碳納米管不總是筆直的,局部可能出現(xiàn)凹凸的現(xiàn)象,這是由于在六邊形結(jié)構(gòu)中混雜了五邊形和七邊形。碳納米管上由于存在五元環(huán)的缺陷,增強(qiáng)了反應(yīng)活性,在高溫和其他物質(zhì)存在的條件下,碳納米管容易在端面處打開,形成一個(gè)管子,極易被金屬浸潤、和金屬形成金屬基復(fù)合材料。當(dāng)電子的自由程(遠(yuǎn))大于介質(zhì)的尺度時(shí),我們稱此為彈道輸運(yùn),這種情況下,電子只有碰到了邊界才會改變運(yùn)動(dòng)方向。納米線中,電阻率受到邊界效應(yīng)的嚴(yán)重影響。這些邊界效應(yīng)來自于納米線表面的原子,這些原子并沒有像那些在大塊材料中的那些原子一樣被充分鍵合。這些沒有被鍵合的原子通常是納線中缺陷的來源,使納米線的導(dǎo)電能力低于整體材料納米線,一種在橫截面方向被限制在100納米以下,而在縱向沒有11有機(jī)石墨烯陽極太陽能電池對優(yōu)缺點(diǎn)課件12有機(jī)石墨烯陽極太陽能電池對優(yōu)缺點(diǎn)課件13有機(jī)石墨烯陽極太陽能電池對優(yōu)缺點(diǎn)課件14有機(jī)石墨烯陽極太陽能電池對優(yōu)缺點(diǎn)課件15有機(jī)石墨烯陽極太陽能電池對優(yōu)缺點(diǎn)課件16有機(jī)石墨烯陽極太陽能電池對優(yōu)缺點(diǎn)課件17有機(jī)石墨烯陽極太陽能電池對優(yōu)缺點(diǎn)課件18有機(jī)石墨烯陽極太陽能電池對優(yōu)缺點(diǎn)課件19有機(jī)石墨烯陽極太陽能電池對優(yōu)缺點(diǎn)課件20有機(jī)石墨烯陽極太陽能電池對優(yōu)缺點(diǎn)課件21有機(jī)石墨烯陽極太陽能電池對優(yōu)缺點(diǎn)課件22有機(jī)石墨烯陽極太陽能電池對優(yōu)缺點(diǎn)課件2331、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里24有機(jī)石墨烯陽極太陽能電池對優(yōu)缺點(diǎn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栍袡C(jī)石墨烯陽極太陽能電池對優(yōu)缺點(diǎn)有機(jī)石墨烯陽極太陽能電池對優(yōu)缺點(diǎn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柺╇姌O有機(jī)太陽能電池太陽能電池的原理及基本構(gòu)造能級、能帶理論光伏效應(yīng)石墨烯電極的特點(diǎn)及制備方法石墨烯的物理化學(xué)性質(zhì)較傳統(tǒng)電極材料的優(yōu)缺點(diǎn)石墨烯電極的后序處理、石墨烯電極與銦錫氧化物電極的性能比較太陽能電池的評價(jià)指標(biāo)透射度及薄板阻力與石墨烯薄板厚度、光波波長的關(guān)系石墨烯電極與銦錫氧化物電極在不同工況下的性能比較太陽能電池的原理波爾能級(Energylevel)理論①基態(tài)在正常狀態(tài)下,原子處于最低能級,電子在離核最近的軌道上運(yùn)動(dòng)的定態(tài)稱為基態(tài).②激發(fā)態(tài)原子吸收能量后從基態(tài)躍遷到較高能級,電子在較遠(yuǎn)的軌道上運(yùn)動(dòng)的定態(tài)稱為激發(fā)態(tài)③原子在不同的狀態(tài)下有著不同的分立數(shù)值的能量,也就是原子的能量量子化④躍遷假設(shè)電子繞核轉(zhuǎn)動(dòng)處于定態(tài)時(shí)不輻射電磁波,但電子在兩個(gè)不同定態(tài)間發(fā)生躍遷時(shí),卻要輻射(或吸收)電磁波(光子),其頻率由兩個(gè)定態(tài)的能量差值決定hv=△E所謂“單元主題教學(xué)”，它是圍繞一個(gè)主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過與多個(gè)文本的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。通過參加研討活動(dòng)和自己的初步實(shí)踐，我對“單元主題閱讀教學(xué)法”形成了一點(diǎn)初步認(rèn)識。主題教學(xué)的基本操作模式是“導(dǎo)語切入――收集資料――整體感知――探究文本――感情升華”。我用這種模式進(jìn)行了人教版小學(xué)六年級上冊第五單元課文的教學(xué)，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)做法。一、導(dǎo)語切入，走近魯迅如在人教版六年級上冊第五單元的課文學(xué)習(xí)中，我是這樣教的：師：請一位同學(xué)讀導(dǎo)語的第一部分。師：邊讀，邊想：本組課文的單元主題是什么？生：本組課文的主題是認(rèn)識、了解魯迅。師：不錯(cuò)。我們就一起走近魯迅。從以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生能深入地理解單元導(dǎo)語的內(nèi)容和方法，為本單元課文的學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。二、收集資料，認(rèn)識魯迅本單元的幾篇課文所敘述事例離現(xiàn)在學(xué)生的時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生讀起來不易理解。但如果我們讓他們多去收集有關(guān)資料，那么他們對課文的理解就會更加深刻。我在教學(xué)本單元時(shí)，是這樣做的：1.課前讓學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)魯迅的資料。2.分六人一小組利用2分鐘時(shí)間交流課前搜集的有關(guān)魯迅先生的資料。3.小組交流匯報(bào)。4.說說從搜集的資料中可以看出你心目中的魯迅是個(gè)怎樣的人？三、整體感知，了解魯迅1.快速瀏覽課文，把握課文大意《新課標(biāo)》規(guī)定小學(xué)高年段要學(xué)習(xí)快速瀏覽課文，把握文章大意。本組四篇課文中有三篇課文：《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》均是篇幅很長的課文。如果學(xué)生無法達(dá)到快速瀏覽把握文章大意的要求，那么課堂的主要時(shí)間勢必就花費(fèi)在讀課文上，這樣其他的教學(xué)任務(wù)就難以完成。因此在教學(xué)當(dāng)中，我旨在培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文理清文章思路的能力。以提升他們在廣泛閱讀課外名篇時(shí)快速接受信息的能力。2.讀懂課文，感受魯迅先生的崇高精神（1）（投影出示）從18、19及“閱讀鏈接”中找一找，描寫魯迅先生形象特點(diǎn)的語句，讀一讀，從中體會一下你心目中的魯迅是一個(gè)怎樣的人？（齊讀）問：描寫人物的方法有哪些呢？（板書：外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)）下面老師分配任務(wù)：第一組：找外貌，第二組：找語言，第三組：找動(dòng)作，第四組：找神態(tài)。（2）請同學(xué)們把找到的語句大聲地讀一讀。說說你從朗讀的片段中看出魯迅是一個(gè)怎樣的人？（3）小結(jié)：我們已經(jīng)認(rèn)識了魯迅，了解了魯迅，下面，我們借助第18、19課介紹的事例，來熟悉魯迅先生。問：18、19課介紹了魯迅生前的哪幾件事？（投影出示）分配任務(wù)：①談《水滸》，②談“碰壁”，③救助車夫，④關(guān)心女傭，⑤一面之交。四、自主探究，熟悉魯迅人教版六年級上冊第五單元的課文學(xué)習(xí)中，我是這樣教的：1.（投影出示）每個(gè)小組選擇一件事例大聲地朗讀，然后小組討論從這件事中看出你心目中的魯迅是個(gè)怎樣的人？2.小組匯報(bào)。3.從這些事例看出，魯迅先生是個(gè)怎樣的人？用書上的一句話總結(jié)？（為自己想得少，為別人想得多的人）五、感情升華，懷念魯迅1.就是這樣一位“為自己想得少，為別人想得多”的人，可是1936年10月19日，因肺結(jié)核醫(yī)治無效，病逝于上海。人們都來追悼他，同學(xué)們，聽到了這個(gè)不幸的消息，此時(shí)此刻，你們的心情怎樣呢？（傷心、悲痛）請同學(xué)們捧起書，用傷心、悲痛的語氣齊讀18課第一段。2.過渡：魯迅先生雖然離開了我們，但是他的精神將永遠(yuǎn)活在我們心中，永垂不朽！著名詩人臧克家為了紀(jì)念魯迅先生寫下了《有的人――紀(jì)念魯迅有感》，請同學(xué)們捧起書，這首詩是這樣寫的。（師范讀）3.引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)：老師讀得怎樣？4.請每組帶著這種語氣，在小組內(nèi)設(shè)計(jì)朗讀。5.小結(jié)：同學(xué)們，魯迅就是這樣一個(gè)愛憎分明的人，但已離我們而去，此時(shí)此刻，你們有什么心里話想對魯迅說的？6.回到現(xiàn)實(shí)，我們該采取怎樣的行動(dòng)懷念魯迅呢？（學(xué)生各抒自見）7.同學(xué)們，讓我們懷著對魯迅先生深深的敬意再讀這兩句詩。（橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛）這其實(shí)是對所學(xué)、所搜集、所思考的內(nèi)容的一個(gè)梳理和總結(jié)，在不斷地看、讀、思中更深入地了解魯迅其人其事，從而達(dá)到本單元學(xué)習(xí)的真正目的――以我之心走近魯迅?？傊瑔卧黝}閱讀教學(xué)法的優(yōu)勢在于學(xué)生才華得到表現(xiàn)，體現(xiàn)了主動(dòng)而愉快學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易找到成就感，學(xué)習(xí)興趣濃厚，有利于節(jié)約時(shí)間，達(dá)到高效學(xué)習(xí)目的。古代圣賢說得好：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)?！奔?xì)節(jié)雖小，但它透射出的是大理念、大智慧。課堂教學(xué)也是由一個(gè)個(gè)“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成，并由細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)。課堂的得失與成敗，很大程度上決定于課堂教學(xué)中每個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)，抓住一個(gè)細(xì)節(jié)，就能生成一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)。精彩的細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)，在細(xì)節(jié)上做文章，于細(xì)微處下功夫，這樣，我們的課堂才會充實(shí)飽滿，才會激情跌宕，才會雋永俊秀，才會靈光閃現(xiàn)。一、在課前精心預(yù)設(shè)新課標(biāo)提倡的課堂是一種開放的課堂，面對動(dòng)態(tài)的課堂，我們不能完全要求它來按照我們的理想來發(fā)展。因此，在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該盡可能想一想方案預(yù)設(shè)中的細(xì)節(jié)，這樣才能有效地促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的導(dǎo)入時(shí)，進(jìn)行這樣的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。師：今天老師給同學(xué)們帶來一部動(dòng)畫片，大家仔細(xì)看能從中發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問題［課件播放動(dòng)畫片，今天姐弟倆去郊外玩，媽媽為姐弟倆準(zhǔn)備了好多好吃的（4瓶水、2瓶牛奶、1塊蛋糕），請同學(xué)們幫助分一分］生：我發(fā)現(xiàn)有4瓶水要分給兩個(gè)人，每人可以分2瓶。（師板書：4÷2=2）師：那能不能分給姐姐3瓶，弟弟1瓶呢？生：不能！師：為什么？生：因?yàn)檫@樣不公平。他們應(yīng)該一樣多。師：像這樣分的一樣多，數(shù)學(xué)上叫做“平均分”，你能用“平均分”這個(gè)詞說說你還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？生：我發(fā)現(xiàn)有2瓶牛奶，要平均分給兩人，每人分得1瓶。（師板書：2÷2=1）生：我發(fā)現(xiàn)有一塊蛋糕要平均分給兩人，每人分半塊。師：（板書1÷2=）很為難啊，這半塊蛋糕該用個(gè)什么樣的數(shù)字來表示呢？（學(xué)生小聲議論起來，此時(shí)就可以揭示當(dāng)結(jié)果不能用整數(shù)表示時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)來表示）這樣的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)識水平和年齡特征，學(xué)生一下子活躍起來了。二、在課中有效捕捉課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命，在特定情境中的交流與對話，動(dòng)態(tài)生成是它的重要特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，隨時(shí)都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。如：我在教學(xué)“3的倍數(shù)”一課時(shí)，列舉出一些3的倍數(shù)讓學(xué)生觀察，分析3的倍數(shù)有什么特征。有一位學(xué)生產(chǎn)生了這樣一個(gè)想法：“一個(gè)數(shù)的個(gè)位如果是3、6、9，那么這個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)；如果不是3、6、9，這個(gè)數(shù)就不是3的倍數(shù)?！庇谑牵野褑栴}拋給大家：“這位同學(xué)很善于思考，提出了自己的猜想，但這個(gè)猜想是否正確，還需要大家來驗(yàn)證?！痹谟懻撝?，有學(xué)生贊成，理由是：33、36、39個(gè)位是3、6、9，是3的倍數(shù)。也有學(xué)生反對，根據(jù)是：13、26、19個(gè)位是3、6、9，不是3的倍數(shù)。57的個(gè)位上是7，卻是3的倍數(shù)。大家的驗(yàn)證結(jié)果，激起了那位學(xué)生的靈感，3的倍數(shù)有什么特征，不能只看個(gè)位。這樣，他的探究思路逐步轉(zhuǎn)向研究各個(gè)數(shù)位的和與3的關(guān)系了。學(xué)生有了錯(cuò)誤，要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。教師則應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，要站在學(xué)生的角度，“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握其錯(cuò)誤思想運(yùn)行的軌跡，摸清其錯(cuò)誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。如此細(xì)節(jié)處理得當(dāng)，不僅使學(xué)生的不斷碰撞，產(chǎn)生新的火花，生成靈動(dòng)課堂，而且能取得很好的教學(xué)效果。三、在練習(xí)中有效處理數(shù)學(xué)練習(xí)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識、形式技能、發(fā)展智力的基本途徑。因而對練習(xí)的細(xì)節(jié)處理，直接決定練習(xí)的實(shí)際效果。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)。師：請同學(xué)們每人寫10個(gè)百分?jǐn)?shù)，看誰寫得又對又好，注意在老師說停的時(shí)候必須停止。生開始認(rèn)真書寫。師：請停筆，就寫到這里。請同學(xué)們數(shù)一數(shù)你寫了多少個(gè)百分?jǐn)?shù)，老師有一個(gè)要求：既然我們學(xué)了百分?jǐn)?shù)，你能不能用所學(xué)的知識來回答你寫了多少？讓大家一聽就知道你寫了幾個(gè)？可以嗎？生：我完成了任務(wù)的60%。（大家齊說：他寫了6個(gè)）生：我完成了任務(wù)的80%。（寫了8個(gè)）生：我完成了任務(wù)的100%。（寫了10個(gè)）生：我完成了任務(wù)的120%。（此時(shí)教師順便教學(xué)百分?jǐn)?shù)可以小于100%，也可以等于100%或大于100%。經(jīng)過探究，多寫了2個(gè)，完成了12個(gè)。師及時(shí)評價(jià)：“真了不起”）通過這樣一個(gè)練習(xí)，不僅僅是練習(xí)了百分?jǐn)?shù)的書寫，而且鞏固了百分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生在不知不覺中加深了對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程性和完整性，可謂一舉多得。細(xì)節(jié)雖小，但往往能折射出教師的教學(xué)理念，反映出教師的教學(xué)水平，課堂是由多個(gè)細(xì)節(jié)組成的，要提高課堂教學(xué)的有效性，生成精彩的課堂，還需要我們不斷從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)去關(guān)注每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)。責(zé)編/杜娟有機(jī)石墨烯陽極太陽能電池對優(yōu)缺點(diǎn)46、法律有權(quán)打破平靜。——25石墨烯電極有機(jī)太陽能電池太陽能電池的原理及基本構(gòu)造能級、能帶理論光伏效應(yīng)石墨烯電極的特點(diǎn)及制備方法石墨烯的物理化學(xué)性質(zhì)較傳統(tǒng)電極材料的優(yōu)缺點(diǎn)石墨烯電極的后序處理、石墨烯電極與銦錫氧化物電極的性能比較太陽能電池的評價(jià)指標(biāo)透射度及薄板阻力與石墨烯薄板厚度、光波波長的關(guān)系石墨烯電極與銦錫氧化物電極在不同工況下的性能比較石墨烯電極有機(jī)太陽能電池26太陽能電池的原理波爾能級(Energylevel)理論①基態(tài)在正常狀態(tài)下,原子處于最低能級,電子在離核最近的軌道上運(yùn)動(dòng)的定態(tài)稱為基態(tài).②激發(fā)態(tài)原子吸收能量后從基態(tài)躍遷到較高能級,電子在較遠(yuǎn)的軌道上運(yùn)動(dòng)的定態(tài)稱為激發(fā)態(tài)③原子在不同的狀態(tài)下有著不同的分立數(shù)值的能量,也就是原子的能量量子化④躍遷假設(shè)電子繞核轉(zhuǎn)動(dòng)處于定態(tài)時(shí)不輻射電磁波,但電子在兩個(gè)不同定態(tài)間發(fā)生躍遷時(shí),卻要輻射(或吸收)電磁波(光子),其頻率由兩個(gè)定態(tài)的能量差值決定hv=△E太陽能電池的原理27太陽能電池的工作原理一一光伏效應(yīng)“光伏效應(yīng)”(Photovoltaiceffect)指光照使不均勻半導(dǎo)體或半導(dǎo)體與金屬結(jié)合的不同部位之間產(chǎn)生電位差的現(xiàn)象。它首先是由光子(光波)轉(zhuǎn)化為電子、光能量轉(zhuǎn)化為電能量的過程;其次,是形成電壓過程,如果兩者之間連通,就會形成電流的回路。型單個(gè)原子的能級是分立的,N個(gè)相距無限遠(yuǎn)的原子能級也是分立的,當(dāng)固體中N個(gè)原子緊密排列時(shí),由于原子間的相互作用,原來同一大小的能級這時(shí)彼此數(shù)值上就有小的差異。同一能級就分裂成為一系列和原來能級很接近的仍包含N個(gè)能量的新能級。這些新能級基本上連成一片形成能帶。太陽能電池的工作原理一一光伏效應(yīng)28光伏效應(yīng)的微觀解釋固體材料的能帶結(jié)構(gòu)由多條能帶組成,能帶分為傳導(dǎo)帶(簡稱導(dǎo)帶)、價(jià)電帶(簡稱價(jià)帶)和帶等,導(dǎo)帶和價(jià)帶間的空隙稱為能隙(禁帶寬度)。能帶結(jié)構(gòu)可以解釋固體中導(dǎo)體、半導(dǎo)體、絕緣體三大類區(qū)別的由來。材料的導(dǎo)電性是由“傳導(dǎo)帶”中含有的電子數(shù)量決定。當(dāng)電子從“價(jià)帶”獲得能量而跳躍至“傳導(dǎo)帶”時(shí),電子就可以在帶間仼意移動(dòng)而導(dǎo)電。般常見的金屬材料,因?yàn)槠鋫鲗?dǎo)帶與價(jià)帶之間的“能隙”非常小,在室溫下電子很容易獲得能量而跳躍至傳導(dǎo)帶而導(dǎo)電,而絕導(dǎo)帶緣材料則因?yàn)槟芟逗艽?通常大于9電子伏特),電子很難跳躍至禁帶傳導(dǎo)帶,所以無法導(dǎo)電。一般半導(dǎo)體材料的能隙約為1至3電子伏特,介于導(dǎo)體和絕緣體之間。因價(jià)帶此只要給予適當(dāng)條件的能量激發(fā)充滿帶電子或是改變其能隙之間距,此材料就能導(dǎo)電光伏效應(yīng)的微觀解釋29半導(dǎo)體價(jià)帶中的大量電子都是價(jià)鍵上的電子(稱為價(jià)電子),不能夠?qū)щ?即不是載流子。只有當(dāng)價(jià)電子躍遷到導(dǎo)帶(即本征激發(fā))而產(chǎn)生出自由電子和自由空穴后,才能夠?qū)щ??？昭▽?shí)際上也就是價(jià)電子躍遷到導(dǎo)帶以后所留下的價(jià)鍵空位(一個(gè)空穴的運(yùn)動(dòng)就等效于一大群價(jià)電子的運(yùn)動(dòng))。因此,禁帶寬度的大小實(shí)際上是反映了價(jià)電子被束縛強(qiáng)弱程度的一個(gè)物理量,也就是產(chǎn)生本征激發(fā)所需要的最小能量紫外區(qū)可見區(qū)紅外區(qū)25太陽能電池的大氣層太陽光譜圖發(fā)電原理是基于光伏效應(yīng)tovoltaicEffect)由太陽地球表面光與材料相互作用而產(chǎn)生電勢。不同的材料吸收不同波段光譜的能量100012001400Wavelength/nm半導(dǎo)體價(jià)帶中的大量電子都是價(jià)鍵上的電子(稱為價(jià)電子),不能30有機(jī)太陽能電池的基本構(gòu)造單質(zhì)結(jié)有機(jī)太陽能電池是研究最早的有機(jī)太陽能電池,其結(jié)構(gòu)為:玻璃電極有機(jī)層/電極圖a)電極一般都是氧化銦錫(∏TO)和功函數(shù)低的金屬A,Ca,Ag,Mg等.對于單層結(jié)構(gòu)的電池來說,其內(nèi)建電場源于兩個(gè)電極的功函數(shù)差或者金屬與有機(jī)材料接觸而形成的肖特基勢壘.功函數(shù)(又稱功函、逸出功Workfunction)是指要使一粒電子立即從固體表面中逸出,所必提供的最小能量(通常以電子伏特為單位)真空能級云電了親和勢電離能功○LUMOA電子有機(jī)層電了躍遷ITO收集AIOMOGlasssubstrate電極圖1.6(a)肖特基太陽能電池結(jié)構(gòu)圖(b)肖特基型有機(jī)太陽能電泡原理Figure1.6a)StructureofSchottkysolarcellb)thephysicalprocessofSchottkysolarcell有機(jī)太陽能電池的基本構(gòu)造31當(dāng)分子二聚或高聚時(shí),兩個(gè)分子的分子軌道之間的相互作用會引起HOMO與LUMO的分裂。當(dāng)分子相互作用時(shí),每一個(gè)能級分裂成彼此能量相距很小的振動(dòng)能級。當(dāng)有足夠的分子使得這種相互作用足夠強(qiáng)烈時(shí)(如在高聚物中),這些振動(dòng)能級的差距變得很小,使得它們的能量幾乎可以看成是連續(xù)的,稱其為能帶。通過改變聚合物等分子的長度和官能團(tuán)可以改變有機(jī)分子的能隙HOMO和LMO分別指最高占據(jù)分子軌道(HighestOccupiedMo|ecularOrbital)和最低未占分子軌道(LowestUnoccupiedMolecularOrbital)。HOMO與LUMO之間的能量差稱為能帶隙有時(shí)可以用來衡量一個(gè)分子是否容易被激發(fā):帶隙越小,分子越容易被激發(fā)在有機(jī)半導(dǎo)體和量子點(diǎn)中的HOMO與無機(jī)半導(dǎo)體中的價(jià)帶類似,而LUMO則與導(dǎo)帶類似肖特基勢壘真空能級國電子親和勢電離能LUMO…“鋁功函數(shù)電子有機(jī)層電了躍遷ITO鋁電極ITOGlassSubstrate電極圖1.6(a)肖特基型太陽能電池結(jié)構(gòu)圖(b)肖特基型有機(jī)太陽能電池原理Figure1.6a)StructureofSchottky