應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵?！选?yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討匯報(bào)提綱◆應(yīng)急科普的基本理論◆我國(guó)當(dāng)前應(yīng)急科普的現(xiàn)狀及問(wèn)題◆應(yīng)急科普的典型案例及國(guó)際經(jīng)驗(yàn)◆社區(qū)應(yīng)急科普的開(kāi)展情境教學(xué)的方法不同與傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，它注重借助情境來(lái)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的環(huán)境下來(lái)進(jìn)行閱讀，借助這樣的方式能夠更加調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和積極性，然后通過(guò)教師對(duì)情境和教學(xué)內(nèi)容的融合，幫助學(xué)生更加能夠享受到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。一、情境教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義1.有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，很多教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是從完成教學(xué)任務(wù)的角度出發(fā)來(lái)給學(xué)生安排閱讀的內(nèi)容，而忽視了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感受，進(jìn)而導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀難以提起興趣，久而久之甚至?xí)饘W(xué)生對(duì)閱讀的抵觸情緒。而情境教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，它要求教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的不同內(nèi)容在閱讀課堂上設(shè)置不同的教學(xué)情境，以營(yíng)造活潑生動(dòng)、充滿趣味的閱讀氛圍，充分滿足初中生在這一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，因此能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和積極性。在情境教學(xué)模式下，學(xué)生的閱?x、學(xué)習(xí)同生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境融合起來(lái)，學(xué)生對(duì)閱讀的投入程度和興趣也大大提升，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)更好的學(xué)習(xí)和閱讀效果。2.有利于加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)閱讀教學(xué)是一個(gè)需要師生共同參與的過(guò)程，但是在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師只是將閱讀當(dāng)作學(xué)生課外的任務(wù)或者是語(yǔ)文課堂的附屬，并沒(méi)有真正在閱讀中發(fā)揮教育和引導(dǎo)作用，這導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有引起對(duì)閱讀的重視，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在情境教學(xué)模式下，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容在閱讀課堂上創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，這就要求首先教師要樹(shù)立對(duì)閱讀教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，然后在與學(xué)生充分交流和了解的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理特征，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生興趣并且充分契合教學(xué)主題的教學(xué)情境。同時(shí)，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的合作交流、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠引發(fā)師生之間的互動(dòng)，拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在情境、合作和互動(dòng)中感受到閱讀的樂(lè)趣。3.有助于提升學(xué)生的課堂地位，促進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)情境教學(xué)模式突出學(xué)生在課堂上的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師要從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在引導(dǎo)學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。因此，在情境教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂地位得到提升，這是課程改革推進(jìn)的結(jié)果，如果這一教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到有效的運(yùn)用，必將在其他課程的教學(xué)中產(chǎn)生影響和帶動(dòng)作用，這種新型的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于非常被動(dòng)的地位，往往只是根據(jù)教師的要求和安排來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能夠都得不到有效的培養(yǎng)。情境教學(xué)模式的應(yīng)用，意味著學(xué)生的聲音能夠更多地被聽(tīng)取，并且在這一過(guò)程中學(xué)生有了更多的獨(dú)立思考和探究，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間也有了更多的交流和互動(dòng)，這樣更加能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，逐步改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的弊端。二、情境教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的措施1.注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活要想創(chuàng)設(shè)出的情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力，教師應(yīng)該注重將閱讀教學(xué)同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，從生活出發(fā)，尋找情境創(chuàng)設(shè)的素材，這樣的教學(xué)情境才更加真實(shí)，更加能夠引起學(xué)生的共鳴。一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)中要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)例或者生活經(jīng)驗(yàn)，這樣切身的實(shí)例能夠讓學(xué)生在課堂上更加的投入，通過(guò)這樣的方式學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)也更加的深刻。另一方面，在進(jìn)行一些比較抽象的概念的講解時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力，將抽象的概念同具體的生活實(shí)例結(jié)合起來(lái)，然后讓學(xué)生對(duì)自己所聯(lián)想的情境進(jìn)行相互交流和表達(dá)，教師也可以將自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述，使學(xué)生能夠同語(yǔ)文閱讀素材的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀和生活情境的結(jié)合。2.鼓勵(lì)學(xué)生之間合作交流合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。不同學(xué)生之間的交流和相互分享，能夠促進(jìn)學(xué)生之間思想的碰撞，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并促進(jìn)學(xué)生的深入思考和辨析。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生之間的課堂交流和互動(dòng)是非常少的，這不僅不是科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，而且不利于學(xué)生個(gè)人的健康成長(zhǎng)和合作意識(shí)的培養(yǎng)。借助情境教學(xué)，教師要突出合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性，在情境的創(chuàng)設(shè)中鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流和分享閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和全面提升。3.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和探究在情境教學(xué)中，教師要注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中加強(qiáng)思考。教師可以創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前根據(jù)課堂內(nèi)容提出不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去探究和思考答案，然后要讓不同學(xué)生針對(duì)文章的理解展開(kāi)交流和討論，讓學(xué)生們能夠從中聽(tīng)取到更多的額想法和觀點(diǎn)，在與自己的認(rèn)識(shí)對(duì)比的時(shí)候進(jìn)一步加深思考，這一過(guò)程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和探究能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀成果的檢驗(yàn)和考察，讓學(xué)生將自己的閱讀和思考結(jié)合進(jìn)行展示，教師可以有針對(duì)性地展開(kāi)分析和指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解文章內(nèi)容，樹(shù)立正確的思想觀念和閱讀習(xí)慣。三、小結(jié)情境教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更加突出學(xué)生在課堂上的主體地位，更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的趣味性，因此在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中有很強(qiáng)的適用性。因此，初中語(yǔ)文教師要積極借鑒這一教學(xué)方式，從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，逐步在課堂教學(xué)中予以應(yīng)用。教育者只有和受教育者心靈相互溝通，才能產(chǎn)生良好的教育效應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)需要探究解決的問(wèn)題，用類似“科學(xué)研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲取知識(shí)。其基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境――自主探究――合作交流――實(shí)踐運(yùn)用――評(píng)價(jià)總結(jié)。一、創(chuàng)設(shè)情境《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)?！币虼?，教師的任務(wù)就是要幫助學(xué)生建構(gòu)一種真實(shí)的問(wèn)題情境，把學(xué)生引入到與內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際情境中去，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，主動(dòng)地獲取知識(shí)。“把身邊的事物引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活”是新課標(biāo)的基本理念之一。教師應(yīng)提供具體的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊具體、有趣的事物,設(shè)計(jì)豐富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)者充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是把學(xué)生引人一種與問(wèn)題有關(guān)的情境過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)直觀材料和生活實(shí)例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強(qiáng)探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“分一分”，教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問(wèn)題：“那些東西放在學(xué)具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設(shè)計(jì)比較符合低年級(jí)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們?cè)敢鈩?dòng)手?jǐn)[弄進(jìn)行分類。再如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)出三角形的任意兩個(gè)角的度數(shù)，教師馬上準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)，老師連看也沒(méi)有看到我的這個(gè)三角形，怎么就知道第三個(gè)角的度數(shù)？學(xué)生心中充滿好奇和疑問(wèn)，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動(dòng)參與到探究活動(dòng)之中。二、自主探究新版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展；課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師。教師在新課程中的最大變化是角色的變化，教師不再主要是信息的傳播者、講授者或知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從知識(shí)傳授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、知識(shí)的促進(jìn)者及課程的建構(gòu)者和研究者角色。所謂自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中培養(yǎng)探究能力。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米用厘米量”時(shí)，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長(zhǎng)度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對(duì)齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長(zhǎng)度就是幾厘米。這時(shí)一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，在測(cè)量物體長(zhǎng)度的時(shí)候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對(duì)齊嗎？”這時(shí)的教師并沒(méi)有馬上回答，而是對(duì)這名學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，然后說(shuō)：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒(méi)有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長(zhǎng)度？”此時(shí)，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動(dòng)。通過(guò)討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒(méi)有零刻度的尺子同樣也能測(cè)量出鉛筆的長(zhǎng)度。這個(gè)問(wèn)題的解決，相信一定會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下深深的烙印。三、合作交流合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α：献鹘涣魇亲寣W(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位充分展示自己的思維進(jìn)行交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短之目的。如學(xué)習(xí)了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫(xiě)成乘法算式7+7+7+7+4,學(xué)生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4；②7×5―3；③8×4,然后，教師讓學(xué)生針對(duì)這三種情況分小組進(jìn)行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運(yùn)算，不能算為一個(gè)乘法算式，只能算為一個(gè)簡(jiǎn)便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過(guò)程學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索、合作探索，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和與他人合作的能力。四、實(shí)踐應(yīng)用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”。探究性學(xué)習(xí)也注重將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中，這里的實(shí)踐運(yùn)用不是練習(xí)題的技能操練，而是一個(gè)“解決問(wèn)題”的過(guò)程，仍然是一個(gè)探究過(guò)程。教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，鞏固掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力。例如：學(xué)生在自主探索圓面積S=πr這一公式后，教師讓學(xué)生計(jì)算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積等。這些實(shí)際生活中的圓形物體沒(méi)有圓心標(biāo)示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學(xué)生再次經(jīng)歷獨(dú)立探究和合作交流的過(guò)程，想出“用線繞鐘面一周量出周長(zhǎng)，再計(jì)算出直徑或半徑等好多辦法。通過(guò)這樣的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。五、評(píng)價(jià)總結(jié)評(píng)價(jià)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高主動(dòng)發(fā)展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究、合作交流、實(shí)踐運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗(yàn)及掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，并對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所感悟，自覺(jué)地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。應(yīng)1⊙·應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討⊙·2匯報(bào)提綱◆應(yīng)急科普的基本理論◆我國(guó)當(dāng)前應(yīng)急科普的現(xiàn)狀及問(wèn)題◆應(yīng)急科普的典型案例及國(guó)際經(jīng)驗(yàn)◆社區(qū)應(yīng)急科普的開(kāi)展匯報(bào)提綱3◆一、應(yīng)急科普的基礎(chǔ)理論核心概念突發(fā)事件熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件科學(xué)普及應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)管理學(xué)社會(huì)學(xué)傳播學(xué)音要賽動(dòng)主體內(nèi)容渠道受眾效果應(yīng)急科普組織與實(shí)施能力袍成應(yīng)急科普資源整合與開(kāi)發(fā)應(yīng)急科普人才隊(duì)伍建設(shè)與培應(yīng)急科普常態(tài)化機(jī)制◆一、應(yīng)急科普的基礎(chǔ)理論4核心概念:突發(fā)事件目前,我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期,近年來(lái),我國(guó)各類自然災(zāi)害和突發(fā)事件頻發(fā)。圍繞突發(fā)事件,我們已經(jīng)形成了相關(guān)的法律法規(guī),進(jìn)行應(yīng)急管理及應(yīng)對(duì),這是應(yīng)急科普的關(guān)鍵相關(guān)領(lǐng)域。自然災(zāi)害類務(wù)總體院部國(guó)家省級(jí)事故災(zāi)難類專項(xiàng)體應(yīng)急預(yù)案應(yīng)急急預(yù)預(yù)案應(yīng)急公共衛(wèi)生事件類社會(huì)安全事件類核心概念:突發(fā)事件5核心概念:熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)域中某一時(shí)期內(nèi)引起眾多社會(huì)成員普遍關(guān)心、持續(xù)關(guān)注、激烈議論并產(chǎn)生重要影響的沖突或失調(diào)現(xiàn)象,是在一定時(shí)空范圍內(nèi)公眾的利益、興趣和趨向的集中反映和表現(xiàn)。圍繞社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件開(kāi)展科普,成為應(yīng)急科普的重要方面。食品安全類突發(fā)災(zāi)害類社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件環(huán)境污染類醫(yī)療保健類能源開(kāi)發(fā)利用類交通安全類信息安全類5核心概念:熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件6核心概念:科學(xué)普及科學(xué)普及(SciencePolarization公眾理解科學(xué)公眾運(yùn)用科學(xué)公眾參與科學(xué)科學(xué)知識(shí)科學(xué)方法科學(xué)態(tài)度科學(xué)精神科學(xué)思想核心概念:科學(xué)普及7應(yīng)急科普:要點(diǎn)及特征≥針對(duì)突發(fā)事件實(shí)效性根據(jù)公眾關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題所開(kāi)展的科針對(duì)性普。典型特定時(shí)空領(lǐng)域圍繞社會(huì)熱點(diǎn)焦特征點(diǎn)事件,開(kāi)展科普動(dòng)態(tài)演化性活動(dòng)。與常態(tài)科普的緊密關(guān)聯(lián)7應(yīng)急科普:要點(diǎn)及特征8應(yīng)急科普的學(xué)科基礎(chǔ)應(yīng)急科普的學(xué)科基礎(chǔ)社會(huì)學(xué)應(yīng)急管理傳播學(xué)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)Emergencemanagement傳播理論政府應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件的Risksociety5W模式(美國(guó)政治學(xué)系列舉措,包括預(yù)防、準(zhǔn)德國(guó)社會(huì)學(xué)家烏爾里希家拉斯維爾)傳播的主體備、響應(yīng)、恢復(fù)、重建、倡貝克,用改革和改良的方內(nèi)容、受眾、渠道、效議和立法等,目的是為了減法對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行有效控制果等方面。尤其在主體中少人員傷亡,降低財(cái)產(chǎn)損失為制度失范的風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)建涉及政府、媒體、科技控制破壞程度,以盡可能立起一套有序的制度和規(guī)工作者以及公眾多方的需快的速度和小的代價(jià)終止緊范,既能增加對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)求及互動(dòng),最終以滿足公急狀態(tài)回復(fù)到正常狀態(tài)警機(jī)制又能對(duì)社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)眾的應(yīng)急科普需求為要著行有效控制8應(yīng)急科普的學(xué)科基礎(chǔ)9應(yīng)急科普的作用機(jī)制在科學(xué)傳播過(guò)程中,尤政府其是應(yīng)急科普過(guò)程中,我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到,政府、媒介科技工作者和公眾的核心作媒體用及相互關(guān)系。公眾作為核心的應(yīng)急科普服務(wù)對(duì)象,政府在其中的主導(dǎo)作用,科技公眾工作者的智力支持作用,以科技及媒介在其中重要的信息發(fā)工作者布及信息反饋平臺(tái)作用,以及相互之間的互動(dòng)、協(xié)調(diào)有序協(xié)作。應(yīng)急科普的作用機(jī)制10善于傳播則尤其是應(yīng)急科普過(guò)程中產(chǎn)生抵消危由于其緊迫性、針對(duì)性及機(jī)的作用及時(shí)性等典型特征,媒體的作用得到進(jìn)一步凸顯新聞媒體的報(bào)道,可能錯(cuò)誤地給出信息,如災(zāi)害的信息傳播不當(dāng),發(fā)生地、破壞程度等,這則為危機(jī)的發(fā)樣的信息能給人誤導(dǎo)。因生推波助瀾而應(yīng)注重媒體作用的有效發(fā)揮。10善于傳播則11應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件12應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件13應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件14應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件15應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件16應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件17應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件18應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件19應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件20應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件21應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件22應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件23應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件24應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件25應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件26應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件27應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件28應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件29應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件30應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件31應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件32應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件33應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件34應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件35應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件36應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件37應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件38應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件39應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件40應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件41應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件42應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件43應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件44應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件45應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件46應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件47應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件48應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件49應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件50應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件51應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件52應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件53應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件54應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件55應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件56應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件57應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件58應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件59應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件60應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件61應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件62應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件63應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件64應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件65應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件66應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件67應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件68應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件69應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件70應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件71應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件72應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件73應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件74應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討課件7541、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國(guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?6應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵?！选?yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討匯報(bào)提綱◆應(yīng)急科普的基本理論◆我國(guó)當(dāng)前應(yīng)急科普的現(xiàn)狀及問(wèn)題◆應(yīng)急科普的典型案例及國(guó)際經(jīng)驗(yàn)◆社區(qū)應(yīng)急科普的開(kāi)展情境教學(xué)的方法不同與傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，它注重借助情境來(lái)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的環(huán)境下來(lái)進(jìn)行閱讀，借助這樣的方式能夠更加調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和積極性，然后通過(guò)教師對(duì)情境和教學(xué)內(nèi)容的融合，幫助學(xué)生更加能夠享受到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。一、情境教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義1.有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，很多教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是從完成教學(xué)任務(wù)的角度出發(fā)來(lái)給學(xué)生安排閱讀的內(nèi)容，而忽視了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感受，進(jìn)而導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀難以提起興趣，久而久之甚至?xí)饘W(xué)生對(duì)閱讀的抵觸情緒。而情境教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，它要求教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的不同內(nèi)容在閱讀課堂上設(shè)置不同的教學(xué)情境，以營(yíng)造活潑生動(dòng)、充滿趣味的閱讀氛圍，充分滿足初中生在這一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，因此能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和積極性。在情境教學(xué)模式下，學(xué)生的閱?x、學(xué)習(xí)同生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境融合起來(lái)，學(xué)生對(duì)閱讀的投入程度和興趣也大大提升，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)更好的學(xué)習(xí)和閱讀效果。2.有利于加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)閱讀教學(xué)是一個(gè)需要師生共同參與的過(guò)程，但是在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師只是將閱讀當(dāng)作學(xué)生課外的任務(wù)或者是語(yǔ)文課堂的附屬，并沒(méi)有真正在閱讀中發(fā)揮教育和引導(dǎo)作用，這導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有引起對(duì)閱讀的重視，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在情境教學(xué)模式下，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容在閱讀課堂上創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，這就要求首先教師要樹(shù)立對(duì)閱讀教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，然后在與學(xué)生充分交流和了解的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理特征，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生興趣并且充分契合教學(xué)主題的教學(xué)情境。同時(shí)，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的合作交流、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠引發(fā)師生之間的互動(dòng)，拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在情境、合作和互動(dòng)中感受到閱讀的樂(lè)趣。3.有助于提升學(xué)生的課堂地位，促進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)情境教學(xué)模式突出學(xué)生在課堂上的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師要從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在引導(dǎo)學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。因此，在情境教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂地位得到提升，這是課程改革推進(jìn)的結(jié)果，如果這一教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到有效的運(yùn)用，必將在其他課程的教學(xué)中產(chǎn)生影響和帶動(dòng)作用，這種新型的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于非常被動(dòng)的地位，往往只是根據(jù)教師的要求和安排來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能夠都得不到有效的培養(yǎng)。情境教學(xué)模式的應(yīng)用，意味著學(xué)生的聲音能夠更多地被聽(tīng)取，并且在這一過(guò)程中學(xué)生有了更多的獨(dú)立思考和探究，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間也有了更多的交流和互動(dòng)，這樣更加能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，逐步改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的弊端。二、情境教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的措施1.注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活要想創(chuàng)設(shè)出的情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力，教師應(yīng)該注重將閱讀教學(xué)同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，從生活出發(fā)，尋找情境創(chuàng)設(shè)的素材，這樣的教學(xué)情境才更加真實(shí)，更加能夠引起學(xué)生的共鳴。一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)中要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)例或者生活經(jīng)驗(yàn)，這樣切身的實(shí)例能夠讓學(xué)生在課堂上更加的投入，通過(guò)這樣的方式學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)也更加的深刻。另一方面，在進(jìn)行一些比較抽象的概念的講解時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力，將抽象的概念同具體的生活實(shí)例結(jié)合起來(lái)，然后讓學(xué)生對(duì)自己所聯(lián)想的情境進(jìn)行相互交流和表達(dá)，教師也可以將自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述，使學(xué)生能夠同語(yǔ)文閱讀素材的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀和生活情境的結(jié)合。2.鼓勵(lì)學(xué)生之間合作交流合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。不同學(xué)生之間的交流和相互分享，能夠促進(jìn)學(xué)生之間思想的碰撞，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并促進(jìn)學(xué)生的深入思考和辨析。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生之間的課堂交流和互動(dòng)是非常少的，這不僅不是科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，而且不利于學(xué)生個(gè)人的健康成長(zhǎng)和合作意識(shí)的培養(yǎng)。借助情境教學(xué)，教師要突出合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性，在情境的創(chuàng)設(shè)中鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流和分享閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和全面提升。3.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和探究在情境教學(xué)中，教師要注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中加強(qiáng)思考。教師可以創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前根據(jù)課堂內(nèi)容提出不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去探究和思考答案，然后要讓不同學(xué)生針對(duì)文章的理解展開(kāi)交流和討論，讓學(xué)生們能夠從中聽(tīng)取到更多的額想法和觀點(diǎn)，在與自己的認(rèn)識(shí)對(duì)比的時(shí)候進(jìn)一步加深思考，這一過(guò)程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和探究能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀成果的檢驗(yàn)和考察，讓學(xué)生將自己的閱讀和思考結(jié)合進(jìn)行展示，教師可以有針對(duì)性地展開(kāi)分析和指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解文章內(nèi)容，樹(shù)立正確的思想觀念和閱讀習(xí)慣。三、小結(jié)情境教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更加突出學(xué)生在課堂上的主體地位，更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的趣味性，因此在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中有很強(qiáng)的適用性。因此，初中語(yǔ)文教師要積極借鑒這一教學(xué)方式，從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，逐步在課堂教學(xué)中予以應(yīng)用。教育者只有和受教育者心靈相互溝通，才能產(chǎn)生良好的教育效應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)需要探究解決的問(wèn)題，用類似“科學(xué)研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲取知識(shí)。其基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境――自主探究――合作交流――實(shí)踐運(yùn)用――評(píng)價(jià)總結(jié)。一、創(chuàng)設(shè)情境《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。”因此，教師的任務(wù)就是要幫助學(xué)生建構(gòu)一種真實(shí)的問(wèn)題情境，把學(xué)生引入到與內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際情境中去，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，主動(dòng)地獲取知識(shí)。“把身邊的事物引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活”是新課標(biāo)的基本理念之一。教師應(yīng)提供具體的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊具體、有趣的事物,設(shè)計(jì)豐富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)者充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是把學(xué)生引人一種與問(wèn)題有關(guān)的情境過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)直觀材料和生活實(shí)例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強(qiáng)探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“分一分”，教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問(wèn)題：“那些東西放在學(xué)具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設(shè)計(jì)比較符合低年級(jí)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們?cè)敢鈩?dòng)手?jǐn)[弄進(jìn)行分類。再如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)出三角形的任意兩個(gè)角的度數(shù)，教師馬上準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)，老師連看也沒(méi)有看到我的這個(gè)三角形，怎么就知道第三個(gè)角的度數(shù)？學(xué)生心中充滿好奇和疑問(wèn)，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動(dòng)參與到探究活動(dòng)之中。二、自主探究新版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展；課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師。教師在新課程中的最大變化是角色的變化，教師不再主要是信息的傳播者、講授者或知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從知識(shí)傳授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、知識(shí)的促進(jìn)者及課程的建構(gòu)者和研究者角色。所謂自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中培養(yǎng)探究能力。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米用厘米量”時(shí)，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長(zhǎng)度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對(duì)齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長(zhǎng)度就是幾厘米。這時(shí)一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，在測(cè)量物體長(zhǎng)度的時(shí)候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對(duì)齊嗎？”這時(shí)的教師并沒(méi)有馬上回答，而是對(duì)這名學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，然后說(shuō)：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒(méi)有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長(zhǎng)度？”此時(shí)，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動(dòng)。通過(guò)討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒(méi)有零刻度的尺子同樣也能測(cè)量出鉛筆的長(zhǎng)度。這個(gè)問(wèn)題的解決，相信一定會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下深深的烙印。三、合作交流合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。合作交流是讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位充分展示自己的思維進(jìn)行交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短之目的。如學(xué)習(xí)了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫(xiě)成乘法算式7+7+7+7+4,學(xué)生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4；②7×5―3；③8×4,然后，教師讓學(xué)生針對(duì)這三種情況分小組進(jìn)行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運(yùn)算，不能算為一個(gè)乘法算式，只能算為一個(gè)簡(jiǎn)便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過(guò)程學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索、合作探索，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和與他人合作的能力。四、實(shí)踐應(yīng)用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”。探究性學(xué)習(xí)也注重將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中，這里的實(shí)踐運(yùn)用不是練習(xí)題的技能操練，而是一個(gè)“解決問(wèn)題”的過(guò)程，仍然是一個(gè)探究過(guò)程。教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，鞏固掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力。例如：學(xué)生在自主探索圓面積S=πr這一公式后，教師讓學(xué)生計(jì)算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積等。這些實(shí)際生活中的圓形物體沒(méi)有圓心標(biāo)示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學(xué)生再次經(jīng)歷獨(dú)立探究和合作交流的過(guò)程，想出“用線繞鐘面一周量出周長(zhǎng)，再計(jì)算出直徑或半徑等好多辦法。通過(guò)這樣的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。五、評(píng)價(jià)總結(jié)評(píng)價(jià)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高主動(dòng)發(fā)展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究、合作交流、實(shí)踐運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗(yàn)及掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，并對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所感悟，自覺(jué)地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。應(yīng)77⊙·應(yīng)急科普的理論與實(shí)踐探討⊙·78匯報(bào)提綱◆應(yīng)急科普的基本理論◆我國(guó)當(dāng)前應(yīng)急科普的現(xiàn)狀及問(wèn)題◆應(yīng)急科普的典型案例及國(guó)際經(jīng)驗(yàn)◆社區(qū)應(yīng)急科普的開(kāi)展匯報(bào)提綱79◆一、應(yīng)急科普的基礎(chǔ)理論核心概念突發(fā)事件熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件科學(xué)普及應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)管理學(xué)社會(huì)學(xué)傳播學(xué)音要賽動(dòng)主體內(nèi)容渠道受眾效果應(yīng)急科普組織與實(shí)施能力袍成應(yīng)急科普資源整合與開(kāi)發(fā)應(yīng)急科普人才隊(duì)伍建設(shè)與培應(yīng)急科普常態(tài)化機(jī)制◆一、應(yīng)急科普的基礎(chǔ)理論80核心概念:突發(fā)事件目前,我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期,近年來(lái),我國(guó)各類自然災(zāi)害和突發(fā)事件頻發(fā)。圍繞突發(fā)事件,我們已經(jīng)形成了相關(guān)的法律法規(guī),進(jìn)行應(yīng)急管理及應(yīng)對(duì),這是應(yīng)急科普的關(guān)鍵相關(guān)領(lǐng)域。自然災(zāi)害類務(wù)總體院部國(guó)家省級(jí)事故災(zāi)難類專項(xiàng)體應(yīng)急預(yù)案應(yīng)急急預(yù)預(yù)案應(yīng)急公共衛(wèi)生事件類社會(huì)安全事件類核心概念:突發(fā)事件81核心概念:熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)域中某一時(shí)期內(nèi)引起眾多社會(huì)成員普遍關(guān)心、持續(xù)關(guān)注、激烈議論并產(chǎn)生重要影響的沖突或失調(diào)現(xiàn)象,是在一定時(shí)空范圍內(nèi)公眾的利益、興趣和趨向的集中反映和表現(xiàn)。圍繞社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件開(kāi)展科普,成為應(yīng)急科普的重要方面。食品安全類突發(fā)災(zāi)害類社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件環(huán)境污染類醫(yī)療保健類能源開(kāi)發(fā)利用類交通安全類信息安全類5核心概念:熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件82核心概念:科學(xué)普及科學(xué)普及(SciencePolarization公眾理解科學(xué)公眾運(yùn)用科學(xué)公眾參與科學(xué)科學(xué)知識(shí)科學(xué)方法科學(xué)態(tài)度科學(xué)精神科學(xué)思想核心概念:科學(xué)普及83應(yīng)急科普:要點(diǎn)及特征≥針對(duì)突發(fā)事件實(shí)效性根據(jù)公眾關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題所開(kāi)展的科針對(duì)性普。典型特定時(shí)空領(lǐng)域圍繞社會(huì)熱點(diǎn)焦特征點(diǎn)事件,開(kāi)展科普動(dòng)態(tài)演化性活動(dòng)。與常態(tài)科普的緊密關(guān)聯(lián)7應(yīng)急科普:要點(diǎn)及特征84應(yīng)急科普的學(xué)科基礎(chǔ)應(yīng)急科普的學(xué)科基礎(chǔ)社會(huì)學(xué)應(yīng)急管理傳播學(xué)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)Emergencemanagement傳播理論政府應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件的Risksociety5W模式(美國(guó)政治學(xué)系列舉措,包括預(yù)防、準(zhǔn)德國(guó)社會(huì)學(xué)家烏爾里希家拉斯維爾)傳播的主體備、響應(yīng)、恢復(fù)、重建、倡貝克,用改革和改良的方內(nèi)容、受眾、渠道、效議和立法等,目的是為了減法對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行有效控制果等方面。尤其在主體中少人員傷亡,降低財(cái)產(chǎn)損失為制度失范的風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)建涉及政府、媒體、科技控制破壞程度,以盡可能立起一套有序的制度和規(guī)工作者以及公眾多方的需快的速度和小的代價(jià)終止緊范,既能增加對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)求及互動(dòng),最終以滿足公急狀態(tài)回復(fù)到正常狀態(tài)警機(jī)制又能對(duì)社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)眾的應(yīng)急科普需求為要著行有效控制8應(yīng)急科普的學(xué)科基礎(chǔ)85應(yīng)急科普的作用機(jī)制在科學(xué)傳播過(guò)程中,尤政府其是應(yīng)急科普過(guò)程中,我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到,政府、媒介科技工作者和公眾的核心作媒體用及相互關(guān)系。公眾作為核心的應(yīng)急科普服務(wù)對(duì)象,政府在其中的主導(dǎo)作用,科技公眾工作者的智力支持作用,以科技及媒介在其中重要的信息發(fā)工作者布及信息反饋平臺(tái)作用,以及相互之間的互動(dòng)、協(xié)調(diào)有序協(xié)作。應(yīng)急科普的作用機(jī)制86善于傳播則尤其是應(yīng)急科普過(guò)程中產(chǎn)