來(lái)自下丘腦的釋放激素來(lái)自下丘腦的釋放激素來(lái)自下丘腦的釋放激素章生殖激激素的定義經(jīng)典概念激素指由內(nèi)分泌腺或內(nèi)分泌細(xì)胞所分泌的傳遞調(diào)節(jié)信息的生物活性物質(zhì)。這類物質(zhì)隨血液循環(huán)于全身,并誘導(dǎo)靶器官或靶細(xì)胞產(chǎn)生特殊的生理效應(yīng)。目前定義:激素是由某些特殊化的細(xì)胞(內(nèi)分EndocrineGlands泌細(xì)胞,某些神經(jīng)細(xì)胞等)+hYpoth所分泌的化學(xué)物質(zhì),它們可以從一組細(xì)胞傳遞到另一組(harmone1)細(xì)胞,或從一個(gè)細(xì)胞的這Feedbackinhibitseleaseofhormone1部分傳遞到同一細(xì)胞的另一stimulatinghormone部分,以發(fā)揮其調(diào)節(jié)作用。releaseofhormone2targetglandhormone(hormone3)生殖激素的分類根據(jù)來(lái)源和功能不同生殖激素大致分為三類(1)來(lái)自下丘腦的釋放激素,可控制垂體合成與釋放有關(guān)的激素(2)來(lái)自垂體前葉的促性腺激素,直接關(guān)系到配子二的成熟與釋放,和刺激性腺產(chǎn)生類固醇激素;(3)來(lái)自兩性性腺即睪丸和卵巢的性腺激素,對(duì)兩性行為以及生殖周期的調(diào)節(jié),均起著重要的作用除此之外,與生殖有直接關(guān)系的生殖激素還有來(lái)自胎盤(pán)的一些激素,來(lái)自垂體后葉的催產(chǎn)素,和近年來(lái)被人們認(rèn)作生殖激素的前列腺素等小組學(xué)習(xí)是《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間建立積極的依存關(guān)系。在小組之內(nèi)，不僅要推動(dòng)每一個(gè)小組成員積極學(xué)習(xí)，同時(shí)還要主動(dòng)幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)，以小組的共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題小組學(xué)習(xí)作為目前數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的教學(xué)方式之一，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.重視結(jié)果，忽略了學(xué)生的同步發(fā)展小組合作教學(xué)的確給學(xué)生提供了更多參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，但存在這種現(xiàn)象：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)內(nèi)扮演一種幫助的角色，其參與機(jī)會(huì)也更多；而學(xué)困生則成為了聽(tīng)眾，對(duì)小組學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題是從學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生那里獲取信息，并沒(méi)有培養(yǎng)自己的獨(dú)立思維能力。另外一種現(xiàn)象是，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在小組討論中侃侃而談，而學(xué)困生則放任自流。在小組討論結(jié)束后，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行發(fā)言，所謂的代表實(shí)際上并不能代表小組學(xué)生的整體水平。2.小組成員間缺乏合作傾向一些教師在準(zhǔn)備公開(kāi)課時(shí)，通常會(huì)為公開(kāi)課臨時(shí)拼湊成小組來(lái)完成教學(xué)。拼湊的小組成員間由于缺乏了解，其合作的心理傾向也較低，根本無(wú)法完成既定的互動(dòng)交流的教學(xué)任務(wù)。3.組員在合作前缺乏必要的準(zhǔn)備在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在組員未進(jìn)行準(zhǔn)備的前提下讓學(xué)生展開(kāi)自由討論，造成小組合作次序的混亂，缺乏討論的重點(diǎn)。4.問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單教師設(shè)計(jì)的小組學(xué)習(xí)討論的問(wèn)題應(yīng)具有一定的深度和廣度，這樣學(xué)生才能就問(wèn)題開(kāi)動(dòng)思維、集思廣益。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有一定難度，學(xué)生輕松就能解決問(wèn)題，這無(wú)疑是在浪費(fèi)課堂時(shí)間。二小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)策略1.轉(zhuǎn)變理念，體現(xiàn)師生互動(dòng)、學(xué)生探究的全新理念在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生在熟練掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步探索知識(shí)發(fā)展的規(guī)律以及教材的設(shè)計(jì)體系。在教學(xué)問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)上，遵循由小到大的規(guī)律，在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)質(zhì)的飛躍。2.營(yíng)造良好的課堂交流氣氛和諧、融洽的師生關(guān)系，也是教師成功進(jìn)行數(shù)學(xué)合作教學(xué)的關(guān)鍵。在合作教學(xué)中，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，才能產(chǎn)生良好的合作交流效果，讓學(xué)生體會(huì)到合作的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。如筆者在小學(xué)一年級(jí)“分一分”的教學(xué)中，首先根據(jù)學(xué)生的座位，將學(xué)生分成若干小組，然后將教學(xué)模具和學(xué)具（小棒、三角形、正方形、平行四邊形、鉛筆、橡皮、尺子、小刀等）無(wú)序地放在各個(gè)小組的桌子上。然后提出問(wèn)題：請(qǐng)討論我們的書(shū)桌上都有哪些物品？應(yīng)如何將這些物品整齊地歸到文具盒和學(xué)具盒里？通過(guò)討論，學(xué)生悟出了上述物品應(yīng)根據(jù)用途的不同分成學(xué)具和文具兩類，然后動(dòng)手將其整理。對(duì)于合作整理得又快又好的小組給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)相互討論、相互幫助，不僅加深了同學(xué)間的合作意識(shí)，同時(shí)獲取了知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要積極地參與到學(xué)生的討論中，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)，讓學(xué)生在良好的氛圍中，認(rèn)識(shí)到自己的不足，并虛心向他人請(qǐng)教。3.充分發(fā)揮教師在小組學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用小組學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，但同樣需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小學(xué)生的認(rèn)知能力還處在成長(zhǎng)時(shí)期，因此，在開(kāi)展合作教學(xué)時(shí)，教師不能放任自流，而應(yīng)深入到學(xué)生內(nèi)部，觀察學(xué)生的討論情況，并做適時(shí)的介入，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)。4.合理設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)中的問(wèn)題小組學(xué)習(xí)由問(wèn)題開(kāi)始，因此，在問(wèn)題的設(shè)置上，教師應(yīng)遵循以學(xué)生認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，探索認(rèn)知的未知領(lǐng)域的原則，也就是要體現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。小組學(xué)習(xí)中問(wèn)題的設(shè)置可以分為三類：一是矛盾性問(wèn)題。在“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有分母中含有2和5的質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)才能化成有限小數(shù)后，教師可以給出諸如“、、、”上述分?jǐn)?shù)哪些可以化為有限小數(shù)。通過(guò)討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)和能化成有限小數(shù)，與學(xué)生的原有認(rèn)知不符。二是假設(shè)性問(wèn)題。也就是要求學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)和判斷。三是發(fā)散性問(wèn)題。該類問(wèn)題對(duì)學(xué)生的要求較高，不僅要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行全方位的思考，還以探求多種答案為目的，是小組學(xué)習(xí)中問(wèn)題設(shè)置的主導(dǎo)，旨在通過(guò)討論，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題、多角度分析問(wèn)題的意識(shí)和多向思維能力。三結(jié)束語(yǔ)總之，小組合作教學(xué)作為目前主導(dǎo)的教學(xué)方式，還存在著許多問(wèn)題和不足，需要我們不斷地探索合作教學(xué)的策略和方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)效果的提升。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師把握好設(shè)疑的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)誘人深思的問(wèn)題情境，能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教學(xué)多邊活動(dòng)的順利進(jìn)行；能啟迪學(xué)生的思維，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)探究能力等.在初中化學(xué)教學(xué)中如何設(shè)疑呢？一、重視始端，設(shè)疑于新課開(kāi)頭處“疑是思之始，學(xué)之端”.在化學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)頭處設(shè)疑，能使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課教學(xué)活動(dòng)中.這樣，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟迪學(xué)生的心智，發(fā)揮學(xué)生的主體作用.例如，在講“鐵”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀下面的自述式短文：我的名字叫鐵，符號(hào)是Fe.自春秋時(shí)期，人們通過(guò)火的洗禮，使我從礦石中現(xiàn)出原形.從此，人類就和我結(jié)下了不解之緣.你們想一想，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、航天和日常生活，哪一樣離得開(kāi)我？有人說(shuō)我外表長(zhǎng)得很黑.其實(shí)我非常白并具有金屬光澤；有人說(shuō)我長(zhǎng)得很丑，其實(shí)我很溫柔.我的性格較活潑，雖然比不上鎂和鋅，但比銅要活潑得多；我與氧氣接觸時(shí)，因反應(yīng)的條件不同而異.在純氧中，將我點(diǎn)燃，會(huì)劇烈燃燒；在干燥的空氣中，我無(wú)動(dòng)于衷；在潮濕的空氣中，我將“遍體鱗傷”、銹跡斑斑.如果在高溫下，將我“洗個(gè)蒸氣澡”，會(huì)越洗越黑.如果把我投入到稀鹽酸或稀硫酸中，我會(huì)生“氣”；如果把我投入到硫酸銅溶液中，我會(huì)變“色”.然后設(shè)疑：①鐵是怎樣被冶煉出來(lái)的？②鐵的物理性質(zhì)怎樣？③鐵的化學(xué)性質(zhì)如何？④鐵有什么用途？這樣質(zhì)疑，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái).筆者抓住這一契機(jī)，順利地導(dǎo)入新課：學(xué)完這節(jié)課后，你們就會(huì)得到上述問(wèn)題的滿意答案.受到求知欲的驅(qū)使，學(xué)生迅速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好了接受新知識(shí)的準(zhǔn)備工作.二、優(yōu)選問(wèn)題，設(shè)疑于知識(shí)關(guān)鍵處在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要抓住時(shí)機(jī)，設(shè)疑在關(guān)鍵處.在關(guān)鍵處設(shè)疑，不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài).一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，一些知識(shí)的交叉點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)，往往是理解和深化知識(shí)的關(guān)鍵.在此處設(shè)疑，能引發(fā)學(xué)生多角度、多側(cè)面的思考，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生理解和深化新知識(shí)掃清障礙.例如，在講“二氧化碳的制取”時(shí)，這一節(jié)的關(guān)鍵處，就是二氧化碳的反應(yīng)原理、制取裝置和收集裝置.筆者設(shè)疑：我們學(xué)過(guò)哪些氣體的制備？學(xué)生回答后，又問(wèn)：它們的反應(yīng)原理、制取裝置和收集裝置是怎樣的？學(xué)生討論、比較、總結(jié)后，再問(wèn)：這與我們今天學(xué)習(xí)的二氧化碳的反應(yīng)原理、制取裝置和收集裝置有無(wú)相似的地方？這樣層層設(shè)疑，有利于學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí).三、明確目標(biāo)，設(shè)疑于教學(xué)重難點(diǎn)處四、貴在收口，設(shè)疑于課堂小結(jié)處“編筐編簍，重在收口；描龍畫(huà)鳳，難在點(diǎn)睛”.結(jié)尾設(shè)疑，可起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，將學(xué)生的思維引向縱深發(fā)展.例如，在講“CaCO3與Ca（HCO3）2的相互轉(zhuǎn)變關(guān)系”后，在課堂小結(jié)時(shí)，筆者講了一個(gè)“屠狗洞秘密”的故事.在意大利某地有個(gè)奇怪的山洞，人過(guò)這個(gè)洞安然無(wú)恙，而狗走進(jìn)山洞就一命嗚呼了.因此，當(dāng)?shù)鼐用穹Q它為“屠狗洞”.然后設(shè)疑：其中的奧秘在哪里呢？這樣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并幫助學(xué)生理解以下三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①二氧化碳密度比空氣大；②碳酸鈣與碳酸氫鈣在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化；③溶洞中鐘乳石、石筍和石柱形成的原理.總之，在初中化學(xué)教學(xué)中設(shè)疑時(shí)，教師要緊扣教材和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和提高能力.同時(shí)，設(shè)疑要照顧到全體學(xué)生.在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià).這樣，能使教師的設(shè)疑藝術(shù)落到實(shí)處，實(shí)施“以人為本”的課堂教學(xué).來(lái)自下丘腦的釋放激素來(lái)自下丘腦的釋放激素來(lái)自下丘腦的釋放激素1章生殖激激素的定義經(jīng)典概念激素指由內(nèi)分泌腺或內(nèi)分泌細(xì)胞所分泌的傳遞調(diào)節(jié)信息的生物活性物質(zhì)。這類物質(zhì)隨血液循環(huán)于全身,并誘導(dǎo)靶器官或靶細(xì)胞產(chǎn)生特殊的生理效應(yīng)。目前定義:激素是由某些特殊化的細(xì)胞(內(nèi)分EndocrineGlands泌細(xì)胞,某些神經(jīng)細(xì)胞等)+hYpoth所分泌的化學(xué)物質(zhì),它們可以從一組細(xì)胞傳遞到另一組(harmone1)細(xì)胞,或從一個(gè)細(xì)胞的這Feedbackinhibitseleaseofhormone1部分傳遞到同一細(xì)胞的另一stimulatinghormone部分,以發(fā)揮其調(diào)節(jié)作用。releaseofhormone2targetglandhormone(hormone3)章生殖激2生殖激素的分類根據(jù)來(lái)源和功能不同生殖激素大致分為三類(1)來(lái)自下丘腦的釋放激素,可控制垂體合成與釋放有關(guān)的激素(2)來(lái)自垂體前葉的促性腺激素,直接關(guān)系到配子二的成熟與釋放,和刺激性腺產(chǎn)生類固醇激素;(3)來(lái)自兩性性腺即睪丸和卵巢的性腺激素,對(duì)兩性行為以及生殖周期的調(diào)節(jié),均起著重要的作用除此之外,與生殖有直接關(guān)系的生殖激素還有來(lái)自胎盤(pán)的一些激素,來(lái)自垂體后葉的催產(chǎn)素,和近年來(lái)被人們認(rèn)作生殖激素的前列腺素等生殖激素的分類3根據(jù)其化學(xué)本質(zhì)分為三類(1)含氮激素:包括蛋白質(zhì)、多肽、氨基酸衍生物和胺類等,垂體分泌的所有生殖激素和腦部分泌的大部分生殖激素都屬此類。此外,胎盤(pán)和性腺以及生殖器官外的其他組織器官也可分泌蛋白質(zhì)和多肽類激素(2)類固醇類:主要由性腺和腎上腺分泌對(duì)動(dòng)物性行為和生殖激素的分泌有直接或間接作用(3)脂肪酸類:主要由子宮、前列腺、精囊腺(前列腺素)和某些外分泌腺體(外激素)所分泌。根據(jù)其化學(xué)本質(zhì)分為三類4三、生殖激素的作用特點(diǎn)1.必須與其受體結(jié)合后才產(chǎn)生生物學(xué)效應(yīng)。2活性喪失很快。3.微量的生殖激素便可產(chǎn)生巨大的生物學(xué)效應(yīng)。4.生物學(xué)效應(yīng)與動(dòng)物所處生理時(shí)期及激素用量和使用方法有關(guān)5.具有協(xié)同或頡頏作用6.生物學(xué)活性取決于分子結(jié)構(gòu)。三、生殖激素的作用特點(diǎn)5第一節(jié)神經(jīng)激素神經(jīng)內(nèi)分泌和神經(jīng)激素的概念神經(jīng)內(nèi)分泌是指某些神經(jīng)細(xì)胞合成及分泌激素的生理現(xiàn)象,它們所分泌的激素則稱為神經(jīng)激素目前,在哺乳動(dòng)物中,神經(jīng)激素包括由下丘腦的某些神經(jīng)細(xì)胞分泌的下丘腦釋放或抑制激素、由下丘腦視上核及室旁核分泌的催產(chǎn)素和后葉加壓素、由松果腺實(shí)質(zhì)細(xì)胞分泌的多種松果腺激素以及由腎上腺髓質(zhì)嗜鉻細(xì)胞分泌的腎上腺素等第一節(jié)6下丘腦激素)種類:由下丘腦神經(jīng)細(xì)胞合成并分泌的激素有十種,均為多肽類激素。一些下丘腦分泌物對(duì)垂體的分泌和釋放活動(dòng)具有促進(jìn)作用,故稱為釋放激素或釋放因子;另一些下丘腦分泌物對(duì)垂體的分泌和釋放活動(dòng)具有抑制作用,故稱為抑制激素或抑制因子。下丘腦生殖激素主要有促性腺激素釋放激素,催產(chǎn)素、促乳素釋放因子和促乳素釋放抑制因子等四種。下丘腦激素7(二)下丘腦分泌的幾種主要生殖激素1.促性腺激素釋放激素(GnRH)GnRH(gonadotrophinreleasinghormone)又名促黃體素釋放激素(LHRH或LRH)、促卵泡素釋放激素(FSH-RH)等,由分布于下丘腦內(nèi)側(cè)視前區(qū)、下丘腦前部、弓狀核、視交叉上核的神經(jīng)內(nèi)分泌小細(xì)胞分泌,能促進(jìn)垂體前葉分泌LH和FSH。(1)結(jié)構(gòu):所有哺乳動(dòng)物下丘腦分泌的GnRH均為十肽,并具有相同的分子結(jié)構(gòu)和生物學(xué)效應(yīng)。(二)下丘腦分泌的幾種主要生殖激素8(2)生理作用及在動(dòng)物繁殖上的應(yīng)用:下丘腦分泌的GnRH進(jìn)入血液后,經(jīng)垂體門(mén)脈系統(tǒng)作用于腺垂體,促進(jìn)垂體LH和FSH的分泌和釋放。GnRH可以促進(jìn)垂體分泌LH和FSH,而且GnRH對(duì)LH分泌的促進(jìn)作用比對(duì)FSH分泌的促進(jìn)作用更迅速。GnRH對(duì)雄性動(dòng)物有促進(jìn)精子發(fā)生和增強(qiáng)性欲的作用,對(duì)雌性動(dòng)物有誘導(dǎo)發(fā)情、排卵,提高配種受胎率的功能。臨床上常用于治療雄性動(dòng)物性欲減弱、精液品質(zhì)下降,雌性動(dòng)物卵泡囊腫和排卵異常等癥GnRH類似物(LRH-A1)用于治療牛卵巢靜止和卵泡囊腫等癥(2)生理作用及在動(dòng)物繁殖上的應(yīng)用:下丘腦分9(3)分泌的調(diào)節(jié)母畜的GnRH分泌活動(dòng)呈節(jié)律性變化,有三種反饋機(jī)制調(diào)控其分泌。性激素通過(guò)體液途徑作用于下丘腦,對(duì)GnRH分泌具有長(zhǎng)反饋調(diào)節(jié)作用。如雌激素在動(dòng)物發(fā)情周期定階段出現(xiàn)的生理性高水平,對(duì)GnRH分泌有正反饋調(diào)節(jié)作用但在一般情況下則起負(fù)反饋調(diào)節(jié)作用。孕酮對(duì)GnRH的分泌有強(qiáng)烈的負(fù)反饋調(diào)節(jié)作用。這兩種激素還能影響垂體對(duì)GnRH的反應(yīng)性。垂體促性腺激素對(duì)下丘腦GnRH分泌具有-短負(fù)反饋?zhàn)饔?。血液中GnRH水平對(duì)下丘腦的分泌活動(dòng)也有自身引發(fā)效應(yīng),稱為超短反饋調(diào)節(jié)。近來(lái)在下丘腦發(fā)現(xiàn)兩個(gè)調(diào)節(jié)GnRH分泌的中樞。一個(gè)為緊張中樞,位于下丘腦的弓狀核和腹內(nèi)側(cè)核,控制GnRH的持續(xù)釋放量。雌激素對(duì)該中樞有負(fù)反饋調(diào)節(jié)作用(3)分泌的調(diào)節(jié)母畜的GnRH分泌活動(dòng)呈節(jié)律性變化,有三種102催產(chǎn)素:(1)來(lái)源:哺乳動(dòng)物催產(chǎn)素和加壓素主要由下丘腦合成、在神經(jīng)垂體中貯存并釋放的下丘腦激素。2催產(chǎn)素:11來(lái)自下丘腦的釋放激素課件12來(lái)自下丘腦的釋放激素課件13來(lái)自下丘腦的釋放激素課件14來(lái)自下丘腦的釋放激素課件15來(lái)自下丘腦的釋放激素課件16來(lái)自下丘腦的釋放激素課件17來(lái)自下丘腦的釋放激素課件18來(lái)自下丘腦的釋放激素課件19來(lái)自下丘腦的釋放激素課件20來(lái)自下丘腦的釋放激素課件21來(lái)自下丘腦的釋放激素課件22來(lái)自下丘腦的釋放激素課件23來(lái)自下丘腦的釋放激素課件24來(lái)自下丘腦的釋放激素課件25來(lái)自下丘腦的釋放激素課件26來(lái)自下丘腦的釋放激素課件27來(lái)自下丘腦的釋放激素課件28來(lái)自下丘腦的釋放激素課件29來(lái)自下丘腦的釋放激素課件3041、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜31來(lái)自下丘腦的釋放激素來(lái)自下丘腦的釋放激素來(lái)自下丘腦的釋放激素章生殖激激素的定義經(jīng)典概念激素指由內(nèi)分泌腺或內(nèi)分泌細(xì)胞所分泌的傳遞調(diào)節(jié)信息的生物活性物質(zhì)。這類物質(zhì)隨血液循環(huán)于全身,并誘導(dǎo)靶器官或靶細(xì)胞產(chǎn)生特殊的生理效應(yīng)。目前定義:激素是由某些特殊化的細(xì)胞(內(nèi)分EndocrineGlands泌細(xì)胞,某些神經(jīng)細(xì)胞等)+hYpoth所分泌的化學(xué)物質(zhì),它們可以從一組細(xì)胞傳遞到另一組(harmone1)細(xì)胞,或從一個(gè)細(xì)胞的這Feedbackinhibitseleaseofhormone1部分傳遞到同一細(xì)胞的另一stimulatinghormone部分,以發(fā)揮其調(diào)節(jié)作用。releaseofhormone2targetglandhormone(hormone3)生殖激素的分類根據(jù)來(lái)源和功能不同生殖激素大致分為三類(1)來(lái)自下丘腦的釋放激素,可控制垂體合成與釋放有關(guān)的激素(2)來(lái)自垂體前葉的促性腺激素,直接關(guān)系到配子二的成熟與釋放,和刺激性腺產(chǎn)生類固醇激素;(3)來(lái)自兩性性腺即睪丸和卵巢的性腺激素,對(duì)兩性行為以及生殖周期的調(diào)節(jié),均起著重要的作用除此之外,與生殖有直接關(guān)系的生殖激素還有來(lái)自胎盤(pán)的一些激素,來(lái)自垂體后葉的催產(chǎn)素,和近年來(lái)被人們認(rèn)作生殖激素的前列腺素等小組學(xué)習(xí)是《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間建立積極的依存關(guān)系。在小組之內(nèi)，不僅要推動(dòng)每一個(gè)小組成員積極學(xué)習(xí)，同時(shí)還要主動(dòng)幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)，以小組的共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題小組學(xué)習(xí)作為目前數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的教學(xué)方式之一，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.重視結(jié)果，忽略了學(xué)生的同步發(fā)展小組合作教學(xué)的確給學(xué)生提供了更多參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，但存在這種現(xiàn)象：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)內(nèi)扮演一種幫助的角色，其參與機(jī)會(huì)也更多；而學(xué)困生則成為了聽(tīng)眾，對(duì)小組學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題是從學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生那里獲取信息，并沒(méi)有培養(yǎng)自己的獨(dú)立思維能力。另外一種現(xiàn)象是，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在小組討論中侃侃而談，而學(xué)困生則放任自流。在小組討論結(jié)束后，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行發(fā)言，所謂的代表實(shí)際上并不能代表小組學(xué)生的整體水平。2.小組成員間缺乏合作傾向一些教師在準(zhǔn)備公開(kāi)課時(shí)，通常會(huì)為公開(kāi)課臨時(shí)拼湊成小組來(lái)完成教學(xué)。拼湊的小組成員間由于缺乏了解，其合作的心理傾向也較低，根本無(wú)法完成既定的互動(dòng)交流的教學(xué)任務(wù)。3.組員在合作前缺乏必要的準(zhǔn)備在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在組員未進(jìn)行準(zhǔn)備的前提下讓學(xué)生展開(kāi)自由討論，造成小組合作次序的混亂，缺乏討論的重點(diǎn)。4.問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單教師設(shè)計(jì)的小組學(xué)習(xí)討論的問(wèn)題應(yīng)具有一定的深度和廣度，這樣學(xué)生才能就問(wèn)題開(kāi)動(dòng)思維、集思廣益。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有一定難度，學(xué)生輕松就能解決問(wèn)題，這無(wú)疑是在浪費(fèi)課堂時(shí)間。二小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)策略1.轉(zhuǎn)變理念，體現(xiàn)師生互動(dòng)、學(xué)生探究的全新理念在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生在熟練掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步探索知識(shí)發(fā)展的規(guī)律以及教材的設(shè)計(jì)體系。在教學(xué)問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)上，遵循由小到大的規(guī)律，在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)質(zhì)的飛躍。2.營(yíng)造良好的課堂交流氣氛和諧、融洽的師生關(guān)系，也是教師成功進(jìn)行數(shù)學(xué)合作教學(xué)的關(guān)鍵。在合作教學(xué)中，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，才能產(chǎn)生良好的合作交流效果，讓學(xué)生體會(huì)到合作的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。如筆者在小學(xué)一年級(jí)“分一分”的教學(xué)中，首先根據(jù)學(xué)生的座位，將學(xué)生分成若干小組，然后將教學(xué)模具和學(xué)具（小棒、三角形、正方形、平行四邊形、鉛筆、橡皮、尺子、小刀等）無(wú)序地放在各個(gè)小組的桌子上。然后提出問(wèn)題：請(qǐng)討論我們的書(shū)桌上都有哪些物品？應(yīng)如何將這些物品整齊地歸到文具盒和學(xué)具盒里？通過(guò)討論，學(xué)生悟出了上述物品應(yīng)根據(jù)用途的不同分成學(xué)具和文具兩類，然后動(dòng)手將其整理。對(duì)于合作整理得又快又好的小組給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)相互討論、相互幫助，不僅加深了同學(xué)間的合作意識(shí)，同時(shí)獲取了知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要積極地參與到學(xué)生的討論中，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)，讓學(xué)生在良好的氛圍中，認(rèn)識(shí)到自己的不足，并虛心向他人請(qǐng)教。3.充分發(fā)揮教師在小組學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用小組學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，但同樣需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小學(xué)生的認(rèn)知能力還處在成長(zhǎng)時(shí)期，因此，在開(kāi)展合作教學(xué)時(shí)，教師不能放任自流，而應(yīng)深入到學(xué)生內(nèi)部，觀察學(xué)生的討論情況，并做適時(shí)的介入，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)。4.合理設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)中的問(wèn)題小組學(xué)習(xí)由問(wèn)題開(kāi)始，因此，在問(wèn)題的設(shè)置上，教師應(yīng)遵循以學(xué)生認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，探索認(rèn)知的未知領(lǐng)域的原則，也就是要體現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。小組學(xué)習(xí)中問(wèn)題的設(shè)置可以分為三類：一是矛盾性問(wèn)題。在“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有分母中含有2和5的質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)才能化成有限小數(shù)后，教師可以給出諸如“、、、”上述分?jǐn)?shù)哪些可以化為有限小數(shù)。通過(guò)討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)和能化成有限小數(shù)，與學(xué)生的原有認(rèn)知不符。二是假設(shè)性問(wèn)題。也就是要求學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)和判斷。三是發(fā)散性問(wèn)題。該類問(wèn)題對(duì)學(xué)生的要求較高，不僅要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行全方位的思考，還以探求多種答案為目的，是小組學(xué)習(xí)中問(wèn)題設(shè)置的主導(dǎo)，旨在通過(guò)討論，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題、多角度分析問(wèn)題的意識(shí)和多向思維能力。三結(jié)束語(yǔ)總之，小組合作教學(xué)作為目前主導(dǎo)的教學(xué)方式，還存在著許多問(wèn)題和不足，需要我們不斷地探索合作教學(xué)的策略和方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)效果的提升。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師把握好設(shè)疑的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)誘人深思的問(wèn)題情境，能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教學(xué)多邊活動(dòng)的順利進(jìn)行；能啟迪學(xué)生的思維，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)探究能力等.在初中化學(xué)教學(xué)中如何設(shè)疑呢？一、重視始端，設(shè)疑于新課開(kāi)頭處“疑是思之始，學(xué)之端”.在化學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)頭處設(shè)疑，能使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課教學(xué)活動(dòng)中.這樣，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟迪學(xué)生的心智，發(fā)揮學(xué)生的主體作用.例如，在講“鐵”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀下面的自述式短文：我的名字叫鐵，符號(hào)是Fe.自春秋時(shí)期，人們通過(guò)火的洗禮，使我從礦石中現(xiàn)出原形.從此，人類就和我結(jié)下了不解之緣.你們想一想，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、航天和日常生活，哪一樣離得開(kāi)我？有人說(shuō)我外表長(zhǎng)得很黑.其實(shí)我非常白并具有金屬光澤；有人說(shuō)我長(zhǎng)得很丑，其實(shí)我很溫柔.我的性格較活潑，雖然比不上鎂和鋅，但比銅要活潑得多；我與氧氣接觸時(shí)，因反應(yīng)的條件不同而異.在純氧中，將我點(diǎn)燃，會(huì)劇烈燃燒；在干燥的空氣中，我無(wú)動(dòng)于衷；在潮濕的空氣中，我將“遍體鱗傷”、銹跡斑斑.如果在高溫下，將我“洗個(gè)蒸氣澡”，會(huì)越洗越黑.如果把我投入到稀鹽酸或稀硫酸中，我會(huì)生“氣”；如果把我投入到硫酸銅溶液中，我會(huì)變“色”.然后設(shè)疑：①鐵是怎樣被冶煉出來(lái)的？②鐵的物理性質(zhì)怎樣？③鐵的化學(xué)性質(zhì)如何？④鐵有什么用途？這樣質(zhì)疑，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái).筆者抓住這一契機(jī)，順利地導(dǎo)入新課：學(xué)完這節(jié)課后，你們就會(huì)得到上述問(wèn)題的滿意答案.受到求知欲的驅(qū)使，學(xué)生迅速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好了接受新知識(shí)的準(zhǔn)備工作.二、優(yōu)選問(wèn)題，設(shè)疑于知識(shí)關(guān)鍵處在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要抓住時(shí)機(jī)，設(shè)疑在關(guān)鍵處.在關(guān)鍵處設(shè)疑，不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài).一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，一些知識(shí)的交叉點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)，往往是理解和深化知識(shí)的關(guān)鍵.在此處設(shè)疑，能引發(fā)學(xué)生多角度、多側(cè)面的思考，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生理解和深化新知識(shí)掃清障礙.例如，在講“二氧化碳的制取”時(shí)，這一節(jié)的關(guān)鍵處，就是二氧化碳的反應(yīng)原理、制取裝置和收集裝置.筆者設(shè)疑：我們學(xué)過(guò)哪些氣體的制備？學(xué)生回答后，又問(wèn)：它們的反應(yīng)原理、制取裝置和收集裝置是怎樣的？學(xué)生討論、比較、總結(jié)后，再問(wèn)：這與我們今天學(xué)習(xí)的二氧化碳的反應(yīng)原理、制取裝置和收集裝置有無(wú)相似的地方？這樣層層設(shè)疑，有利于學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí).三、明確目標(biāo)，設(shè)疑于教學(xué)重難點(diǎn)處四、貴在收口，設(shè)疑于課堂小結(jié)處“編筐編簍，重在收口；描龍畫(huà)鳳，難在點(diǎn)睛”.結(jié)尾設(shè)疑，可起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，將學(xué)生的思維引向縱深發(fā)展.例如，在講“CaCO3與Ca（HCO3）2的相互轉(zhuǎn)變關(guān)系”后，在課堂小結(jié)時(shí)，筆者講了一個(gè)“屠狗洞秘密”的故事.在意大利某地有個(gè)奇怪的山洞，人過(guò)這個(gè)洞安然無(wú)恙，而狗走進(jìn)山洞就一命嗚呼了.因此，當(dāng)?shù)鼐用穹Q它為“屠狗洞”.然后設(shè)疑：其中的奧秘在哪里呢？這樣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并幫助學(xué)生理解以下三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①二氧化碳密度比空氣大；②碳酸鈣與碳酸氫鈣在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化；③溶洞中鐘乳石、石筍和石柱形成的原理.總之，在初中化學(xué)教學(xué)中設(shè)疑時(shí)，教師要緊扣教材和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和提高能力.同時(shí)，設(shè)疑要照顧到全體學(xué)生.在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià).這樣，能使教師的設(shè)疑藝術(shù)落到實(shí)處，實(shí)施“以人為本”的課堂教學(xué).來(lái)自下丘腦的釋放激素來(lái)自下丘腦的釋放激素來(lái)自下丘腦的釋放激素32章生殖激激素的定義經(jīng)典概念激素指由內(nèi)分泌腺或內(nèi)分泌細(xì)胞所分泌的傳遞調(diào)節(jié)信息的生物活性物質(zhì)。這類物質(zhì)隨血液循環(huán)于全身,并誘導(dǎo)靶器官或靶細(xì)胞產(chǎn)生特殊的生理效應(yīng)。目前定義:激素是由某些特殊化的細(xì)胞(內(nèi)分EndocrineGlands泌細(xì)胞,某些神經(jīng)細(xì)胞等)+hYpoth所分泌的化學(xué)物質(zhì),它們可以從一組細(xì)胞傳遞到另一組(harmone1)細(xì)胞,或從一個(gè)細(xì)胞的這Feedbackinhibitseleaseofhormone1部分傳遞到同一細(xì)胞的另一stimulatinghormone部分,以發(fā)揮其調(diào)節(jié)作用。releaseofhormone2targetglandhormone(hormone3)章生殖激33生殖激素的分類根據(jù)來(lái)源和功能不同生殖激素大致分為三類(1)來(lái)自下丘腦的釋放激素,可控制垂體合成與釋放有關(guān)的激素(2)來(lái)自垂體前葉的促性腺激素,直接關(guān)系到配子二的成熟與釋放,和刺激性腺產(chǎn)生類固醇激素;(3)來(lái)自兩性性腺即睪丸和卵巢的性腺激素,對(duì)兩性行為以及生殖周期的調(diào)節(jié),均起著重要的作用除此之外,與生殖有直接關(guān)系的生殖激素還有來(lái)自胎盤(pán)的一些激素,來(lái)自垂體后葉的催產(chǎn)素,和近年來(lái)被人們認(rèn)作生殖激素的前列腺素等生殖激素的分類34根據(jù)其化學(xué)本質(zhì)分為三類(1)含氮激素:包括蛋白質(zhì)、多肽、氨基酸衍生物和胺類等,垂體分泌的所有生殖激素和腦部分泌的大部分生殖激素都屬此類。此外,胎盤(pán)和性腺以及生殖器官外的其他組織器官也可分泌蛋白質(zhì)和多肽類激素(2)類固醇類:主要由性腺和腎上腺分泌對(duì)動(dòng)物性行為和生殖激素的分泌有直接或間接作用(3)脂肪酸類:主要由子宮、前列腺、精囊腺(前列腺素)和某些外分泌腺體(外激素)所分泌。根據(jù)其化學(xué)本質(zhì)分為三類35三、生殖激素的作用特點(diǎn)1.必須與其受體結(jié)合后才產(chǎn)生生物學(xué)效應(yīng)。2活性喪失很快。3.微量的生殖激素便可產(chǎn)生巨大的生物學(xué)效應(yīng)。4.生物學(xué)效應(yīng)與動(dòng)物所處生理時(shí)期及激素用量和使用方法有關(guān)5.具有協(xié)同或頡頏作用6.生物學(xué)活性取決于分子結(jié)構(gòu)。三、生殖激素的作用特點(diǎn)36第一節(jié)神經(jīng)激素神經(jīng)內(nèi)分泌和神經(jīng)激素的概念神經(jīng)內(nèi)分泌是指某些神經(jīng)細(xì)胞合成及分泌激素的生理現(xiàn)象,它們所分泌的激素則稱為神經(jīng)激素目前,在哺乳動(dòng)物中,神經(jīng)激素包括由下丘腦的某些神經(jīng)細(xì)胞分泌的下丘腦釋放或抑制激素、由下丘腦視上核及室旁核分泌的催產(chǎn)素和后葉加壓素、由松果腺實(shí)質(zhì)細(xì)胞分泌的多種松果腺激素以及由腎上腺髓質(zhì)嗜鉻細(xì)胞分泌的腎上腺素等第一節(jié)37下丘腦激素)種類:由下丘腦神經(jīng)細(xì)胞合成并分泌的激素有十種,均為多肽類激素。一些下丘腦分泌物對(duì)垂體的分泌和釋放活動(dòng)具有促進(jìn)作用,故稱為釋放激素或釋放因子;另一些下丘腦分泌物對(duì)垂體的分泌和釋放活動(dòng)具有抑制作用,故稱為抑制激素或抑制因子。下丘腦生殖激素主要有促性腺激素釋放激素,催產(chǎn)素、促乳素釋放因子和促乳素釋放抑制因子等四種。下丘腦激素38(二)下丘腦分泌的幾種主要生殖激素1.促性腺激素釋放激素(GnRH)GnRH(gonadotrophinreleasinghormone)又名促黃體素釋放激素(L