應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“模塊化”建筑教學(xué)研究

高長征??Summary：文章通過對應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)實需求的梳理，從傳統(tǒng)建筑設(shè)計教學(xué)模式的問題出發(fā)，結(jié)合多年來的建筑教學(xué)研究和實踐，提出了模塊化建筑教學(xué)課程體系的新思路。將傳統(tǒng)建筑課程體系整合成基礎(chǔ)、設(shè)計、技術(shù)和實踐四大模塊，著重分析了各個模塊的具體教學(xué)方法，闡述了應(yīng)用型人才教學(xué)的發(fā)展觀，嘗試探索應(yīng)用型建筑教學(xué)新體系。Key：建筑教學(xué)；模塊化；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)：G6420文獻標(biāo)志碼：A：10052909（2015）02007305在全球化與城市化發(fā)展背景下，中國的建筑設(shè)計行業(yè)與建筑教育得到快速發(fā)展，建筑學(xué)專業(yè)已成為國內(nèi)應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展最快、競爭最激烈的專業(yè)之一。社會對建筑人才的多樣性要求日趨明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)新的形勢，這也對建筑專業(yè)教學(xué)提出了新的要求。國內(nèi)許多建筑院校都在進行新的教學(xué)探索：清華大學(xué)實施了多元化、開放型、互動式的教學(xué)模式；同濟大學(xué)推行了以當(dāng)代技術(shù)與地域文化并重交融為導(dǎo)向，以國際學(xué)科前沿跟蹤交流為背景的教學(xué)思路；東南大學(xué)建立“設(shè)計的研究，研究的設(shè)計”教學(xué)觀念。這些新的教學(xué)模式和教學(xué)觀念結(jié)合時代變化需求，為當(dāng)代地方性院校應(yīng)用型建筑人才的培養(yǎng)提供了參考依據(jù)。華北水利水電大學(xué)作為省部共建高校（河南省與水利部共建），在建筑教學(xué)過程中，一方面按照教學(xué)大綱要求制定嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)與計劃，另一方面借鑒名校建筑教學(xué)模式，綜合學(xué)院發(fā)展條件，不斷探尋自身內(nèi)在改革途徑。一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的提出所謂應(yīng)用型人才是指面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的，具有一定創(chuàng)新能力、實踐動手能力和解決實際問題能力，將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于社會實踐的高級實用型人才。相比學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才更注重實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時應(yīng)用型人才比職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)更強調(diào)應(yīng)用型知識以及更高層次專業(yè)技能的掌握[1]。2014年6月在全國職業(yè)教育工作會議中，國家主席對加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育。近年來，隨著高等教育大眾化進程的不斷推進，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為當(dāng)前教育階段的工作重點，這也是高等教育由“精英”向“平民”、由“學(xué)術(shù)型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變的必然。（二）建筑學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵建筑學(xué)是除醫(yī)學(xué)以外的另外一門五年制本科專業(yè)，學(xué)科培養(yǎng)時間長正是源于其綜合性強且特別強調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)。建筑學(xué)集社會、技術(shù)、藝術(shù)等多重屬性于一體，且與力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、社會學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等人文、自然領(lǐng)域聯(lián)系緊密。同時，建筑學(xué)注重知識的集成與運用，通過對建筑物及其周邊環(huán)境的研究，結(jié)合具體的應(yīng)用實踐過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新能力。建筑學(xué)作為一門以實踐為對象的應(yīng)用型學(xué)科，其發(fā)展動力與研究方向都來自真實而廣泛的社會與時代需求，因此，把建筑學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于社會需求、市場需求，并不是貶低高等教育，而是強調(diào)教育為社會服務(wù)的本質(zhì)。這就要求高校的實踐教學(xué)不能流于形式，應(yīng)結(jié)合新技術(shù)、新材料、新設(shè)備加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)適合新時代建筑學(xué)科發(fā)展的應(yīng)用型人才。（三）傳統(tǒng)“類型學(xué)”教學(xué)的弊端我國建筑學(xué)起步較晚，但發(fā)展極為迅速，建筑類院校從10多年前不到100所，發(fā)展到現(xiàn)在的250多所。雖然有建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)校增多了，但是有近2/3的建筑學(xué)院校為地方院校，這些地方院校在建筑學(xué)課程安排中，沿襲了全國主要建筑院校教育的統(tǒng)一模式——“布扎”式教學(xué)體系。其特點是以渲染訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以建筑類型設(shè)計為主線，注重專業(yè)基本技能訓(xùn)練與建筑實踐環(huán)節(jié)。這種教學(xué)體系為我國建筑教育初期培養(yǎng)了大批優(yōu)秀建筑師，但是，在當(dāng)代科技發(fā)展帶動下顯現(xiàn)出越來越多的問題和弊端[2]。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)“類型”教學(xué)中遵循由小到大、由簡單到復(fù)雜的原則，選擇適當(dāng)?shù)念愋椭饌€進行設(shè)計。這種方式使學(xué)生在畢業(yè)時雖然達到一定的設(shè)計操作能力，但給學(xué)生知識與思維方式帶來了局限性[3]，缺少對當(dāng)今生活多樣性、文化多元性、技術(shù)構(gòu)成復(fù)雜性的了解，學(xué)生的創(chuàng)作較多局限于“模仿”層面，缺乏應(yīng)對多變條件的把握和創(chuàng)新能力。另一方面教學(xué)中設(shè)計過程缺乏靈活性與開放性，題目設(shè)定往往是真題假做，忽視學(xué)生對周邊環(huán)境和一些控制性指標(biāo)的分析考慮，教學(xué)進程“以任務(wù)書為綱”，按一草、二草、三草進行，學(xué)生大都是“埋頭苦學(xué)”被動地按任務(wù)書走，設(shè)計氣氛不活躍，缺少師生間的互動交流。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生，在后期缺少運用知識解決實際問題的能力，無法將設(shè)計構(gòu)思落實到具體實踐上，只能紙上談兵。二、模塊化建筑教學(xué)體系的整合與生成MES是聯(lián)合國國際勞工組織在借鑒與綜合一些發(fā)達國家職業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)驗基礎(chǔ)上開發(fā)出來的培訓(xùn)模式。MES是英語ModulesofEmployableSkills的縮寫，通常譯為“模塊式技能培訓(xùn)”[4]。模塊化教學(xué)的目標(biāo)與我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，因此模塊化教學(xué)體系的推行，從理論上講解決了在校學(xué)習(xí)與未來職業(yè)實踐要求的矛盾，為培養(yǎng)適合我國國情的應(yīng)用型人才提供了一條可行途徑。模塊化教學(xué)思路并非摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，而是以通識教育為基礎(chǔ)，“建筑設(shè)計”為核心，“人文科學(xué)”和“自然技術(shù)”為輔助。這種教學(xué)思路基于當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r及自身辦學(xué)基礎(chǔ)和生源條件，引導(dǎo)學(xué)院將建筑學(xué)人才目標(biāo)定位于培養(yǎng)符合社會需求、市場需求且具有多種適應(yīng)能力的應(yīng)用型人才，同時又強調(diào)建筑學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性與市場需求的引導(dǎo)性。模塊化建筑教學(xué)體系立足學(xué)院自身發(fā)展條件，結(jié)合時代變化需求，在高校調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的形勢下，積極借鑒教學(xué)經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，對培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才起到了指導(dǎo)作用。整合后的模塊化建筑教學(xué)體系內(nèi)容可以歸納為“兩體系、三層次、四模塊”。所謂“兩體系”指理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，“三層次”指人文社會科學(xué)課程、自然技術(shù)課程、主干設(shè)計課程，“四模塊”指基礎(chǔ)模塊、設(shè)計模塊、技術(shù)模塊、實踐模塊（見圖1）。其中“兩體系”理論與實踐相結(jié)合，共同構(gòu)成建筑教學(xué)的完整體系。同時兩大體系的設(shè)立既豐富理論教學(xué)，又拓展具體實踐，特別是增加實踐教學(xué)的比例和新的實踐內(nèi)容，強化了學(xué)生動手能力、專業(yè)技能和解決實際問題的能力?！叭龑哟巍币灾鞲烧n程為核心，以人文科學(xué)和自然技術(shù)為輔助，形成“一心兩輔”的立體式知識框架。三層次強化和豐富兩大體系，打通人文科學(xué)與自然技術(shù)專業(yè)類別之間的差異，強調(diào)學(xué)科之間的交叉融合，形成跨學(xué)科的教學(xué)平臺?！八哪K”將整個建筑教學(xué)內(nèi)容按照建筑認(rèn)知規(guī)律劃分，每個模塊之間的承接遞進反映著由淺入深、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程。三、模塊化教學(xué)方法新時期我院本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位是：“培養(yǎng)面向經(jīng)濟社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐創(chuàng)新能力強和德、智、體、美全面發(fā)展的高級應(yīng)用型人才?！蹦K化建筑教學(xué)對原有課程體系進行了梳理，整合。下面以浚縣古城墻歷史片區(qū)調(diào)查及提升設(shè)計課程為例（見圖2），對應(yīng)用型模塊化教學(xué)的具體教學(xué)方法進行詳細(xì)介紹。（一）基礎(chǔ)模塊在一二年級教學(xué)中，建立“設(shè)計模式”的基礎(chǔ)教學(xué)，即理性教育，以“空間限定、環(huán)境認(rèn)知設(shè)計”為主，以“技法訓(xùn)練、形態(tài)構(gòu)成”為輔。通過原理課程使學(xué)生注重建筑認(rèn)知與體驗，強調(diào)建筑構(gòu)造，增強學(xué)生對各類建筑的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對空間、環(huán)境的認(rèn)知能力[5]。為了滿足時代對應(yīng)用型人才的需求，教師應(yīng)有意識地改變思維方式與操作方式，積極鼓勵學(xué)生自主思考。例如：在浚縣古城墻歷史片區(qū)調(diào)查與提升設(shè)計中，讓學(xué)生收集類似性建筑，感受建筑的形式、色彩、空間、尺度、體量等基本屬性，了解建筑的城市屬性、藝術(shù)屬性與社會功能，積極引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計和造型行為的認(rèn)知。（二）設(shè)計模塊前兩年注重對建筑設(shè)計“功能與空間”“場地與環(huán)境”“材料與技術(shù)”這三個基本問題的認(rèn)知，后三年特別強調(diào)以建筑設(shè)計為紐帶，以方案設(shè)計為中心，以“開放性、多樣性、個性化”的設(shè)計教學(xué)為主線。在三年級教學(xué)中，通過經(jīng)典建筑設(shè)計手法分析課程的學(xué)習(xí)和一系列綜合性設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生對空間的塑造能力。四五年級實行“開放式工作室”，由教師結(jié)合科研方向給出適合學(xué)生的設(shè)計選題，設(shè)計題目擺脫了“虛擬任務(wù)書”和“虛擬建筑”的束縛。在?？h古城墻歷史片區(qū)調(diào)查與提升設(shè)計中，結(jié)合?？h當(dāng)?shù)貧v史文化背景，組織學(xué)生實地考察，建立對項目背景的理性分析與判斷能力，增強對規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的把握能力。在設(shè)計完成后期，結(jié)合“互動評圖”，實施開放性評圖機制，采用任課教師與外聘評委相結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生積極參與。這種評圖方式實現(xiàn)教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間多層次、多環(huán)節(jié)的互動交流，營造了全新的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)模式實現(xiàn)了社會實踐與方案創(chuàng)作的結(jié)合，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起到了很好的推動作用。（三）技術(shù)模塊在四年級教學(xué)中強調(diào)建筑設(shè)計與工程技術(shù)，建筑形態(tài)與環(huán)境控制相結(jié)合，將新知識、新理論和新技術(shù)充實到教學(xué)內(nèi)容中去，著重培養(yǎng)學(xué)生對建筑材料與建筑構(gòu)造的認(rèn)知能力。在建筑設(shè)計中結(jié)合大跨度、特殊結(jié)構(gòu)設(shè)計等增設(shè)了玻璃材料的應(yīng)用與建筑技術(shù)專題，目的是使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，綜合解決高層、大跨建筑的環(huán)境、空間、材料、設(shè)備等復(fù)雜問題。根據(jù)學(xué)生在設(shè)計方案過程中存在的不同問題，有針對性地講解。在關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)通過詳細(xì)圖解和照片，對新材料、新技術(shù)特性進行講解，結(jié)合案例介紹建筑材料應(yīng)用的結(jié)構(gòu)體系、構(gòu)成方法、設(shè)計規(guī)范等，將材料作為特定設(shè)計中必須回答和研究的課題，避免了“白板建筑”的產(chǎn)生。將?？h古城墻歷史片區(qū)調(diào)查與提升設(shè)計中，向?qū)W生詳細(xì)介紹了烈士陵園紀(jì)念館地下部分構(gòu)造與地上部分節(jié)點設(shè)計，以及材料選取等內(nèi)容，讓學(xué)生對建筑技術(shù)有更深層次的認(rèn)知。教改后的教學(xué)環(huán)節(jié)包括開題、案例分析、實地參觀調(diào)研、建筑技術(shù)專題設(shè)計輔導(dǎo)[6]。通過這樣一個完整的知識鏈，實現(xiàn)“藝術(shù)”與“技術(shù)”的結(jié)合，為學(xué)生提供符合當(dāng)代建筑設(shè)計市場需要的教學(xué)內(nèi)容。（四）實踐模塊在大學(xué)五年間，實踐是一個貫穿始終的環(huán)節(jié)，從最初的認(rèn)知實踐到工程實踐、建筑測繪，再到最后的畢業(yè)設(shè)計，這不僅是建筑教育與職業(yè)實踐的銜接，同時相對于通行的建筑功能、形態(tài)與空間訓(xùn)練，建筑實踐更加關(guān)注建筑設(shè)計的本質(zhì)性元素，而不是片面?zhèn)戎胤桨?，輕視實踐過程。在教學(xué)過程中，增設(shè)“實踐研究型教學(xué)”，讓學(xué)生體會模型制作、夯土墻、木作工等實踐活動，特別是增加景觀亭、電話亭等與學(xué)生日常生活比較貼近的實體建構(gòu)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生對空間、材料、構(gòu)造形態(tài)的認(rèn)知與把握。將?？h古城墻歷史片區(qū)調(diào)查與提升設(shè)計延伸為一門實踐課程，加強對學(xué)生的監(jiān)督、指導(dǎo)工作，把方案落實到具體模型上，這樣既活躍了課堂氛圍，又強化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)打好堅實基礎(chǔ)。綜上所述，基礎(chǔ)模塊培養(yǎng)學(xué)生空間環(huán)境認(rèn)知能力，為設(shè)計模塊的方案創(chuàng)作提供了表現(xiàn)能力和方案創(chuàng)作能力，設(shè)計模塊為技術(shù)模塊提供了實施載體，技術(shù)模塊又讓設(shè)計模塊的“白板建筑”得到了技術(shù)保障，實踐模塊則為設(shè)計模塊和技術(shù)模塊提供了實踐平臺（見圖3）。這四個模塊之間既有關(guān)聯(lián)性，又有獨立性，可以同時進行，各部分內(nèi)容的設(shè)置符合學(xué)生對建筑學(xué)專業(yè)從無到有，從感性到理性，從理論到實踐的思維過程，步步推進，培養(yǎng)學(xué)生各項實際應(yīng)用能力。四、應(yīng)用型人才教學(xué)的發(fā)展觀（一）立足中原的區(qū)域發(fā)展觀從優(yōu)秀的傳統(tǒng)建筑文化與鄉(xiāng)土建筑智慧中汲取營養(yǎng)，創(chuàng)建地域性強的建筑，正是我國建筑學(xué)科發(fā)展到當(dāng)下需要完成的任務(wù)，也是建筑學(xué)科創(chuàng)造特色，形成優(yōu)勢的根據(jù)[7]。圍繞“立足鄭州，面向中原”的理念，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上，“模塊化”建筑教學(xué)應(yīng)注重以下幾個層次：首先，積極開展中原建筑遺產(chǎn)保護研究工作，這方面學(xué)院教授多年來在中原傳統(tǒng)民居研究基礎(chǔ)上與省文物管理、保護部門及河南省古建筑研究所進行積極合作，開展了有關(guān)河南省建筑遺產(chǎn)保護研究工作，已經(jīng)取得初步研究成果。其次，強調(diào)建筑的地域特色，結(jié)合素描實習(xí)和古建筑測繪課程，學(xué)院每年組織學(xué)生進行豫北石板巖民居寫生，豫西傳統(tǒng)古建筑測繪實習(xí)，收集了大量資料，使學(xué)生有更多機會了解當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)建筑文化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計，組織學(xué)生參加“河南七校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”競賽，培養(yǎng)學(xué)生在地域性建筑材料、節(jié)能技術(shù)等方面的創(chuàng)新能力。（二）“三位一體”的跨學(xué)科發(fā)展觀建筑學(xué)是一門結(jié)合藝術(shù)與技術(shù)的綜合性學(xué)科，在強調(diào)人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要加大職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)建筑市場的能力。“模塊化”建筑教學(xué)模式利用建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林三個專業(yè)在一個學(xué)院的資源優(yōu)勢，形成“相近專業(yè)群”，三個專業(yè)互為支撐，相互補充，三位一體，共同發(fā)展。同時在高年級教學(xué)組與學(xué)校設(shè)計院共同建立“開放式工作室”，通過這個平臺，促進不同專業(yè)的學(xué)生互相交流，共同學(xué)習(xí)。比如：建筑學(xué)的學(xué)生對道路、街區(qū)的理解較淺，而城市規(guī)劃的學(xué)生建筑空間圍合方面的知識較為欠缺，開放的工作室學(xué)習(xí)使一部分學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)成既懂規(guī)劃，又擅長圍合空間的城市設(shè)計人才。通過“相近專業(yè)群”，利用“開放式工作室”，逐步過渡以實現(xiàn)“跨專業(yè)”，保證專業(yè)設(shè)置與市場變化的同步調(diào)整，這也符合當(dāng)今高?！昂窕A(chǔ)，寬口徑”的辦學(xué)思路。（三）“雙師型”梯隊聯(lián)動發(fā)展觀大學(xué)的發(fā)展，學(xué)科是核心，學(xué)術(shù)隊伍是關(guān)鍵[8]。創(chuàng)建高水平、高層次的師資隊伍是高校科學(xué)、快速、有效發(fā)展的根本保證。結(jié)合國內(nèi)實施的建筑師注冊資格考試執(zhí)業(yè)制度，“模塊化”建筑教學(xué)提出“雙師型”梯隊聯(lián)動發(fā)展模式。所謂“雙師型”是指專業(yè)課教師既有高等院校教師資格，又取得國家注冊建筑師或注冊規(guī)劃師執(zhí)業(yè)資格。這就要求青年教師在教學(xué)的同時，多參加工程實踐，從而將工程實踐經(jīng)驗帶入專業(yè)教學(xué)中，加強建筑職業(yè)訓(xùn)練、建筑法規(guī)、結(jié)構(gòu)安全、環(huán)境控制和實際可建造性等相對薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)，切實提高學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。同時評圖環(huán)節(jié)中利用大的展示空間，形成中期、后期兩次公開答辯的評分制度，聘請校外學(xué)者和建筑師參加，保證課程內(nèi)容真實可信，給學(xué)生帶來建筑創(chuàng)作一線和社會職場對設(shè)計教學(xué)的要求，使教學(xué)始終與科學(xué)前沿和工程實踐保持同步。五、結(jié)語類型教學(xué)應(yīng)該逐漸成為過去，無論從歷史上的巴黎美院或包豪斯的設(shè)計教學(xué)特點看，還是從當(dāng)今建筑學(xué)教學(xué)實踐看，建筑教育都日益呈現(xiàn)多元和多向的總體特征。模塊化建筑教學(xué)總結(jié)出適用于建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)思路，并在實踐中不斷發(fā)展與完善，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)思路，模塊化教學(xué)模式突出模塊單元的主次教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)過程中的整體性和可操作性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面系統(tǒng)掌握知識要點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。實踐證明，模塊化建筑教學(xué)模式教學(xué)目的明確，針對性強，符合建筑教育發(fā)展的需要，更適應(yīng)社會與市場對應(yīng)用型人才的需求。建筑教學(xué)研究是一個永無止境的過程，應(yīng)秉持結(jié)合實際、求真務(wù)實的教學(xué)態(tài)度，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，凝練學(xué)科方向，搭建合理高效的學(xué)術(shù)平臺，在現(xiàn)代建筑教育的基礎(chǔ)上，努力探索適宜時代發(fā)展需求的建筑教學(xué)新體系。Reference：[1]魏勇軍，吳中軍.基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的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