第一章教育心理學(xué)概述一.選擇題1.1903年，美國(guó)心理學(xué)家__A__出版了《教育心理學(xué)》這是西方第一本以教育心理學(xué)著名的著A.桑代爾B.斯金鈉C布魯鈉D.皮亞杰世界上第一本以“教育心理學(xué)”著名的書是1977年___C__出版的《教育心理學(xué)》A.烏中斯基B.桑代爾C.卡普切列夫D.列昂節(jié)夫教育心理學(xué)的成熟時(shí)期是___C__20世紀(jì)20年代以前20世紀(jì)20-50年代20世界60-70年代20世紀(jì)80年代以后心理學(xué)的創(chuàng)始人是___D__A.桑代爾B.斯金鈉C.布魯鈉D.馮特___B__是教學(xué)內(nèi)容的裁體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)媒體C.教學(xué)環(huán)境D.教學(xué)過(guò)程心理學(xué)屬于 C A.自然科學(xué)B.社會(huì)科學(xué)。自然科學(xué)何時(shí)會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)D.哲學(xué)心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于 A 年A.1879B.1897C.1789D.1798心理學(xué)是研究人的__B__的科學(xué)A.心理活動(dòng)的規(guī)律B.行為何心理活動(dòng)的規(guī)律。心理與心理活動(dòng)的規(guī)律D.行為活動(dòng)的規(guī)律在蘇聯(lián)被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是 C A.卡普杰列夫B.桑代爾C.烏中斯基D.烏申斯基教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的__C__規(guī)律的科學(xué)A.基本教育B.基本教學(xué)C.基本心理D.基本身心教育心理學(xué)研究中，所采用的手段和方法應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這屬于 A A.遵循性原則B.教育性原則C.系統(tǒng)性原則D.客觀性原則教育心理學(xué)的研究對(duì)象是___D___A.學(xué)與教的心理規(guī)律B.學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主C.學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主D.學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律要求把人的心理看作是與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切相連的過(guò)程來(lái)考察何研究的原則是 C A.客觀性原則B.教育學(xué)原則C.實(shí)踐性原則D.知識(shí)性原則下列不屬于教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐作用的一項(xiàng)是 B A.描述B.鑒測(cè)C.解釋D.預(yù)測(cè)20世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到__C___A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B.教育社會(huì)學(xué)A.教學(xué)媒體。心理測(cè)量學(xué)B.教師D.和序教學(xué)C.教學(xué)內(nèi)容16.1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，D.教學(xué)方法它的作者是_D_19.初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容等是以A.陶門知_—C__的原理闡釋實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有B.蔡元培關(guān)學(xué)習(xí)的資料。C.潘菽A.兒童心理學(xué)D.廖世承B.教育心理學(xué)17.學(xué)校教育依照特色教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過(guò)程中，C.普通心理學(xué)起關(guān)鍵作用的是_C_D.學(xué)習(xí)心理學(xué)A.學(xué)生20.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是__D__B.教學(xué)內(nèi)容A.學(xué)生C.教師B.教師D.教學(xué)環(huán)境C.教學(xué)過(guò)程18.學(xué)與教的過(guò)程中有起傳遞的主要信心部分是D.學(xué)習(xí)過(guò)程_C_ 二.填空題.教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)矩的科學(xué)。.學(xué)生通過(guò)群體差異可以影響學(xué)與教的過(guò)程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在思維水平的差異上..《教育心理學(xué)》作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其標(biāo)志是1903年心理學(xué)家桑代爾出版了《教育心理學(xué)》.教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的交叉學(xué)科。.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。..廖世承是我國(guó)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被稱為教育心理學(xué)之父。.教材的編制何課程的設(shè)置必須以水平和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。.評(píng)價(jià)反置過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)中效果的預(yù)測(cè)和評(píng)估，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)測(cè)和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。.教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、成熟時(shí)期、完善時(shí)期四個(gè)時(shí)期。.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。.20年代以后，學(xué)科心理學(xué)的發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。.教育心理學(xué)研究通常采用的方法有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法行動(dòng)研究法等。.學(xué)生對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面。即群體差異與個(gè)體差異.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)一種。.教育內(nèi)容一般表現(xiàn)為教大綱。教材和課程.教學(xué)環(huán)境不僅是課堂整理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。.20世紀(jì)20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)試方面的成果，大大的擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制的作用。.由于自然實(shí)驗(yàn)是在教育的實(shí)際情況下進(jìn)行的。所以它所得結(jié)果比較接近于實(shí)際。.學(xué)與教的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，這一系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素。

三.簡(jiǎn)答題.學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師有什么作用？.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。.簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教過(guò)程..教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用..簡(jiǎn)述我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史.四.論述題.論述教育心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的作用。第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育一.選擇題一.選擇題.青年初級(jí)的年齡在_C階段。6.7-11.12歲11.12-14.15歲14.15-17.18歲3-6.7歲.A思維已從“實(shí)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化A.抽象邏輯B.具體形象C.辯證D.單維3.皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是工A.抽象思維B.概括思維C.形象思維D.邏輯思維4.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)應(yīng)盛階段兒童的發(fā)展任務(wù)是衛(wèi)A.培養(yǎng)自立性B.培養(yǎng)主動(dòng)性C.培養(yǎng)勤奮感D.培養(yǎng)自我同一性5.A是自我意識(shí)最原始的形象A.生理自我B.社會(huì)自我。心理自我D.自尊6.威特？提出」的認(rèn)知公式的差異A.場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性B.沉思型與沖動(dòng)型C.輻今型與發(fā)散型D.同時(shí)性與繼時(shí)性.最經(jīng)發(fā)展區(qū)的提出，說(shuō)明了兒童發(fā)展的』—A.可能性.觀摩性。目的性D.可控制性.最經(jīng)發(fā)展區(qū)理論的提出者是CA.列昂節(jié)夫B.贊可夫C.維果斯基D.魯賓斯坦.有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，自律，知足，愛(ài)探索，善于控制自己，喜歡交往，表現(xiàn)得最成熟，具有以上品質(zhì)的兒童是在上教育方式下成長(zhǎng)進(jìn)步的。A.放縱型B.專制型。自由型D.民主型10.形式運(yùn)算階段的兒童，其思維特征是。A.單維思維B.多維思維C.思維的不可逆行D.多命題形式進(jìn)行11.流體智力和晶力智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家5提出來(lái)的。A.斯皮爾曼B.卡特爾C.瑟斯頓D.吉爾福特12.人的發(fā)展指人類身心的生長(zhǎng)和衛(wèi)A.男伏于女A.增強(qiáng)B.男女總體水平大致相等B.變化C.女伏于男C.成熟D.男女總體水平，有的年齡相等有則不相等D.死亡17.青少年自覺(jué)的按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則13.去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力叫做/_來(lái)，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能達(dá)到這種程度？A.心理自我A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.生理自我B.前運(yùn)算階段C.社會(huì)自我C.具體運(yùn)算階段D.自我意識(shí)D.形式運(yùn)算階段18.已有研究指出，口頭禪一言發(fā)展的關(guān)鍵期是』_14.一般來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)人的智商是100,說(shuō)明這個(gè)A.2歲人的智力處于CB.4歲A.超常C.6歲B.弱智D.8歲C.中下19.生理自我在幾歲左右基本成熟？B_D.中等A.1歲15.有種體發(fā)展過(guò)程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期B.3歲是語(yǔ)行為的/_C.5歲A.關(guān)鍵期或敏感期D.7歲B.行為學(xué)習(xí)期20.人格的？心是CC.習(xí)得期A.能力D.發(fā)展期B.智力16.目前研究男女智力的性別差異的基本討論之一C.性格是二D.氣質(zhì)二.填空題.影響心理發(fā)展的兩個(gè)主要因素是遺傳和環(huán)境。.規(guī)則的學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)公式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí).感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)的分化。.具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了守恒形式進(jìn)行的。.形式運(yùn)算階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。.所謂心理發(fā)展是搞個(gè)體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)證的一系列心理變化.自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我鑒控.學(xué)生的性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。.建構(gòu)主義是知識(shí)主義的進(jìn)一步發(fā)展。.皮亞杰認(rèn)為，守恒是具體運(yùn)算階段兒童具備的能力。.美國(guó)心理學(xué)家斯金鈉把人和動(dòng)物的行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。.美國(guó)心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形式認(rèn)知.形式運(yùn)算階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。.埃里克森認(rèn)為2-3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自立性。.人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，與主動(dòng)感相對(duì)應(yīng)的是內(nèi)疚感。.自我同一性是指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)，能力，信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。

.生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)，生理自我在3歲左右基本成熟。.研究表明，學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征，即連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性差異性。.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異三.簡(jiǎn)答題.形式運(yùn)算階段思維的主要特征是哪些？.簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異？.場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性各自的優(yōu)勢(shì)是什么？.簡(jiǎn)述艾里克森的人格發(fā)展理論？.簡(jiǎn)述青少年的心理特點(diǎn)？.對(duì)特殊兒童的教育主要應(yīng)考慮哪些形式？五.論述題.論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論？第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、單項(xiàng)選擇題1.美一、單項(xiàng)選擇題1.美國(guó)第一個(gè)特巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)的人是A.巴甫洛夫B.桑代爾C.班杜拉D.華生（）有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屬?gòu)挠跈?quán)威，按照他人的意見(jiàn)辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于A?場(chǎng)依存性占優(yōu)勢(shì)B?場(chǎng)獨(dú)立性占優(yōu)勢(shì)C.情感型D.內(nèi)傾型（）根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是A.蜜蜂采蜜B.猴子練攀爬C病癥導(dǎo)致的行為改變D.兒童模仿別人的行為（）4.學(xué)習(xí)“工作總量=工作效率X工作時(shí)間”這是A.規(guī)則學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.解決問(wèn)題學(xué)習(xí)（）兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是A.社會(huì)自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我（）提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是A.奧蘇伯爾B.布魯鈉C.加涅D.桑代克（）哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的只是經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？人.完型--頓悟論B.認(rèn)知一-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.信息加工學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（）“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是A.刺激分化B.刺激泛化C.刺激比較D.行為強(qiáng)化（）要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的A.獲得B.消退C.泛化D.分化（）將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（）11.認(rèn)為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各年齡有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（）11.認(rèn)為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)”這是下面哪種理論的觀點(diǎn)？A.有意義接受學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論（）12.在西方，對(duì)學(xué)習(xí)分類有較大影響的心理學(xué)家是A.加涅B.斯金鈉C.托爾曼D.桑代克（）13.美國(guó)心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于A.構(gòu)造一種完型B.主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知（）14.“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種什么現(xiàn)象？A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比較D.分為強(qiáng)化（）15.小丁原來(lái)很怕見(jiàn)陌生人，上幼兒園后這種行為消失了，據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了學(xué)習(xí)。A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.態(tài)度D.言語(yǔ)信息（）16.行為學(xué)習(xí)是個(gè)體潛能的自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程的觀點(diǎn)是BA.行為主義的學(xué)習(xí)理論B.人本主義的學(xué)習(xí)理論C.社會(huì)觀察的學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知心理派的學(xué)習(xí)理論（）17.通過(guò)對(duì)狗等動(dòng)物的訓(xùn)練研究，提出條件反射學(xué)說(shuō)的著名學(xué)者是A.桑代克B.斯金鈉C.華生D.巴甫洛夫（）.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)和環(huán)境相互作用的能力稱A.B.C.D.智慧技能認(rèn)知策略言語(yǔ)信息動(dòng)作技能（）.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是A.讓兒童看完電視以后應(yīng)即督促地完成作業(yè)B.限定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視（）20.學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”時(shí)進(jìn)行的分析，這種學(xué)習(xí)屬于A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)（）二、填空題.加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中先后提出的—學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大。.影響心理發(fā)展的兩個(gè)主要因素是―遺傳和環(huán)境—。.所謂心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列—心理變化.皮亞杰認(rèn)為，守恒是—具體運(yùn)算階段兒童具有的能力。.人格是指決定個(gè)體的—外顯行為和—內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。.學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、—認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、—?jiǎng)幼骷寄芎通D態(tài)度。

.我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、—技能學(xué)習(xí)—和行為規(guī)范—三類。.知識(shí)是客觀事物的特色和聯(lián)系在人腦中的主觀映像。它是來(lái)自反映的對(duì)象本身的—認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。.技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合要求的活動(dòng)方式—。它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。.自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、―社會(huì)自我和心理自我三個(gè)階段。.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是維果斯基。.美國(guó)心理學(xué)家斯金鈉把人和動(dòng)物的行為分為應(yīng)答性行為和操作性—行為。.經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有—獲得與消退和―、刺激泛化與分化。.操作性條件作用的基礎(chǔ)規(guī)律有強(qiáng)化、消退、—懲罰、-逃避條件作用與—、回避條件作用―。.加涅認(rèn)為，如果想要保持信息，就得采取復(fù)述策略。.加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中先后推出的學(xué)習(xí)層次—分類和—學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大。.回避條件作用與逃避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用基礎(chǔ)。.學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程是—個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得過(guò)程。.斯金鈉認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而—強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。三、簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）.簡(jiǎn)述嘗試---錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示？答：?jiǎn)⑹臼窃诮虒W(xué)中，教師教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí)學(xué)生才會(huì)終生不忘。在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無(wú)所獲或得到消極后果。同時(shí)，應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí)。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。.簡(jiǎn)單評(píng)論布魯鈉的認(rèn)知一一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論？答：布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)方面的主張主要有下述幾方面：（1）他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的用同化和順應(yīng)的方式不斷擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；（3）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)；（4）提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。.簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義？答：（1）概念：最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來(lái)的。維果斯基的研究表明，教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童肯達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。（2）意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。.意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？答：意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。（1）從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。（2）從主觀條件來(lái)看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。.如何理解心理發(fā)展的含義？

答：心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過(guò)程中所發(fā)生的一系列心理變化。它有四個(gè)特征：連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。.列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部表征的過(guò)程，它總是與以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行選擇和加工；學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)，即對(duì)新信息的意義建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。四、論述題（本大題只有1個(gè)小題，共10分）.有人建議，在教育實(shí)踐中“要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，而盡量少用懲罰”請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你對(duì)這種建議的看法？答：我認(rèn)為獎(jiǎng)比罰好，原因如下：（1）懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎么做的信息。（2）必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。獎(jiǎng)罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。（3）獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)、公正，才能真正提高一個(gè)人的積極性。對(duì)該表?yè)P(yáng)的行為不及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)等于是批評(píng)這種行為，對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)不進(jìn)行批評(píng)等于是表?yè)P(yáng)了這種行為；師生關(guān)系緊張時(shí)的批評(píng)，起不到教育作用，反而會(huì)造成其在同學(xué)中的孤立。（4）進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，應(yīng)注意個(gè)性差異。懲罰對(duì)內(nèi)向孩子的作用大于對(duì)外向孩子的作用；表?yè)P(yáng)對(duì)女生的作用大于對(duì)男生的作用；表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用在于個(gè)體對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。（5）內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)本身是一種自我獎(jiǎng)賞，快樂(lè)學(xué)習(xí)是指對(duì)掌握知識(shí)的快感，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是最強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、單項(xiàng)選擇題引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)一、單項(xiàng)選擇題引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程叫做A.注意B.需要C.動(dòng)機(jī)D.光趣（）著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高A.也是中等B.不利C.關(guān)系不大D.最有利（）小明為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。學(xué)習(xí)非常刻苦她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬的內(nèi)驅(qū)力D.求知欲（）自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.直接動(dòng)機(jī)C.外部動(dòng)機(jī)D.間接動(dòng)機(jī)（）需要層次理論中的成長(zhǎng)性需要是指A.自我實(shí)現(xiàn)的需要B.歸屬與愛(ài)的需要C.生理的需要D.尊重的需要（）教師對(duì)所有的對(duì)象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是A.暈輪效應(yīng)B.有暈效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.名人效應(yīng)（）最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D.教師的期待和家長(zhǎng)的期待（）8.個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)和主觀估計(jì)是A.學(xué)習(xí)需要.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)期待（）.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是A.馬斯洛B.韋納仁阿特金森D.班杜拉（）10.維鈉將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是A.能力高低B.努力程度C.任務(wù)難易口.身心狀態(tài)（）11.口渴會(huì)促使人做出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的BA.導(dǎo)向功能B.激活功能C.強(qiáng)化功能D.調(diào)節(jié)與維持功能（）12.根據(jù)維鈉的舊因理論，如果學(xué)生把成功、失敗歸因于自己的能力，學(xué)生會(huì)感到A.驚喜和感激B.滿意和自豪C.內(nèi)疚和無(wú)助D.學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性（）13.小張為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是A.高尚動(dòng)機(jī)B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.外部動(dòng)機(jī)D.低級(jí)動(dòng)機(jī)（）14.一般來(lái)說(shuō)，由支配下的行為更具有持久性。A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)B.外在動(dòng)機(jī)二、填空題（本大題有20個(gè)小題，每小題1分,C.交往動(dòng)機(jī)D.無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)（）15.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D.內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)（）16.馬斯洛需要層次論中的最高層次是A.安全需要B.尊重的需要C.愛(ài)與歸屬需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要（）17.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，當(dāng)一項(xiàng)人物的成功率為50%時(shí)，他們會(huì)A.可能選擇B.猶豫不決C.回避這項(xiàng)任務(wù)D.堅(jiān)決選擇（）18.與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是A.近景的直接性動(dòng)機(jī)B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)D.外部動(dòng)機(jī)（）19.來(lái)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)是A.高尚的動(dòng)機(jī)B.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)C.低級(jí)的動(dòng)機(jī)D.近景的直接性動(dòng)機(jī)（）20.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來(lái)源D.個(gè)人的前途（）共20分。把答案填在題中的橫線上，錯(cuò)填、未填均不得分。）.積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，趨向或接近某一目標(biāo)，消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。

.一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有激活功能，指向功能和強(qiáng)化功能。.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和一學(xué)習(xí)期待。兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。.學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。.學(xué)習(xí)期待包括—結(jié)果期待和效能期待。.舊因理論是從―結(jié)果來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。.到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。.高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的自我中心的。.“身教重于言教”是―替代性強(qiáng)化的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。.馬斯洛認(rèn)為，在人的需要層次中最基本的需要是生理需要。.歸因理論的提出者是―韋鈉。.自我效能感理論的創(chuàng)立者是—班杜拉。.班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。.高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是―利他主義。.教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成即間接轉(zhuǎn)化與直接發(fā)生。.班杜拉認(rèn)為行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，他把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、―替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化—。.韋鈉吧人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是能力高低、努力程度—和―身心狀態(tài)。.阿特金森的研究表明，避免失敗者傾向于選擇非常容易或則非常困難的任務(wù)。問(wèn)題情境指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。三、簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）41.簡(jiǎn)述耶克斯—多德森定律及其意義？答：（1）耶克斯—多德森定律：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。（2）教育意義：教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。42.根據(jù)班杜拉的理論，簡(jiǎn)述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素？答：（1）所謂自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語(yǔ)。（2）研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè)，一是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)；一是個(gè)體的歸因方式。43.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容？答：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出來(lái)的。他們認(rèn)為，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決與先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。（2）按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、平分、等級(jí)、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。（3）一般來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。在學(xué)習(xí)中如能合理地運(yùn)用強(qiáng)化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。

44.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù)？答：教師應(yīng)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。為此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意：（1）學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。（2）課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。（3）課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。（4）在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。45.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論？答：（1）需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)；（2）馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要；（3）當(dāng)較低層次需要沒(méi)有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。46.學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是何關(guān)系？答：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，我們?cè)诮逃^(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。四、論述題47.用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響？答：（1）美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控性歸因和不可控性歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。（2）就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因與穩(wěn)定因素（能力、任務(wù)難度），則學(xué)習(xí)者對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱成功或失敗的預(yù)期，并會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則不會(huì)影響他們對(duì)未來(lái)成功或失敗的期望，其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到將來(lái)的學(xué)習(xí)行為。⑶就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素（能力、努力、身心狀態(tài)），學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，進(jìn)而更投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務(wù)；相反，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素（任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則會(huì)產(chǎn)生感激心情或仇視報(bào)復(fù)情緒。（5）在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用歸因理論來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。第五章學(xué)習(xí)的遷移一、單項(xiàng)選擇題一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理，方法，策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去的是A.一般遷移B.具體遷移C.垂直遷移D.水平遷移（）我們平時(shí)所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？A.順應(yīng)遷移

B.同化性遷移C.重組性遷移D.具體遷移（）注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是A.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B.經(jīng)驗(yàn)類化理論C.共同要素說(shuō)D.形式訓(xùn)練說(shuō)（）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同和影響效果的不同，可分為A.正遷移與負(fù)遷移B.順向遷移與逆向遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移（）根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為A.正遷移與負(fù)遷移B.同化性遷移與順應(yīng)性遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移（）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為A.正遷移與負(fù)遷移B.順應(yīng)性遷移與重組性遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移（）下述所列的遷移說(shuō)中被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的A.形成訓(xùn)練遷移說(shuō)B.同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō)D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)（）以下不是影響遷移的客觀因素的是A.教師指導(dǎo)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.媒體D.學(xué)習(xí)材料特性（）根據(jù)遷移過(guò)程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為A.正遷移與負(fù)遷移B.水平遷移與垂直遷移C.一般遷移與具體遷移D.同化性遷移，順應(yīng)性遷移與重組性遷移（）各種不同的武術(shù)動(dòng)作的遷移屬于A.同化性遷移B.順應(yīng)性遷移C.重組性遷移D.特殊性遷移（）兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生互相干擾，阻礙的遷移稱為A.正遷移B.負(fù)遷移C.橫向遷移D.縱向遷移（）將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)用于新情景中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種方式稱為A.順應(yīng)性遷移B.同化性遷移C.重組性遷移D.一般性遷移（）從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于A.順向負(fù)遷移B.逆向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.順向正遷移（）美國(guó)心理學(xué)家桑代克爾反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的A.共同要素說(shuō)B.概括化理論C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D.學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)（）認(rèn)為遷移的具體的，有條件的遷移理論是A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)（）強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)（）重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.概括原理說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)（）“舉一反三”“聞一知十”體現(xiàn)的是A.創(chuàng)適性B.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C.學(xué)習(xí)遷移

D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）19.教育心理學(xué)家提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。A.奧蘇伯爾B.安德森20.認(rèn)為遷移是無(wú)條件的，自動(dòng)發(fā)生的A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類化理論C.賈德 D.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（）D.桑代克（）二、填空題.先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做—心向與定勢(shì)。.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)―.加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也影響著對(duì)加法的重新理解，這在心理學(xué)中叫習(xí)遷移.閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，叫做正―遷移。.漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，叫做負(fù)—遷移。.物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用稱_正遷移。.歸納式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的―自下而上的―遷移。.演繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的―自上而下的―遷移。.乘法口訣的掌握可以廣泛遷移到的種情境中，這叫—一般遷移。.—遷移是習(xí)得的知識(shí)，技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。.學(xué)生學(xué)習(xí)了m（a+b）=ma+m后，認(rèn)為lgab=lga+lg。b這在心理中稱—負(fù)遷移。.格式塔心理學(xué)家從理解事物―關(guān)系—的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化理論進(jìn)行了重新解釋。.奧蘇伯爾的—認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來(lái)解釋遷移的一種主流傾向。.認(rèn)為兩種情境中有產(chǎn)生式的—交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移的代表人物為安德森.加特鈉，吉可等人認(rèn)為，前后兩種情境中的一結(jié)構(gòu)特征―、―內(nèi)在關(guān)系—與聯(lián)系等本質(zhì)特征是決定遷移的關(guān)鍵成分。.現(xiàn)代遷移理論中有人認(rèn)為通過(guò)社會(huì)交互作用—與―合作學(xué)習(xí)—，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。.遷移不僅存在于―某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，而且也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間。.合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、—一體化和—網(wǎng)絡(luò)化—。.形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。.學(xué)習(xí)方法的遷移屬于__普遍遷移，具有廣泛的遷移性。三、簡(jiǎn)答題41、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的種類？答：根據(jù)效果可分為:正遷移和負(fù)遷移；根據(jù)影響學(xué)習(xí)方向可分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)發(fā)生水平可分為:橫向遷移和縱向遷移；根據(jù)內(nèi)容可分為：一般遷移和特殊遷移。41,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的作用？答：首先學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)背景知識(shí)，是遷移產(chǎn)生的前提條件；其次，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平對(duì)遷移有至關(guān)重要的作用；最后，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的認(rèn)知技能以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。43教學(xué)中應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？答：精選教材，選擇具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容；合理安排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系，使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化，一體化，網(wǎng)絡(luò)化；合理安排教學(xué)程序，教學(xué)程序是教材功效發(fā)揮的直接環(huán)節(jié);注意教學(xué)啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。44定勢(shì)對(duì)遷移的作用？

答：陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。因先前的練習(xí)而形成的定勢(shì)影響到后面的問(wèn)題解決，出現(xiàn)了兩種結(jié)果：一種是使解題的速度加快，問(wèn)題變的比較容易；另一種阻礙了問(wèn)題的解決。體現(xiàn)了定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。45簡(jiǎn)述現(xiàn)代遷移理論基本觀點(diǎn)？答：現(xiàn)代遷移理論以?shī)W蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論為代表，之后對(duì)遷移有了更深入的探討，具體表現(xiàn)在以下兩種觀點(diǎn)中：第一，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，但對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。第二，強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。46簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用？答：遷移是一種條件下進(jìn)行的學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。作用如下：提高問(wèn)題解決能力；習(xí)得經(jīng)驗(yàn)概括化，系統(tǒng)化的有效途徑；學(xué)習(xí)者，教育者有重大的指導(dǎo)意義。四、論述題47教學(xué)中影響遷移的因素？答：1,相似性，指的是兩個(gè)任務(wù)中的共同成分，兩個(gè)任務(wù)中共同成分多相似性答，可以促進(jìn)遷移產(chǎn)生。2,認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指的是原有學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的影響。首先學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)背景知識(shí)，是遷移產(chǎn)生的前提條件；其次，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平對(duì)遷移有至關(guān)重要的作用；最后，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的認(rèn)知技能以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。3,.學(xué)習(xí)心向和定勢(shì)，指的是先前活動(dòng)對(duì)現(xiàn)在活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，可以是成為積極正遷移的心理背景，也可以是成為負(fù)遷移的心理背景。除了上面談到的影響遷移的基本因素外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等也都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。第六章：知識(shí)的學(xué)習(xí)一、單項(xiàng)選擇題1.學(xué)習(xí)新信息對(duì)己有舊信息回憶的抑制作用叫D.先快后慢（）4.由于反映程度的不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與A.前攝干擾B.倒攝干擾C.消退抑制D.超限抑制（）.信息在短時(shí)記憶中一般保持___秒鐘A．5B．20-30C．60D．120（ ）.研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為A.時(shí)快時(shí)慢B.不快不慢C.先慢后快A.記憶知識(shí)B.直觀知識(shí)C.理性知識(shí)D.應(yīng)用知識(shí)（）.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于 A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.辯題學(xué)習(xí)（）.個(gè)人能用語(yǔ)言描述的知識(shí)屬于 A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.陳述性知識(shí)

D.程序性知識(shí)（ ）7．學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)叫做A.概念學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)（ ）遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程，這種觀點(diǎn)的代表學(xué)說(shuō)是_______A.痕跡衰退說(shuō)B.同化說(shuō)C.干擾說(shuō)D.動(dòng)機(jī)說(shuō)（ ）學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，它包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和A.知識(shí)鞏固B.知識(shí)運(yùn)用C.知識(shí)提取D.知識(shí)遷移（ ）短時(shí)記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為_(kāi)_________組塊A.6±2B.6±12C.7±1D.7±2（ ）把“辛丑條約”的內(nèi)容記為“錢禁兵館”主要是運(yùn)用了一下哪一種記憶術(shù) A.位置記憶法B.關(guān)鍵詞法C.縮簡(jiǎn)法D.視覺(jué)想象（ ）現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家把人的記憶系統(tǒng)分為A.兩個(gè)8.三個(gè)C.四個(gè)D.五個(gè)（ ）以詞匯學(xué)習(xí)，實(shí)物，圖片，圖表，圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于 A.概念學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.符號(hào)學(xué)習(xí)D.并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)（ ）對(duì)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于A.符合學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)（ ）學(xué)生已有了“四邊形”的知識(shí)，現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形”的相關(guān)知識(shí)這種學(xué)習(xí)屬于A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)（ ）如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物。這種學(xué)習(xí)屬于 A.概念學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)（ ）等腰三角形，等邊三角形，直角三角形等都是三角形的__________A.反例B.變式C.概括D.抽象（ ）知識(shí)獲得的途徑主要是通過(guò)直觀和A.概括B.比較C.分析D.綜合（ ）小李原來(lái)認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，后來(lái)要讓他認(rèn)識(shí)到“認(rèn)知策略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.類屬學(xué)習(xí)C.歸納學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)（ ）被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位是 A.長(zhǎng)時(shí)記憶B.有意記憶C.感覺(jué)記憶D.短時(shí)記憶（ ）二、填空題.在教“鳥”概念時(shí)，用麻雀，燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有啄”是鳥概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了 正側(cè) .有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開(kāi)端部位，就認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開(kāi)端部位的那個(gè)詞，這是一種感性概括.儲(chǔ)存時(shí)間大約為0.25-2秒的記憶是瞬時(shí)記憶.知識(shí)就其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的—主觀表征。.根據(jù)反映活動(dòng)的深度的不同，知識(shí)可分為 感性知識(shí) 和理性知識(shí) ，前者又可分為感知和表象 兩種水平，后者包括概念和命題 兩種形式。.一般來(lái)說(shuō)，概念或規(guī)則的反側(cè)傳遞了最有利于辨別的信息，正側(cè)所傳遞了最有利于概括的信息。.知識(shí)學(xué)習(xí)的類型有符號(hào)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。.下位學(xué)習(xí)包括 派生類屬學(xué)習(xí) 和 相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 兩種形式。.加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括 心智技能和 認(rèn)知策略兩大類。.心智技能的掌握是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為前提的。.在知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問(wèn)題分別是知識(shí)的同化、保持和―應(yīng)用。.為了有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。這些感知規(guī)律包括強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律—和組合律。.研究表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到 150% 時(shí)，記憶效果最好。.知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。 創(chuàng)造態(tài)度 和創(chuàng)造能力 是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志。.在直觀過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)一定直觀教材的操縱，其效果如何主要取決于學(xué)生的 觀察能力 。.在直觀基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式是感性概括，也叫直覺(jué)概括。.肯定例證指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。.否定例證指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。.同不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的體質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，這是—變式。.在感覺(jué)記憶種中，信息的存儲(chǔ)形式是—視像和聲像。41，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中根據(jù)言語(yǔ)信息的復(fù)雜程度，通常把知識(shí)分為哪幾類？答：符號(hào)學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)單個(gè)或一組符號(hào)的意義；概念學(xué)習(xí)，指的是獲得概念的一般意義，即掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念間的聯(lián)系。42簡(jiǎn)述學(xué)生運(yùn)用變式通常發(fā)生哪些錯(cuò)誤？答；通常有兩類錯(cuò)誤：一，把共同特征看做本質(zhì)特征；二，人為的增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理的縮小或擴(kuò)大概念。43簡(jiǎn)述如何有效進(jìn)行知識(shí)概括？答：第一、配合運(yùn)用正例和反例；第二、正確地運(yùn)用變式；第三、科學(xué)地進(jìn)行比較；第四、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。44在形象的直觀過(guò)程中，教師如何加強(qiáng)形象與詞的配合？答：首先，應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述，以檢驗(yàn)直觀效果并使對(duì)象的各組成要素進(jìn)行分化。再次，應(yīng)依

據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。45簡(jiǎn)述記憶系統(tǒng)的三個(gè)信息加工階段？答：瞬時(shí)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段，容量大，但存儲(chǔ)時(shí)間短約為0.25到2秒；短時(shí)記憶，它是感覺(jué)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，約有2.5到20秒，容量為5到9個(gè)組塊；長(zhǎng)時(shí)記憶，是信息經(jīng)過(guò)充分和有一定深度的加工后的一種永久的性的存儲(chǔ)，存儲(chǔ)方式是有組織的知識(shí)系統(tǒng)。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看以上三種記憶是統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)的三個(gè)不同的信息加工階段，而不是不同的三種記憶種類。46主語(yǔ)直觀有哪些特點(diǎn)？答：言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。言語(yǔ)直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。言語(yǔ)直觀還能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。但是，言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實(shí)物直觀和模像直觀。四、論述題47簡(jiǎn)述如何指導(dǎo)學(xué)生提高知識(shí)直觀的效果？答：首先，靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀，實(shí)物直觀真實(shí)，但不及模象直觀可以突出事物本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。其次，加強(qiáng)詞與形象的配合，增強(qiáng)直觀效果。再次，運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)，將強(qiáng)度律，差異律，活動(dòng)律，組合律相結(jié)合，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。以及，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在直觀過(guò)程中，教師對(duì)一定直觀教材進(jìn)行操縱，其效果如何，主要取決于學(xué)生的觀察能力。因此，必須認(rèn)知組織和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。最后，讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程，改變“老師演，學(xué)生看”的消極被動(dòng)直觀方式。第七章技能一、單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分）B.外部反饋一、單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分）B.外部反饋1.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是（）A.智力技能B.知識(shí)遷移C.智力D.思維程序.吹拉彈唱屬于（）A.識(shí)記技能B.心智技能C.操作技能D.認(rèn)知技能.（）即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。A.內(nèi)部反饋C.動(dòng)覺(jué)反饋D.過(guò)程反饋.根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為（）A.集中與分散練習(xí)B.整體與部分練習(xí)C.模擬與實(shí)際練習(xí)D.過(guò)分與適度練習(xí)5.在技能形成過(guò)程巾.練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象.在心理學(xué)上稱為（）A.抑制現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.低分現(xiàn)象二、多項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分）C.出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段C.出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段D.聯(lián)結(jié)階段E.自動(dòng)化階段3.以下技能屬于操作技能的有（）A.吹笛子B.打網(wǎng)球C.體操D.閱讀E.計(jì)算A.物質(zhì)性B.內(nèi)潛性C.展開(kāi)性口.外顯性E.簡(jiǎn)縮性2.心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要三個(gè)階段，即（）A.動(dòng)作的定向階段B.認(rèn)知階段三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容）1.技能的學(xué)習(xí)要以—程序性知識(shí)—的掌握為前提。.就有效的操作技能而言，模仿需要以—認(rèn)知—為基礎(chǔ)。從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供.通過(guò)—原型定向階段―，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的—自我調(diào)節(jié)機(jī)制了內(nèi)部控制條件。從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供.反饋在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用非常關(guān)鍵，其中—結(jié)果反饋―的作用尤為明顯。.—練習(xí)—是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。四、名詞解釋.操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性。動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。.操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。.操作整合：操作技能形成的一個(gè)階段，在該階段把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。五、簡(jiǎn)答題在原型定向階段，教師應(yīng)當(dāng)怎樣幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)？答：（1）要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu).即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。⑵要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。⑶采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。（4）教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確?？傊ㄟ^(guò)原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。六、論述題如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？答：由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點(diǎn)。⑴激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。由于心智技能本身難以認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，主體難以體驗(yàn)其必要性。因而，在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。⑵注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。心智技能的培養(yǎng)，開(kāi)始于主體所建立起來(lái)的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于

建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映象。⑶適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。言語(yǔ)在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。所以，這時(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動(dòng)作本身，利用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志動(dòng)作，并鞏固對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知，切不可忽視對(duì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)而片面強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)標(biāo)志練習(xí)。言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念性動(dòng)作映象轉(zhuǎn)化。這時(shí)言語(yǔ)已轉(zhuǎn)變成為動(dòng)作的體現(xiàn)者，成為加工動(dòng)作對(duì)象的工具。所以，這時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語(yǔ)的動(dòng)作效應(yīng)上。除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。第八章學(xué)習(xí)策略1.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記B.精細(xì)加工策略憶有幫助的這種方法稱為（）C.資源管理策略1.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記B.精細(xì)加工策略憶有幫助的這種方法稱為（）C.資源管理策略A.語(yǔ)義聯(lián)想D.復(fù)述策略B.視覺(jué)想象4.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有C.關(guān)鍵詞法目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（）D.諧音聯(lián)想法A.復(fù)雜方案2.充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記B.學(xué)習(xí)計(jì)劃憶，這是使用了（）C.可行方案A.組織策略D.思維程序B.精細(xì)加工策略5.不屬于元認(rèn)知策略的是（）C.元認(rèn)識(shí)策略A.計(jì)劃策略D.復(fù)述策略B.學(xué)習(xí)策略3.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下劃線的方C.監(jiān)控策略法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）D.調(diào)節(jié)策略A.組織策略、單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分）二、多項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分）1.在一份書面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是（）A.開(kāi)始部分B.結(jié)尾部分C.中間部分D.不一定E.都一樣2.一般來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略可分為（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.計(jì)劃策略D.監(jiān)視策略E.調(diào)節(jié)策略3.下列選項(xiàng)中.屬于組織策略的是（）A.畫線B.記筆記C.列提綱D.畫關(guān)系圖E.記憶術(shù)來(lái)三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容）.專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)是有效利用策略的—前提條件。.對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料。適于采用—整體識(shí)記，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)或者較難、內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料。適于采用 分段識(shí)記―。.先學(xué)習(xí)的信息對(duì)后學(xué)習(xí)的信息的干擾，叫做前攝抑制―。.元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和—調(diào)節(jié)策略。.交互式教學(xué)指在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和—預(yù)測(cè)。四、名詞解釋.復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。.完形訓(xùn)練：在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。五、簡(jiǎn)答題資源管理策略的一般內(nèi)容。答：（1）學(xué)習(xí)時(shí)間管理；（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置；（3）學(xué)習(xí)努力和心境的管理；（4）學(xué)習(xí)工具的利用；（5）社會(huì)性人力資源的利用。六、論述題論述學(xué)習(xí)策略的分類。答：一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。一般而言，認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對(duì)陳述性知識(shí)的，針對(duì)程序性知識(shí)則有模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略等。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性一、單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分）1.創(chuàng)造性思維的核心是（）A.形象思維1.創(chuàng)造性思維的核心是（）A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺(jué)思維2.某學(xué)生智商為100表示（）A.較低智力B.中等智力C.較高智力D.非凡智力3.“利用紅色可以做什么”屬于（）發(fā)散思維。A.用途擴(kuò)散B.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C.方法擴(kuò)散D.形態(tài)擴(kuò)散.讀文章標(biāo)題.去猜測(cè)文中具體內(nèi)容是屬于（）訓(xùn)練A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練D.發(fā)散思維訓(xùn)練.教科書上的練習(xí)題多屬于（）A.有結(jié)構(gòu)問(wèn)題B.無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題C.簡(jiǎn)單問(wèn)題D.C.簡(jiǎn)單問(wèn)題二、多項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案。不答、少答或多答均不得分）C.鼓勵(lì)多種想法、多多益善C.鼓勵(lì)多種想法、多多益善D.鼓勵(lì)提出改進(jìn)或補(bǔ)充意見(jiàn)E.師生互動(dòng)3.問(wèn)題解決有下列基本特征（）A.結(jié)構(gòu)性8.目的性C.認(rèn)知性D.序列性E.創(chuàng)造性來(lái)A.專家比新手更能有效地組織信息B.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C.專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問(wèn)題D.專家花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的表征，在更深的層面上表征問(wèn)題E.專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力2.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本原則（）A.參與者暢所欲言，不評(píng)價(jià)和判斷方案B.鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容）.提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的—數(shù)量 與質(zhì)量 可使教學(xué)提高問(wèn)題解決的能力。.―家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。.對(duì)問(wèn)題的表征包括問(wèn)題的表面特征和深層特征，其中深層特征—是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。.各種發(fā)明創(chuàng)造可以看做是創(chuàng)造性問(wèn)題解決的典型例證。.人們一般傾