編號：時間：2021年x月x日書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟頁碼：第頁現(xiàn)狀：多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式相比具有眾多的有點，因而，作為一種新興的教學模式越來越多的被教師所采用。然而，多媒體教學在我國高校的課堂教學中，其教學效果并不看好。究其原因，主要在于教師缺乏對多媒體教學的正確認識，同時，更缺少利用相關理論對多媒體教學進行研究和實踐。一：問題的提出：西方國家(特別是教育比較發(fā)達的美國、日本及歐盟等國),由于其教育理念和教育體制的前瞻性,媒體設備技術的先進性,多媒體課件設計和多媒體課堂教學的功能與應用已相當成熟,其教學效果也相當明顯。同時,對多媒體教學的理論探討也比我國早若干年[1]。目前,我國高校教師教師在課堂教學中,有相當一部分在使用多媒體教學,但效果并不理想;在實際教學過程中,大部分用Powerpoint或Authorware做個課件,用多媒體計算機進行演示,有的甚至用Word文檔去應付。至于什么是多媒體教學?多媒體課件制作的理論基礎是什么?如何規(guī)范?哪些課程適用于多媒體教學?教學過程中師生的位置如何擺正?如何根據(jù)學生的認知心理選擇何種教學模式?這一連串的問題,國內的探討尚相對滯后。如此有“將書本搬進電腦”之說、“放映員”和“看電影”之說、“新型填鴨式教學”之說,等等。因此,多媒體課堂教學的改革已迫在眉睫。二：多媒體教學的研究現(xiàn)狀分析課堂教學是普通高等院校班級教學的基本形式,沒有好的課堂質量,就沒有好的教學質量。課堂教學的效果,取決于教師學術水平和優(yōu)秀的教材,很大程度上也取決于教師所運用的教學手段。我國隨著教學改革的不斷深入,國內的許多院校對多媒體課堂教學改革進行了研究,但主要集中在對多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式的比較與融合、多媒體技術的應用、多媒體教學問題探討、多媒體教學模式優(yōu)化等多媒體技術在教學的實行上,而從理論視角去探討多媒體課件設計與課堂教學效果提升研究非常少。對多媒體教學的特點、用途、規(guī)律和發(fā)展取向作了系統(tǒng)的闡述,文章中談及了多媒體教學必須要以理論為指引,但沒作系統(tǒng)的論證;以心理學、教育心理學、教育學作為多媒體教學的理論基礎,也談及CAI(計算機輔助設計)課件設計的理論原理(即行為主義理論、認知主義理論和建構主義理論),偏重于理論在多媒體教學中的應用,而對根據(jù)事物(指教師、學生和各種媒體等)的內在規(guī)律的變化如何進行多媒體設計和多媒體教學的組織論證不夠。另外,從該領域的研究成果來看,近五年(截至2011年12月底)來,在中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫核心期刊中檢索到的文獻中以“多媒體教學”為關鍵詞的有3483篇,同時以“多媒體教學”和“認知理論”為關鍵詞的只有34篇。普遍發(fā)現(xiàn)只對多媒體教學的技術、功能與應用及模式的比較與優(yōu)化進行了探討,從理論視角去探討多媒體課件設計與課堂教學效果提升研究非常少。該領域的研究課題也很少,我們通過“全國教育科學規(guī)劃網(wǎng)”、“全國教育網(wǎng)”及部分地方教育科學規(guī)劃網(wǎng),查閱了近幾年的規(guī)劃課題和教改課題,卻鮮有報道。三多媒體教學的理論分析任何一項先進的技術和方法要想在成功的道路上走得更遠,相關理論的指導是非常重要的。多媒體教學作為現(xiàn)代教育先進的技術和方法,對教育的影響有目共睹。然而,此類現(xiàn)代化的教學模式在實踐中帶給人們的并不比預先想象的那么理想,有時甚至更糟糕。多媒體教學的實施過程中,更需要有較成熟的理論去指導,即運用認知理論對多媒體課件設計進行指導,將認知理論的思想滲透到課堂教學的全過程,以此達到提升教育教學效果之目的。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實:(1)人類獲取的信息有83%來自視覺,11%來自聽覺;(2)關于知識保持即記憶持久性的實驗,結果證明:一般能記住閱讀內容的10%,聽到內容的20%,看到內容的30%,聽到和看到內容的50%,在相互交流過程中內容的70%。長期以來,心理學家對認知發(fā)展進行了多方面的研究,形成了三種基本理論:皮亞杰的認知發(fā)展階段論、布魯納的認知階段劃分理論和凱斯的認知發(fā)展的信息加工理論(簡稱“認知新三論”)。這些理論對教學的意義是巨大的。皮亞杰和布魯納的認知發(fā)展理論強調學生的認知發(fā)展水平對學生學習的制約性(它不僅制約著學習內容的深淺,還制約著學習方法的選擇),強調教學應該適應學生的認知發(fā)展水平,主張通過有目的、系統(tǒng)的教學促進學生認知發(fā)展。因此,在教學時,我們一方面應依據(jù)學生的心理發(fā)展水平,即依據(jù)不同發(fā)展階段學生具體認知或抽象認知占優(yōu)勢的特點進行教學,另一方面則應通過精心組織的教學內容與方法促進學生認知發(fā)展。多媒體輔助教學包括輔助教師教和學生學,根據(jù)教育心理學的基本原理,學生學是教師教的基礎和出發(fā)點。所以我們在進行多媒體課件設計與課堂教學時既要考慮教師的教,更應考慮學生的學,應在一定的認知理論的指導下進行多媒體課件設計和課堂教學。四：多媒體教學現(xiàn)狀的調查與研究——以紅原縣中學為例在信息技術飛速發(fā)展的今天，多媒體教學設備已成為學校日常教學的必備工具。近年來，各級各類學校用于多媒體教室建設的投資規(guī)模不斷擴大，多媒體教室的數(shù)量成倍增加，為教師課堂教學提供了一個良好的教學平臺，從而促進了教學改革，提高了教學質量。我通過對紅原縣中學多媒體教學現(xiàn)狀的調查，旨在總結經(jīng)驗，教訓，解決存在問題，最大程度地提高多媒體教學的質量，使多媒體教學設備在教學中真正發(fā)揮其應有的作用。一調查設計及結果：表一：多媒體教學需求狀況調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)調查項狀況（所占比例%）狀況（所占比例%）狀況（所占比例%）狀況（所占比例%）學生喜歡傳統(tǒng)教學或多媒體教學傳統(tǒng)教學（38.一五）多媒體教學（37.35）差不多（24.5）多媒體教學課件應當應用于全部課程（14.86）部分必要的課程（83.一三）可用可不用（2.01）沒必要用（0）多媒體模擬系統(tǒng)在實驗中的應用全都需要（24.5）沒有必要（4.82）部分需要（70.68）學生喜歡的軟件媒體計算機課件（70.68）電子幻燈片（21.29）各種掛圖（2.01）文字板書（6.02）多媒體課件教學中學生較注重的課件中的內容（9.24）動畫和影片（22.49）講述和課件配合（67.07）多媒體課件應注重哪些內容抓住教學大綱（2.81）圍繞考試內容（8.03）理論與實踐結合（65.46）內涵與外延結合（26.91）多媒體教學的最主要目的使教學直觀（39.76）解決教學難點（9.24）提高學習興趣（45.78）創(chuàng)設自主學習情境（11.24）多媒體教學過程中，教師經(jīng)常運用電腦與投影（61.85）多媒體綜合運用（30.52）多媒體網(wǎng)絡教室（8.63）教師使用教學媒體的頻率經(jīng)常使用（44.一八）有時使用（43.37）很少使用（10.44）不使用（2.01）目前應該加大哪方面建設硬件建設（17.27）軟件建設（37.35）師資培訓（51.0）表二：影響多媒體教學效果因素調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)調查項狀況（所占比例%）狀況（所占比例%）狀況（所占比例%）狀況（所占比例%）教師運用多媒體技能較好（22.49）一般（63.45）較差（14.06）課余學習學生比較喜歡的方式交互式網(wǎng)絡課件（一五.66）單機版課件（5.62）自己看書學習（78.72）教學環(huán)境影響教學質量的原因音箱效果（一八.88）光線條件（22.09）教室大小（11.24）學生人數(shù)（55.42）教師在教學中出現(xiàn)設備故障經(jīng)常（31.33）偶爾（64.66）從未出現(xiàn)（4.01）現(xiàn)有的教室設備滿足教學的程度較高（16.06）一般（61.85）較低（22.09）教師的多媒體課件的制作水平較好（一八.88）一般（71.89）較差（9.23）影響多媒體教學的最主要因素缺少相應的教學軟件（38.96）教師缺乏編制軟件的能力（29.35）教師不熟悉設備操作（12.05）學科性質不適于媒體（30.12）二、多媒體課堂教學的優(yōu)勢與影響因素調研證明，學生對多媒體課堂教學效果的評價，總體來看比較好。有一五.26%的學生認為多媒體教學方式明顯提高了學習效率,48.59%的學生認為效率提高不多，36.一五%的學生認為和傳統(tǒng)教學差不多。然而從對整體教學效果的評價來看，30.52%的學生認為很好，54.62%的學生認為一般，14.86%的學生認為不好。我們從以下兩個方面展開分析：1.多媒體教學的優(yōu)勢（1）教室沒有改變師生已經(jīng)熟悉和習慣的課堂教學形式，教、學雙方很容易適應，不會造成心理壓力；（2）直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；（3）圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣；（4）可重復性，有利于突破教學中的難點，并有助于克服遺忘；（5）信息量大、容量大，節(jié)約了空間和時間，提高了教學效率；（6）通過多媒體實驗實現(xiàn)了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，有利于培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)造能力；（7）多媒體智能交互的特性，強化了素質教育和技能、智能的訓練；（8）多媒體操作方便、控制靈活，為多種媒體組合教學帶來生機與活力；（9）可復制性與隨機性，為更新知識、增補內容提供了極大的便利，有利于教師備課和進行教學設計。2.影響多媒體教學質量的因素首先，是教學環(huán)境的影響。有很大一部分學生反映多媒體教室空氣不好、光線差、音質低、教室大而聲音小，有回聲等。這從客觀上導致多媒體課堂教學效果的下降；從教學設備角度來看，多臺設備連接起來使用較為方便，但設備連接得越多操作就越復雜，也可能會在設備使用過程中出現(xiàn)不可預測的故障。其次，是授課教師的影響。大部分教師由于缺少真正意義上的現(xiàn)代教育技術理論和信息技術的培訓，從而缺少對多媒體軟硬件系統(tǒng)的了解和教學相關理論的指導，仍然以傳統(tǒng)的教育觀念和方法對待現(xiàn)代教育媒體，從原來的“人灌”變成“機灌”，甚至“人機共灌”。通過調查發(fā)現(xiàn)，大部分教師的課件僅是其課本的電子翻版，普遍存在著信息量過大的缺點，由于其信息量大于學生正常的筆記能力，學生跟不上教師的步驟，進而影響了課堂教學質量。第三，教學管理人員的影響。由于什么時間、什么地點、上什么課、有多少人和使用多大的多媒體教室等，都是由教學管理人員安排的，故教學的效果與他們有很大的關系。例如大多數(shù)學生反映多媒體教室人多嘈雜；有些課程內容不宜用多媒體進行教學，用傳統(tǒng)方法講授，效果反而會更好。第四，多媒體教室的管理與維護的影響。例如，經(jīng)常出現(xiàn)有圖像無聲音或有聲音無圖像的現(xiàn)象；因多媒體設備不符合需求而導致有些教師自帶DVD機上課；計算機因病毒而導致死機及癱瘓或U盤不能使用等。這些問題的出現(xiàn)，或多或少地降低教學效果。三、多媒體課堂教學的思考與對策1.加大硬件投資力度，合理配置多媒體教室“工欲善其事，必先利其器?！庇布ㄔO是多媒體教學的基礎建設，我校應根據(jù)現(xiàn)有教學設備情況及開展多媒體教學的實際需要加大投資力度，合理配置資源，為教師開展多媒體教學提供一個良好的硬件環(huán)境。一般來講，多媒體教室應涵蓋三方面的要求：首先，建設一定數(shù)量的交互式多媒體網(wǎng)絡綜合教室。根據(jù)我們的實踐，在功能與環(huán)節(jié)設計上要考慮如下四個方面：（1）、教學終端系統(tǒng)，（2）、備課系統(tǒng)，（3）、自學交互系統(tǒng)，（4）、管理系統(tǒng)。其次，要建設一定數(shù)量的多種媒體集成教室，可以滿足各種形式的多媒體課堂教學，這也是通常意義上的多媒體教室。第三種教室的建設把重點放在計算機媒體上。這種教室的設計與功能基本上與第二種教室差不多，只是一種簡易的常用多媒體教室，在一定程度上可以滿足大多數(shù)教師的應用，同樣能達到優(yōu)化教學的效果。2．加強對教師現(xiàn)代教育技術的培訓對教師進行現(xiàn)代教育技術培訓是實施多媒體教學，提高教學質量最重要的一環(huán)。因為教師是多媒體教學的直接操作者，他們對設備的功能了解多少和操作的熟練程度，決定了多媒體教室發(fā)揮效能的高低，同時對課件制作與現(xiàn)代教育技術理論的理解決定了其教學效果的好壞。通過調查分析認為，對教師的培訓可以包括以下四個階段：（1）設備使用方法的培訓這一步是教師使用多媒體教室的前提條件。主要培訓教師對多媒體設備功能的了解及常用操作，了解多媒體軟件在計算機上的使用方法，讓教師對所用設備的功能心中有數(shù)。培訓中當列舉教師在使用中容易出現(xiàn)的問題，教會他們解決的辦法及其對設備的維護與保養(yǎng)方法，等等。（2）開發(fā)多媒體課件的培訓多媒體課件是在一定的學習理論指導下，根據(jù)教學目標設計的、反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件，它包括文字、圖片、聲音、視頻和動畫等多種素材。它不只是各種形式素材的簡單集成，而是具有一定智能和交互性的計算機軟件。從調查的結果中，學生多數(shù)認為教師的課件制作能力有限，教學中使用的課件或多或少地存在一定的問題，這就需要對教師的課件制作作精心的培訓與指導。（3）使用課件進行教學設計的培訓首先，使用多媒體課件要適度。在課堂教學中，要根據(jù)教學內容的需要，恰當?shù)乩枚嗝襟w課件來教學。如微觀的、運動的、抽象的、難理解的內容，且能用多媒體課件表現(xiàn)的，應該使用多媒體課件來輔助教學，以充分發(fā)揮多媒體特有的功能和作用，否則寧可不用。其次，多媒體課件需要教師靈活運用。多媒體課件要發(fā)揮輔助教學的功效，離不開教師對教學內容的精心設計和細致安排，如學生何時看，看何內容，教師何時講解等。要恰當利用課件提供的信息，適時調動學生學習的積極性和主動性。第三，多媒體課件不要完全代替書寫。教師在實際教學中，經(jīng)常會給學生寫一點東西，能起到點眼作用，突出中心與重點，將會給教學帶來生機與活力。第四，要合理使用共享課件。網(wǎng)上可以下載很多課件，但不是所有的課件都適合使用，因為每個教師在課件的創(chuàng)意和制作過程中，都會根據(jù)自己的教學風格、學生的實際情況進行制作。所以，對于外來課件教師應作必要的修改，以適合自己使用。第五，不要忽視師生雙邊交流。教學就是“教”與“學”的完美結合與和諧統(tǒng)一。課堂教學的過程就是師生雙邊交流的過程，就是教師“教”與學生“學”交互作用、循環(huán)往復的過程。教學不單是認識活動，同時也是情感活動，和諧親密的師生關系是教學成功的重要因素之一。（4）運用現(xiàn)代教育技術進行課程整合培訓課程整合是將信息技術作為一種工具、一種媒介和方法融入到課程的整體中去，從而借助于現(xiàn)代信息技術，徹底改變課程的內容和結構，變革整個課程體系。這就要求各學科教師要很好地把信息技術和本學科內容相結合，摸索出一條適合該門學科的教學規(guī)律、方法，才能真正提高教學效率，優(yōu)化課堂教學質量。為此，學校需要建立相應的教育技術專業(yè)教師與各學科教師相結合的有關規(guī)范性制度與激勵措施，要求并鼓勵進行課程整合；同時要大力開展以各學科整合能力較強的優(yōu)秀教師為主的校本培訓，以提高各學科教師的課程整合能力。3．加強對多媒體教學環(huán)境的管理與維護多媒體教學的管理是一項系統(tǒng)工程，科學、先進、規(guī)范的管理是多媒體教學的基本保證。對此，我們擬提出以下建議：（1）優(yōu)化多媒體教室的編排，提高多媒體教室的使用效率由于建設目標和建設要求的差異，我校先后建的幾批多媒體教室的設備配置與標準不盡相同，因而功能差異也較大。因此，要根據(jù)不同課程對設備的要求和學生的數(shù)量安排相應規(guī)格的多媒體教室，充分利用多媒體教室資源。應根據(jù)多媒體教室資源情況，和各學科性質、課程內容來合理安排多媒體教室。（2）加強對多媒體教室的管理與維護多媒體教室的利用率很高，使用者又在不停地更換，各人操作設備的熟練程度又不相同。因而，日常使用中會出現(xiàn)各類故障，若不能及時處理就會對教學造成直接影響。這一方面要增強對多媒體教室的設備維修力量，提高技術服務的水平，建立教室監(jiān)控體系和對多媒體教室故障的快速反應機制。另一方面要做好對設備的定期檢查與維護，可以延長設備使用壽命和預防故障發(fā)生。第三、為減少灰塵對多媒體教室內各種儀器設備的不良影響，最好要求多媒體教室必須使用白板，消除粉塵對設備的侵害。第四、要完善多媒體教室使用登記制度，填寫設備使用記錄和故障情況，通過記錄及時了解多媒體教室設備使用中的各種問題，以便進行科學的管理與維護。（3）配備現(xiàn)代教育技術專業(yè)管理人員多媒體教學是高科技集合體，需要一定數(shù)量的教育技術專業(yè)管理人員。我校的多媒體教室數(shù)量多，而專職管理人員又嚴重缺乏，這給管理工作帶來很多不便。為此，我校應該專門設立多媒體教室輔助維護崗位，由教育技術專業(yè)學生以勤工助學的方式，利用業(yè)余時間負責教師教學課件的制作、安裝及多媒體教室的維護，并擔負起協(xié)助維護該教室的媒體設備，配合任課教師正確使用媒體設備的任務。這樣教師在上課時遇到的各種問題就可以由這些學生當場給予解決，有效地保證了多媒體教室的順利使用，這也在很大程度上減輕了維護人員的負擔。信息技術和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，要求教師必須學會運用“信息”，并提高運用現(xiàn)代教育技術的能力。在多媒體實踐教學活動過程中，只有用現(xiàn)代教學理論和學習理論武裝過的教師和教學管理人員才能很好地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，避免多媒體教學給學生帶來的負面影響。在教學活動中，教師應根據(jù)具體的教學內容，因地制宜、取長補短，適當選擇和運用教學媒體，充分發(fā)揮各種教學媒體的特性，以達到教學效果的最優(yōu)化。計算機輔助教育概述1．計算機輔助教育產(chǎn)生的基礎⑴計算機的誕生和發(fā)展奠定了物質基礎計算機的產(chǎn)生和發(fā)展標志著人類進入了信息時代。計算機廣泛應用于各個領域，成為社會發(fā)展的重要動力，計算機在教育領域中的應用，為教育改革和發(fā)展提供了新的方法和技術手段，具有提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能等作用。因此作為信息處理工具的計算機，為計算機輔助教育的產(chǎn)生和發(fā)展提供了不可缺少的物質基礎。⑵信息社會對教育的要求構成了社會基礎信息時代給人們的生活帶來了巨大變化，信息社會的“知識爆炸”、知識更新速度加快、職業(yè)更新頻繁等，對社會各方面提出了新的更高要求，特別是對教育提出了更為迫切的要求，而這些要求用傳統(tǒng)的教育方法是難以解決和實現(xiàn)的，計算機輔助教育利用計算機技術解決教學中許多問題的成功探索，反映了社會發(fā)展的一種必然趨勢，構成了計算機輔助教育產(chǎn)生和發(fā)展的社會基礎。⑶行為主義的程序教學理論是心理學基礎以美國心理學家斯金納為代表的行為主義學習理論對計算機輔助教育的形成與發(fā)展有非常直接的影響。在行為主義的程序教學理論指導下，用計算機去實現(xiàn)“程序教學”是再合適不過的了，直接促使計算機成為輔助教學的重要工具。正是在這些學習理論指導下，基于框面的、小步驟的分支式程序教學等，多年來一直成為CAI課件設計開發(fā)中的主要模式。隨著新的學習理論的出現(xiàn)，使計算機輔助教育發(fā)展成為一門交叉的新興學科。因此以心理學理論作為基礎的計算機輔助教育能夠產(chǎn)生并迅速得到發(fā)展是歷史的必然。除了心理學理論對計算機輔助教育的形成有直接的影響之外，其他方面的理論，例如，信息論、系統(tǒng)論、控制論等，對計算機輔助教育的產(chǎn)生和發(fā)展都有不同程度的影響。2．計算機輔助教育的發(fā)展方向計算機輔助教育正朝著理論化、網(wǎng)絡化、多媒體化、智能化等方向發(fā)展。⑴理論化新的學習理論的應用，促進了計算機輔助教育的新發(fā)展。⑵網(wǎng)絡化網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展正在改變著人類的學習方式，工作方式乃至整個生活方式，CAI與Internet結合更進一步發(fā)揮了網(wǎng)絡化教學優(yōu)勢，為計算機輔助教育提供了無限廣闊的發(fā)展空間。網(wǎng)絡教學系統(tǒng)如圖：⑶多媒體化多媒體技術的應用極大地豐富了人與計算機之間的交互內容和交互手段，把計算機輔助教育的發(fā)展及應用推向了更高階段，是一種較理想的教學系統(tǒng)，成為教育教學改革研究的熱點。多媒體技術采用友好的人機交互界面，把符號、語言文字、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻影像等多種媒體集于一體構成教學信息，具有更強的信息綜合表達顯示能力，。多媒體技術能向學生快速提供豐富多彩的，圖、文、聲并茂的教學信息，提供生動、友好、多樣化的人機交互界面（如圖形交互界面，窗口交互操作、觸摸屏技術），有利于激發(fā)學習者的積極性，提供方便、靈活的交互方式與探索知識的參與環(huán)境，并按人類聯(lián)想方式組織教學內容和教學信息，讓學習者通過交互操作進行學習，實現(xiàn)教學中信息的雙向交流。未來的多媒體網(wǎng)絡將使位于不同地理位置的學習者之間進行的學習交流，通過局域網(wǎng)（AN）、廣域網(wǎng)（WAN）、內聯(lián)網(wǎng)（Intranet）、因特網(wǎng)（Internet）或電話網(wǎng)來傳輸壓縮的數(shù)字圖像和聲音信號，可以進行聲音點播、視頻點播（VOD）、遠程教學；可以像電視那樣的多目標廣播、錄像機那樣的流式播放；可以協(xié)同學習（CSC）等等。⑷智能化計算機輔助教育的智能化發(fā)展首先通過ICAI（InteigentComputerAssistednstruction）研究人類學習思維的特征和過程，尋求學習認知模式和教學過程的智能化，使ICAI系統(tǒng)具備下列智能：①提供新型的學習環(huán)境，自動生成各種問題與練習，并在理解教學內容的基礎上自動解決問題與生成答案；②根據(jù)學生的學習特點、學習歷史和學習風格采用不同的教學方法和教學策略，選擇相應的學習內容并調整相應的教學進度，體現(xiàn)因材施教和個別化的教學原則；③更好地滿足不同學習者的不同需要，診斷學習者的錯誤，判斷錯誤產(chǎn)生的原因并產(chǎn)生相應的校正策略。計算機輔助教育的基本概念將計算機用于直接支持教與學的各類應用統(tǒng)稱為CAI（ComputerAssistedInstruction計算機輔助教學）CAI（ComputerAssistedInstruction計算機輔助教學）已經(jīng)成為人們熟知的名詞，是利用計算機作為教學媒體來開展教學活動，輔助教師完成教學過程，促使學習者實現(xiàn)有效學習的一種現(xiàn)代化方法。它既是一項重要的新穎教育技術，又代表一個十分廣闊的計算機應用領域，它還包括將計算機直接用于為教學目的服務的各類應用。計算機輔助教學的基本原理：計算機輔助教學（CAI）是教師為了提高教學效果和效率，利用以計算機為中心的豐富的教學資源，改進傳統(tǒng)教學或為學生提供一個學習環(huán)境，使學生通過與計算機的交互對話進行學習的一種教學形式。在教學中，計算機主要是用來呈現(xiàn)教學計劃、教學內容、記錄學生的學習情況和控制學習進程等。因此，常把計算機輔助教學（CAI）形式地理解為在教師課堂教學的同時用計算機輔助完成一些工作。傳統(tǒng)教學系統(tǒng)圖示⑴傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)傳統(tǒng)教學的基本過程是個循環(huán)過程，它由確定的教學目標和總的課程目標開始，最后以評價結束。在教學過程的發(fā)送階段，傳統(tǒng)上是教師面對學生進行的教學活動。在這一活動中，教師和學生構成了一個教學系統(tǒng)。教師和學生對教學信息進行處理和傳遞，以完成教與學的任務。傳統(tǒng)教學系統(tǒng)如圖1-4所示。首先教師對教學信息進行加工處理，并把教學信息通過語言、板書和其他輔助材料“呈現(xiàn)”給學生。學生通過自己的感官，“接受”教師呈現(xiàn)的教學信息，產(chǎn)生所謂的接受反應，即對接受到的內容進行理解。為了確定學生是否真正理解了教師傳授的內容，還應提出各種問題讓學生回答，或通過解決實際問題，使學生對所學內容真正理解，構成反應。其次是對學生的反應進行診斷評價。為了了解學生對所學內容的理解和掌握程度，需要對學生的“反應”進行診斷。特別是在一個單元學完后進行單元測試，通過評價發(fā)現(xiàn)錯誤及時予以糾正，并與教學目標進行比較，以便了解教學目標的實現(xiàn)程度，這種評價不僅反映學生的學習成績或能力，且反映學生的學習情況。但只有這兩種方向上的信息傳遞還不夠，還必須把診斷和評價的結果及時告訴學生（即及時反饋），在傳統(tǒng)教學中的及時反饋很難做到總是及時，但卻是不可缺少的。⑵計算機輔助教學的基本過程用計算機進行教學的過程可以看作是由教育信息傳播者（教師或計算機等）和接受者（學生）所組成的一個信息傳遞系統(tǒng)。計算機輔助基本過程圖示計算機輔助教學的基本形式將計算機用作教學工具，其形式有多種多樣，并隨著CAI的發(fā)展和廣泛應用，形式會更加豐富。根據(jù)計算機在教學中所起的作用以及使用計算機時的基本交互方式，計算機輔助教學的形式大體上有以下五種類型：幫助教師備課型；課堂演示型；個別化學習型；協(xié)作學習型；整合型。每一分類形式都有其配套的CAI軟件，并且有其特定的功能。教學軟件與課件用于進行各種各樣教學活動的CAI系統(tǒng)是一個復雜的計算機應用系統(tǒng)，由硬件、系統(tǒng)軟件、教學軟件與課件組成。硬件是系統(tǒng)中所有物理設備的總稱，是CAI系統(tǒng)活動的基礎，各種各樣的系統(tǒng)軟件（如操作系統(tǒng)），是為了提高硬件的工作效率，方便用戶使用和擴充計算機系統(tǒng)的功能。教學軟件與課件則是有效的實現(xiàn)計算機輔助教學不可缺少的重要資源。教學程序、教學軟件和課件是CAI工作者最常用的、往往也是容易互相混淆的概念。實際上它們之間是應該加以區(qū)別的。⑴教學軟件教學程序與教學信息組成教學軟件。其中用于執(zhí)行教學任務的計算機程序稱為教學程序，是由教學算法、數(shù)據(jù)結構和人機界面組成。教學軟件在概念上泛指各種能為教學目的服務的應用軟件。可按課程內容的相關性將教學軟件分為內容特定教學軟件、內容相關教學軟件和內容無關教學軟件三類。⑵課件具備一定教學功能的教學軟件都可稱之為課件。課件譯自英文“Courseware”，其本意是課程軟件。課件在概念上屬于教學軟件,其中的教學內容屬于軟件的數(shù)據(jù)部分，即是針對具體學科的學習內容而開發(fā)設計的軟件。因此，按上述教學軟件分類方法，課件屬于內容特定的教學軟件。從教學的角度來看，稱內容特定教學軟件為課件，稱內容相關教學軟件為學習資源，稱各類內容無關的學習支持軟件為學習工具。目前，在計算機輔助教學中，內容相關教學軟件使用越來越廣泛。有些CAI專家建議用“電子學習材料”(EectronicearningMaterias,簡稱EM)代替“課件”名稱，泛指內容特定教學軟件和內容相關教學軟件。為了實現(xiàn)有效的教學，課件應是具備一定教學功能的計算機輔助教學的軟件。課件中必須包含具體學科的教學內容、教學中的各種信息及其處理，還包括計算機與學習者間的各種信息傳遞和信息處理，即向學習者提示的各種教學信息；用于對學習過程進行診斷、評價、處理和學習引導的各種信息；為了提高學習積極性、激發(fā)學習動機、用于強化學習刺激的學習評價信息；用于更新學習數(shù)據(jù)、實現(xiàn)學習過程控制的教學策略和學習過程的控制方法等。課件有如下教學特點：可以使傳統(tǒng)的教學課堂變?yōu)椴皇軙r間和空間限制的虛擬教室；從以講解和板書為主的教學模式變?yōu)槲谋?、圖像、動畫、音頻和視頻等多種媒體共存的教學模式；從學生的被動接受學習到人機交互的主動教學；從呆板、單一、順序的教學內容安排變成生動、多彩、跳躍式的教學內容安排；由封閉式教學變?yōu)殚_放式教學，由計算機控制變?yōu)閷W生自主控制。有些內容相關的軟件產(chǎn)品，如電子百科和某些教學游戲，嚴格說來不是課件，但無疑應屬于教學軟件。多媒體基礎知識教學媒體與多媒體技術1．教學媒體教學過程就其本質而言，是教師運用一定的教學媒體向學生傳播知識的活動。媒體是指傳遞信息的中介物。一般有兩種含義：一是承載信息的載體，如文字、符號、語言、聲音、圖形、圖像等；二是存儲和傳遞信息的實體，如書本、畫冊、報紙、幻燈片、投影片、錄音帶、電影片、錄像片、計算機軟件存儲介質（軟盤、硬盤和光盤）以及相關的播放設備等。⑴媒體的分類這里所講的媒體是表示和傳輸信息的載體?？煞譃楦杏X媒體、表示媒體、顯示媒體、存儲媒體和傳輸媒體五類。感覺媒體（perception）：是直接作用于人的感覺器官，使人能直接產(chǎn)生感覺的媒體。包括人類的語言、音樂、自然界的各種聲音、靜止圖像、圖形、活動圖像、動畫和文本等。表示媒體(presentation)：是為傳輸感覺媒體而研究出來的中間媒體，借助此媒體以便能更有效地將感覺媒體從一處傳向另一處。它包括上述感覺媒體的各種編碼，例如語言編碼、圖像編碼、電報碼、條形碼等。顯示媒體(dispay)：是用于在通信中使電信號和感覺媒體之間產(chǎn)生轉換所用的媒體。有兩種顯示媒體：輸入顯示媒體和輸出顯示媒體。前者包括鍵盤、鼠標器、攝像機、掃描儀、光筆和話筒等，后者包括顯示器、揚聲器和打印機等。存儲媒體(storage)：是用于存儲表示媒體的介質。它提供機器隨時調用和終端遠距離調用的可能性。存儲介質有硬盤、軟盤、光盤CD-ROM、磁帶和半導體存儲器等。傳輸媒體(transmission)：是將表示媒體從一點傳輸?shù)搅硪稽c的物理實體。包括各種導線（如雙絞線）、各種電纜（如同軸電纜）、光纖、無線電波、紅外線等等。如果媒體承載的是教學信息，稱為教學媒體。從教學媒體的呈現(xiàn)方式來看，可分為視覺類媒體、聽覺類媒體、觸覺類媒體、嗅覺類媒體和味覺類媒體。傳統(tǒng)的教學方式是通過黑板、教科書等媒體進行教學。這些媒體在教學中有很大的局限性。隨著多媒體技術的發(fā)展，在教學中逐漸的使用了多媒體進行課堂教學。把多種媒體集成于一體，進行多媒體計算機輔助教學。2．什么是多媒體技術多媒體（Mutimedia）技術是一種把文字（Text）、圖形（Graphics）、圖像（Images）、視頻（Video）、動畫（Animation）和音頻（Audio）等表現(xiàn)信息的媒體結合在一起，通過計算機進行綜合處理和控制，將多媒體各個要素進行有機組合，完成一系列隨機性交互式操作的信息處理技術。部分多媒體信息如圖1-6所示。⑴多媒體技術的定義多媒體技術是正處于發(fā)展過程中的一門綜合性高新技術。對多媒體技術的定義也有多種描述，現(xiàn)列舉如下三種：多媒體技術是一種全數(shù)字技術，是一種將數(shù)字聲音、數(shù)字圖像、數(shù)字電視、計算機圖形和通用計算機集成的、一個具有人機交互功能的可編程環(huán)境的技術。多媒體技術是把文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種媒體信息，通過計算機進行數(shù)字化采集、獲取、壓縮（解壓縮）、編輯、存儲等加工處理，再以單獨或合成形式表現(xiàn)出來的一體化技術。多媒體技術是基于計算機技術的綜合技術，它包括數(shù)字信號處理技術、音頻和視頻技術、計算機硬件和軟件技術、人工智能和模式識別技術、通信和圖像技術。它是正處于發(fā)展過程中的一門綜合性的高新技術。⑵多媒體技術及其基本特性多媒體技術及其基本特性主要有：①集成性。一是表現(xiàn)信息的載體的集成，即文本、數(shù)字、圖形、聲音、動畫和視頻圖像的集成；二是用以存儲信息的實體的集成，即系統(tǒng)是一種由視頻設備、音響設備、存儲系統(tǒng)和計算機的集成。②控制性。計算機是整個多媒體系統(tǒng)的控制中樞。③交互性。多媒體系統(tǒng)利用圖形菜單、圖標、多窗口等圖形界面作為人機交互界面，利用鍵盤、鼠標、觸摸屏甚至數(shù)據(jù)手套等方式作為數(shù)據(jù)的交互接口，使人機交互更接近自然。多媒體的交互性有利于人機進行信息的交換。④數(shù)字化。各媒體都是以數(shù)字化的形式存儲和傳輸?shù)摹＂莘植夹?。網(wǎng)絡上的各媒體可以分布在不同的時間和空間中。多媒體的信息表達元素多媒體的信息表達元素主要有：文本、圖形和圖像、動畫、聲音、視頻。多媒體CAI多媒體計算機輔助教學1．多媒體CAI的基本概念多媒體CAI：是指利用多媒體計算機綜合處理和控制各種多媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求進行有機組合，在屏幕上呈現(xiàn)，并能進行人機交互操作教學。多媒體CAI可看做“CAI+多媒體”，即多媒體技術在CAI中的應用。多媒體CAI技術：多媒體CAI技術是現(xiàn)代教育技術中最有活力、最具前景的新興技術。它代表了教育領域中計算機應用技術的發(fā)展方向，是教育信息化的重要手段。多媒體CAI技術是一門綜合性的技術，既涉及教育教學理論，又涉及到多媒體計算機技術。應用多媒體CAI技術已經(jīng)成為廣大教育工作者改革教學方法、改進教學手段、提高教學質量的首選途徑。2．多媒體CAI系統(tǒng)與傳統(tǒng)CAI比較多媒體計算機技術對CAI的影響是多方面的，主要表現(xiàn)在：⑴CAI技術的變化本質上，在原有的任何CAI模式中都可運用多媒體技術，使之成為多媒體CAI。從技術上講，一個多媒體CAI系統(tǒng)至少應在兩方面與傳統(tǒng)的CAI有所區(qū)別：一是教學信息內容表達多媒體化；二是多媒體人-機界面技術的應用。⑵CAI觀念的變化在CAI的應用中，超媒體技術可看作是課程知識的非線性結構化表示技術。多媒體CAI系統(tǒng)并非一定要運用超媒體技術，例如，大多數(shù)多媒體操練與練習系統(tǒng)有的并不需要超媒體。然而采用了超媒體技術的CAI一定是多媒體CAI。超媒體技術在CAI中的應用促使了教育觀念的變化。教學過程由計算機控制變?yōu)橛蓪W生自主控制，促使以學生為中心的教育思想在CAI中的確立。⑶CAI應用的變化多媒體的應用還使CAI的模式更加多樣，軟件產(chǎn)品更為豐富，使用范圍更加廣泛。由于超文本/超媒體技術的廣泛應用，促使教學軟件由封閉式變?yōu)殚_放式，由計算機控制變?yōu)閷W生自主控制。過去的CAI軟件產(chǎn)品主要以面向特定教學目標的課件為主，如個別指導、練習程序、模擬程序、測試程序等；現(xiàn)在出現(xiàn)了大量面向信息的軟件產(chǎn)品，如電子百科、學科資料庫、趣味電子讀物等。⑷教學手段多媒體CAI既可充分利用語音和電視教學的優(yōu)勢，又有計算機交互式教學的特點，是以往的CAI所難以做到的。⑸教學形式和表現(xiàn)手法多媒體CAI在教學形式和表現(xiàn)手法上比傳統(tǒng)的CAI軟件更加形象、直觀、生動活潑。例如，動物百科全書所獲得的知識整體性強，也可大大激發(fā)學習的熱情。教學信息內容表達多媒體化。⑹學習的主動性多媒體CAI更重視學生學習過程的主動性和積極參與，對知識和信息的組織形式有利于學生通過探索和發(fā)現(xiàn)進行學習，有助于克服傳統(tǒng)教學的被動與不足。⑺知識內容大容量存儲器（特別是CD-ROM）和具有超媒體的多媒體軟件為大量知識和信息的儲存、查詢提供了前所未有的工具，可建立個人桌面圖書館、參考文獻庫和博物館。⑻模擬手段多媒體CAI能夠模擬實際難以做到或者根本做不到的現(xiàn)象、事物和規(guī)律，如學習地理時可以在世界各地進行“實地”考察，觀察行星的運動或原子的結構等。⑼智能CAI超媒體組織和管理信息的方式與人類的認知過程相似，適用于開發(fā)ICAI（智能CAI）系統(tǒng)；此外，先進的多媒體用戶接口工具，如觸摸屏、語音和筆輸入技術等，在實現(xiàn)智能CAI的自然人一機對話目標中起著重要作用。多媒體CAI的基本模式與結構特性多媒體CAI的基本模式CAI向學生提供各種各樣的教學環(huán)境，控制著各種各樣的教學活動，CAI的模式也就是CAI實施過程中的教學策略，它體現(xiàn)了利用計算機進行教學的交互方式。教學目的不同，采用的教學方式也就不同,按照CAI所進行的教學活動的特點，通常將CAI課件分為以下基本模式：個別指導、操練與練習、模擬、游戲、問題求解、發(fā)現(xiàn)學習等。盡管可以按教學活動的方式將課件的類型作如上的劃分，但實際上各種類型之間是相互交叉、相互聯(lián)系的。有的游戲是操練與練習，有的游戲是過程模擬，有的問題求解是過程模擬，而有的問題求解是游戲，有的咨詢也是指導。許多課件往往是多種類型教學活動方式的有機組合。計算機輔助教學的基本模式，反映了CAI應用的不同形式，對應著不同的教學策略。隨著CAI的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的CAI模式得到了發(fā)展和完善，并有新的模式不斷出現(xiàn)。下面介紹典型的CAI模式。多媒體CAI課件的結構特性多媒體CAI課件是集教育性、科學性、藝術性于一體的高質量的教學媒體。雖然CAI軟件的范圍很廣，但目前我國應用最為普遍的還是針對具體學科的學習內容而開發(fā)設計的教學軟件，即課件。課件的形式豐富多彩，規(guī)模大小不同，應用對象也不一樣，如何開發(fā)更多更好的課件是大多數(shù)CAI工作者最為關心的問題，也是CAI能否普及的關鍵，因此，有必要進一步了解這些課件的基本特性。⑴課件的知識結構課件的教學內容構成一個信息空間，其表示形態(tài)可分為表象層次和抽象層次，表象層次涉及教學內容的媒體化表示，抽象層次涉及教學內容的結構化表示。根據(jù)在抽象層次的表示結構的不同，可對課件進行如下分類。幀面型課件：教學信息被劃分為許多能在屏幕上做一次呈現(xiàn)的段落，按其內容性質可分為介紹幀、問答幀、提示幀、測試幀、反饋幀、連接幀等。早期的程序式CAI大多數(shù)都采用這種知識表示技術。生成型課件：利用算法生成習題和試題以及問題的解答，其分為參數(shù)生成法和結構生成法。前者用隨機生成或選取參數(shù)填入預設的結構模板中，利用一個模板可產(chǎn)生大量難度相當?shù)恢貜偷耐悊栴}；后者利用文法來生成大量難度和結構類型都不同的問題。信息結構型課件：教學內容按概念結構被劃分為單元，并按某種關系建立單元間的聯(lián)系，從而形成一個由許多單元結點構成的信息網(wǎng)。在CAI領域有兩類性質不同的信息網(wǎng)──語義網(wǎng)和語境網(wǎng)。語義網(wǎng)強調信息單元間的意義關聯(lián)，如類屬關系、空間關系、時態(tài)關系、因果關系等；語境網(wǎng)強調信息單元間的上下文關聯(lián)，超文本/超媒體就是一種典型的語境網(wǎng)。27數(shù)據(jù)庫型課件：教學內容被劃分為離散的信息單元存入數(shù)據(jù)庫，每一單元帶有若干屬性標識作為被檢索和使用的依據(jù)，測試型課件和教學查詢型課件通常屬于此類結構類型。模型化課件：此類課件利用模型來模擬現(xiàn)實世界中的各種現(xiàn)象。下面是常用的模型。數(shù)學模型──用數(shù)學公式刻畫系統(tǒng)的特性或發(fā)展過程；物理模型──用形象方法演示物理裝置的結構和工作原理；任務模型──用面向對象的操作序列來描述過程性行為；情景模式──用形象方法再現(xiàn)人物的社會經(jīng)歷和特別遭遇；規(guī)則模式──用規(guī)則系統(tǒng)來刻畫多個活動對象之間的交互反應；⑵課件的控制結構課件的教學算法體現(xiàn)一定的教學策略，在用戶可感知的程度上則表現(xiàn)為對信息空間的可控制性?；旧嫌腥缦挛宸N控制方式。計算機控制：學習路徑與教學內容的選擇完全由計算機決定，學生只能對呈現(xiàn)的刺激作被動反應。程序式CAI大多采用此控制方式。學生控制：學習路徑與教學內容的選擇完全由學習者決定，計算機根據(jù)學生的選擇去檢索并呈現(xiàn)信息。教學查詢和超文本/超媒體課件都采取這種控制方式?；旌峡刂疲河嬎銠C與學生都有對信息空間主動施控的權力。智能導師系統(tǒng)（ITS）通常采用此控制方法。教師控制：教師以計算機為媒介對教學信息施加控制并傳播給學生，多媒體課堂教學系統(tǒng)采用這種控制方式。協(xié)同控制：學生與學生之間以及學生與教師之間按照某種約定的規(guī)則來選擇教學信息和控制信息流向。計算機支持合作學習（CSC）系統(tǒng)采用此控制方式。正確理解多媒體教學的含義CAI是教師們常說的詞語，很多教師只知道它就是指課件教學，而其真正的名稱為“計算機輔助教學”，是英文“ComputerAssistedInstruction”的縮寫，是作為教學工具而編制的教學程序。比較常見的輔助教學軟件有PowerPoint、Authorware、Director、Premiere、Fash等。很多教師認為，多媒體輔助教學，就是利用課件講課，這樣的理解過于片面。所謂輔助教學，包含兩層含義，其一是宏觀上的輔助，即教師通過對課程的研究，再設計合理的教學程序，代替教師去完成一些適合計算機完成的工作，主要表現(xiàn)為“輔助學”。其二是在教學過程中作為教師的“扶手”，對教學實踐實施具體的幫助，主要表現(xiàn)為“輔助教”。這種形式的特征是在教學過程中有教師積極參與交互，能有效提高學生的聽課效果。我們常說的即是這種形式。在具體的教學實踐中，輔助教和輔助學往往是相互結合，互為補充的。不論哪種形式，考慮的主要因素是尊重教師和學生，并以實現(xiàn)現(xiàn)代教育思想與教育實踐協(xié)調一致為目標，都應以輔助教為思想主軸。數(shù)字媒體藝術在教學中的廣泛應用過去，藝術設計教學方案的制定，教學重點及課程的安排基本圍繞傳統(tǒng)的教學模式，主要以傳授理論知識和培養(yǎng)技法表現(xiàn)為主，學生在校期間的學習方法和思維模式，跳不出書本內容。在科技飛速發(fā)展的今天，新世紀對人類所產(chǎn)生的啟示及對人才的要求，給藝術設計教育提出新的要求，我們將面臨超越傳統(tǒng)經(jīng)驗發(fā)展的挑戰(zhàn)。數(shù)字媒體技術教育進入課堂后，先進的科學技術取代了以往繁雜落后的技能訓練，使學生體會到先進技術的優(yōu)越性，從過去手工繪制的勞作中解脫出來。各種繪畫造型手段都在隨著科技的發(fā)展不斷超越極限，如各種繪制軟件及各種功能的手繪版的產(chǎn)生，都為設計工作提供了便捷的條件。而數(shù)字媒體藝術的出現(xiàn)，正是使繪畫造型語言能夠轉換成數(shù)字語言的一種形式，它可以任意地操控，因而繪畫造型語言也就成為新的信息，使人們通過新的技術產(chǎn)生了新的視野。1.為教育提供一個嶄新的前景以往的設計教學，以教為主，學生學習活動的重要信息及創(chuàng)作來源，主要是靠教材和圖書資料，再就是課堂上教師的指導，這在很大程度上限制了學生對知識的掌握和探索，不能充分發(fā)揮和挖掘學生的創(chuàng)意思維。隨著計算機與網(wǎng)絡的不斷發(fā)展與變化，數(shù)字化技術的普及與應用，為現(xiàn)代設計藝術教育提供了一個嶄新的前景，以及新穎獨特的想象空間、豐富多彩的表現(xiàn)方法，以多視角、全方位、新理念、跨時空的思維方式，為學生提供了一個全新的展示天地。在數(shù)字化發(fā)展的今天，對學校的概念應有新的認識，從教學的管理及培養(yǎng)理念上都發(fā)生了全新的變化，教學管理的中心應以網(wǎng)絡、網(wǎng)頁為主。全新的數(shù)字化教學模式，改變了傳統(tǒng)的教師到教室單向線性的教學，互動式的、充滿樂趣、創(chuàng)造性的教學方法，使學生在接受與反饋的實踐教學中獲得知識與成效，培養(yǎng)的目的不再是掌握一些單一技能的設計人才，而是要能應用現(xiàn)代信息技術的高端設計人才。今后學生可在老師的引導下設計一些虛擬的練習，把設計人員、工程師、生產(chǎn)者、設計大師請到空間里與大家座談。在這空間里互動式教學打破了時空的限制，學生可以通過假設的方案，按照正常的運作程序通過網(wǎng)絡與老師及專家進行方案制作交流，極大地拓展了學生的個性發(fā)展及思維創(chuàng)新。學生可以憑自己的感悟，利用自己的技術能力，直接體會自己的設計成果，提升自我，增強自信。2.知識面的擴展與多學科的交融數(shù)字化的到來使我們多年來的高等藝術設計教育，從設計理念到設計技術及內容方面得到了充分的提高、擴展及延伸，大大地改變了設計理念、思想意識、制作手段和視覺觀念，數(shù)字媒體的興起將過去毫無關聯(lián)的不同學科逐漸地滲透到藝術設計領域，形成相互的交融、相互支持、互相利用，再沒有明顯的界限。這就要求我們應具備多學科知識，對現(xiàn)代設計教育的理念、教學體系、課程設置、培養(yǎng)目標重新定位，重新構建。因為數(shù)字藝術教育是一個科學與技術融合型的教育，這就要求我們在教學方法和教學質量上，加強科學性、邏輯性、創(chuàng)造性思維和實踐能力培養(yǎng)的新內容，完善教學的知識結構體系，增強數(shù)字化設計意識，提高科學理論與實際動手能力的培養(yǎng)。作為一個藝術設計教育者，我們必須更新觀念，讓學生學會應用現(xiàn)代數(shù)字藝術理念和充分掌握現(xiàn)代數(shù)字藝術設計手段，體會數(shù)字技術為我們提供的新穎獨特的視覺空間、表現(xiàn)形式、制作方法，以新時代的思維方式，將我們的數(shù)字藝術設計推向一個全面發(fā)展的新時代。多媒體教學的優(yōu)缺點多媒體技術在教學中應用的意義多媒體技術在教育教學中的應用是最有前途、令人振奮的發(fā)展領域。社會的進步、科學技術、知識的急劇增加和人口的膨脹，急需訓練有素、能適應時代要求的人才。、利用多媒體技術所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反饋及時等特點，將多種信息同時或交替作用給學習者感官，從根本上改變了傳統(tǒng)教學的種種弊端，使學習便加趣味化、自然化、人性化。多媒體技術在教育教學中應用的意義既深且遠。1、多媒體教學使教學內容由抽象變?yōu)橹庇^，便于觀察和認識，有利于學習和掌握教材。多媒體計算機所提供的刺激不是單一的刺激，而是對多種感官的綜合刺激，這對于學生知識的獲取和掌握，都是非常重要的。心理學家赤瑞特拉曾作過兩個著名的心理實驗：一是人類獲取信息究竟通過哪些途徑？他通過大量的實驗證實：人類獲取信息的士83%來自視覺，11%來自聽覺。這兩個加起來就有94%，可見信息主要是來自視覺加聽覺。多媒體技術使得信息既能聽得見又能自得見，集聲光形色動等為一體，直接對學生的視覺和聽覺感官產(chǎn)生作用，這種通過多感官刺激獲得的信息量比單一的聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以獲取大量的知識。他的另一個實驗是關于知識保持，即記憶持久性的實驗。結果表明：如果既能聽得到，又能看得到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持能大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。而多媒體技術能使學生既聽到又看到，且又有足夠的討論。這說明多媒體計算機技術的應用不僅有利于學習知識，而且有利于知識獲取后的保持。2、化繁為簡、化難為易，提高教學速度、節(jié)省課時，減輕了教師的勞動。3、隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術將與網(wǎng)絡技術結合起來，與仿真技術結合起來，與人工技術等高科技結合起來應用在教育教學中，那必將掀起人類教育事業(yè)的一場新革命。多媒體教育應用的重要意義多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共員參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。多媒體教學在8O年代已經(jīng)開始出現(xiàn)，但當時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，自進入90年代以來，隨著計算機技術的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學(computerassistedinstruction即CAI)，即因此，本文僅從多媒體計算機的特性來論述多媒體教育應用的重大意義。1．1信息的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮交互性，即人機對話，是指使用者在使用過程中通過各種操作對計算機進行實時控制，計算機同時對此做出反應。多媒體計算機進一步把電視機所具有視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣～種交互方式對于教學過程具有重要意義，在多媒體計算機這樣的交互式學習環(huán)境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，它能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學模式乃至教學思想的一個重要因素。1．2多種媒體的綜合運用．羊|于學生知識的接受和鞏固人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，還有3．5，來自嗅覺，5％來自_||覺，1％來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種收稿日期：2004-o1—一五文章編號：1008-2174(2004)O2—008—O2感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。多媒體研究專家霍夫斯太特在其<多媒體學習)一書中指出，學習者在不同學習過程中的記憶持久性呈金字塔狀排列：人們一般能記住自己閱讀內容的0％，自己聽到和看到內容的30％，在交流過程中自己所說內容的50％，實踐操作所學內容的70％，立即使用知識內容的90％。因此，多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。一．3超媒體可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理超媒體概念擴展了多媒體概念的思路，即在多媒體系統(tǒng)中采用超文本方式對信息進行組織與管理。人在閱讀與思考問題過程中經(jīng)常由于聯(lián)想從一個概念或主題轉移到另一個相關的概念或主題。所以按超文本的非線性、網(wǎng)狀方式組織管理信息和按傳統(tǒng)文本的線性、順序方式組織管理信息相比較，前者更符合人類的思維特點和閱讀習慣。教學過程的每個教學單元均包含課文、練習、習題、提問、測驗、對}曼5驗的解答及相應的演示或實驗，把這些教學內容相關而教學要求不同的教學資料有機地組織在一起制作多媒體教學課件，無疑對課堂教學、課外復習或自學都是大有好處的。設計多媒體教學課件時，還可以按學生的知識基礎與水平把相關學科的預備知識及開闊視野所需要的補充知識組成有機的整體，達到因材施教的教學目的。目前我國大多數(shù)學校的多媒體教學課件是以課堂演示為主，少了練習與檢測這一環(huán)節(jié)，學生的互動性沒有被激發(fā)起來，另外在注意學生個體差異，因材施教等方面也有待提高。1．4符合建構主義的教育理論建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建構主義理念在西方教育中被給予高度重視。利用多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡作為認知工具，實現(xiàn)建構主義學習環(huán)境，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協(xié)作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用的結合，從而有效地幫助學生完成對當前所學內容的意義建構并促進學生認知能力發(fā)展。教育技術的發(fā)展始終緊緊追隨著新技術應用的腳步,但教育技術的應用效能卻取決于心理學理論的發(fā)展和應用。多媒體教學是以信息通信、多媒體網(wǎng)絡技術為先鋒的新技術以前所未有的力量改變人類的教育方式和學習方式的顯性成果之一。多媒體呈現(xiàn)的信息,整合了圖片、影像、視頻、動畫、聲音、文字等各種不同的傳播媒介,從而使多媒體圖、文、聲并茂,能夠展現(xiàn)豐富多彩的欣賞空間,使學習者達到多種感官的信息滿足,并能激發(fā)學習者內心的愉悅情緒。但是多媒體教學只是構筑了一個新的學習環(huán)境,可以看做是外因的優(yōu)化,多媒體教學的理想作用的實現(xiàn)還受制于內因———學習者內在的認知表征方式;內外因的結合依賴于教師依據(jù)學習者的認知表征方式設計和實施多媒體教學。所以,多媒體環(huán)境下學習者的認知表征方式就成為多媒體教學效果的核心問題之一。一、認知表征方式的含義認知心理學的先驅美國科學教育家布魯納(1956)認為,認知表征是指個體經(jīng)知覺而將其外在環(huán)境中的物體或事件轉換為內在心理事件的過程,人類獲得知識的過程就是對事件進行認知表征的過程,任何表征都依賴一定的結構,即表征方式[1]。布魯納認為個體的認知表征方式主要有三種:動作表征、形象表征和符號表征。并且人類的認知表征方式具有年齡特征,隨年齡的發(fā)展而發(fā)展。二、直接指引多媒體教學的認知表征理論認知理論的開拓性進展在于20世紀70年代,許多認知科學家在涉及信息編碼、表征、提取以及運用等方面提出了一些重要理論,這些理論從不同的角度探討了認知的過程和方式。并且后續(xù)的研究者們從更高的層面上提出了一些更為完善的知識表征理論,對表征的整體結構和方式進行解釋。這些理論中關于認知表征的表征系統(tǒng)、表征資源和表征方法等問題的闡釋為多媒體教學提供了理論基礎和實踐指導。(一)從表征系統(tǒng)方面來看對于人腦表征知識所使用的系統(tǒng)這一問題,一般存在兩種意見。第一種意見認為,物體、事件及概念的所有意義都被一個共同的語義系統(tǒng)所存儲和加工(例如Caramazzaetal,1990;Gernsbacher,1985;Kroll&Potter,1984)[2～4]。相反,第二種意見假定,多重語義系統(tǒng)分別獨立地存儲和加工語義信息(例如Paivio,1986,1991;Shallice,1988,1993)[5～8]。其中多元表征理論得到了較多的關注和研究,典型的是雙重編碼理論和表征豐富性理論,Mayer和Peter等也支持多元表征的觀點。11雙重編碼理論[6][9]該理論認為,人腦中存在兩個功能獨立卻又相互聯(lián)系的加工系統(tǒng):一個是以言語為基礎的加工系統(tǒng),另一個是以意象為基礎的加工系統(tǒng)。言語系統(tǒng)表征和加工言語信息,由相互聯(lián)系的言語表征組成。而意象系統(tǒng)專門表征和加工非言語的物體和事件,它由相互具有聯(lián)想關系的意象表征組成。這兩個加工系統(tǒng)就是表征信息的兩個單元,即適用于心理映像的“圖像單元”和適用于語言實體的“語言單元”。前者是根據(jù)部分與整體的關系進行表征;而后者是根據(jù)聯(lián)想與層級的關系進行表征。雙重編碼理論證明:個體不僅可以在傳統(tǒng)教學情境下同時接受視覺(文字為主)信息和語言信息,而且有能力接受語言與圖像和事件信息的綜合,這一觀點為多媒體教學提供了理論基礎。另外其證明,用視覺和語言的兩種形式呈現(xiàn)信息,增強了個體對信息的表征,這一觀點使多媒體教學相對于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢得以詮釋。21表征豐富性理論Plaut和Shallice(1993)[10]提出了表征豐富性理論,他們以聯(lián)結主義模型為基礎提出信息加工和儲存的途徑是多元的。大腦對以不同方式呈現(xiàn)的材料進行心理表征時,越是豐富的呈現(xiàn)方式,信息加工和儲存的途徑方式越多,知識的獲得越好。多媒體呈現(xiàn)的信息包含更豐富的表征線索和意義特征,所以易于識別、理解和儲存。31Mayer和Peter的觀點Mayer認為,人有多種基本感官,且可同時接受多重信息(Mayer&Morenc,1993)。Peter(2002)在此基礎上進一步明確:1)言語或聽覺經(jīng)驗與圖像信息是通過各自互不相同的信息加工通道進行處理的;2)聽覺經(jīng)驗和圖像信息的加工過程是一個能動的認知過程,是一個有計劃的心理建構的過程。以上理論試圖證明個體的多元表征通道可同時對信息進行加工,這是對多媒體教學的一個根本性的理論支持。但是以上理論也會令人想到更具體且深入的問題,例如個體同時能夠接受多少信息,有多大的表征能力,多媒體教學呈現(xiàn)信息在數(shù)量上的最佳值是多少等。(二)從表征資源方面來看信息加工理論無可爭議地承認人和計算機的加工能力有限,目前認為這種有限性主要體現(xiàn)在中樞加工器的能力,即中樞能量是有限的。Kahneman(1973)提出的能量分配模型較好地體現(xiàn)了中樞能量有限理論。他的實驗表明,只要不超過可能得到的能量,人就能同時接收兩個或多個輸入,或者進行兩種或多種活動,否則就會發(fā)生互相干擾,甚至只能進行一種活動。Norman和Bobrow(1975)進一步提出兩種作業(yè)水平的互補原則:一個作業(yè)應用的資源增加多少就會使另一個作業(yè)可能得到的資源作相應數(shù)量的減少。資源有限性理論認為,個體的認知資源是有限的,因此大腦在對信息進行加工時要進行自動的選擇。這種選擇主要表現(xiàn)在注意選擇性上。Broadbent和Treisman都認為,來自外界的信息是大量的,但是人的神經(jīng)系統(tǒng)高級中樞的加工能力極其有限,只能有一部分被識別或反映。(三)從表征的方法來看11圖式理論圖式理論認為個體以圖式的方式表征信息,即以圖式的方式對信息進行加工和存儲。Barlett(1932)提出的圖式理論,可謂是整合性的表征理論的先驅。他的研究認為,圖式是關于過去反應和以往經(jīng)歷的積極組織,也可以稱為是過去的經(jīng)驗。在接受知識時,人們會利用頭腦中的圖式去同化信息,此時提取的是儲存著的結構化圖式。如果人們遇到的信息與通常的理解矛盾,人們把它放到現(xiàn)存的圖式中就有困難,傾向于不對它加以記憶或者對它進行“規(guī)范化”,修改它的細節(jié)直到與現(xiàn)存圖式一致(張必隱,1992;Carroll,1999)。知識以結構化圖式為主線進行表征,回憶時,是對儲存的結構化圖式的提取。21Minsky的框架理論Minsky在1975年提出了框架(Frame)的概念,實際上之前與之類似的思想在心理學和人工智能領域中早已存在。心理學研究證明,在人類的思維活動中,當人們分析和解釋新情況時,要使用過去經(jīng)驗中積累的知識,這些知識規(guī)模巨大,并以特定的結構形式保存在人的記憶中。Minsky認為這個知識結構可以用框架來表示,他認為,框架由框架名、槽(Slot)及槽的值三部分組成。Minsky認為,框架作為一種知識結構,用來表示某種固定的情境;當一個人碰到某種情境時,就從記憶中選取相應的框架,并依據(jù)框架所提供的知識理解情境,作出某種預期或反應。在Minsky的框架理論中,他所關心的主要問題是,一個智能系統(tǒng)需要什么樣的知識,有關的知識應該怎么樣相互聯(lián)系并組織在一起,一個計算系統(tǒng)怎樣才能有效的利用這些知識。31語境有效性模型(Schwanenflugel,1991)語境有效性模型對表征問題有不同的觀點。他認為表征知識極大地依賴于語境信息,而語境信息要么呈現(xiàn)在刺激環(huán)境中,要么來自于理解者當時被激活的、先前的知識經(jīng)驗。并不是由于分離的加工系統(tǒng)或不同類型的知識表征方式的作用,表征決定于語境和先前的知識經(jīng)驗。以上三個理論一般被稱為命題符號理論,是認知科學領域盛行的理論。其共同的特點是認為認知的構成材料是命題,然后形成命題網(wǎng)絡,隨著對命題的不同操作或操作次數(shù)的增加,命題網(wǎng)絡會不斷更新,所以它的容量無限,解釋力很強。命題符號理論具有功能性概念系統(tǒng)所需的許多重要特性,包括表征類型、特征、產(chǎn)生歸類推斷、表征命題和抽象概念等。該理論有許多至今仍在廣泛使用的新術語,如特征列、框架、圖式、語義網(wǎng)絡等。與命題符號理論相對的是知覺符號理論。41知覺符號理論[11]Barsalou(1999)受認知科學主流之外的哲學傳統(tǒng)的鼓舞,從理論上提出了一個新的知識表征理論————知覺符號理論(perceptualsymboltheory)。知覺符號是以知覺為基礎的神經(jīng)表征。也就是說,在知覺過程中,感覺運動區(qū)域中的神經(jīng)系統(tǒng)從外界環(huán)境和自身知覺中獲取信息,知覺符號就是對知覺引起的神經(jīng)沖動的一次記錄。知覺符號是圖解式的(schematic)。知覺符號的圖解性來自認知心理學中公認的假設,即選擇性注意將知覺中的信息分離,進而把分離的信息貯存于長時記憶中。當選擇性注意持續(xù)地集中于部分經(jīng)驗時,大量的圖解式表征就被儲存在了記憶中。知覺符號理論認為知覺符號是多模式的(multimodal),即通過多種感官通道表征知識并儲存在不同的腦區(qū);個體通過仿真器(simulators)、仿真(simulations)和框架(frames)來構建事物的形象,通過言語指示和控制將知覺符號說出來或寫出來,并起到符號的作用?？傊?知覺符號理論的核心是知覺符號,命題符號理論的核心是命題符號。而幾乎沒有直接的經(jīng)驗性證據(jù)證明存在命題符號。現(xiàn)代知覺理論證實,知覺符號就是對知覺引起的神經(jīng)沖動的一次記錄,所以知覺符號的存在已經(jīng)被神經(jīng)科學所證實。知覺符號理論支持盡可能地呈現(xiàn)更多的信息。三、多媒體教學優(yōu)化的著眼點綜上所述,研究者們從各種角度對表征問題進行了探討,根據(jù)這些理論,教師在設計和實施多媒體教學時,要在以下幾個方面進行仔細的考量:(一)學習者對信息進行加工時,同時所需的感官通道的數(shù)量根據(jù)多元表征理論,個體可以同時通過多種感官通道接受信息。但在多媒體教學中,學習者反映較大的一個問題就是聽課時信息過多、忙亂和失去系統(tǒng)性的問題。根據(jù)中樞能量有限理論,這是因為同時呈現(xiàn)的信息(教師講解、文字和圖解同時呈現(xiàn))需要多種感官通道加工,而中樞能量有限造成干擾或抑制導致的。所以教師應該對呈現(xiàn)內容的設置和節(jié)奏作預期和體驗,根據(jù)內容的難易、信息含量、學習者的加工習慣和注意分配與理解的能力來設計,注意所需感官通道的數(shù)量和加工能力的匹配。(二)側重情境性多媒體教學中,由于呈現(xiàn)信息的方式增多,最大的優(yōu)勢就是可以呈現(xiàn)信息于仿真情境中。根據(jù)認知理論,情境對于表征知識具有不可替代的作用。所以教師在多媒體教學中要側重情境性,呈現(xiàn)情境信息以達到學習者能夠迅速編碼和同化知識,并進行適當?shù)纳疃燃庸?以更好發(fā)揮工作記憶的功能。(三)注意先前經(jīng)驗的切入點無論是圖式理論還是框架理論、知覺符號理論都強調原有結構的有效性。都強調表征知識依賴于認知系統(tǒng)中原有的結構:框架、圖式、腳本和先前的經(jīng)驗等等,而同時這些結構也是知識的儲存方式。所以教師首先要致力于呈現(xiàn)結構化的知識,注重知識的框架。其次,要注重知識的連貫性和系統(tǒng)性,以學習者已經(jīng)掌握的知識為基礎闡釋知識。最后,要了解學習者的經(jīng)驗背景,例如生活經(jīng)驗、知識結構等。以上述三個方面為切入點,才能促進學習者對知識的表征。(四)大量信息的選擇問題多媒體提供了一個問題多方面的信息,主次混雜。顯然學習者對這些信息會有意或無意地有選擇地深加工和儲存。根據(jù)知覺符號理論,長時記憶的儲存是跟隨選擇性注意而進行的,選擇性注意將信息分離,并將部分信息儲存。因而教師應努力使學習者的注意持續(xù)的集中于知識的主干部分,在制作多媒體課件時要在主要內容上著力采用聲色手段,以突出重點部分,使這一部分能夠建立圖解式表征并儲存在記憶中,使這些表征提供基本的符號功能。目前多媒體設計與認知表征理論的結合已經(jīng)有了顯性的成果。例如依據(jù)層次結構的節(jié)點模型所構建的VRML技術。根據(jù)層次結構結點模型VRML已經(jīng)實現(xiàn)了互動的、如真實世界的,學習者控制的交互仿真標準設計,達到與人的表征方式較高的一致性,實現(xiàn)了多媒體甚至網(wǎng)絡教學的理想功能,這是一個巨大的飛躍。課堂中使用多媒體的目的性課堂教學要以學科課程為主，以完成課程目標為主，使用多媒體的目的要服從于課堂教學目的。多媒體的運用旨在解決那些用傳統(tǒng)媒體難以解決的問題，沒有作用或作用不大絕不要用。而要做到依據(jù)教學目標恰當?shù)剡\用媒體，必須充分考慮各種媒體的特點。筆者簡單談談課堂中使用多媒體的目的性。1激情導入，活躍思維科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！币驗轲堄信d趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，達到廢寢忘食的境地。利用多媒體技術能夠創(chuàng)設生動活潑、富有趣味的教學情境，寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣，把學生引入知識探索的活動中。如在初中語文《安塞腰鼓》一課的導入中，教師首先播放視頻片段，讓學生目睹安塞腰鼓的熱烈場面；接著讓學生閉上眼睛，在腦海中展現(xiàn)畫面情景；然后屏幕空白，播放安塞腰鼓的鼓聲，教師引導學生用自己的話描述聽到或看到的安塞腰鼓。當學生感覺無法用生動的語言描繪時，教師很自然地引出教學內容，然后再讓學生閱讀課文，把自己剛才的描述與課本中的描述進行比較，使學生意識到自己描述的單薄與語言的貧乏，而課文的描述是何等的精彩生動，從而達到訓練學生語言表達能力的目的。這樣，多媒體的使用才是有明確目的性的。2解決重點，突破難點對那些復雜的難以講清的內容，教師可利用電腦動畫進行剖切、定格、特寫、分步演示的方法深層次地揭示事物的內部運動過程，如“植物”單元中的葉的蒸騰作用、光合作用，“人體”單元中血液的循環(huán)、消化過程、呼吸作用，“電”單元中的電鈴、電10.3969/j.issn.1671-489X.2011.17.082課堂中使用多媒體的目的性■張春茹話機的發(fā)聲原理等。例如在“熱對流”一課中，水、空氣的對流是教學難點，用電腦動畫的形式將水、空氣對流的過程展現(xiàn)出來，易于學生的理解；而對于熱對流的應用通過看掛圖學生就能理解，就不需用計算機這一輔助教學手段了。再比如“動物細胞有絲分裂”的動畫可以將微觀事物宏觀化，抽象事物具體化，解決教學中抽象難懂的知識點。3創(chuàng)設情境，營造氛圍錄像、電影等聲像媒體能夠通過圖像與聲音的信息組合，利用具體的場景和音響刺激學生，引起學生的情緒反應，激發(fā)學生在感情上參與。因此，錄像教學具有較強的感染力、表現(xiàn)力和再現(xiàn)功能。如要創(chuàng)設情境或提供事實材料，教師就可以運用聲像媒體。如魯彥先生的《聽潮》是一篇充滿詩情畫意的寫景抒情散文，作者為人們描繪了三幅生動形象的畫面：海睡圖、海醒圖、海怒圖。在海怒圖中有這樣的描寫：“音響就越大了。戰(zhàn)鼓聲，馬蹄聲，車輪聲，機翼聲，摻雜在一起，像千軍萬馬混戰(zhàn)了起來。”對這段文字的理解，是教學難點。而此時就可以有針對性地運用多媒體，從電影中錄下大潮沖擊海岸的聲音。教師配著這段錄音朗讀課文，學生就能在聽覺中去想象，從而很容易理解這段文字。4展示事實，直觀體驗對現(xiàn)實生活中不易觀察的現(xiàn)象，教師可以通過圖片、視頻等素材，展示事實，使學生獲得直觀體驗。例如講《火山和地震》一課時播放有關火山和地震的錄像資料片，通過生動形象的鏡頭，把這一難以親歷的自然現(xiàn)象呈現(xiàn)給學生，便于學生獲得直觀體驗，結果給學生留下深刻印象，非常有助于學生對火山和地震的認識。又如在教學《開國大典》時，考慮距離學生的生活實際較遠，可以從電影《開國大典》中剪輯幾個與課文內容有關的精彩片斷，邊講邊放，幫助學生了解開國大典的經(jīng)過，感受開國大典的激動場面。特別是毛主席宣布中華人民共和國成立那一刻和閱兵式進行的時候，學生的情感達到高潮，對課文內容也有了更為深刻的理解。5提供示范，便于模仿在語言學習、演唱等方面，音響媒體就顯示出它獨特的優(yōu)越性。范讀錄音語音規(guī)范、感情表達正確，可用于示范、指導和欣賞，讓學生模仿和練習。又如音樂教師在音樂教學中，可先播放示范音樂帶給學生聽，動聽的曲調、準確的旋律、聲情并茂而優(yōu)美的音響感染著學生，不但調動了學生學習的興趣，也有助于學生領悟歌曲的意境，從而在優(yōu)化教學效果前提下陶冶情操，開發(fā)智力。總之，課堂中運用的多媒體是為課堂教學服務的，使用的媒體必須從實際出發(fā)，注重實效。教師要吃準、吃透教材，依據(jù)教學目標，從實際出發(fā)，精選媒體，適當運用，真正起到媒體輔助課堂教學的作用。在選擇和使用教學媒體時，教師要始終把學生的學習和發(fā)展放在首位，統(tǒng)