本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談在中學(xué)歷史課程教學(xué)中慕課的應(yīng)用

【摘要】慕課（MOOC）是近幾年來(lái)在世界范圍內(nèi)興起的一種大規(guī)模在線(xiàn)教導(dǎo)形式。隨著慕課的進(jìn)展，可以將其與中學(xué)歷史課程舉行有效結(jié)合。本文從慕課在中學(xué)歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用角度，闡述了中學(xué)歷史教學(xué)中，慕課與微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合的必要性，分析了慕課在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀，以及總結(jié)了慕課應(yīng)用在中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題并給出建議。

【關(guān)鍵詞】慕課；中學(xué)歷史；微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂

TheApplicationofMuClassintheMiddleSchoolHistoryCurriculumTeaching

MENGJu

（LiaoningFuxinMongolianAutonomousCountySecondJuniorHighSchool，F(xiàn)uxinLiaoning123000，China）

【Abstract】Mucourse（MOOC）isalarge-scaleonlineeducationformintheworldinrecentyears.WiththedevelopmentofMuclass，itcanbeeffectivelycombinedwiththemiddleschoolhistorycurriculum.ThispaperfromtheapplicationperspectiveofMuclassinmiddleschoolhistoryteachingexpoundsthenecessaryofMuclasswithmicrovideoandflippedclassroomeffectivecombinationinthehistoryteachinginmiddleschool，andanalyzestheimplementationstatusofMuclassinthemiddleschoolhistoryteaching.BesidesthispapersummarizesthepresenceproblemsofMuclassapplicationinmiddleschoolhistoryteachingandgivesadvice.

【Keywords】Mucourse；Middleschoolhistory；Microvideo；Flippedclassroom

0前言

慕課是MOOC的音譯叫法，中文翻譯為“大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程”，自2022年起，被人們說(shuō)起最多的一種線(xiàn)上教學(xué)模式，并在短時(shí)間內(nèi)在全球引起廣泛關(guān)注。慕課起初應(yīng)用于高等教導(dǎo)教學(xué)，最近三年逐步融入根基教導(dǎo)，有了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微視頻”的延遲產(chǎn)物。黃霞[1]認(rèn)為根基教導(dǎo)領(lǐng)域的慕課的核心理念是“微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答”，而“輕易獲得，輕易學(xué)懂”使它廣受學(xué)習(xí)者接待。2022年9月，華東師范大學(xué)慕課中心成立，以研究開(kāi)發(fā)根基教導(dǎo)、教師教導(dǎo)慕課為中心，推動(dòng)慕課進(jìn)展。慕課的進(jìn)展在中學(xué)歷史課程教學(xué)中擁有著不成小覷的影響和作用，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與中學(xué)歷史實(shí)際課堂相結(jié)合，有利于轉(zhuǎn)變中學(xué)歷史學(xué)科陳舊的教學(xué)方式和教學(xué)理念，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)進(jìn)步，有利于改善教師的教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。

1中學(xué)歷史慕課與微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

自本世紀(jì)初，國(guó)家對(duì)中學(xué)歷史教導(dǎo)教學(xué)舉行新課改，在教導(dǎo)內(nèi)容和教學(xué)方式上取得了確定成效。中學(xué)歷史課程的新課改涵蓋了整個(gè)根基教導(dǎo)階段的歷史課程改革。新課改視野寬廣，重視內(nèi)容的修改，打破傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教學(xué)模式，也提防教師的專(zhuān)業(yè)化水平和成長(zhǎng)。近年來(lái)，將慕課理念引入中學(xué)歷史課堂，即通過(guò)制作和使用高質(zhì)量的“微視頻”（即“微課”）來(lái)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的一種以學(xué)生為中心，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的新型歷史教學(xué)模式。因此，慕課在中國(guó)歷史課程的實(shí)施，離不開(kāi)微視頻與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合。

微視頻又稱(chēng)為微課，是根據(jù)初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，以教師在課堂教學(xué)中的某個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)或是教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源。利用慕課平臺(tái)所產(chǎn)生的微視頻，讓學(xué)生自主觀(guān)看，并回復(fù)相關(guān)問(wèn)題，或者是同在線(xiàn)的學(xué)生在論壇上議論，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)斟酌問(wèn)題的線(xiàn)上與線(xiàn)下的互融互動(dòng)。張一春[2]教授認(rèn)為：“微課”是一種經(jīng)過(guò)用心設(shè)計(jì)以后能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并獲得最正確效果的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不能從自身的角度去制作視頻，而是理應(yīng)從學(xué)生的角度去制作微視頻，以學(xué)生為本。

中學(xué)歷史慕課中的翻轉(zhuǎn)課堂，亦稱(chēng)“顛倒課堂”或“顛倒教室”。傳統(tǒng)的中學(xué)歷史課程教學(xué)以教師理解教材，傳授學(xué)識(shí)給學(xué)生的方式，而翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生在課前先觀(guān)看中學(xué)歷史課程教學(xué)的微視頻來(lái)拓展學(xué)習(xí)材料，課堂時(shí)間那么用于學(xué)生有目的有針對(duì)性的問(wèn)題的學(xué)習(xí)，達(dá)成師生互動(dòng)，共同探討問(wèn)題的學(xué)習(xí)空氣。中學(xué)歷史課程的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果負(fù)責(zé)，只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。以歷史微視頻為載體，先學(xué)后教、翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)歷史慕課理念，能促使教師重新提防現(xiàn)代化信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)歷史的興趣。

可見(jiàn)，有效結(jié)合微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的慕課理念，應(yīng)用于中學(xué)歷史課堂后，能夠集在線(xiàn)、開(kāi)放、優(yōu)質(zhì)資源共享、實(shí)時(shí)互動(dòng)、小組探究式學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，是自班級(jí)授課制度以來(lái)中學(xué)歷史教學(xué)最大的變革，也是中學(xué)歷史課改向縱深推進(jìn)的一個(gè)有效途徑。

2慕課在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀分析

2.1中學(xué)歷史課程改革與多媒體教學(xué)

新課改以來(lái)，歷史教師的教導(dǎo)教學(xué)觀(guān)念和歷史課堂正在發(fā)生宏大變化，歷史教師開(kāi)頭轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生開(kāi)頭轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。歷史課程改革的理論和實(shí)踐正在改寫(xiě)著我國(guó)的“中學(xué)歷史教導(dǎo)學(xué)”。但在中學(xué)歷史課程改革大面積推廣的同時(shí)，也展現(xiàn)了一些不容忽略的問(wèn)題，一些教師培訓(xùn)不到位，未能真正把握課標(biāo)、教材精神，歷史新課程教學(xué)中展現(xiàn)一些偏差，或穿新鞋走老路，或形式上的合作學(xué)習(xí)，片面課改測(cè)驗(yàn)區(qū)教師不擅長(zhǎng)利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)舉行教學(xué)開(kāi)發(fā)和制作歷史課件，歷史教學(xué)仍存在“滿(mǎn)堂灌”傾向。歷史課程改革的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍也還沒(méi)有完全形成合力，一些地區(qū)歷史教研員的地位被忽略，作用未充分發(fā)揮[3]。

中學(xué)歷史新課改提倡教師恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，利用其圖文并茂、動(dòng)靜皆宜、豐富的表現(xiàn)力來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。但是當(dāng)下一些教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)過(guò)程中卻呈現(xiàn)出了極端化傾向。一方面，過(guò)多的憑借多媒體教學(xué)，無(wú)視教學(xué)內(nèi)容需要和傳統(tǒng)的教學(xué)精華，沒(méi)有將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，降低了歷史教學(xué)效率。另一方面，由于制作一個(gè)精品課件往往要花費(fèi)好多時(shí)間和精力，一些教師平日幾乎很少使用多媒體教學(xué)，只在公開(kāi)的歷史課上舉行多媒體教學(xué)，把多媒體教學(xué)作為一種“門(mén)面裝飾”。

在新課改推進(jìn)過(guò)程中，歷史課堂模式的變革是一種好方法。近年來(lái)，將慕課理念引入中學(xué)歷史課堂，促使教師提防現(xiàn)代化信息技術(shù)與歷史教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，利用微視頻翻轉(zhuǎn)中學(xué)歷史課堂，收到了較好的教學(xué)效果，提高了歷史課堂教學(xué)的有效性。

2.2慕課在中學(xué)歷史教學(xué)中的初步嘗試

當(dāng)今中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，區(qū)域進(jìn)展不平衡，隨之帶來(lái)的是教導(dǎo)資源分布不均，中學(xué)教學(xué)資源不平衡，展現(xiàn)了中學(xué)名校生源爆滿(mǎn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生源稀缺的現(xiàn)象。慕課的實(shí)施能夠?qū)⒅袑W(xué)的教與學(xué)聯(lián)系起來(lái)，使中學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源得到共享，甚至學(xué)分互認(rèn)，可以減輕學(xué)生的升學(xué)壓力，同時(shí)也會(huì)讓素質(zhì)教導(dǎo)真正的落到實(shí)處。雖然我國(guó)的中學(xué)歷史課程改革取得了一些成就，但總有“舊瓶裝新酒”的感覺(jué)，究其理由，好多專(zhuān)家認(rèn)為：“我們忽略了歷史教學(xué)模式的變革”[4]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，又沒(méi)有忽略教師的指導(dǎo)作用[5]。教導(dǎo)是一種以人為媒介和中心的傳播活動(dòng)。實(shí)際歷史教學(xué)過(guò)程中，好多老師的教學(xué)模式單一、僵化，迫于升學(xué)壓力，教師在歷史教學(xué)中很難發(fā)揮自主權(quán)，這樣的教學(xué)模式往往束縛學(xué)生的發(fā)散性思維以及逆向性思維，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而失去求知的積極性和士氣。

黨新莉[6]認(rèn)為傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)分外重視歷史教學(xué)的結(jié)果，以學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的掌管程度（考試勞績(jī)）作為衡量歷史教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而相對(duì)忽略了學(xué)生在歷史教學(xué)中的求知、探索過(guò)程和情感體驗(yàn)。教導(dǎo)的最終目的是：“培養(yǎng)具有信息才能、斟酌才能、實(shí)踐才能和創(chuàng)新才能的現(xiàn)代高素質(zhì)人才?！狈稌灾綶7]認(rèn)為為了實(shí)現(xiàn)這一宏偉的教導(dǎo)目標(biāo)，我們務(wù)必積極面對(duì)，在先進(jìn)的教導(dǎo)科學(xué)理念的指導(dǎo)下，努力變更傳統(tǒng)的以教師為中心的歷史教學(xué)模式，構(gòu)建既能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又表達(dá)學(xué)生主體、認(rèn)知主體作用的新型歷史教學(xué)模式。

有教導(dǎo)者提出“學(xué)習(xí)者自己察覺(jué)的事物要比僅僅聽(tīng)他人陳述的事物理解的更深，記憶的更久”。這就要求教師在呈現(xiàn)自動(dòng)化、集成化的教學(xué)背景下，通過(guò)篩選教學(xué)設(shè)計(jì)（微課、數(shù)字化故事）等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的探究式學(xué)習(xí)方式。教師理應(yīng)更加提防學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展。慕課與之前的其他網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教導(dǎo)相比有兩大突破：一是，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)的交互；二是，可以采集和分析大規(guī)模數(shù)據(jù)?？梢钥闯瞿秸n相比傳統(tǒng)的歷史課程有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中能夠收集大量的數(shù)據(jù)，做到有針對(duì)性的教學(xué)和評(píng)價(jià)，提高了慕課中學(xué)歷史教學(xué)的興趣、質(zhì)量和效果。慕課應(yīng)用于中學(xué)歷史課程是以學(xué)習(xí)者為中心，自己學(xué)習(xí)和建構(gòu)所需要的學(xué)識(shí)。目前慕課在中學(xué)歷史教學(xué)中初步嘗試，主要表達(dá)在組織的成立、一線(xiàn)教師開(kāi)頭嘗試制作微視頻以及開(kāi)頭嘗試著翻轉(zhuǎn)課堂等。

3中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)施慕課面臨的問(wèn)題

3.1來(lái)自物質(zhì)技術(shù)條件與師資水平的阻力

我國(guó)教導(dǎo)資源水平參差不齊，在一些欠興隆的地區(qū)，教導(dǎo)根基設(shè)施創(chuàng)辦相對(duì)薄弱，學(xué)校教師水平有限，學(xué)生家庭條件也有限，網(wǎng)絡(luò)并不普及，導(dǎo)致多媒體教學(xué)困難，學(xué)校的教導(dǎo)根本上還是停留在“黑板+粉筆”時(shí)代，在這樣的地區(qū)推行中學(xué)歷史慕課教學(xué)，歷史微視頻的制作與運(yùn)用顯得及其困難。而在一些經(jīng)濟(jì)興隆地區(qū)，教導(dǎo)資源豐富，師資氣力也雄厚，中學(xué)歷史教師根本上都能很好的運(yùn)用多媒體教學(xué)。這種教導(dǎo)的地域不平衡導(dǎo)致教師們使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的水平、所具備的教導(dǎo)信息化才能與素養(yǎng)存在很大差異，將成為中學(xué)歷史慕課普及的最大障礙。

3.2如何監(jiān)視學(xué)生自主學(xué)習(xí)

中學(xué)教導(dǎo)階段的學(xué)生正處于青春期，身體機(jī)能和心理機(jī)制尚未成熟，自制才能差，很大一片面學(xué)生很難坐在電腦前去學(xué)習(xí)中學(xué)歷史課程。慕課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自學(xué)，提出問(wèn)題，課堂上探究、互動(dòng)、答疑、學(xué)習(xí)，假設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的缺失，那么中學(xué)歷史課堂上探究、互動(dòng)、答疑、學(xué)習(xí)等活動(dòng)的開(kāi)展便會(huì)大打折扣。在應(yīng)試教導(dǎo)的背景下，學(xué)生處于課業(yè)壓力中，自助學(xué)習(xí)時(shí)間少，占用大量課外時(shí)間學(xué)習(xí)，反而加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至將學(xué)識(shí)放在課下學(xué)習(xí)，導(dǎo)致“電灌”，因此，慕課也具有其局限性，有可能導(dǎo)致中學(xué)歷史教學(xué)從“滿(mǎn)堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半姽唷钡默F(xiàn)象；同時(shí)學(xué)生由于學(xué)情的差異，在課下學(xué)習(xí)或是課上看視頻可能依舊不能很好的掌管根基學(xué)識(shí)點(diǎn)；也存在中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)施慕課如何能更好的突出學(xué)科特色等問(wèn)題。

4對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)施慕課的建議

4.1加強(qiáng)高質(zhì)量歷史微視頻的制作與運(yùn)用

歷史的微課是以微視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課程的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于從學(xué)習(xí)者角度分析，制定歷史教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)單個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)微課開(kāi)發(fā)同時(shí)，也要關(guān)注歷史課程的系列化和完整性的微課創(chuàng)辦。目前，制作歷史微視頻對(duì)于大片面教師來(lái)說(shuō)還是對(duì)比繁雜的，制作高質(zhì)量歷史微視頻，可以將已有的PPT課程資源轉(zhuǎn)化為歷史微視頻，或利用攝像機(jī)、