文題閱讀下面這首詩，根據(jù)要求作文。(60分)吳興雜詩[清]阮元交流四水抱城斜，散作千溪遍萬家。深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花。這首詩蘊含的哲理，引發(fā)了你怎樣的思考或聯(lián)想?請根據(jù)你的思考或聯(lián)想寫一篇文章，不少于800字。【注意】①立意自定，題目自擬；除詩歌外，文體不限。②不得套作，不得抄襲。③不得透露個人相關(guān)信息。④書寫規(guī)范，正確使用標點符號。寫作指導(dǎo)此材料作文命題因選用古詩材料而別具一格，意在考查學生的理性思辨能力，古詩外殼中蘊含著現(xiàn)代精神。構(gòu)思本題時，考生一定要從整體上把握住古詩內(nèi)蘊的哲理，而此詩蘊含的哲理就只體現(xiàn)在其最后兩句中。這最后兩句“深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花”反映了兩方面的核心內(nèi)容：一方面，種植者能根據(jù)水性不同這一實際來安排合適的種植對象；另一方面，種植者能根據(jù)物性不同這一實際來安排合適的種植環(huán)境。這兩方面的核心內(nèi)容蘊含著一個核心哲理：主體(種植者)應(yīng)根據(jù)客體(“種植環(huán)境”或“種植對象”)的具體情況來采取適宜辦法，而不能形而上學地搞‘一刀切和絕對化。因此，考生若談“人與自然和諧相處”、“找準自己的位置(此類立意談的是‘客體如何對待自己的問題，而題意要求談的是‘主體如何對待客體的問題)”、“水流有不擇深淺、不分城鄉(xiāng)、滋潤萬物的‘上善之德”等就均不能算作“切合題意”。對古詩哲理的闡釋：此詩通過寫江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美風光說明了如下道理——人們做任何事情都要從實際出發(fā)，因地制宜(物盡其用)；要按客觀艦律辦事，不能形而上學、“一刀切”，摘絕對化。滿分思路★思路A：運用常規(guī)視角，談“主體”應(yīng)根據(jù)“客體”的具體情況來采取適宜辦法。比如，考生可談“老師應(yīng)針對學生的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育”、“家長應(yīng)根據(jù)孩子的能力、性格、志趣等具體情況合理助其設(shè)計未來”、“管理者應(yīng)根據(jù)各個人才的不同特點把其放到恰當位置上以達到人盡其才的目的”、“農(nóng)民應(yīng)根據(jù)春、夏、秋、冬這四季的內(nèi)在規(guī)律來合理安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動”、“政府部門應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村在地理位置、發(fā)展現(xiàn)狀、文化特色等方面各不相同的實際情況對新農(nóng)村建設(shè)進行合理規(guī)劃”、“國家應(yīng)根據(jù)國內(nèi)東部、西部、中部、北部、南部等地區(qū)在經(jīng)濟、文化等方面發(fā)展并不均衡的客觀實際來制定適宜各地區(qū)特點的長遠發(fā)展戰(zhàn)略”等。★思路B：巧妙轉(zhuǎn)換視角，談“客體”很希望“主體”依據(jù)客體實情采取適宜辦法。當然，考生還可轉(zhuǎn)換視角，以“客體”口吻，表達“希望‘主體依據(jù)客體實情采取適宜辦法”的愿望并對“主體”提出合理性建議。比如，考生可分別以“學生”、“孩子”、“人才”、“四季”、“鄉(xiāng)村”、“西部”等客體的口吻，依次對“老師”、“家長”、“管理者”、“農(nóng)民”、“政府部門”、“國家”等主體表達真切的愿望并提出懇切的建議。考生要注意，這種寫法常用擬人手法。優(yōu)秀作文1荷之秋思一考生山高月小，秋風蕭索，一莖殘荷，掙扎于荷田之中，在冷風中瑟瑟發(fā)抖，顯得格外凄涼。殘荷似乎從噩夢中醒來，長嘆一聲。隨著這聲深深的嘆息，往日的遭遇一齊涌上心頭。那是公元2008年的春天，我的主人突然心血來潮，說是這年頭，沒有什么不可能，硬要把我的根埋得深深的，把水灌得滿滿的，還美其名曰：“根深才能葉茂，水深才能養(yǎng)魚?！庇谑牵麄?nèi)胰艘黄鸪鰟?，扛著鍬鎬，來到塘邊，深挖塘泥。完工之后，再放進肥料，把我埋入泥塘下面。我周圍還埋了許多我的兄弟姐妹。開始我也以為這樣能夠豐產(chǎn)豐收，長出許多藕崽，開出許多荷花，結(jié)出許多蓮子，那不是我這一生最大的造化嗎?可是，被埋入深泥深水之后，我就像被打入了冷宮，天天黑暗，日日陰沉，不能呼吸，不見光明，魚兒蝦兒不時騷擾，蛙兒蟲兒經(jīng)常嬉鬧。終于有一天，我的身體騷動起來，不幾天，便長出了一個幼小的嫩芽?？墒牵覜]辦法向上伸展，根部沒底氣，胸中無營養(yǎng)，結(jié)果我一天天萎縮，終于沉睡在深泥之中。這就是我的第一次遭遇。時過境遷，轉(zhuǎn)眼又跨進了公元2009年，我的主人坐在塘邊，長吁短嘆，不時滴下幾滴悔恨的淚水。他的淚水震撼了荷塘，也將我那死去的心靈喚醒。原來，主人從鎮(zhèn)農(nóng)技員那里獲知，種荷花時水位不能太深了，越深越?jīng)]有出頭之日。于是，主人將奄奄一息的我撈起，還有我的那些兄弟姐妹，移栽到水田之中。這是一塊長方形的瘦田，三四寸的浮土下面，金是石板。主人邊栽邊說：“這下將你栽得淺淺的，一定會豐產(chǎn)豐收了吧?!”我聽了也怪高興的，從深塘到淺田，水位變了，我的好運也該到了。我躺在田泥里，天天盼，日日等，終于，我發(fā)芽了，長葉了，粗壯了，我呼吸著新鮮的空氣，沐浴著燦爛的陽光，憧憬著報答主人的那一刻?？墒牵镁安婚L，到了端午節(jié)的時候，我突然覺得渾身無力，我的葉子漸漸變黃，花蕾慢慢枯癟，剛剛發(fā)育的蓮子也開始變小。難道厄運再一次降臨到了我的頭上?難道主人就這么倒霉?難道農(nóng)技員是個冒牌專家?難道……“這田太瘦了，這水太淺了，頭重腳輕根底淺，荷花無法扎深根，藕芽怎能長成?古人云，‘不深不淺種荷花，你去年步入了深的誤區(qū)，今年又走向了淺的極端，不從實際出發(fā)，不因地制宜，不實事求是，不按荷花的生長規(guī)律辦事，必然要付出慘重的代價!”田埂上，農(nóng)技員對主人說著，語重心長。那聲音鏗鏘有力，擲地有聲，回蕩在田間地頭、荷塘上空。“不深不淺種荷花”，這就是真理——荷花沉思著。點評作者緊扣命題材料中“不深不淺種荷花”這一詩句，演繹了一則“荷之秋思”的故事。作者將“荷”人格化，以第一人稱“我”的口吻，以“秋思”為行文線索，重點寫了“荷”的兩次遭遇——一次因被主人種到深塘而“沒有出頭之日”、一次因被主人種到淺田而“好景不長”，表現(xiàn)了“不從實際出發(fā)，不因地制宜，不實事求是，必然要付出慘重的代價”的思想，構(gòu)思巧妙，主題鮮明。立意深刻。作者將文中的“我”、“主人”等形象刻畫得惟妙惟肖，在刻畫“我”時主要采用了心理描寫手段，在刻畫“主人”時則綜合運用了神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫等手法。優(yōu)秀作文2種菱兩幕劇—考生第一幕人物：爸爸、兒子幕啟。門口池塘，水波蕩漾，塘埂上走著爸爸和兒子，他們的手里都拎著滿滿一筐菱角苗。幕后傳來童子朗誦古詩的聲音：交流四水抱城斜，散作千溪遍萬家。深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花。爸爸(喜悅地)：兒子，來，去年咱家菱角大豐收，賣了三千多塊錢，多虧這些優(yōu)良品種。今年我準備擴種它幾畝，你下半年的學費有指望了!兒子(高興地)：爸，我念書讓您辛苦了!好，我來栽，您遞苗，我去年看過您是怎么栽的，我行。(爸爸深情地望著兒子，重重地點點頭，好像在說：“兒子懂事了。”)爸爸(不放心地)：兒子，我剛才好像聽到有個童子讀書說，要“深處種菱”，水要深，泥要深，根才能扎得深，不然就不結(jié)菱角，光長葉子。兒子(滿不在乎地)：爸，您放心吧，您就等著菱角大豐收吧!(兒子詭異地笑著，因為他把菱角栽得很淺，他不相信書上的話。)第二幕人物：爸爸、媽媽、兒子幕啟。池塘里，菱葉鋪滿水面，綠得可人。幾只蜻蜓飛來飛去，不時落在菱葉上。爸爸(臉上溢滿了笑容)：兒子，你看，今年的菱角長得多好，這么茂盛，這可是你栽的呀，真是青出于藍啊!媽媽(高興地)：兒子，今年你的學費可不用愁啦!(兒子迫不及待地跳入水中，準備采摘豐收的果實，可是摸來摸去，一個菱角也沒有找到，他頓時慌了神，一臉驚訝。)爸爸(瞪大眼睛)：兒子，怎么啦?媽媽(忐忑不安地)：菱角呢?你快摘呀!不會……兒子(驚駭而痛苦地)：爸……媽這時，幕后又傳來了童子朗誦古詩的聲音：交流四水抱城斜，散作千溪遍萬家。深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花。(畫外音：小人不聽大人言，吃苦在眼前；今人不聽古人訓，吃虧沒人問。兒子心血來潮，自作主張，淺泥淺水栽菱角，不從實際出發(fā)，違背客觀規(guī)律，只能是自食其果，后悔晚矣!)點評作者緊扣命題材料中“深處種菱”這一詩句內(nèi)容，用劇本形式，演繹了一則兒子因在淺處種菱而顆粒