本文格式為Word版，下載可任意編輯——建立農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)特色教育評價體系

自2022年以來，教導(dǎo)部印發(fā)了一系列中小學(xué)藝術(shù)教導(dǎo)的指導(dǎo)文件，推進了中小學(xué)藝術(shù)教導(dǎo)的進展。然而，相對比城市學(xué)校，農(nóng)校小學(xué)的藝術(shù)特色教導(dǎo)開展起來更為緩慢，遇到的難題也較多，從師資到學(xué)生、家長都面臨著一系列的困難。為了更好促進農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)特色教導(dǎo)的進展，建立健全適合農(nóng)村教導(dǎo)環(huán)境的農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)特色教導(dǎo)評價體系刻不容緩。

教導(dǎo)評價體系構(gòu)建現(xiàn)狀

藝術(shù)特色教導(dǎo)對于大片面農(nóng)村小學(xué)來說都是分外目生的，有不少學(xué)校缺少體、音、美專職教師，需要其他學(xué)科教師兼職上課，更不要說科學(xué)的課程設(shè)置和藝術(shù)特色教導(dǎo)評價體系了。教導(dǎo)部根據(jù)各地中小學(xué)藝術(shù)教導(dǎo)的開展處境和現(xiàn)有評價體系的設(shè)置，在2022年5月正式印發(fā)《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評手段》。

此后，重要農(nóng)村小學(xué)也將學(xué)校的教導(dǎo)重心向藝術(shù)教導(dǎo)傾斜，夢想盡快創(chuàng)設(shè)出適合農(nóng)村小學(xué)生的藝術(shù)特色教導(dǎo)評價體系，促進其全面進展。然而，時至今日，具有農(nóng)村特色的小學(xué)藝術(shù)教導(dǎo)評價體系還沒有構(gòu)建完善，在網(wǎng)上查閱相關(guān)的資料，除了教導(dǎo)部的“三個文件”，具有當?shù)靥攸c、有針對性、有概括評價明細的文件幾乎沒有。因此，各農(nóng)村小學(xué)還需在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)處境和對現(xiàn)有評價體系的反應(yīng)，不斷提升和完善。

構(gòu)建教導(dǎo)評價體系的意義

教導(dǎo)部《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教導(dǎo)進展的若干觀法》提出了“建立評價制度，促進藝術(shù)教導(dǎo)模范進展”的要求。之后，又印發(fā)了“三個文件”，給藝術(shù)教導(dǎo)的評價制度做出了科學(xué)的模范，然而，三個文件針對的是全國各地的學(xué)校，是一個總體的指導(dǎo)，在各個學(xué)校舉行實施時，還需要結(jié)合自己學(xué)校的教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)情，才能更好的促進當?shù)厮囆g(shù)特色教導(dǎo)的進展，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞才能，促進學(xué)生全面進展。

學(xué)生藝術(shù)特色評價體系對學(xué)校藝術(shù)特色科學(xué)進展、學(xué)生藝術(shù)課程與藝術(shù)實踐活動實施舉行起到監(jiān)視和促進的作用，是對學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)切和關(guān)注，也是對學(xué)生藝術(shù)特長的斷定和鼓舞，能夠促進學(xué)生藝術(shù)技能的進展。

建立多元開放評價體系

多元開放的評價體系以促進學(xué)校藝術(shù)特色教導(dǎo)的進展為宗旨，務(wù)必做到適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生的實際特點，鼓舞學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

四模塊評價體系農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)特色教導(dǎo)起步晚，進展緩慢，因此在舉行評價體系的設(shè)置，也要分階段、分層次、有針對性的舉行。對此，我們將評價體系分為四個模塊，從根基性模塊向進展性模塊、天性化模塊、效益模塊逐步增進。

第一模塊為根基性指標。即學(xué)校常規(guī)工作的根本要求，是教師、學(xué)生所務(wù)必做到的。概括內(nèi)容包含學(xué)校藝術(shù)特色教導(dǎo)的管理制度，藝術(shù)特色教導(dǎo)的師資隊伍創(chuàng)辦，教導(dǎo)教學(xué)分工，概括課程設(shè)計等。這些內(nèi)容督導(dǎo)學(xué)校扎扎實實按照“德智體全面進展”的要求舉行教學(xué)管理和教學(xué)設(shè)置，從根本上保證了藝術(shù)特色教導(dǎo)的順遂舉行，并為學(xué)生的長遠進展打下根基。其次模塊為進展性模塊。是學(xué)校根據(jù)自己教學(xué)實情，在完成根本評價的根基上舉行的進展性評價。這一評價指標確實立鼓舞了根基較好的學(xué)生向更高的標準努力和進展，同時，也養(yǎng)護了普遍學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不使他們的自尊心受打擊。第三模塊為天性化進展模塊。該指標的設(shè)立是為了突出學(xué)校的特色教導(dǎo)，使學(xué)校能夠在優(yōu)勢的特色工程上更上一層樓，彰顯學(xué)校特色。第四模塊為效益模塊。這一評價標準的創(chuàng)設(shè)思路是將市場經(jīng)濟的規(guī)律引入教導(dǎo)，將教導(dǎo)的投入與產(chǎn)出的比值作為評價內(nèi)容，促進學(xué)校取得更好的特色效益。

這四個模塊是逐層遞進，逐級提升，在完成首個模塊的評定之后，激勵教師與學(xué)生采納下一個模塊的評價，使特色教學(xué)不斷向縱深進展。

實施彼此互動、開放多元的評價方式在舉行教學(xué)評價時，以自評和他評相結(jié)合。首先要教師與學(xué)生自我評價，然后學(xué)校教學(xué)評價小組舉行系統(tǒng)科學(xué)的評價，再讓教師與學(xué)生對照兩份評價結(jié)果，找出識別，并有針對性的舉行補充。

生動評價和定期評價相結(jié)合。長期以來，藝術(shù)特色教導(dǎo)在農(nóng)村學(xué)校都不受重視，大量家長覺得藝術(shù)特色教導(dǎo)就是“玩”，不能占用過多時間和精力，還是要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語考試主打科目。所以，為了促使藝術(shù)特色教學(xué)順遂舉行，學(xué)校不定期舉行評價，制止教師和學(xué)生“偷懶”，鞏固了教學(xué)評價的實效性。

定性評價和定量評價相結(jié)合。由于農(nóng)村學(xué)生藝術(shù)根基薄弱，對學(xué)生舉行評價時不能一棍子打死，直接給學(xué)生劃定一個“不合格”，而是要突出定量評價，讓學(xué)生知道自己差在哪兒，還差多少，這樣學(xué)生才能有動力追逐彌補。總之，評價是為了讓教師和學(xué)生知道缺乏并努力縮小差距，而不是為了將學(xué)生分成“甲乙丙丁”。在評價結(jié)果作用上，要表達出權(quán)威性和科學(xué)性，這樣才能使教師和學(xué)生找準問題，并指導(dǎo)如何提升。同時，為了鼓舞教師創(chuàng)新、提升教學(xué)，將評價結(jié)果與教師的績效工資掛鉤。

農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教導(dǎo)評價體系以教導(dǎo)部“三個文件”為指導(dǎo)，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生藝術(shù)的進展，以課堂教學(xué)為主渠道，以藝術(shù)特色教導(dǎo)活動為載體，以校園藝術(shù)文化為依托，勇于挑戰(zhàn)困難，突破窘境，整體推進，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，努力形成較為鮮明的辦學(xué)特色，使我校藝術(shù)特色教導(dǎo)再上新