稍微深入講述散光眼教學(xué)案例1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。稍微深入講述散光眼教學(xué)案例稍微深入講述散光眼教學(xué)案例1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。散光眼概念:口進(jìn)入眼球的光不能在視網(wǎng)膜上形成焦點(diǎn),而在不同的距離形成兩條焦線,稱為散光眼課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施過(guò)程與結(jié)果的價(jià)值判斷，是描述評(píng)價(jià)教與學(xué)在某種程度上發(fā)生變化的科學(xué)方法。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式、學(xué)習(xí)效果評(píng)定的同時(shí)，還具有導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、啟發(fā)、激勵(lì)等作用。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越受到重視，人們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究也越來(lái)越深入。筆者多年從事初中語(yǔ)文教學(xué)，在這一方面有些思考，現(xiàn)就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則作簡(jiǎn)要闡述。一、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)伴隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的開展而及時(shí)進(jìn)行，及時(shí)地開展教學(xué)評(píng)價(jià)是有效掌控課堂教學(xué)秩序與進(jìn)度的重要措施。例如，當(dāng)學(xué)生取得學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破效果時(shí)要及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生更進(jìn)一步的思考；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)或者回答問(wèn)題遇到障礙時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行提示性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生調(diào)整思路，轉(zhuǎn)換角度，突破自身的思維障礙，進(jìn)行問(wèn)題的再思考。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)評(píng)價(jià)有效穿插到各個(gè)環(huán)節(jié)之中。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧到教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用，使其成為教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)劑。筆者比較注重將評(píng)價(jià)穿插在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，在需要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)及時(shí)運(yùn)用多種方式評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、啟發(fā)與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生之間教與學(xué)信息的有效互動(dòng)交流。二、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性運(yùn)用話語(yǔ)表述雖然是教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式，但教師不能局限于這一語(yǔ)言評(píng)價(jià)模式。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式是多樣化的，不僅可以運(yùn)用話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要以及當(dāng)時(shí)的課堂狀態(tài)，靈活運(yùn)用眼神、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)思維“卡殼”，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力完全可以回答出這一問(wèn)題，那么，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生投去鼓勵(lì)的眼神，讓學(xué)生緩解緊張情緒，梳理自己的思路，重新思考回答。教師肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生減輕壓力，舒緩情緒，更好打開思路，同時(shí)也能營(yíng)造出好的教學(xué)氛圍。還如，教師可以通過(guò)一些很親切的小動(dòng)作對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為給予調(diào)整。若有學(xué)生上課思想“開叉”，教師在教室內(nèi)巡回查看時(shí)，可路過(guò)其座位旁輕輕地敲擊一下書本或是桌面，或是摸摸頭，給學(xué)生釋放評(píng)價(jià)信息，使其感覺到老師已經(jīng)注意到自己的思想沒有集中，從而將自己從開小差的狀態(tài)回到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)較好地體現(xiàn)提醒作用，也巧妙地避免了對(duì)其他學(xué)生的影響。三、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的啟發(fā)性初中語(yǔ)文高效課堂的一個(gè)顯著特征是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)愿景，教師將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)生自主探究。教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生出示思考題引導(dǎo)學(xué)生開展分析研究，學(xué)生依靠獨(dú)立的思考與相互的研究來(lái)討論問(wèn)題，攻克難題。學(xué)生在小組討論或是分組匯報(bào)的過(guò)程中，教師可以對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，尤其是一些受制于學(xué)生思維能力狀態(tài)影響，有些回答得不夠全面或深入的問(wèn)題，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性語(yǔ)言：你可以再尋找一下有沒有其他的方法？這個(gè)問(wèn)題有沒有更好的答案？你還需要補(bǔ)充什么嗎？這樣的啟發(fā)性話語(yǔ)能夠起到簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)學(xué)生的答案是否完整或正確的作用，同時(shí)也收到鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更為全面思考問(wèn)題的效果。在現(xiàn)實(shí)課堂中，有些學(xué)生存在膽怯心理，回答問(wèn)題一旦“卡殼”往往不知所措。此時(shí)，教師要及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)性評(píng)價(jià)，既要肯定學(xué)生積極回答問(wèn)題的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也要委婉地指出其回答的問(wèn)題有待進(jìn)一步的完善和提高，還可啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行思考，這樣可較好地保持教學(xué)過(guò)程的有效深入開展。四、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的精煉性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)明扼要；不能拖泥帶水，羅羅嗦嗦。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言若不得要領(lǐng)，轉(zhuǎn)彎抹角，會(huì)讓學(xué)生感到反感，也浪費(fèi)了課堂教學(xué)寶貴的時(shí)間。教師實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，每一句話都要經(jīng)過(guò)周密思考，表達(dá)出來(lái)的話語(yǔ)應(yīng)當(dāng)吐詞清晰，用詞準(zhǔn)確，較為干練。反之，則會(huì)降低教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。為了達(dá)到評(píng)價(jià)精煉的效果，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)充分考慮：哪些環(huán)節(jié)需要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生在這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，面對(duì)不同的問(wèn)題、不同的類型、不同的狀況應(yīng)當(dāng)進(jìn)行怎樣的教學(xué)評(píng)價(jià)等等。一切教學(xué)可能出現(xiàn)的因素都應(yīng)當(dāng)在教師事先的有效預(yù)控之中，這樣才能夠保證整個(gè)課堂教學(xué)有條不紊，不會(huì)因不當(dāng)評(píng)價(jià)導(dǎo)致忙中出亂。五、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)初中生的學(xué)習(xí)心理會(huì)有一些研究，學(xué)生的心理是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須考慮的因素。鑒于初中語(yǔ)文課程思想性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師的教學(xué)應(yīng)給予足夠的關(guān)注，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是如此。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)致力于發(fā)掘?qū)W生的進(jìn)步，以及表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)肯定其學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過(guò)程。有些語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，他們往往思維敏捷，思考問(wèn)題有深度，回答問(wèn)題較新穎，教師可對(duì)其表?yè)P(yáng)，且提出較高的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，使其向更高的學(xué)習(xí)高度奮進(jìn)；對(duì)于學(xué)困生，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，在他們回答之后，給予肯定性的教學(xué)評(píng)價(jià)，使其產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。更多的時(shí)候，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要目的并非只局限于知識(shí)點(diǎn)的檢查，而是在于其學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生較好地融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程之中，改變自卑封閉的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心與興趣。綜上所述，高效率的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開積極有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要遵循和運(yùn)用好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則，使其更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。本文通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用態(tài)勢(shì)分析法（即SWOT分析方法），從內(nèi)部條件和外部環(huán)境等方面對(duì)農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)（S）、劣勢(shì)（w）、機(jī)會(huì)（O）和威脅（T）進(jìn)行了全面深入的分析，并在此基礎(chǔ)上，提出了農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的策略：抓住外部機(jī)遇，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)；利用機(jī)會(huì)，消除劣勢(shì)影響；利用自身優(yōu)勢(shì)，克服威脅；克服自身劣勢(shì)，減少外部威脅。農(nóng)村中學(xué)；青年教師；SWOT；專業(yè)發(fā)展關(guān)注農(nóng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展，就是關(guān)注農(nóng)村教育的未來(lái)。2014年9月我校組織開展了“農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題”課題研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，收集了有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，掌握了第一手資料。本文擬運(yùn)用態(tài)勢(shì)分析法（即SWOT分析方法），結(jié)合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，共同探討農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的策略。一、永泰縣青年教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題調(diào)查情況課題研究中，我們對(duì)本縣青年教師（36周歲以下）進(jìn)行了專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，收到有效問(wèn)卷218份，占全縣青年教師總數(shù)77.3%。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和對(duì)調(diào)查對(duì)象的訪談，我縣青年教師在專業(yè)發(fā)展上有如下特點(diǎn)：1.職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠并存。在教師職業(yè)的滿意度調(diào)查中，我縣青年教師回答“很滿意”和“基本滿意”的占73.64%；“很不滿意”只占4.98%。教師對(duì)自己所從事的職業(yè)有認(rèn)同感，說(shuō)明本縣域青年教師對(duì)從事教師職業(yè)還是感到比較自豪。這是影響青年教師專業(yè)發(fā)展的積極因素。但是，他們?cè)诨卮稹澳袥]有感覺到自己有職業(yè)倦怠的現(xiàn)象”時(shí)，83.1%的教師選“有”或“偶爾有一點(diǎn)”；只有16.9%的教師明確說(shuō)“沒有”。這呈現(xiàn)出我縣青年教師在職業(yè)認(rèn)同上的矛盾狀態(tài)。一方面說(shuō)明作為山區(qū)縣的教師對(duì)教師職業(yè)還是熱愛的。另一方面，由于種種原因，青年教師的疲沓現(xiàn)象不容忽視。它會(huì)從個(gè)體到群體影響青年教師的職業(yè)發(fā)展。如何做到既愛這個(gè)職業(yè)，又肯為這個(gè)職業(yè)獻(xiàn)身，真正的職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。2.自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄。調(diào)查數(shù)據(jù)，在“您認(rèn)為自己可以達(dá)到的高度是”有58.58%的教師選了“一般教師”“保證不落伍”“走到哪算哪”。很大程度上說(shuō)明了部分青年教師自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。如果教師個(gè)體不能按照專業(yè)發(fā)展要求，形成系統(tǒng)化的自我發(fā)展目標(biāo)，就很難有教師職業(yè)的理想追求，也就不可能有教師的專業(yè)發(fā)展愿望。具體就表現(xiàn)在“近3年您自己寫過(guò)教學(xué)論文”問(wèn)題上。（表1）只寫過(guò)“1篇”和“沒有寫過(guò)”占了73.39%。這種的專業(yè)懈怠和自我放棄的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，是制約農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展最主要的內(nèi)因。3.內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)被外因分化。教師是否具有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)直接決定著其是否具有自我提高的動(dòng)力。我縣調(diào)查數(shù)據(jù)呈現(xiàn)青年教師成就動(dòng)機(jī)被外因分化的現(xiàn)象。在“您認(rèn)為制約中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素”問(wèn)題中，只有11.01%的青年教師選擇了“教師個(gè)人原因，缺乏動(dòng)機(jī)”。說(shuō)明我縣青年教師的成就動(dòng)機(jī)主觀上還是強(qiáng)烈的，在內(nèi)心深處還是有發(fā)展自我的欲望。但是，客觀現(xiàn)實(shí)中卻被各種外在因素沖淡了。在下列的數(shù)據(jù)柱狀圖（表2）可以看出，個(gè)人成就動(dòng)機(jī)淹沒在了許多外因中，如：“工作、生活壓力”“中高考制度”“管理部門的政策”“社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的重視”，等等。外部因素會(huì)像水一樣熄滅內(nèi)心的火熱，不可忽視。4.對(duì)能力的自信與自負(fù)博弈。在調(diào)查“現(xiàn)在您的專業(yè)水平能否勝任目前的教育教學(xué)工作”選項(xiàng)中“肯定能”“足夠了”占66.82%，體現(xiàn)了我縣青年教師的自信的一面。但在“您認(rèn)為目前自己最需要發(fā)展的方面”排序題回答中，排在前兩名的卻都是教師的基本技能，“多媒體等教育技術(shù)”（占28.97%）和“課堂教學(xué)技能”（占25.7%），說(shuō)明我縣青年教師的專業(yè)認(rèn)知，沒有客觀地建立在對(duì)自身能力的預(yù)知和評(píng)判上，滿足于對(duì)自身知識(shí)和能力的盲目自信，在沒有開闊視野的情況下出現(xiàn)了專業(yè)自負(fù)的傾向。從訪談情況看，越是偏遠(yuǎn)的中學(xué)教師，產(chǎn)生專業(yè)自負(fù)心理的傾向越明顯。二、運(yùn)用SWOT分析農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)SWOT分析法即態(tài)勢(shì)分析法，20世紀(jì)80年代初由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授海因茨?韋里克（HeinzWeihrich）在其著作《SWOT矩陣》（TheSWOTMatrix-AToolforSituationalAnalysis）中提出的，經(jīng)常被用于制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、分析競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手以及市場(chǎng)定位等等。SWOT分析實(shí)際是對(duì)對(duì)象內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)（strength）與劣勢(shì)（weakn6ss）進(jìn)行分析，并討論可能遇到的機(jī)會(huì)（opportunity）和威脅（threat）。它的重要貢獻(xiàn)就在于用系統(tǒng)的思想將這些似乎獨(dú)立的因素相互匹配起來(lái)進(jìn)行綜合分析，讓復(fù)雜的信息清晰化，通過(guò)權(quán)衡利弊，尋找最優(yōu)解決方案，使得企業(yè)戰(zhàn)略計(jì)劃的制定更加科學(xué)全面。下面運(yùn)用SWOT分析法全面了解我縣青年教師的狀況，即把上述我縣青年教師專業(yè)發(fā)展心理現(xiàn)象納入內(nèi)部因素考慮，同時(shí)結(jié)合外部因素，建立青年教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)矩陣。（見表3）通過(guò)表3SWOT矩陣分析，可以了解我縣農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的外部機(jī)會(huì)和威脅以及內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。但僅僅知道這些內(nèi)部和外部因素，還只是SWOT分析過(guò)程的第一步，不足以指導(dǎo)青年教師專業(yè)發(fā)展，而應(yīng)該采用多種策略。（表4）三、農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的策略1.機(jī)會(huì)一優(yōu)勢(shì)（OS）策略：抓住外部機(jī)遇，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)近年來(lái)實(shí)施的農(nóng)村教育均衡化發(fā)展，給農(nóng)村教育帶來(lái)了很大的提升。在教師專業(yè)化發(fā)展方面，也有許多有利的政策。如《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》和教育部等部門《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，對(duì)加快農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，大力促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提出了實(shí)實(shí)在在的意見。擴(kuò)大實(shí)施了“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”和“服務(wù)期滿特崗教師免試攻讀教育碩士計(jì)劃”，繼續(xù)實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，這些都為農(nóng)村青年教師的專業(yè)化發(fā)展提供機(jī)遇。青年教師要充分利用年齡、知識(shí)、思維靈活性等優(yōu)勢(shì)，積極利用各級(jí)教育部門提供的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)看作是教師最大的福利，為自己的教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造最大的空間。青年教師要利用容易接受新生事物的優(yōu)勢(shì)，平時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分利用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的網(wǎng)絡(luò)資源、集中培訓(xùn)機(jī)會(huì)、教學(xué)研討等，不斷為自己充電，提升自我專業(yè)內(nèi)涵，為自己規(guī)劃一條走向名師之路。稍微深入講述散光眼教學(xué)案例1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。1散光眼散光眼2概念:口進(jìn)入眼球的光不能在視網(wǎng)膜上形成焦點(diǎn),而在不同的距離形成兩條焦線,稱為散光眼概念:3散光眼的原因:1,屈光體的表面彎曲度不均口曲率性散光口2,光學(xué)中心偏離視線口光心偏離性散光口3,屈光體的屈光力不正?？谥笖?shù)性散光散光眼的原因:4曲率性散光口生理性散光:約0.2D,因?yàn)榇怪睆澢容^水平大(眼瞼壓迫所致)高度數(shù)散光:常發(fā)生在角膜,是先天性的?？讷@得性散光:病變、外傷、手術(shù)口由晶體引起的曲率性散光程度都比較輕(晶體圓錐極其少見)曲率性散光5光心偏離性散光口晶狀體位置偏斜,或離開光學(xué)系統(tǒng)的軸線這種先天性的缺陷往往非常輕微而被忽視口晶狀體半脫位光心偏離性散光6指數(shù)性散光口是由于晶體不同區(qū)域的屈折率有少量差異所造成的,是生理性的。程度很輕,沒有實(shí)際意義口但如果因?yàn)榘變?nèi)障引起的屈光介質(zhì)變化,則影響極為明顯,可以產(chǎn)生各種散光,發(fā)生視物變形與多視癥等指數(shù)性散光7散光眼的光學(xué)情況口屈光系統(tǒng)對(duì)于平行光的屈光方式,可用史氏光錐的圖解予以說(shuō)明。sum間距第一乘焦線最小散圈第二條焦散光眼的光學(xué)情況8tangentialimagesagittalimagepalay口圖中可看到,兩條焦線替代了個(gè)焦點(diǎn),兩條焦線之間的間隙稱為焦間距,它的長(zhǎng)度代表散光的程度。sagitalplaneparaxialcbjectpointtangentialimage9散光眼的分類口A.規(guī)則散光:口兩主徑線成直角,并能用鏡片矯正?？贐不規(guī)則散光口在同一徑線上,或同一徑線的不同部位,屈光力不同,稱為不規(guī)則散光;不能用鏡片矯正散光眼的分類10規(guī)則散光口1,單純散光:單純近散、單純遠(yuǎn)散口2,復(fù)性散光復(fù)性近散、復(fù)性遠(yuǎn)散口3,混散規(guī)則散光11稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理12稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理13稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理14稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理15稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理16稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理17稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理18稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理19稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理20稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理21稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理22稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理23稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理24稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理25稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理26稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理27稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理28稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理29稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理30稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理31稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理32稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理33稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理34稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理35稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理36稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理37稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理38稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理39稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理40稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理41稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理42稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理43稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理44稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理45稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理46稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理47稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理48END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓49稍微深入講述散光眼教學(xué)案例1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。稍微深入講述散光眼教學(xué)案例稍微深入講述散光眼教學(xué)案例1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。散光眼概念:口進(jìn)入眼球的光不能在視網(wǎng)膜上形成焦點(diǎn),而在不同的距離形成兩條焦線,稱為散光眼課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施過(guò)程與結(jié)果的價(jià)值判斷，是描述評(píng)價(jià)教與學(xué)在某種程度上發(fā)生變化的科學(xué)方法。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式、學(xué)習(xí)效果評(píng)定的同時(shí)，還具有導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、啟發(fā)、激勵(lì)等作用。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越受到重視，人們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究也越來(lái)越深入。筆者多年從事初中語(yǔ)文教學(xué)，在這一方面有些思考，現(xiàn)就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則作簡(jiǎn)要闡述。一、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)伴隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的開展而及時(shí)進(jìn)行，及時(shí)地開展教學(xué)評(píng)價(jià)是有效掌控課堂教學(xué)秩序與進(jìn)度的重要措施。例如，當(dāng)學(xué)生取得學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破效果時(shí)要及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生更進(jìn)一步的思考；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)或者回答問(wèn)題遇到障礙時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行提示性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生調(diào)整思路，轉(zhuǎn)換角度，突破自身的思維障礙，進(jìn)行問(wèn)題的再思考。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)評(píng)價(jià)有效穿插到各個(gè)環(huán)節(jié)之中。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧到教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用，使其成為教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)劑。筆者比較注重將評(píng)價(jià)穿插在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，在需要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)及時(shí)運(yùn)用多種方式評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、啟發(fā)與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生之間教與學(xué)信息的有效互動(dòng)交流。二、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性運(yùn)用話語(yǔ)表述雖然是教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式，但教師不能局限于這一語(yǔ)言評(píng)價(jià)模式。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式是多樣化的，不僅可以運(yùn)用話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要以及當(dāng)時(shí)的課堂狀態(tài)，靈活運(yùn)用眼神、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)思維“卡殼”，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力完全可以回答出這一問(wèn)題，那么，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生投去鼓勵(lì)的眼神，讓學(xué)生緩解緊張情緒，梳理自己的思路，重新思考回答。教師肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生減輕壓力，舒緩情緒，更好打開思路，同時(shí)也能營(yíng)造出好的教學(xué)氛圍。還如，教師可以通過(guò)一些很親切的小動(dòng)作對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為給予調(diào)整。若有學(xué)生上課思想“開叉”，教師在教室內(nèi)巡回查看時(shí)，可路過(guò)其座位旁輕輕地敲擊一下書本或是桌面，或是摸摸頭，給學(xué)生釋放評(píng)價(jià)信息，使其感覺到老師已經(jīng)注意到自己的思想沒有集中，從而將自己從開小差的狀態(tài)回到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)較好地體現(xiàn)提醒作用，也巧妙地避免了對(duì)其他學(xué)生的影響。三、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的啟發(fā)性初中語(yǔ)文高效課堂的一個(gè)顯著特征是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)愿景，教師將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)生自主探究。教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生出示思考題引導(dǎo)學(xué)生開展分析研究，學(xué)生依靠獨(dú)立的思考與相互的研究來(lái)討論問(wèn)題，攻克難題。學(xué)生在小組討論或是分組匯報(bào)的過(guò)程中，教師可以對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，尤其是一些受制于學(xué)生思維能力狀態(tài)影響，有些回答得不夠全面或深入的問(wèn)題，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性語(yǔ)言：你可以再尋找一下有沒有其他的方法？這個(gè)問(wèn)題有沒有更好的答案？你還需要補(bǔ)充什么嗎？這樣的啟發(fā)性話語(yǔ)能夠起到簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)學(xué)生的答案是否完整或正確的作用，同時(shí)也收到鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更為全面思考問(wèn)題的效果。在現(xiàn)實(shí)課堂中，有些學(xué)生存在膽怯心理，回答問(wèn)題一旦“卡殼”往往不知所措。此時(shí)，教師要及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)性評(píng)價(jià)，既要肯定學(xué)生積極回答問(wèn)題的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也要委婉地指出其回答的問(wèn)題有待進(jìn)一步的完善和提高，還可啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行思考，這樣可較好地保持教學(xué)過(guò)程的有效深入開展。四、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的精煉性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)明扼要；不能拖泥帶水，羅羅嗦嗦。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言若不得要領(lǐng)，轉(zhuǎn)彎抹角，會(huì)讓學(xué)生感到反感，也浪費(fèi)了課堂教學(xué)寶貴的時(shí)間。教師實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，每一句話都要經(jīng)過(guò)周密思考，表達(dá)出來(lái)的話語(yǔ)應(yīng)當(dāng)吐詞清晰，用詞準(zhǔn)確，較為干練。反之，則會(huì)降低教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。為了達(dá)到評(píng)價(jià)精煉的效果，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)充分考慮：哪些環(huán)節(jié)需要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生在這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，面對(duì)不同的問(wèn)題、不同的類型、不同的狀況應(yīng)當(dāng)進(jìn)行怎樣的教學(xué)評(píng)價(jià)等等。一切教學(xué)可能出現(xiàn)的因素都應(yīng)當(dāng)在教師事先的有效預(yù)控之中，這樣才能夠保證整個(gè)課堂教學(xué)有條不紊，不會(huì)因不當(dāng)評(píng)價(jià)導(dǎo)致忙中出亂。五、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)初中生的學(xué)習(xí)心理會(huì)有一些研究，學(xué)生的心理是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須考慮的因素。鑒于初中語(yǔ)文課程思想性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師的教學(xué)應(yīng)給予足夠的關(guān)注，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是如此。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)致力于發(fā)掘?qū)W生的進(jìn)步，以及表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)肯定其學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過(guò)程。有些語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，他們往往思維敏捷，思考問(wèn)題有深度，回答問(wèn)題較新穎，教師可對(duì)其表?yè)P(yáng)，且提出較高的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，使其向更高的學(xué)習(xí)高度奮進(jìn)；對(duì)于學(xué)困生，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，在他們回答之后，給予肯定性的教學(xué)評(píng)價(jià)，使其產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。更多的時(shí)候，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要目的并非只局限于知識(shí)點(diǎn)的檢查，而是在于其學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生較好地融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程之中，改變自卑封閉的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心與興趣。綜上所述，高效率的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開積極有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要遵循和運(yùn)用好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則，使其更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。本文通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用態(tài)勢(shì)分析法（即SWOT分析方法），從內(nèi)部條件和外部環(huán)境等方面對(duì)農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)（S）、劣勢(shì)（w）、機(jī)會(huì)（O）和威脅（T）進(jìn)行了全面深入的分析，并在此基礎(chǔ)上，提出了農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的策略：抓住外部機(jī)遇，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)；利用機(jī)會(huì)，消除劣勢(shì)影響；利用自身優(yōu)勢(shì)，克服威脅；克服自身劣勢(shì)，減少外部威脅。農(nóng)村中學(xué)；青年教師；SWOT；專業(yè)發(fā)展關(guān)注農(nóng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展，就是關(guān)注農(nóng)村教育的未來(lái)。2014年9月我校組織開展了“農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題”課題研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，收集了有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，掌握了第一手資料。本文擬運(yùn)用態(tài)勢(shì)分析法（即SWOT分析方法），結(jié)合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，共同探討農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的策略。一、永泰縣青年教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題調(diào)查情況課題研究中，我們對(duì)本縣青年教師（36周歲以下）進(jìn)行了專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，收到有效問(wèn)卷218份，占全縣青年教師總數(shù)77.3%。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和對(duì)調(diào)查對(duì)象的訪談，我縣青年教師在專業(yè)發(fā)展上有如下特點(diǎn)：1.職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠并存。在教師職業(yè)的滿意度調(diào)查中，我縣青年教師回答“很滿意”和“基本滿意”的占73.64%；“很不滿意”只占4.98%。教師對(duì)自己所從事的職業(yè)有認(rèn)同感，說(shuō)明本縣域青年教師對(duì)從事教師職業(yè)還是感到比較自豪。這是影響青年教師專業(yè)發(fā)展的積極因素。但是，他們?cè)诨卮稹澳袥]有感覺到自己有職業(yè)倦怠的現(xiàn)象”時(shí)，83.1%的教師選“有”或“偶爾有一點(diǎn)”；只有16.9%的教師明確說(shuō)“沒有”。這呈現(xiàn)出我縣青年教師在職業(yè)認(rèn)同上的矛盾狀態(tài)。一方面說(shuō)明作為山區(qū)縣的教師對(duì)教師職業(yè)還是熱愛的。另一方面，由于種種原因，青年教師的疲沓現(xiàn)象不容忽視。它會(huì)從個(gè)體到群體影響青年教師的職業(yè)發(fā)展。如何做到既愛這個(gè)職業(yè)，又肯為這個(gè)職業(yè)獻(xiàn)身，真正的職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。2.自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄。調(diào)查數(shù)據(jù)，在“您認(rèn)為自己可以達(dá)到的高度是”有58.58%的教師選了“一般教師”“保證不落伍”“走到哪算哪”。很大程度上說(shuō)明了部分青年教師自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。如果教師個(gè)體不能按照專業(yè)發(fā)展要求，形成系統(tǒng)化的自我發(fā)展目標(biāo)，就很難有教師職業(yè)的理想追求，也就不可能有教師的專業(yè)發(fā)展愿望。具體就表現(xiàn)在“近3年您自己寫過(guò)教學(xué)論文”問(wèn)題上。（表1）只寫過(guò)“1篇”和“沒有寫過(guò)”占了73.39%。這種的專業(yè)懈怠和自我放棄的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，是制約農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展最主要的內(nèi)因。3.內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)被外因分化。教師是否具有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)直接決定著其是否具有自我提高的動(dòng)力。我縣調(diào)查數(shù)據(jù)呈現(xiàn)青年教師成就動(dòng)機(jī)被外因分化的現(xiàn)象。在“您認(rèn)為制約中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素”問(wèn)題中，只有11.01%的青年教師選擇了“教師個(gè)人原因，缺乏動(dòng)機(jī)”。說(shuō)明我縣青年教師的成就動(dòng)機(jī)主觀上還是強(qiáng)烈的，在內(nèi)心深處還是有發(fā)展自我的欲望。但是，客觀現(xiàn)實(shí)中卻被各種外在因素沖淡了。在下列的數(shù)據(jù)柱狀圖（表2）可以看出，個(gè)人成就動(dòng)機(jī)淹沒在了許多外因中，如：“工作、生活壓力”“中高考制度”“管理部門的政策”“社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的重視”，等等。外部因素會(huì)像水一樣熄滅內(nèi)心的火熱，不可忽視。4.對(duì)能力的自信與自負(fù)博弈。在調(diào)查“現(xiàn)在您的專業(yè)水平能否勝任目前的教育教學(xué)工作”選項(xiàng)中“肯定能”“足夠了”占66.82%，體現(xiàn)了我縣青年教師的自信的一面。但在“您認(rèn)為目前自己最需要發(fā)展的方面”排序題回答中，排在前兩名的卻都是教師的基本技能，“多媒體等教育技術(shù)”（占28.97%）和“課堂教學(xué)技能”（占25.7%），說(shuō)明我縣青年教師的專業(yè)認(rèn)知，沒有客觀地建立在對(duì)自身能力的預(yù)知和評(píng)判上，滿足于對(duì)自身知識(shí)和能力的盲目自信，在沒有開闊視野的情況下出現(xiàn)了專業(yè)自負(fù)的傾向。從訪談情況看，越是偏遠(yuǎn)的中學(xué)教師，產(chǎn)生專業(yè)自負(fù)心理的傾向越明顯。二、運(yùn)用SWOT分析農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)SWOT分析法即態(tài)勢(shì)分析法，20世紀(jì)80年代初由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授海因茨?韋里克（HeinzWeihrich）在其著作《SWOT矩陣》（TheSWOTMatrix-AToolforSituationalAnalysis）中提出的，經(jīng)常被用于制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、分析競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手以及市場(chǎng)定位等等。SWOT分析實(shí)際是對(duì)對(duì)象內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)（strength）與劣勢(shì)（weakn6ss）進(jìn)行分析，并討論可能遇到的機(jī)會(huì)（opportunity）和威脅（threat）。它的重要貢獻(xiàn)就在于用系統(tǒng)的思想將這些似乎獨(dú)立的因素相互匹配起來(lái)進(jìn)行綜合分析，讓復(fù)雜的信息清晰化，通過(guò)權(quán)衡利弊，尋找最優(yōu)解決方案，使得企業(yè)戰(zhàn)略計(jì)劃的制定更加科學(xué)全面。下面運(yùn)用SWOT分析法全面了解我縣青年教師的狀況，即把上述我縣青年教師專業(yè)發(fā)展心理現(xiàn)象納入內(nèi)部因素考慮，同時(shí)結(jié)合外部因素，建立青年教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)矩陣。（見表3）通過(guò)表3SWOT矩陣分析，可以了解我縣農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的外部機(jī)會(huì)和威脅以及內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。但僅僅知道這些內(nèi)部和外部因素，還只是SWOT分析過(guò)程的第一步，不足以指導(dǎo)青年教師專業(yè)發(fā)展，而應(yīng)該采用多種策略。（表4）三、農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的策略1.機(jī)會(huì)一優(yōu)勢(shì)（OS）策略：抓住外部機(jī)遇，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)近年來(lái)實(shí)施的農(nóng)村教育均衡化發(fā)展，給農(nóng)村教育帶來(lái)了很大的提升。在教師專業(yè)化發(fā)展方面，也有許多有利的政策。如《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》和教育部等部門《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，對(duì)加快農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，大力促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提出了實(shí)實(shí)在在的意見。擴(kuò)大實(shí)施了“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”和“服務(wù)期滿特崗教師免試攻讀教育碩士計(jì)劃”，繼續(xù)實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，這些都為農(nóng)村青年教師的專業(yè)化發(fā)展提供機(jī)遇。青年教師要充分利用年齡、知識(shí)、思維靈活性等優(yōu)勢(shì)，積極利用各級(jí)教育部門提供的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)看作是教師最大的福利，為自己的教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造最大的空間。青年教師要利用容易接受新生事物的優(yōu)勢(shì)，平時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分利用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的網(wǎng)絡(luò)資源、集中培訓(xùn)機(jī)會(huì)、教學(xué)研討等，不斷為自己充電，提升自我專業(yè)內(nèi)涵，為自己規(guī)劃一條走向名師之路。稍微深入講述散光眼教學(xué)案例1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。50散光眼散光眼51概念:口進(jìn)入眼球的光不能在視網(wǎng)膜上形成焦點(diǎn),而在不同的距離形成兩條焦線,稱為散光眼概念:52散光眼的原因:1,屈光體的表面彎曲度不均口曲率性散光口2,光學(xué)中心偏離視線口光心偏離性散光口3,屈光體的屈光力不正?？谥笖?shù)性散光散光眼的原因:53曲率性散光口生理性散光:約0.2D,因?yàn)榇怪睆澢容^水平大(眼瞼壓迫所致)高度數(shù)散光:常發(fā)生在角膜,是先天性的?？讷@得性散光:病變、外傷、手術(shù)口由晶體引起的曲率性散光程度都比較輕(晶體圓錐極其少見)曲率性散光54光心偏離性散光口晶狀體位置偏斜,或離開光學(xué)系統(tǒng)的軸線這種先天性的缺陷往往非常輕微而被忽視口晶狀體半脫位光心偏離性散光55指數(shù)性散光口是由于晶體不同區(qū)域的屈折率有少量差異所造成的,是生理性的。程度很輕,沒有實(shí)際