創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合周錫堂【摘要】分析了目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出要重新認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何融入專業(yè)教育中提出了與課程體系結(jié)合、分階段實施的建議.【期刊名稱】《廣東石油化工學(xué)院學(xué)報》【年(卷)，期】2017(027)002【總頁數(shù)】4頁(P78-80,84)【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合【作者】周錫堂【作者單位】廣東石油化工學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評估中心，廣東茂名525000【正文語種】中文［中圖分類】G64創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，也是一種實用教育。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，為社會培養(yǎng)、輸送具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。早在20世紀(jì)80年代，聯(lián)合國教科文組織就已經(jīng)把創(chuàng)業(yè)教育提高到與學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育同等地位的高度［1］。2010年5月，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確提出，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。2015年5月，國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》一文中指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。由此可以看出，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的人才已經(jīng)上升到了國家戰(zhàn)略的高度，這是高校和廣大教育工作者必須認(rèn)真看待、仔細(xì)研究的重大課題。專業(yè)教育是近代科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果，是現(xiàn)代高等教育的基礎(chǔ)與核心。通識課程、基礎(chǔ)課程和專業(yè)（方向）課程構(gòu)成專業(yè)教育課程體系的基本框架，課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和實訓(xùn)實習(xí)是專業(yè)教育的基本形式，第一課堂擔(dān)綱、第二課堂補(bǔ)充、課內(nèi)課外結(jié)合是專業(yè)教育的通行做法，知識、技能與素質(zhì)三方面的要求則體現(xiàn)專業(yè)教育的總體要求。近年來，無論是卓越人才培養(yǎng)，還是國內(nèi)夕卜專業(yè)教育認(rèn)證，除了對學(xué)生的知識與技能有明確的要求外，還對學(xué)生的社會責(zé)任、團(tuán)隊意識、創(chuàng)新意識等素質(zhì)有要求［2］。可見，專業(yè)教育對國際權(quán)威教育機(jī)構(gòu)和國家相關(guān)部門的要求是有積極響應(yīng)的，但高校及其廣大教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識決定著它能否真正融入專業(yè)教育全過程，高校及全社會為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所創(chuàng)造的條件決定著它能否成為高等教育綜合改革和高校畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的真正推力。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該是起始于20世紀(jì)末國際勞工組織實施的SYB培訓(xùn)課程，這是針對培養(yǎng)微小型企業(yè)經(jīng)營者而開發(fā)的培訓(xùn)項目，但它卻以課外培訓(xùn)的方式進(jìn)入了部分高校［3］。受部分歐美高校成功實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示，結(jié)合國內(nèi)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展尤其是大學(xué)生就業(yè)的新形勢，在汲取部分高校開展創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，國家教育部于2010年提出高校要提供面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且將這種教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。為此，教育部與人力資源社會保障部相關(guān)司局多次組織全國性培訓(xùn)會議，邀請高校和社會上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有研究、有經(jīng)驗的人士，對各高校負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)。上述措施對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在國內(nèi)高校的普遍開設(shè)起到了很好的推動作用。然而就整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，與國家和社會的要求比、與國夕卜先進(jìn)院校的水平比，國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在很多問題，這是我們必須正視的。1.1目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有真正融入專業(yè)教育客觀地說，近年來高校的專業(yè)教育或?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案越來越難以制定。原因就在于一方面社會特別是教育管理部門要求高校增加必修的課程，另一方面整個高等教育改革的大方向是減少課時或?qū)W分。這樣導(dǎo)致高校對來自上級部門的設(shè)課要求持抵觸情緒，目前多數(shù)院校以開設(shè)公選課的方式應(yīng)付相關(guān)方面的要求。至于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師，則基本來自輔導(dǎo)員隊伍。雖然他們關(guān)注社會、了解學(xué)生、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但從教學(xué)經(jīng)驗和技能、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)背景來說，還不能完全勝任這項教學(xué)工作。即使僅限開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)這類課程，也需要針對性地加強(qiáng)培訓(xùn)。1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的條件有待充實，管理有待規(guī)范除了上述師資問題，基本的設(shè)施、場地和啟動經(jīng)費(fèi)，是開展項目研究、項目設(shè)計及項目實施所必備的。目前，相當(dāng)多的院校缺乏成熟的孵化基地，缺乏對相關(guān)經(jīng)費(fèi)和資產(chǎn)的有效管理措施，更缺乏風(fēng)險基金、相關(guān)扶持與激勵制度，使一些充滿創(chuàng)意、有發(fā)展前途的項目，在獲獎后就塵封起來了。這既是對師生智慧和勞動成果的浪費(fèi)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法實質(zhì)性推進(jìn)的節(jié)點和重要原因。國內(nèi)外院校的經(jīng)驗表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、活化學(xué)科專業(yè)知識、彌補(bǔ)傳統(tǒng)專業(yè)教育之不足等方面具有獨特的作用。2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有獨到的功能聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育，廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機(jī)構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，也越來越重視受雇者的首創(chuàng)精神，冒險精神，創(chuàng)業(yè)與獨立工作的能力、技術(shù)、社交和管理技能。國務(wù)院辦公廳在國辦發(fā)〔2015〕36號文件中指出，要制定實施本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。由此可以看出，出于政府、社會和個人自身的需要，無論是否自主創(chuàng)業(yè)，具備這種意識和能力都是非常重要的。面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先給校園師生乃至全社會大眾營造一種銳意創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)業(yè)的氛圍，使每個人致力于學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識、激發(fā)創(chuàng)新靈感、鍛煉自己獨當(dāng)一面的能力。這能激發(fā)整個社會的活力和調(diào)動人的主動性、創(chuàng)造性。現(xiàn)代高等教育分學(xué)科、專業(yè)教給學(xué)生相對系統(tǒng)的知識。對學(xué)生們來說，這基本上是一個被動的接受過程，他們得到的知識往往也是碎片化的，或者說這些知識還沒有活起來。什么能使這些知識相融通？顯然是應(yīng)用、是項目。CDIO，這種新型工程教育模式就以構(gòu)想、設(shè)計、實現(xiàn)和運(yùn)作這么一個從產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期來概喻工程人才培養(yǎng)，其核心思想就是以項目為主線來組織知識和技能的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的師徒相授頗有幾分相似。該模式之所以獲得各國工程教育界高度認(rèn)可，是因為它解決了知識碎片化、知識與技能脫節(jié)的問題。事實上，所有學(xué)科的人都必須將所學(xué)知識融會貫通、理論結(jié)合實際才能有效地解決問題。創(chuàng)業(yè)，必定涉及項目的構(gòu)想、策劃和實施，涉及靈活運(yùn)用專業(yè)知識來解決所遇到的一系列問題，有創(chuàng)新性的思維和創(chuàng)造性的行動，才會有不同于他人的結(jié)果。所以說，創(chuàng)業(yè)必有創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能使學(xué)生們所學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識活起來。傳統(tǒng)的專業(yè)教育把知識的傳授和技能的訓(xùn)練看作是硬的東西，而把綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)視為軟的東西。正因為如此，多年來，高校培養(yǎng)的人才在心理素質(zhì)、社會責(zé)任心、人與人以及人與社會關(guān)系的處理能力、抗挫折能力、創(chuàng)造性思維、開拓性工作能力等方面難以滿足社會和時代的要求。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正好能補(bǔ)上專業(yè)教育的這塊短板，因為它訓(xùn)練的正是上述各方面的能力。2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)性和多樣性如果說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念和常識能通過一兩門課程實現(xiàn)，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與技能的獲得絕非一門課程、一次訓(xùn)練就能達(dá)成，它與專業(yè)知識和技能的習(xí)得一樣，是個循序漸進(jìn)、反復(fù)錘煉的過程?？陀^地說，每門課程、每次實訓(xùn)都能啟發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新性的思維，這里的關(guān)鍵是教師這一引路者要不失時機(jī)地加以適當(dāng)引導(dǎo)和啟迪。例如，中國革命的先驅(qū)者在大革命時期能從黑暗中看到光明、在抗戰(zhàn)最艱苦的時候能準(zhǔn)確地預(yù)見法西斯的失敗和正義力量的勝利，這是對學(xué)生們用正確的方法思考問題、用樂觀情懷和堅韌意志追求目標(biāo)的一個很好的啟發(fā)；化學(xué)課中講到許多的分子結(jié)構(gòu)和中間體的性質(zhì)，而現(xiàn)代的許多合成藥物或其他化學(xué)制品就來自對這些結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的分析和研究，不同的組合可能有不同的結(jié)果，這很能激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新性思維；在實驗室，一些研究性裝置和實驗技巧都是師生們一起探討和動手的結(jié)果，這無形中訓(xùn)|練了學(xué)生們綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，且能學(xué)到不少課堂上學(xué)不到的東西，而一旦研究出某項新穎、符合市場需求的技術(shù)或工藝，很可能就是師生據(jù)此創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向所有學(xué)生，同時也要關(guān)注接受教育者的個體差異，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的多領(lǐng)域和多層次性。這也是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育能較好解決的一個問題。以廣東石油化工學(xué)院油氣儲運(yùn)工程專業(yè)的學(xué)生為例，在創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生中，有對分布式能源、遙控?zé)o人機(jī)巡檢油氣管道等與專業(yè)密切相關(guān)技術(shù)感興趣并成立公司的，也有對開發(fā)應(yīng)用軟件、經(jīng)營物流公司等與專業(yè)差距較大的領(lǐng)域感興趣并付諸實施的。他們當(dāng)年對于課程的選修和參與項目的選擇是明顯帶有自己的興趣取向的，這也是學(xué)校為他們創(chuàng)造條件和教師為他們提供指導(dǎo)時就要加以考慮的。如果說低年級學(xué)生更關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一般性知識和技能，可以大課堂講授，那么高年級學(xué)生感興趣的已經(jīng)是較為具體的領(lǐng)域甚至項目了，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所必須考慮的。有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的所有文件和論文，都認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育的過程中去，但關(guān)于如何融入則少有論述。根據(jù)幾年來的實踐可知，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分階段納入專業(yè)的課程體系及各個教學(xué)環(huán)節(jié)中是比較可行的，可以從以下面考慮。3.1初期教育側(cè)重于思維和意識的培養(yǎng)所謂初期教育即大學(xué)低年級階段的教育。在此階段，學(xué)生要完成由接受基礎(chǔ)教育到接受高等教育的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)課信息量等，均有很大的變化。加之大學(xué)低年級是課堂學(xué)習(xí)較多的階段，學(xué)生本身也還沒有多少專業(yè)知識，更未涉及技能實訓(xùn)。此時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以參加創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程、適當(dāng)聽取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座為重點。所有課程的授課教師，在課程教學(xué)中應(yīng)該有意識地介紹一些學(xué)科發(fā)展中創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造性解決問題或在社會生活中開創(chuàng)一番事業(yè)的人物和實例。這些都是普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的環(huán)節(jié)或機(jī)會。3.2經(jīng)管類課程與項目策劃、可行性研究相結(jié)合側(cè)重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校都有大量應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)，且都要求開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類課程，至少在公共選修課中有大量與經(jīng)濟(jì)管理有關(guān)的課程。在此類課程中，除了必要的基礎(chǔ)知識和理論的介紹，更多的要為學(xué)生講授社會調(diào)查、項目策劃、項目規(guī)劃、可行性研究及如何與不同專業(yè)相結(jié)合的實用性知識，并在模擬性項目的策劃和實施中教給學(xué)生以技能技巧。尤其是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院要在師資、資訊、講座和法律政策等方面為學(xué)生提供服務(wù)，使其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中能不斷地得到指導(dǎo)、激勵和支持，為他們結(jié)合專業(yè)知識和技能創(chuàng)業(yè)做好鋪墊。3.3中后期教育與項目的研究結(jié)合起來一般到了大三，學(xué)生已經(jīng)開始了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，也有了基本的創(chuàng)業(yè)知識，在與老師和同學(xué)的交往中積累了一定的辦事經(jīng)驗，此時如果結(jié)合專業(yè)知識學(xué)習(xí)，來思考甚至實施自己的創(chuàng)業(yè)計劃，是有可能的。有不少教師，都有帶領(lǐng)一部分學(xué)生開展項目研究的習(xí)慣。因此開展的項目在得到社會機(jī)構(gòu)的資助以前，必然要有能說服對方資助的理由，這種理由就是研究者提供給對方的立項報告。形成報告前必然要做田野調(diào)查、市場調(diào)查或至少文獻(xiàn)調(diào)研，要進(jìn)行項目的可行性論證，要提出自己的方案、路線并附以依據(jù)。在獲準(zhǔn)立項后，就有組織實施的問題，在實施中就會涉及成串的專業(yè)知識，還有人、財、物的管理。如果是綜合性的項目研發(fā)，還會有項目預(yù)算和投入產(chǎn)出分析。事實上，這個階段是最能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能停留在入學(xué)階段的一兩門課程，而應(yīng)該貫穿于整