明景見性，找準(zhǔn)教考對接點——小說閱讀“景物題”備考探微“明景見性”，即明確文本中描寫的景物，了解所描寫景物的特征，把握景物描寫的作用。景物描寫是文學(xué)類文本閱讀的重要考查內(nèi)容之一，包括對自然環(huán)境和社會環(huán)境中景物的描寫，是表現(xiàn)文本主題、表達思想情感的手段。文本樣式不同，表現(xiàn)的形式不同，起到的作用就不同。因此，欣賞和探究景物描寫的視角也就因文而異。從考試的角度看，景物描寫作為?？伎键c，主要分布在古代詩歌鑒賞和文學(xué)類文本（散文和小說）閱讀里。近幾年高考試題中，在全國卷文學(xué)類文本閱讀板塊，小說閱讀始終占據(jù)絕對的優(yōu)勢。作為小說三要素之一，小說中的環(huán)境描寫對推動情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象、表現(xiàn)小說主題有不可替代的作用。小說中的環(huán)境描寫包括社會環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫兩種：社會環(huán)境描寫指的是對特定的時代背景及人物生活環(huán)境的描寫，分為景色描寫和人物生活背景描寫，描寫的內(nèi)容可以是當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情和時代氣氛等，主要交代人物的生存環(huán)境、社會關(guān)系。它涵蓋的范圍比較廣，小到房間住所、一街一巷，大至一座城市、一個地區(qū)。它涉及的內(nèi)容也很多：室內(nèi)布局、陳設(shè)，如《祝?！分恤斔睦蠣?shù)臅浚蛔≌瑑?nèi)外的裝飾布置，如《林黛玉進賈府》中對賈府和大觀園的描寫；當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情，如《邊城》中對端午習(xí)俗的介紹。自然環(huán)境描寫，主要是對日月星辰、山川河流、花草樹木、鳥獸蟲魚、時序節(jié)令、風(fēng)霜雪雨等自然景物的描繪，包括人物活動的時間、地點、季節(jié)、天氣、景物等。以《中國高考評價體系》為指導(dǎo)的新高考時代，語文學(xué)科的考查由原來單一的知識和技能考查轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。研習(xí)近幾年的高考題會發(fā)現(xiàn)，不論是自主命題試卷，還是全國統(tǒng)一試卷，對環(huán)境描寫的考查經(jīng)常涉及。綜合分析小說中的環(huán)境描寫，它主要為人物活動和情節(jié)發(fā)展提供廣闊的時空場域，服務(wù)于人物形象刻畫、故事情節(jié)內(nèi)容和主題表達。作為小說閱讀考查的一個重要部分，近幾年高考對環(huán)境描寫的考查雖然設(shè)題的角度不同，但從本意上看，基本上都聚焦在對小說中環(huán)境描寫的價值和意義的考查。對一個考點的了解與掌握，把“研究真題，了解考查指向；回歸教材，教考對接；探尋考查源頭，找準(zhǔn)備考契合點”的工作做實，解答環(huán)境描寫類的試題就不會有太大障礙。環(huán)境描寫類試題的命題角度主要包括環(huán)境特點的概括、環(huán)境描寫的作用、環(huán)境描寫的手法三個方面，即常說的“一景三考”：景物即環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。不論屬于哪種類型的環(huán)境，都為人物活動和情節(jié)發(fā)展提供了時空舞臺，滿足了形象塑造、情節(jié)發(fā)展和主題表達的需要。解答這類問題，首先應(yīng)根據(jù)題干的要求確定答題思路，然后再按照景物的類型選擇答題方向：自然環(huán)境類的要從景物的“形、聲、色”的角度進行分析，從中總結(jié)出景物的共性特征；社會環(huán)境主要關(guān)注“描寫人物生活的時代背景和心境的句子”“描寫人物的人際關(guān)系的句子”“描寫人物生活、工作狀態(tài)和心境的句子”“描寫地域風(fēng)情、風(fēng)俗習(xí)慣的句子”。在概括時，抓住修飾限制性的詞語，尤其是形容詞或動詞。比如2014年重慶卷“文中第②段的環(huán)境描寫，突出了古城怎樣的特點？這對塑造陳皮匠的形象有何作用”（自然環(huán)境類），2018年江蘇卷“小哥兒倆是在什么樣的家庭環(huán)境中成長的？請簡要分析”（社會環(huán)境類）。相較于概括特點類的試題，作用類和手法類試題的考查頻率較高，而且難度也更大。自然環(huán)境的作用大致包括點明故事發(fā)生的時間和地點、交代人物活動的背景、烘托人物的性格心理、渲染氣氛、奠定基調(diào)、為刻畫人物做鋪墊、推動故事情節(jié)的發(fā)展、深化主題、暗示或象征環(huán)境等。社會環(huán)境的作用有交代人物活動及其成長的時代背景、揭示各種復(fù)雜的社會關(guān)系、交代人物身份及表現(xiàn)、影響或決定人物性格的因素、揭示社會本質(zhì)特征和主題等。也就是說，對環(huán)境描寫作用的分析，除了關(guān)注環(huán)境描寫本身，更要與小說的人物、情節(jié)和主題建立聯(lián)系，而且要從對各自所起作用的角度思考。2019年全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ都考查了環(huán)境描寫的作用。其中全國卷Ⅱ是“小說中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合作品簡要分析”；全國卷Ⅲ是“小說中有多處景物描寫，請分析其功能”。對于這類題目，解題時抓住題干的關(guān)鍵詞，明確答題的思路，在分析環(huán)境特點的同時，從人物、情節(jié)和主題方面結(jié)合文本內(nèi)容作答。環(huán)境描寫的手法，指的是文本在描寫環(huán)境時運用的表達技巧，如修辭手法、表現(xiàn)手法、描寫角度等。小說借助故事情節(jié)的發(fā)展塑造人物形象、表現(xiàn)人物性格，以此表達思想情感和揭示主題。如2010年江蘇卷“文中畫線部分描寫了峽谷險峻氣勢，請分析其表現(xiàn)特色”。解答此類試題，一般從描寫角度、修辭手法、寫景角度等方面入手。具體來說，描寫角度，如白描與工筆、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、點面結(jié)合、色彩渲染襯托；修辭手法，如比喻、擬人、夸張等常見的修辭手法；寫景角度，如感覺角度、觀察角度和寫作順序角度等。厘清高考針對環(huán)境類設(shè)題的角度和考查的形式，我們再回到語文課堂教學(xué)。從教學(xué)的現(xiàn)實情境看，“教考分離”的先行認(rèn)知，導(dǎo)致在實際教學(xué)中出現(xiàn)了輕視、弱化教材的現(xiàn)象。由此導(dǎo)致在功利性思維作用下隨意對教材進行肢解，認(rèn)為對考試有用的就認(rèn)真對待，對考試用處不大或沒有用的干脆忽略不計。這種一切圍繞考試的做法把語文教學(xué)置于非常尷尬的境地。其實，撥開表象回歸到事物的本質(zhì)，認(rèn)真研究教材和試題可以發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)科考查的知識點與能力點在教材中基本上都可以找到源頭，只不過不是原封不動地照抄照搬。就環(huán)境描寫考查的三個方面而言，它們都蘊含在教材中。不論是哪個版本的教材，小說閱讀與鑒賞都是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。盡管在寫作技法的處理上有變化，但是文體的要素沒有模糊，只是有的淡化了而已。在倡導(dǎo)教學(xué)多樣化、教學(xué)理念多元化的時代，語文教學(xué)在緊跟學(xué)科發(fā)展步伐的同時，也要始終堅持“以語文的思維教語文，以體教文”的原則。有了這一大前提，教學(xué)時精耕教材，打通所考與所教之間的通道，教學(xué)備考才不至于出現(xiàn)“劃江而治”的局面。環(huán)境描寫作為小說的一個重要組成部分，不僅僅學(xué)習(xí)課文時需要了解，考試備考也必須掌握。就教材選文看，《邊城》《祝?！贰堆b在套子里的人》《林黛玉進賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《哦，香雪》《百合花》《老人與?！贰洞倏棥返榷际墙?jīng)典的作品，在敘述事件、塑造人物、表現(xiàn)主題時都因文設(shè)景，通過典型環(huán)境展示故事發(fā)生的特定時代場域。而分析景物描寫在表情達意中的作用，基本上就與考試涉及的考查內(nèi)容相吻合。鑒于此，在復(fù)習(xí)備考中立足教材，以教材為藍本進行有針對性的訓(xùn)練，不僅有助于理解文本，還可以從中積累應(yīng)對考試的解題方法。雖然這些作品可能都寫于不同的時代，但都是作家“不平則鳴”的思想情感外化的產(chǎn)物，都被烙上鮮明的個體情感的印記。小說中的環(huán)境描寫，不論是自然環(huán)境，還是社會環(huán)境，都服務(wù)于故事敘述、人物形象刻畫和情感表達。因此，對文本中環(huán)境描寫的分析需要厘清環(huán)境的特點、環(huán)境的作用和描寫環(huán)境使用的方法等問題。茹志鵑的《百合花》在敘述故事、塑造人物和表達主題時多處運用環(huán)境描寫，因具體場景不同而起到不同的作用：正反對比，烘托心情——故事開始不久，“我”和通訊員去包扎所的路上。下過小雨的莊稼地，被“雨水沖洗得青翠水綠，珠爍晶瑩”，就連“空氣里也帶有一股清鮮濕潤的香味”。面對美景，“我”的心情是愉悅的，感覺空氣都是香的。而“要不是敵人的冷炮，在間歇地盲目地轟響著，我真以為我們是去趕集的呢”的描寫，將炮火置于美麗的清晨，用前后反差的環(huán)境描寫烘托出人物的心情。突出環(huán)境惡劣——包扎所設(shè)在一個廢棄的小學(xué)里，荒蕪的野草，簡陋的病床，忙碌的衛(wèi)生員，體現(xiàn)了戰(zhàn)爭環(huán)境下我軍條件的艱苦和環(huán)境的惡劣。前后照應(yīng)，為后文做鋪墊——新媳婦家，“紅額的門簾”“鮮紅的對聯(lián)”，為后面情節(jié)的發(fā)展做了鋪墊，前后照應(yīng)。渲染氣氛，營造環(huán)境——中秋節(jié)的夜晚有一輪滿月，以樂景襯哀情，渲染出悲涼的氣氛。揭示心理，深化主題——“前面的槍聲，已響得稀落了。感覺上似乎天快亮了，其實還只是半夜。外邊月亮很明，也比平日懸得高。”簡單的三句話描寫了在一個比往常還要美麗的夜晚，“我”見證了小通訊員絢爛的死亡的情景。反常的環(huán)境描寫暗示了小通訊員的命運，也揭示了“我”對小通訊員特別的關(guān)心的心理，深化了“戰(zhàn)爭中純潔的感情”這一主題。描寫戰(zhàn)爭題材的小說如此，揭露封建制度罪惡的《祝?！芬惨蚯樗?，多次運用環(huán)境描寫。三次描寫祝福場景，把祥林嫂悲劇性格的幾次重大變化集中在魯鎮(zhèn)“祝?！钡沫h(huán)境中，揭示人物悲劇命運的典型環(huán)境的同時，也印下祥林嫂悲慘一生的足跡；四次描寫雪，既為祥林嫂的死亡進行環(huán)境烘托和氣氛渲染，也襯托了“我”孤寂悲憤的心情，又推動了情節(jié)的發(fā)展，暗示祥林嫂的命運將雪上加霜，遭遇新的不幸；同時，借雪的瘋狂諷刺封建勢力暫時得意，含蓄地表達出下層勞動人民無法抗拒的命運。而在《林黛玉進賈府》中，小說借助林黛玉的所見所聞所感描寫了賈府的富麗堂皇，環(huán)境描寫主要以建筑、陳設(shè)、奴仆為主體，從多個角度描述了賈家豪華富貴奢靡的生活，體現(xiàn)了賈府“與別家不同”，既展現(xiàn)出賈家的社會地位，也暗示了賈府必將走向衰亡的結(jié)局，還揭示了黛玉自卑性格形成的根源。為了增強所描寫環(huán)境的真實性、形象性和生動性，茹志鵑、魯迅、曹雪芹都綜合地運用多種表達技巧，多角度呈現(xiàn)環(huán)境的狀貌。這不僅還原了故事發(fā)生的社會背景，還給人如臨其境之感。教學(xué)備考時，教師以教材為藍本，從中選取一些典型的環(huán)境描寫，在解讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照試題考查的題型設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。例如，教師可以從《哦，香雪》《祝?！分泄?jié)選內(nèi)容，以高考試題的模式進行設(shè)題訓(xùn)練，舉一反三，觸類旁通，可起到以教促練、以練促考的作用。以《祝?！窞槔?，可以設(shè)題：《祝福》結(jié)尾又一次描寫了祝福的景象，這樣的描寫起到怎樣的作用？參考答案：①藝術(shù)效果上，渲染悲涼沉寂的氣氛，烘托了“我”的心情；②主題表達上，與口頭的描寫形成鮮明的對比，深化了對封建禮教吃人本質(zhì)的揭露；③情節(jié)結(jié)構(gòu)上，布局首尾呼應(yīng)，使小說的結(jié)構(gòu)圓融有致。環(huán)境描寫作為小說的重要組成部分，服務(wù)于