如何布置數(shù)學(xué)作業(yè)如何布置數(shù)學(xué)作業(yè)如何布置數(shù)學(xué)作業(yè)V:1.0精細整理，僅供參考如何布置數(shù)學(xué)作業(yè)日期：20xx年X月如何布置數(shù)學(xué)作業(yè)劉丹

實施新課程以來，有效備課與有效課堂的改革使我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂發(fā)生了巨大的改變，然而在新課程改革的不斷深入下，對如何提高學(xué)生的素質(zhì)又提出了更高的要求。其中作業(yè)改革也被提到重要日程上來，經(jīng)調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)作業(yè)的布置仍是“一刀切”的局面，單一、枯燥、重復(fù)的數(shù)學(xué)作業(yè)仍占主流，沉重的課業(yè)負擔(dān)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)地不良情緒，學(xué)習(xí)效率低下，老師頭疼。如何合理布置的布置作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已成為了我們每一位教師值得思考的問題。

一、做好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，對所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有初步的理解，從而為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)時必須明確任務(wù)，通過預(yù)習(xí)作業(yè)完成的情況，教師可以比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生對教材的理解程度以及認識的原點，及時調(diào)整教學(xué)思路，更加有效合理地組織教學(xué)。

1、預(yù)習(xí)最基本的要求是讓學(xué)生通讀教材。對于低年級學(xué)生安排他們看看新課，了解了解新知，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，為高年級的自學(xué)打下基礎(chǔ)；對于高年級學(xué)生可以安排學(xué)生動手畫一畫、圈一圈，從整體上初步了解了即將要學(xué)習(xí)的新知識，使得新課的主要習(xí)內(nèi)容顯現(xiàn)出來，并引起學(xué)生的注意。

2、做好課前準(zhǔn)備。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)強調(diào)學(xué)生的動手操作以及數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，因此在教學(xué)中有大量操作材料和生活素材需要準(zhǔn)備，這些都可以布置學(xué)生課前去準(zhǔn)備。如，在教學(xué)分蘋果時，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好12個蘋果，拿來學(xué)校分給2個，3個，4個，6個同學(xué)，看一個人分多少從而準(zhǔn)確理解分一分的實質(zhì)。

3、嘗試完成習(xí)題。在預(yù)習(xí)時，教師可以安排學(xué)生試著完成兩類習(xí)題：一是“試一試”，教材在編排時往往選擇新知識中的一種情況作為例題，而把其余幾種情況作為嘗試性習(xí)題，讓學(xué)生自主探究。這種嘗試性習(xí)題可以培養(yǎng)學(xué)生自主遷移的能力。二是“想想做做”中鞏固性的習(xí)題?？梢詸z查經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后對知識理解的程度，也能使學(xué)生體會預(yù)習(xí)的成功感，更重要是讓學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題記錄下來，反饋給教師。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力，也為教師的教學(xué)提供了參考，更讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)具有針對性，同時激發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出問題的愿望，感受到預(yù)習(xí)的價值。

需要說明的是，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合于預(yù)習(xí)，也不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以布置預(yù)習(xí)的作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)并不是以解決所有的問題為目標(biāo)，而重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。教師是學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，也是學(xué)生預(yù)習(xí)的評價者，但更是學(xué)生預(yù)習(xí)的參與者。教師應(yīng)通過有意識的參與和引導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)的能力，這是我們預(yù)習(xí)布置作業(yè)的目的所在。

二、做好課后鞏固作業(yè)的布置

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。我所任教的小學(xué)是一所農(nóng)村村小，學(xué)生中百分之六七十是留守兒童，沒人輔導(dǎo)。如果我們不給他們布置一點作業(yè)，放學(xué)回家，這些孩子們一定會到處玩耍，課堂上所學(xué)的知識差不多又都還給了老師。這就需要我們布置課外作業(yè)。

然而布置數(shù)學(xué)作業(yè)總是面面俱到，多多益善，導(dǎo)致作業(yè)量過多，形式單一、內(nèi)容乏味，應(yīng)用意識不強。這樣的數(shù)學(xué)課外作業(yè)不但不能發(fā)揮它應(yīng)有的效果，而且會產(chǎn)生負面影響，這也是許多老師困惑“我都練習(xí)過這么多次了，為什么還有那么多人錯題？”的深層原因。長時間以來，我一直在思考如何改變這種狀況，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)作業(yè)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)真正作為課堂教學(xué)的延續(xù)和有效的補充，從而更好的促進學(xué)生的個性發(fā)展。于是我嘗試在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置上以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，推陳出新，設(shè)計出新穎、有趣、開放的新型數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）讓作業(yè)變得有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)生的眼里，新穎、生動、靈活多變的事物更容易引起他們的興趣，促使他們的思維活躍，產(chǎn)生強烈的求知欲，使其進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如在教一年級時，面對這些初入校門對一切都還感到很新奇、好表現(xiàn)的孩子們布置口頭形式的作業(yè)。跟家長進行“20以內(nèi)加減法”比賽；并將每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容以小老師身份講給家長聽，一是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，又鞏固了所學(xué)內(nèi)容，同時也與家長進行了交流。

（二）聯(lián)系生活實際，布置實用性的作業(yè)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)課本的編排也極力體現(xiàn)這一目的，源于生活，用于生活。所以我們在布置作業(yè)的設(shè)計上，應(yīng)把數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，布置一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，又能讓所學(xué)到的知識得到應(yīng)用。

例如在學(xué)習(xí)“認識人民幣”這節(jié)內(nèi)容，讓他們在家長的帶領(lǐng)下用10元錢進入超市購買物品，看誰買的東西最多最有意義。學(xué)生很欣然的接受了這項作業(yè)，去超市完成作業(yè)。在全班的交流中，他們獲取知識的渠道也是多種多樣，同時也進行了思想上的教育，有選擇性性的進行購物，有自主思考，有同伴討論，??我想，這樣的作業(yè)不僅使學(xué)生獲取了數(shù)學(xué)知識，更多的是一種解決問題的能力，數(shù)學(xué)不正是需要這樣的效果嗎？

（三）作業(yè)布置體現(xiàn)層次性，評價體現(xiàn)針對性

多年來布置作業(yè)“一刀切”是我們教師普遍存在的一個現(xiàn)象。這種作法使不會的學(xué)生硬著頭皮去完成，會的則像機器人一樣按部就班的完成，出現(xiàn)了“學(xué)困生吃不消，優(yōu)等生吃不飽”的現(xiàn)象。為更好的發(fā)揮作業(yè)的實效，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇要完成的作業(yè)，基礎(chǔ)性作業(yè)必須完成，有難度的可不做打上標(biāo)記，再在課堂上大家交流。但在評價時有所區(qū)別，只完成基本練習(xí)的只能得到合格或一面紅旗，完成基本練習(xí)與綜合練習(xí)就可得到良好或兩面紅旗，全部完成的則可得到優(yōu)秀或三面紅旗。同時我們還根據(jù)實際情況結(jié)合符號對學(xué)生進行評價。如，用在作業(yè)本寫上“加油！”，“好！”“”表示退步了，可要當(dāng)心啦！