沈陽藥科大學(xué)藥劑學(xué)課件透皮治療系統(tǒng)沈陽藥科大學(xué)藥劑學(xué)課件透皮治療系統(tǒng)沈陽藥科大學(xué)藥劑學(xué)課件透皮治療系統(tǒng)第十七章藥物的新劑烈第四節(jié)透皮治療系統(tǒng)(TTs)概述透皮給藥系統(tǒng)transdermaldrugdeliverysystems,TDDS)又稱為透皮治療系統(tǒng)(Transdermaltherapeaticsystems,TTS)是指藥物從特殊設(shè)計的裝置釋放出來,通過完整的皮膚吸收,進入全身血液系統(tǒng)的控釋給藥新劑型。>就控釋機理而言,目前市售的TTS有兩種類型:種是由給藥裝置控制藥物釋放到皮膚的速度,另一種是由皮膚控制藥物的吸收速度。LanguageteachingreforminruralareasandthedevelopmentdirectionandCountermeasuresHuFuhuaAbstract:Theruralschoolsoflanguageteachingandlearningenvironment,facilities,curriculumresources,teachersandsoonthanthecitybehindmany,manyfactorsledtoasignificantgapbetweenruralstudentsthanurbanstudents'languageabilityandlearningstatusandurbanstudents.Howtoimprovetherurallanguageteachingeffectivenessandteachingquality,narrowingthegapbetweenruralandurbanareas,animportantproblemforthereformanddevelopmentofruralareasoflanguageteaching.Effectiveuseandfullytapthelocalcultureinruralareas,toacceleratethepaceofreformoflanguageteaching,andimprovethequalityoflanguageteachinginruralareas,improvethequalityoftheruralstudents'languageisoneoftheimportanttaskofruraleducation.Keywords:rural;languageteaching;reformanddevelopment;recommendationsandstrategies一、農(nóng)村語文教學(xué)改革的必要性及意義新世紀(jì)，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)改革趨勢和方向是一個很值得討論的問題。近年來，農(nóng)村語文教學(xué)改革的呼聲很高，但卻是“雷聲大、雨點小”,傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法在農(nóng)村教育體系中仍然根深蒂固地存在。按照《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，中小學(xué)語文教學(xué)最主要的任務(wù)是對學(xué)生進行識字、口頭語言和書面語言的訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高?？墒怯捎谵r(nóng)村教育信息比較閉塞、教研活動開展得不夠正常、學(xué)生整理素質(zhì)不高以及師資力量相對薄弱等因素，導(dǎo)致農(nóng)村語文教學(xué)改革裹足不前，農(nóng)村學(xué)生的語文能力整體較低，遠落后于城市學(xué)生水平，不利于學(xué)生的成長和成才。語文課程資源的開發(fā)和利用是在動態(tài)的探索過程中不斷發(fā)展，不斷完善的。只要社會和學(xué)校重視，教師增強意識，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實際情況的，明確學(xué)校在語文課程開發(fā)與利用中存在的優(yōu)勢與劣勢，揚長避短，重視多渠道開發(fā)和利用語文課程資源，農(nóng)村的學(xué)生一定會擴大語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)語文、用語文的積極性，從而在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運用中拓展語文課程的內(nèi)涵。（1）改善農(nóng)村語文教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量；（2）提高農(nóng)村語文教師素質(zhì)，提升學(xué)生整體素質(zhì)；（3）縮小農(nóng)村與城市間文化差距，加快農(nóng)村的社會化進程；（4）提高農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力。二、農(nóng)村語文教學(xué)改革與發(fā)展方向研究與對策1、制度的完善與傾斜，社會各界的重視度.加強師資力量與師資隊伍建設(shè)師資力量是學(xué)校教育中最重要的“人本”資源，就農(nóng)村學(xué)校而言，本身教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、師資等各方面就像對城市落后，更應(yīng)當(dāng)重視應(yīng)不斷完善師資培訓(xùn)機制，增強師資力量，提升教師開發(fā)與利用課程資源的意識，提升開發(fā)與利用課程資源的能力。⑴教師理念、知識層面、結(jié)構(gòu)、領(lǐng)域的不斷提升。⑵科研能力的提升。⑶職業(yè)素質(zhì)提升。⑷加強教師培訓(xùn)。2、優(yōu)化與完善評價、考核與管理針對農(nóng)村學(xué)生的特點進行語文教學(xué)、管理、考核與評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與健康成長非常重要。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，尤其是生活在偏遠山區(qū)的學(xué)生，從小生活在農(nóng)村，見識少、所學(xué)知識大部分來源于書本，文化水平很低，對于學(xué)習(xí)中的知識和各種現(xiàn)象很難理解，大多數(shù)學(xué)生存在對自己的將來沒有遠大理想和抱負的現(xiàn)象。其次，家長的文化水平不高、經(jīng)濟收入不高，對于子女的教育投入較少、教育和關(guān)心不夠，導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)觀。在語文教學(xué)方面，要不斷優(yōu)化與完善評價、考核與管理機制，在教師的積極引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、正確的理解知識的價值、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。促進學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)有所用，學(xué)為己用”的觀念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、正確的引導(dǎo)與教育，提高農(nóng)村學(xué)生的主體能動性⑴重視母語的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為語文自主學(xué)習(xí)的主人。⑵引導(dǎo)學(xué)生克服心理和生理困難。⑶合理制定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生各方面語文能力。⑷營造語文開放性教學(xué)，增強學(xué)生間的交流、體驗、協(xié)作與互動。⑸通過讀、寫、練，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4、利用本土資源優(yōu)勢，深入挖掘教學(xué)資源提高學(xué)生的實踐性農(nóng)村中學(xué)語文教育水平與城市相比差距很大，這種差距的造成在一定程度上與農(nóng)村教育資源先天性匿乏、教育思想與教育管理理念滯后有直接關(guān)系。農(nóng)村本身就是一所大學(xué)校、一個大課堂，結(jié)合大綱和課程的需要，深入挖掘和利用本土資源，農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生擁有更多親近生活、親近大自然，從勞動中獲得體驗、獲取第一手的資料的機會。學(xué)生的現(xiàn)在和未來的社會實踐、生產(chǎn)時間是需要終身閱讀的物質(zhì)“大課堂”。⑴立足本土資源，拓展地域文化資源。⑵原汁原味，讓學(xué)生深刻體驗、感受、理解。⑶促進青少年智力與思維的發(fā)展。⑷有利于加快農(nóng)村語文教學(xué)改革的步伐。⑸引入傳統(tǒng)文化激發(fā)向農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑹培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)能力。5、利用現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)與資源，為農(nóng)村學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間信息時代是大知識的時代。網(wǎng)絡(luò)平臺是巨大的資源寶庫，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為開發(fā)語文課程資源提供了更廣闊的空間，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的養(yǎng)料和更廣闊的學(xué)習(xí)空間。利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以很好的豐富教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、課堂場景，彌補課本的缺憾。⑴直觀的、生動的教學(xué)手段、情境、內(nèi)容能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。⑵現(xiàn)代化的技術(shù)改善了教學(xué)環(huán)境，促進了學(xué)生的社會化。⑶廣闊的學(xué)習(xí)空間和資源有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面和領(lǐng)域。6、建設(shè)與充實農(nóng)村學(xué)校圖書室，為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)平臺校園環(huán)境不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基本場所，也是課程資源的重要組成部分。它既包括顯現(xiàn)的校園景點、教學(xué)設(shè)備設(shè)施，又包括隱性的校園文化、校園課外活動、藝術(shù)審美等等。圖書館也是學(xué)生成長的重要大課堂。書是人類社會進步的階梯，是個體成長的營養(yǎng)池。學(xué)校圖書館藏著大量的圖書，其內(nèi)容涉及天文地理、醫(yī)療衛(wèi)生、環(huán)境科學(xué)、少兒百科，斟稱校內(nèi)課程資源庫，為學(xué)生閱讀、協(xié)作、邏輯、審美等能力的培養(yǎng)提供了眾多資源。21世紀(jì)的教育是終身教育，是素質(zhì)教育時代。面對21世紀(jì)的新挑戰(zhàn)，作為教師首先應(yīng)考慮如何搞好教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展和改革開放的需要。這不僅是我們俄語教育工作者，而且是所有教育工作者必須面對的重要任務(wù)之一。我們必須認(rèn)識到：教學(xué)本身就是一項系統(tǒng)工程，包括培養(yǎng)目標(biāo)的微調(diào)與確定、教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革等等。同時它又是學(xué)科建設(shè)大系統(tǒng)工程的一個環(huán)節(jié)，它的成功與否在很大程度上依賴于學(xué)科建設(shè)的整體和其他各個環(huán)節(jié)的改革和完善。就如同在經(jīng)濟體制改革中一樣，最重要的首先是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革。我們要引進以學(xué)生為主體的思想，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)深入地探討和研究教師如何有效地“教”、學(xué)生如何有效地“學(xué)”。外語教學(xué)方法的改革應(yīng)當(dāng)是“教”與“學(xué)”的內(nèi)在統(tǒng)一。一、教師的作用任何時候都不可忽視20世紀(jì)初中期的外語教學(xué)理論，在“教”與“學(xué)”的兩個問題上，總是把“教”放在主導(dǎo)和核心的位置，人們著重研究的也只是“教什么”和“怎么教”。重視語言系統(tǒng)知識的傳授，忽視了語言運用能力的培養(yǎng)；重視對語言的理解，忽視了使用；重視質(zhì)，忽視了量；強調(diào)主導(dǎo)作用，忽視了主體作用。而到了70年代，人們又過多地強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，在一定程度上忽略了教師的主導(dǎo)作用。無論是只強調(diào)“以教師為主導(dǎo)”，還是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式都不能充分地發(fā)揮這兩個積極性的作用，教學(xué)效果與質(zhì)量也達不到最佳。尤其在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，這種外語教學(xué)水平無法滿足社會的需求，更不能適應(yīng)未來科學(xué)與技術(shù)、社會與文化等的發(fā)展對外語的要求。二、只有學(xué)生真正參與教學(xué)活動，教學(xué)質(zhì)量的提高才有保障教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在學(xué)生的提高上，而學(xué)生的提高只能通過學(xué)生主體的能動性活動才能實現(xiàn)，因此，學(xué)生參與是教學(xué)成功的關(guān)鍵。眾所周知，教師在教學(xué)活動中起著非常重要的作用。同樣的教材，不同的教師采用不同的教學(xué)方法會有不同的教學(xué)效果。我們有的教師，片面強調(diào)教師在課堂的中心和主導(dǎo)作用，采取一言堂的注入式教學(xué)方法，使課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有興趣參與，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神，迫使學(xué)生走進“讀死書”的尷尬境地。學(xué)生很少有自由支配的時間，個性得不到發(fā)展，創(chuàng)新的意識和能力在逐漸失去。為了適應(yīng)21世紀(jì)外語人才培養(yǎng)的需要，外語教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言運用能力。這給我們的外語教師提出了新的更高的要求，而高質(zhì)量的教學(xué)要有合適的和有效的教學(xué)方法作為基本保證。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)要求和不同的教學(xué)階段，采用靈活機動、切合實際的教學(xué)方法，使學(xué)生得到最大的收益。這里我們可以回憶一下50年代的俄語速成教學(xué)法，以此給我們很好的啟迪。當(dāng)時國家迫切需要一大批俄語翻譯，許多成年人參加速成班的學(xué)習(xí)，他們有的大專畢業(yè)，有的學(xué)過英語或日語。學(xué)習(xí)內(nèi)容以課文為主，突出語法，詞匯量大，教學(xué)方法以閱讀課文為主要教學(xué)活動，教師側(cè)重于此，甚至限于幫助理解，詞匯采取循環(huán)記憶并主要靠自學(xué)。在有限的時間里，50年代教師們很快地掌握了俄語，參與翻譯了大量的俄文科技書，編寫了許多俄漢科技詞典，為當(dāng)時的經(jīng)濟建設(shè)做出了突出貢獻。50年代成功的速成俄語教學(xué)至今仍是我們今天的好典范。速成教學(xué)的啟迪在應(yīng)云天先生的《外語教學(xué)法》（新本）中已有總結(jié)，從中我們可以學(xué)到許多東西。其中最主要的就是當(dāng)時國家急需人才，學(xué)生覺悟高，目的明確，教學(xué)方法得當(dāng)。當(dāng)然速成教育也有不足之處，這正是我們需要找出原因并采取行之有效的方法來加以解決的關(guān)鍵問題。速成教學(xué)的重要啟迪在于教師和學(xué)生的積極性高，因而取得了巨大成功。如何調(diào)動起“教”與“學(xué)”的積極性。其實這一問題從有教學(xué)活動那一天開始，人們就一直在研究探索。在談到“教”與“學(xué)”的關(guān)系時，Stevick形象地描述道：“教和學(xué)像兩個人一起用鋸伐木。一個人拉完之后，另一個人再拉。兩個人均不能推，也不能單獨地完成這項工作。只有當(dāng)鋸的刀片向?qū)W習(xí)者這方面移動時，才有效果……如果教師在學(xué)生拉時也拉，那么他們的功相互抵消，白費力氣。如果教師急于幫忙，在學(xué)習(xí)者拉時用力推，那么刀片會彎曲，破壞了拉鋸的節(jié)奏，兩人沮喪氣餒。”韓愈在《師說》中寫道：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！边@里講的就是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極性問題。我們的目的就是要在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的前提下，通過改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，用較少的時間，使學(xué)生掌握更多的外語知識，提高外語水平。給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、自主思維和發(fā)展的空間，在注重培養(yǎng)學(xué)生扎實外語功底的同時，也注重提高學(xué)生的全面素質(zhì)，使學(xué)生在繼承傳統(tǒng)的、行之有效的外語學(xué)習(xí)模式的同時，充分發(fā)揮自己的思維、創(chuàng)新等方面的能力。在教學(xué)中被普遍接受的一條原則是：若想真正地學(xué)習(xí)和掌握一門知識，學(xué)生必須主動、積極地參與到整個教學(xué)過程中去，即教學(xué)過程需遵循教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。首先，學(xué)生是教學(xué)的主體，是整個教學(xué)賴以進行的中心，而教師則是引導(dǎo)著主體的客體，是啟發(fā)學(xué)生智力、創(chuàng)造力的工具。學(xué)生是自由思維的主體，教師的思維既不能代替學(xué)生的思維，更不應(yīng)壓抑學(xué)生的自由思維，而是在教學(xué)活動中服務(wù)于學(xué)生的。教學(xué)過程中主、客體分離，沒有反饋的單向信息傳遞的傳統(tǒng)方法造成了師生間的隔閡。教師應(yīng)該通過與學(xué)生的雙向和多向式的信息反饋活動中了解來自學(xué)生的信息，及時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、計劃與方式。這種教與學(xué)之間的全向性信息交流激發(fā)了學(xué)生的興奮點，達到了傳遞信息的目的。在這信息反饋式教學(xué)中，學(xué)生不再是教師講課的旁觀者，而是直接參與其中，積極主動地進行思維活動和學(xué)習(xí)語言知識，提高靈活、恰當(dāng)?shù)剡\用語言的能力。正是這種師生間雙向和多向性信息的不斷溝通，強化了學(xué)生的主體思維，真正使教與學(xué)融為一體。其次，在教學(xué)中促進學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是培養(yǎng)他們的全息思維。這種通過事物的部分信息來把握事物的整體信息的思維方式可使學(xué)生由此及彼，由少知多，由有限知無限（相對）。要把“以學(xué)生為中心”和“以教師為主導(dǎo)”二者有機地結(jié)合起來。一方面，改革教學(xué)，提高教的效率；另一方面，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)、自己學(xué)。三、教師應(yīng)給予學(xué)生開啟科學(xué)之門的金鑰匙教師在有限的課堂上不可能把浩瀚無邊、博大精深的語言知識全部傳授給學(xué)生。教師的職責(zé)不能滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)越來越注重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維素質(zhì)。教師教給學(xué)生的知識是有限的，學(xué)生從教師那里學(xué)到的最重要的是思維方式和能力，學(xué)生主體性的主要品質(zhì)可以說就是思維方法和能力。全息思維的前提是主動性思維。學(xué)生一旦有了主動性思維，他就可以獨立地去求知，用有限的能力去獲取相對無限的信息。因此，將思維方法和能力內(nèi)化為學(xué)生主體思維和能力則是教師義不容辭的職責(zé)。一個富于創(chuàng)造性的教員，不僅要善于教會學(xué)生學(xué)會知識，更要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的人生向?qū)Ш皖檰?。外語學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生主體自身的學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生語言實踐的重要場所。課堂教學(xué)不僅要擴大學(xué)生的語言知識，加強和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力；要讓學(xué)生懂得外語課是一門實踐課，要求學(xué)生主動參與，積極實踐，不斷積累，持之以恒。隨著電腦的普及，多媒體教學(xué)為更好地實施以學(xué)生為主體的教學(xué)活動開辟了一條新的道路?？傊?，外語教學(xué)的重點應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運用外語的能力，而創(chuàng)造又是學(xué)生主體中最可貴的素質(zhì)，因此，學(xué)生主體性的強化與展現(xiàn)成為外語教學(xué)的核心。沈陽藥科大學(xué)藥劑學(xué)課件透皮治療系統(tǒng)沈陽藥科大學(xué)藥劑學(xué)課件1第十七章藥物的新劑烈第四節(jié)透皮治療系統(tǒng)(TTs)第十七章藥物的新劑烈2概述透皮給藥系統(tǒng)transdermaldrugdeliverysystems,TDDS)又稱為透皮治療系統(tǒng)(Transdermaltherapeaticsystems,TTS)是指藥物從特殊設(shè)計的裝置釋放出來,通過完整的皮膚吸收,進入全身血液系統(tǒng)的控釋給藥新劑型。>就控釋機理而言,目前市售的TTS有兩種類型:種是由給藥裝置控制藥物釋放到皮膚的速度,另一種是由皮膚控制藥物的吸收速度。概述3>TTS的優(yōu)點:①使血藥濃度較長時間保持在有效濃度范圍以內(nèi)②完全避免藥物在胃腸道及肝的首過效應(yīng)③不必頻繁給藥,改善病人的用藥順應(yīng)性④提高安全性,若發(fā)現(xiàn)有副作用,很容易將貼劑移去而終止用藥,減少了口服或注射給藥不能終止用藥的危險性。TTS在應(yīng)用上也有一定的局限性:①對皮膚具有強烈刺激性、致敏性的藥物不適于制備TTS;②由于皮膚對藥物的吸收率低,只有選用劑量很小就能產(chǎn)生較強藥效的藥物;③要防止控釋薄膜的破裂或損壞,否則會引起釋放速度的劇烈增加,可能導(dǎo)致嚴(yán)重的不利后果。>TTS的優(yōu)點:4TTS技術(shù)(TTSTechnology)Carrierfoil(鋁箔襯層)Drugreservoir(藥物儲庫)Controlmembrane(控釋膜)MembranesystemAdhesivelayer(黏和層)Carrierfoil(鋁箔家家e含的合物康)MatrixsystemAdhesivelayer(黏和層)Carrierfoil(鋁箔襯層)Adhesivelayerwithcontrolledreleaseofactivesubstance(含藥物的聚合物控釋膜黏和層)Druginadhesivesystem(藥物在黏和層內(nèi))TTS技術(shù)(TTSTechnology)5貼的主要結(jié)枸與分類a液態(tài)填裝及密封袋多層結(jié)構(gòu)(liquidform-fillandsealsystemb.有限速膜的固體多層結(jié)構(gòu)c.以壓敏膠為貯庫的整體單層結(jié)構(gòu)(monoIithicsystem,drug-inadhesivesystem)d.外周環(huán)狀膠粘層多層結(jié)構(gòu)骨架擴散型貼的主要結(jié)枸與分類6TTS的四種類型a.液態(tài)填充及密封多層結(jié)構(gòu);b.有限速膜的固態(tài)多層系統(tǒng)c固態(tài)整體單層結(jié)構(gòu)d.外周環(huán)狀膠粘層多層結(jié)構(gòu)背襯層含藥貯庫感_一背村層含藥貯庫限速膜限速膜壓敏膠層壓敏膠層防粘層背襯層含藥壓敏膠層壓敏膠層含藥骨架層防粘層防粘層TTS的四種類型7二、TTS的常用材料(一)壓敏膠(PressureSensitiveAdhesive,PsA)(二)骨架、貯庫和其它構(gòu)件材料(三)滲透促進劑二、TTS的常用材料8(一)壓敏膠壓敏膠(PSA)是壓敏性膠粘劑的簡稱。壓敏膠的粘接兼有液體和固體兩種性質(zhì),是一種粘彈體粘附的本質(zhì)是分子間借助于范德華力的一種吸引力。(一)壓敏膠91硅酮壓敏膠(Siliconepsa)硅酮壓敏膠為無結(jié)晶固體,無熔點,有耐寒、耐熱性(在-73℃-250℃間穩(wěn)定)及耐化學(xué)性,電絕緣性優(yōu)良,具有良好的柔性,軟化點接近皮膚溫度,貼于皮膚后變軟并粘貼于皮膚,經(jīng)30分鐘后具有足夠粘附力。在其網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中有可供分子擴散的“自由體積”,故對水蒸氣、氣體及藥物有良好的通透性。1硅酮壓敏膠(Siliconepsa)102丙烯酸酯壓敏膠(AcrylicPAS)°丙烯酸酯壓敏膠具有良好的耐候性、耐熱性、耐光性,性質(zhì)穩(wěn)定,無色透明2丙烯酸酯壓敏膠(AcrylicPAS)11藥劑學(xué)課件-透皮治療系統(tǒng)12藥劑學(xué)課件-透皮治療系統(tǒng)13藥劑學(xué)課件-透皮治療系統(tǒng)14藥劑學(xué)課件-透皮治療系統(tǒng)15藥劑學(xué)課件-透皮治療系統(tǒng)16藥劑學(xué)課件-透皮治療系統(tǒng)17藥劑學(xué)課件-透皮治療系統(tǒng)18藥劑學(xué)課件-透皮治療系統(tǒng)19藥劑學(xué)課件-透皮治療系統(tǒng)20藥劑學(xué)課件-透皮治療系統(tǒng)21藥劑學(xué)課件-透皮治療系統(tǒng)22藥劑學(xué)課件-透皮治療系統(tǒng)23藥劑學(xué)課件-透皮治療系統(tǒng)24藥劑學(xué)課件-透皮治療系統(tǒng)25藥劑學(xué)課件-透皮治療系統(tǒng)26藥劑學(xué)課件-透皮治療系統(tǒng)27藥劑學(xué)課件-透皮治療系統(tǒng)28藥劑學(xué)課件-透皮治療系統(tǒng)29藥劑學(xué)課件-透皮治療系統(tǒng)30藥劑學(xué)課件-透皮治療系統(tǒng)31藥劑學(xué)課件-透皮治療系統(tǒng)32藥劑學(xué)課件-透皮治療系統(tǒng)33藥劑學(xué)課件-透皮治療系統(tǒng)3426、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！3526、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必沈陽藥科大學(xué)藥劑學(xué)課件透皮治療系統(tǒng)沈陽藥科大學(xué)藥劑學(xué)課件透皮治療系統(tǒng)沈陽藥科大學(xué)藥劑學(xué)課件透皮治療系統(tǒng)第十七章藥物的新劑烈第四節(jié)透皮治療系統(tǒng)(TTs)概述透皮給藥系統(tǒng)transdermaldrugdeliverysystems,TDDS)又稱為透皮治療系統(tǒng)(Transdermaltherapeaticsystems,TTS)是指藥物從特殊設(shè)計的裝置釋放出來,通過完整的皮膚吸收,進入全身血液系統(tǒng)的控釋給藥新劑型。>就控釋機理而言,目前市售的TTS有兩種類型:種是由給藥裝置控制藥物釋放到皮膚的速度,另一種是由皮膚控制藥物的吸收速度。LanguageteachingreforminruralareasandthedevelopmentdirectionandCountermeasuresHuFuhuaAbstract:Theruralschoolsoflanguageteachingandlearningenvironment,facilities,curriculumresources,teachersandsoonthanthecitybehindmany,manyfactorsledtoasignificantgapbetweenruralstudentsthanurbanstudents'languageabilityandlearningstatusandurbanstudents.Howtoimprovetherurallanguageteachingeffectivenessandteachingquality,narrowingthegapbetweenruralandurbanareas,animportantproblemforthereformanddevelopmentofruralareasoflanguageteaching.Effectiveuseandfullytapthelocalcultureinruralareas,toacceleratethepaceofreformoflanguageteaching,andimprovethequalityoflanguageteachinginruralareas,improvethequalityoftheruralstudents'languageisoneoftheimportanttaskofruraleducation.Keywords:rural;languageteaching;reformanddevelopment;recommendationsandstrategies一、農(nóng)村語文教學(xué)改革的必要性及意義新世紀(jì)，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)改革趨勢和方向是一個很值得討論的問題。近年來，農(nóng)村語文教學(xué)改革的呼聲很高，但卻是“雷聲大、雨點小”,傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法在農(nóng)村教育體系中仍然根深蒂固地存在。按照《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，中小學(xué)語文教學(xué)最主要的任務(wù)是對學(xué)生進行識字、口頭語言和書面語言的訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高?？墒怯捎谵r(nóng)村教育信息比較閉塞、教研活動開展得不夠正常、學(xué)生整理素質(zhì)不高以及師資力量相對薄弱等因素，導(dǎo)致農(nóng)村語文教學(xué)改革裹足不前，農(nóng)村學(xué)生的語文能力整體較低，遠落后于城市學(xué)生水平，不利于學(xué)生的成長和成才。語文課程資源的開發(fā)和利用是在動態(tài)的探索過程中不斷發(fā)展，不斷完善的。只要社會和學(xué)校重視，教師增強意識，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實際情況的，明確學(xué)校在語文課程開發(fā)與利用中存在的優(yōu)勢與劣勢，揚長避短，重視多渠道開發(fā)和利用語文課程資源，農(nóng)村的學(xué)生一定會擴大語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)語文、用語文的積極性，從而在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運用中拓展語文課程的內(nèi)涵。（1）改善農(nóng)村語文教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量；（2）提高農(nóng)村語文教師素質(zhì)，提升學(xué)生整體素質(zhì)；（3）縮小農(nóng)村與城市間文化差距，加快農(nóng)村的社會化進程；（4）提高農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力。二、農(nóng)村語文教學(xué)改革與發(fā)展方向研究與對策1、制度的完善與傾斜，社會各界的重視度.加強師資力量與師資隊伍建設(shè)師資力量是學(xué)校教育中最重要的“人本”資源，就農(nóng)村學(xué)校而言，本身教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、師資等各方面就像對城市落后，更應(yīng)當(dāng)重視應(yīng)不斷完善師資培訓(xùn)機制，增強師資力量，提升教師開發(fā)與利用課程資源的意識，提升開發(fā)與利用課程資源的能力。⑴教師理念、知識層面、結(jié)構(gòu)、領(lǐng)域的不斷提升。⑵科研能力的提升。⑶職業(yè)素質(zhì)提升。⑷加強教師培訓(xùn)。2、優(yōu)化與完善評價、考核與管理針對農(nóng)村學(xué)生的特點進行語文教學(xué)、管理、考核與評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與健康成長非常重要。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，尤其是生活在偏遠山區(qū)的學(xué)生，從小生活在農(nóng)村，見識少、所學(xué)知識大部分來源于書本，文化水平很低，對于學(xué)習(xí)中的知識和各種現(xiàn)象很難理解，大多數(shù)學(xué)生存在對自己的將來沒有遠大理想和抱負的現(xiàn)象。其次，家長的文化水平不高、經(jīng)濟收入不高，對于子女的教育投入較少、教育和關(guān)心不夠，導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)觀。在語文教學(xué)方面，要不斷優(yōu)化與完善評價、考核與管理機制，在教師的積極引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、正確的理解知識的價值、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。促進學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)有所用，學(xué)為己用”的觀念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、正確的引導(dǎo)與教育，提高農(nóng)村學(xué)生的主體能動性⑴重視母語的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為語文自主學(xué)習(xí)的主人。⑵引導(dǎo)學(xué)生克服心理和生理困難。⑶合理制定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生各方面語文能力。⑷營造語文開放性教學(xué)，增強學(xué)生間的交流、體驗、協(xié)作與互動。⑸通過讀、寫、練，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4、利用本土資源優(yōu)勢，深入挖掘教學(xué)資源提高學(xué)生的實踐性農(nóng)村中學(xué)語文教育水平與城市相比差距很大，這種差距的造成在一定程度上與農(nóng)村教育資源先天性匿乏、教育思想與教育管理理念滯后有直接關(guān)系。農(nóng)村本身就是一所大學(xué)校、一個大課堂，結(jié)合大綱和課程的需要，深入挖掘和利用本土資源，農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生擁有更多親近生活、親近大自然，從勞動中獲得體驗、獲取第一手的資料的機會。學(xué)生的現(xiàn)在和未來的社會實踐、生產(chǎn)時間是需要終身閱讀的物質(zhì)“大課堂”。⑴立足本土資源，拓展地域文化資源。⑵原汁原味，讓學(xué)生深刻體驗、感受、理解。⑶促進青少年智力與思維的發(fā)展。⑷有利于加快農(nóng)村語文教學(xué)改革的步伐。⑸引入傳統(tǒng)文化激發(fā)向農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑹培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)能力。5、利用現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)與資源，為農(nóng)村學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間信息時代是大知識的時代。網(wǎng)絡(luò)平臺是巨大的資源寶庫，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為開發(fā)語文課程資源提供了更廣闊的空間，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的養(yǎng)料和更廣闊的學(xué)習(xí)空間。利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以很好的豐富教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、課堂場景，彌補課本的缺憾。⑴直觀的、生動的教學(xué)手段、情境、內(nèi)容能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。⑵現(xiàn)代化的技術(shù)改善了教學(xué)環(huán)境，促進了學(xué)生的社會化。⑶廣闊的學(xué)習(xí)空間和資源有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面和領(lǐng)域。6、建設(shè)與充實農(nóng)村學(xué)校圖書室，為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)平臺校園環(huán)境不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基本場所，也是課程資源的重要組成部分。它既包括顯現(xiàn)的校園景點、教學(xué)設(shè)備設(shè)施，又包括隱性的校園文化、校園課外活動、藝術(shù)審美等等。圖書館也是學(xué)生成長的重要大課堂。書是人類社會進步的階梯，是個體成長的營養(yǎng)池。學(xué)校圖書館藏著大量的圖書，其內(nèi)容涉及天文地理、醫(yī)療衛(wèi)生、環(huán)境科學(xué)、少兒百科，斟稱校內(nèi)課程資源庫，為學(xué)生閱讀、協(xié)作、邏輯、審美等能力的培養(yǎng)提供了眾多資源。21世紀(jì)的教育是終身教育，是素質(zhì)教育時代。面對21世紀(jì)的新挑戰(zhàn)，作為教師首先應(yīng)考慮如何搞好教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展和改革開放的需要。這不僅是我們俄語教育工作者，而且是所有教育工作者必須面對的重要任務(wù)之一。我們必須認(rèn)識到：教學(xué)本身就是一項系統(tǒng)工程，包括培養(yǎng)目標(biāo)的微調(diào)與確定、教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革等等。同時它又是學(xué)科建設(shè)大系統(tǒng)工程的一個環(huán)節(jié)，它的成功與否在很大程度上依賴于學(xué)科建設(shè)的整體和其他各個環(huán)節(jié)的改革和完善。就如同在經(jīng)濟體制改革中一樣，最重要的首先是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革。我們要引進以學(xué)生為主體的思想，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)深入地探討和研究教師如何有效地“教”、學(xué)生如何有效地“學(xué)”。外語教學(xué)方法的改革應(yīng)當(dāng)是“教”與“學(xué)”的內(nèi)在統(tǒng)一。一、教師的作用任何時候都不可忽視20世紀(jì)初中期的外語教學(xué)理論，在“教”與“學(xué)”的兩個問題上，總是把“教”放在主導(dǎo)和核心的位置，人們著重研究的也只是“教什么”和“怎么教”。重視語言系統(tǒng)知識的傳授，忽視了語言運用能力的培養(yǎng)；重視對語言的理解，忽視了使用；重視質(zhì)，忽視了量；強調(diào)主導(dǎo)作用，忽視了主體作用。而到了70年代，人們又過多地強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，在一定程度上忽略了教師的主導(dǎo)作用。無論是只強調(diào)“以教師為主導(dǎo)”，還是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式都不能充分地發(fā)揮這兩個積極性的作用，教學(xué)效果與質(zhì)量也達不到最佳。尤其在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，這種外語教學(xué)水平無法滿足社會的需求，更不能適應(yīng)未來科學(xué)與技術(shù)、社會與文化等的發(fā)展對外語的要求。二、只有學(xué)生真正參與教學(xué)活動，教學(xué)質(zhì)量的提高才有保障教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在學(xué)生的提高上，而學(xué)生的提高只能通過學(xué)生主體的能動性活動才能實現(xiàn)，因此，學(xué)生參與是教學(xué)成功的關(guān)鍵。眾所周知，教師在教學(xué)活動中起著非常重要的作用。同樣的教材，不同的教師采用不同的教學(xué)方法會有不同的教學(xué)效果。我們有的教師，片面強調(diào)教師在課堂的中心和主導(dǎo)作用，采取一言堂的注入式教學(xué)方法，使課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有興趣參與，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神，迫使學(xué)生走進“讀死書”的尷尬境地。學(xué)生很少有自由支配的時間，個性得不到發(fā)展，創(chuàng)新的意識和能力在逐漸失去。為了適應(yīng)21世紀(jì)外語人才培養(yǎng)的需要，外語教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言運用能力。這給我們的外語教師提出了新的更高的要求，而高質(zhì)量的教學(xué)要有合適的和有效的教學(xué)方法作為基本保證。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)要求和不同的教學(xué)階段，采用靈活機動、切合實際的教學(xué)方法，使學(xué)生得到最大的收益。這里我們可以回憶一下50年代的俄語速成教學(xué)法，以此給我們很好的啟迪。當(dāng)時國家迫切需要一大批俄語翻譯，許多成年人參加速成班的學(xué)習(xí)，他們有的大專畢業(yè)，有的學(xué)過英語或日語。學(xué)習(xí)內(nèi)容以課文為主，突出語法，詞匯量大，教學(xué)方法以閱讀課文為主要教學(xué)活動，教師側(cè)重于此，甚至限于幫助理解，詞匯采取循環(huán)記憶并主要靠自學(xué)。在有限的時間里，50年代教師們很快地掌握了俄語，參與翻譯了大量的俄文科技書，編寫了許多俄漢科技詞典，為當(dāng)時的經(jīng)濟建設(shè)做出了突出貢獻。50年代成功的速成俄語教學(xué)至今仍是我們今天的好典范。速成教學(xué)的啟迪在應(yīng)云天先生的《外語教學(xué)法》（新本）中已有總結(jié)，從中我們可以學(xué)到許多東西。其中最主要的就是當(dāng)時國家急需人才，學(xué)生覺悟高，目的明確，教學(xué)方法得當(dāng)。當(dāng)然速成教育也有不足之處，這正是我們需要找出原因并采取行之有效的方法來加以解決的關(guān)鍵問題。速成教學(xué)的重要啟迪在于教師和學(xué)生的積極性高，因而取得了巨大成功。如何調(diào)動起“教”與“學(xué)”的積極性。其實這一問題從有教學(xué)活動那一天開始，人們就一直在研究探索。在談到“教”與“學(xué)”的關(guān)系時，Stevick形象地描述道：“教和學(xué)像兩個人一起用鋸伐木。一個人拉完之后，另一個人再拉。兩個人均不能推，也不能單獨地完成這項工作。只有當(dāng)鋸的刀片向?qū)W習(xí)者這方面移動時，才有效果……如果教師在學(xué)生拉時也拉，那么他們的功相互抵消，白費力氣。如果教師急于幫忙，在學(xué)習(xí)者拉時用力推，那么刀片會彎曲，破壞了拉鋸的節(jié)奏，兩人沮喪氣餒。”韓愈在《師說》中寫道：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！边@里講的就是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極性問題。我們的目的就是要在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的前提下，通過改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，用較少的時間，使學(xué)生掌握更多的外語知識，提高外語水平。給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、自主思維和發(fā)展的空間，在注重培養(yǎng)學(xué)生扎實外語功底的同時，也注重提高學(xué)生的全面素質(zhì)，使學(xué)生在繼承傳統(tǒng)的、行之有效的外語學(xué)習(xí)模式的同時，充分發(fā)揮自己的思維、創(chuàng)新等方面的能力。在教學(xué)中被普遍接受的一條原則是：若想真正地學(xué)習(xí)和掌握一門知識，學(xué)生必須主動、積極地參與到整個教學(xué)過程中去，即教學(xué)過程需遵循教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。首先，學(xué)生是教學(xué)的主體，是整個教學(xué)賴以進行的中心，而教師則是引導(dǎo)著主體的客體，是啟發(fā)學(xué)生智力、創(chuàng)造力的工具。學(xué)生是自由思維的主體，教師的思維既不能代替學(xué)生的思維，更不應(yīng)壓抑學(xué)生的自由思維，而是在教學(xué)活動中服務(wù)于學(xué)生的。教學(xué)過程中主、客體分離，沒有反饋的單向信息傳遞的傳統(tǒng)方法造成了師生間的隔閡。教師應(yīng)該通過與學(xué)生的雙向和多向式的信息反饋活動中了解來自學(xué)生的信息，及時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、計劃與方式。這種教與學(xué)之間的全向性信息交流激發(fā)了學(xué)生的興奮點，達到了傳遞信息的目的。在這信息反饋式教學(xué)中，學(xué)生不再是教師講課的旁觀者，而是直接參與其中，積極主動地進行思維活動和學(xué)習(xí)語言知識，提高靈活、恰當(dāng)?shù)剡\用語言的能力。正是這種師生間雙向和多向性信息的不斷溝通，強化了學(xué)生的主體思維，真正使教與學(xué)融為一體。其次，在教學(xué)中促進學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是培養(yǎng)他們的全息思維。這種通過事物的部分信息來把握事物的整體信息的思維方式可使學(xué)生由此及彼，由少知多，由有限知無限（相對）。要把“以學(xué)生為中心”和“以教師為主導(dǎo)”二者有機地結(jié)合起來。一方面，改革教學(xué)，提高教的效率；另一方面，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)、自己學(xué)。三、教師應(yīng)給予學(xué)生開啟科學(xué)之門的金鑰匙教師在有限的課堂上不可能把浩瀚無邊、博大精深的語言知識全部傳授給學(xué)生。教師的職責(zé)不能滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)越來越注重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維素質(zhì)。教師教給學(xué)生的知識是有限的，學(xué)生從教師那里學(xué)到的最重要的是思維方式和能力，學(xué)生主體性的主要品質(zhì)可以說就是思維方法和能力。全息思維的前提是主動性思維。學(xué)生一旦有了主動性思維，他就可以獨立地去求知，用有限的能力去獲取相對無限的信息。因此，將思維方法和能力內(nèi)化為學(xué)生主體思維和能力則是教師義不容辭的職責(zé)。一個富于創(chuàng)造性的教員，不僅要善于教會學(xué)生學(xué)會知識，更要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的人生向?qū)Ш皖檰?。外語學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生主體自身的學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生語言實踐的重要場所。課堂教學(xué)不僅要擴大學(xué)生的語言知識，加強和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力；要讓學(xué)生懂得外語課是一門實踐課，要求學(xué)生主動參與，積極實踐，不斷積累，持之以恒。隨著電腦的普及，多媒體教學(xué)為更好地實施以學(xué)生為主體的教學(xué)活動開辟了一條新的道路?？傊庹Z教學(xué)的重點應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運用外語的能力，而創(chuàng)造又是學(xué)生主體中最可貴的素質(zhì)，因此，學(xué)生主體性的強化與展現(xiàn)成為外語教學(xué)的核心。沈陽藥科大學(xué)藥劑學(xué)課件透皮治療系統(tǒng)沈陽藥科大學(xué)藥劑學(xué)課件36第十七章藥物的新劑烈第四節(jié)透皮治療系統(tǒng)(TTs)第十七章藥物的新劑烈37概述透皮給藥系統(tǒng)transdermaldrugdeliverysystems,TDDS)又稱為透皮治療系統(tǒng)(Transdermaltherapeaticsystems,TTS)是指藥物從特殊設(shè)計的裝置釋放出來,通過完整的皮膚吸收,進入全身血液系統(tǒng)的控釋給藥新劑型。>就控釋機理而言,目前市售的TTS有兩種類型:種是由給藥裝置控制藥物釋放到皮膚的速度,另一種是由皮膚控制藥物的吸收速度。概述38>TTS的優(yōu)點:①使血藥濃度較長時間保持在有效濃度范圍以內(nèi)②完全避免藥物在胃腸道及肝的首過效應(yīng)③不必頻繁給藥,改善病人的用藥順應(yīng)性④提高安全性,若發(fā)現(xiàn)有副作用,很容易將貼劑移去而終止用藥,減少了口服或注射給藥不能終止用藥的危險性。TTS在應(yīng)用上也有一定的局限性:①對皮膚具有強烈刺激性、致敏性的藥物不適于制備TTS;②由于皮膚對藥物的吸收率低,只有選用劑量很小就能產(chǎn)生較強藥效的藥物;③要防止控釋薄膜的破裂或損壞,否則會