初中語文九年級書面作業(yè)設計樣例（下學期）單元名稱第二單元課題7溜索節(jié)次第2-1課時作業(yè)類型作業(yè)內(nèi)容設計意圖和題目來源基礎性

作業(yè)

（必做）1.【初識“溜索”】溜索是一種原始的渡河工具，小說中的故事很簡單，請用簡潔的語言概括小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。開端發(fā)展高潮結(jié)局“我”和馱隊抵達怒江邊，等待溜索過江。①②③《溜索》：小說講述的是“我”跟隨馬幫一起乘著溜索跨越怒江大峽谷的一次經(jīng)歷。參考答案：①馱隊的漢子們決定溜索，將牛們以及馱子熟練沉著地運到對岸。②“我”在首領(lǐng)的指導下膽顫心驚地溜索。③全隊順利到達對岸，再次上路。設計意圖：引導學生梳理小說的敘事過程，把握故事情節(jié)。學科素養(yǎng)：

?語言的建構(gòu)和運用?思維的發(fā)展和提升□審美的鑒賞和創(chuàng)造□文化的理解和傳承能力維度：

□識記?理解?分析綜合

□鑒賞評價?表達應用□探究題目來源：新編2.【分析人物】小說著力寫了首領(lǐng)、眾馬幫漢子，請按照示例在文中找出他們的語言、動作、神態(tài)等描寫，并分析這些人物的性格特征。示例：

（1）語言描寫：首領(lǐng)也只懶懶地說是怒江，要過溜索了。（2）動作描寫：首領(lǐng)早已飛到索頭，抽身躍下，拐著腿彈一彈，走到漢子們跟前。（3）神態(tài)描寫：首領(lǐng)眼睛細成一道縫，先望望天，滿臉冷光一閃，又俯身看峽，腮上繃出筋來。（4）性格特征：（首領(lǐng)）冷峻剛毅、技術(shù)嫻熟、矯健敏捷。參考答案：

（1）語言描寫：漢子們咦咦喂喂地吼起來，停一刻，又吼著撞那回聲。（2）動作描寫：漢子們早蹲在一邊吃煙。只有一個精瘦短小的漢子站起來，向峽下彈出一截紙煙，飄飄悠悠，不見去向。兩個漢子拽起一頭牛，罵著趕到索頭。（3）神態(tài)描寫：幾個漢子笑著在吃煙，眼紋一直扯到耳邊。設計意圖：引導學生通過細節(jié)描寫分析人物形象。學科素養(yǎng)：

?語言的建構(gòu)和運用?思維的發(fā)展和提升?審美的鑒賞和創(chuàng)造□文化的理解和傳承能力維度：

□識記?理解?分析綜合

?鑒賞評價?表達應用□探究題目來源：新編（4）性格特征：（馬幫漢子）粗野不羈、矯健勇敢、靈活敏捷3.【學習映襯】小說用大量筆墨寫了牛、馬、鷹等物象，請在文中找出相關(guān)語句，并分析其表達效果。小貼士：映襯是指把兩種相反或相對的事物或意思并列在一起，使之形成鮮明對照的一種修辭手法。映襯一般有正襯和反襯兩種形式。牛、馬等（反襯）鷹（③）馬幫漢子溜索前①一只大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進山那側(cè)的聲音

里。首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑。溜索中②那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來移去，翅膀尖上幾根羽毛被風吹得抖。（精瘦短小的漢子）腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過去。溜索后牛馬們還臥在地下，皮肉亂抖，半個鐘頭立不起來。④幾個漢子笑著在吃煙，眼紋一直扯到耳邊表達效果：⑤

________________________________________________________________________________________________________參考答案：①牛們死也不肯再走；②牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數(shù)撒泄，飛起多高，又紛紛揚揚，星散墜下峽去；③正襯；④那鷹斜移著，忽然一栽身，射到壁上，頃刻又飛起來，翅膀一鼓一鼓地扇動著；⑤牛馬的畏懼怯懦與馬幫漢子的從容矯健形成了鮮明的對比，反襯出馬幫漢子們勇敢剛毅的硬漢形象。設計意圖：通過圖表梳理引導學生體會映襯手法的藝術(shù)效果。學科素養(yǎng)：

?語言的建構(gòu)和運用?思維的發(fā)展和提升?審美的鑒賞和創(chuàng)造□文化的理解和傳承能力維度：

□識記?理解?分析綜合

?鑒賞評價?表達應用□探究題目來源：新編拓展性

作業(yè)

（選做）1.【診斷映襯】下列對《溜索》一文的分析理解有誤．．的一項是（）

A.文章多次寫到鷹，既襯托出環(huán)境的奇險，又烘托了馬幫漢子的形象。B.怒江的隱隱悶雷，馬幫漢子的舉止，山鷹的飛翔，襯托出環(huán)設計意圖：引導學生進一步理解映襯手法的運用。學科素養(yǎng)：

?語言的建構(gòu)和運用?思維的發(fā)展和提升境的奇險。C.文章通過寫怒江峽谷的地勢險惡來烘托出馬幫漢子沉著冷靜、從容淡定的姿態(tài)。D.文章用了不少筆墨寫牛，與“我”的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢互相映襯，正面襯托出首領(lǐng)等人的勇敢無畏。參考答案：D。文章用了不少筆墨寫牛，與“我”的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢互相映襯，不是正面襯托出首領(lǐng)等人的勇敢無畏，而是反面襯托。?審美的鑒賞和創(chuàng)造□文化的理解和傳承能力維度：

□識記?理解?分析綜合

?鑒賞評價□表達應用□探究題目來源：新編2.【“溜索”環(huán)境】小說寫了一處奇險的環(huán)境，請從聽覺和視覺的角度在文中找出描寫怒江大峽谷的語句，并說說這些環(huán)境描寫表達效果。環(huán)境描寫：

聽覺角度：（例：不信這聲音就是怒江。）

______________________________________________________視覺角度：（例：山不高，口極狹，僅容得一個半牛過去。）____________________________________________________________________________________________________________表達效果：環(huán)境描寫是為了突出人，

____________________________________________________________________________________________________________參考答案：聽覺角度：一個鐘頭之前就感聞到這隱隱悶雷，初不在意，只當是百里之外天公澆地。準備一睹氣貫滇西的那江，卻不料轉(zhuǎn)出山口，依然是悶悶的雷。視覺角度：萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上。轉(zhuǎn)了多半日，總覺山低風冷，卻不料一直是在萬丈之處盤桓。怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓溪流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣。表達效果：環(huán)境描寫是為了突出人，特別是馬幫漢子的彪悍和野性，他們常年穿行在這樣的險境，卻瀟灑自如，舉重若輕，表現(xiàn)了西南邊陲邊民的無畏和勇敢。設計意圖：引導學生體會環(huán)境描寫的藝術(shù)效果。學科素養(yǎng)：

?語言的建構(gòu)和運用?思維的發(fā)展和提升□審美的鑒賞和創(chuàng)造□文化的理解和傳承能力維度：

□識記?理解?分析綜合

□鑒賞評價?表達應用□探究題目來源：新編3.【片段寫作】環(huán)境描寫可以烘托人物心情，渲染作品氣氛，好的環(huán)境描寫可以給文章增添色彩，也可以含蓄的表達作者的情感。請為晨光中的環(huán)衛(wèi)工人書寫一段環(huán)境描寫，不少于100字。設計意圖：學以致用，訓練學生對環(huán)境描寫的寫作運用。學科素養(yǎng)：

?語言的建構(gòu)和運用?思維的發(fā)展和提升?審美的鑒賞和創(chuàng)造□文化的理解和傳承參考答案：清晨的第一縷陽光正照耀在城市上空，初醒的太陽的桔黃色的眼睫已落在高矗的樓房的頂端，路旁的法國梧桐樹悄悄地伸開了毛茸茸的綠掌，輕撫著那些桔紅色的身影。他們是城市的美容師，是創(chuàng)建美好未來的使者，他們在自己的生活軌道上發(fā)出一束束光和熱，無私地照耀著別人。能力維度：

□識記?理解?分析綜合

?鑒賞評價?表達應用?探究題目來源：新編單元名稱第二單元課題7溜索節(jié)次第2-2課時作業(yè)類型作業(yè)內(nèi)容設計意圖和題目來源基礎性

作業(yè)

（必做）1.【基礎過關(guān)】

（1）根據(jù)拼音寫漢字或給加點字注音。①總覺山低風冷，卻不料一直是在萬丈之處盤huán_____。②怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓．．__________細流。③那鷹斜移著，忽然一栽身，射到壁上，qǐngkè_____又飛起來，翅膀一鼓一鼓地扇動。 ．．________問了一句。④雷總是不停，才漸漸生疑，懶懶

（2）請在橫線處填上恰當?shù)某烧Z。 漢子們走到牛隊的前后，猛發(fā)一聲喊，連珠脆罵，________?！撬魉朴衉______，扯著兩岸石壁，誰也動彈不得。我_______跨上角框，首領(lǐng)吼一聲：“往下看不得，命在天上！”

A.千鈞之力B.戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢C.拳打腳踢參考答案：（1）①桓；②juānjuān；③頃刻；④lǎnlǎn；（2）CAB設計意圖：通過注音、寫漢字、選填成語等方式訓練學生對常用漢字的識記。學科素養(yǎng)：

?語言的建構(gòu)和運用?思維的發(fā)展和提升□審美的鑒賞和創(chuàng)造□文化的理解和傳承能力維度：

?識記?理解□分析綜合

□鑒賞評價□表達應用□探究題目來源：新編2.【知人論世】隨著交通運輸業(yè)的發(fā)展，溜索和馬幫都已經(jīng)遠離了我們的生活，作者阿城為什么還要為我們講述這個遙遠的故事呢？請結(jié)合文章和下面的補充材料，談談你的理解?！静牧弦弧堪⒊?，中國當代作家，1949年于清明節(jié)出生在北京，經(jīng)歷“文革”。1968年，下放山西插隊。1979年回北京。1998年，出版短篇小說集《遍地風流》，《溜索》是其設計意圖：通過背景材料引導學生深入理解文本的主旨。學科素養(yǎng)：

?語言的建構(gòu)和運用?思維的發(fā)展和提升?審美的鑒賞和創(chuàng)造□文化的理解和傳承中的一篇小說?！静牧隙课抑朗裁词堑拙€，無非是，如果現(xiàn)在天下又亂了，我又回去種地去，不就是這樣嗎？有什么可怕的。而我是由受得了的苦，有享得了的福。（阿城）【材料三】在那個時代，馬幫漢子不惜以生命為代價，與惡劣的自然環(huán)境作卓絕的抗爭，翻越千山萬水，年復一年不辭辛勞地往來供需各地。他們拋妻別子，風餐露宿，逾年不歸，一步一步踏出了一條條山道，終于匯成了各地間相互溝通的動脈。1999年，云南最后一支馬幫解散，一個馬幫的時代就此結(jié)束。（《云南信息報》）參考答案：作者的寫作意圖：（1）紀念一個時代。（2）記錄一種生活。（3）傳遞一份精神。阿城自己樂觀豁達，他也希望用自己的筆將馬幫的傳奇記錄下來，讓人們不要忘了那段艱難的歲月，不要忘了那群英雄式的人物，更不要忘了那份面對困難積極樂觀、勇于斗爭的精神。能力維度：

□識記?理解?分析綜合

?鑒賞評價?表達應用?探究題目來源：新編3.【品味語言】阿城的小說語言風格非常鮮明，在煉詞、用句上都有自己的特點，請參與下面的品味語言活動。（1）請用圈圈出下面語段中的動詞。只有一個精瘦短小的漢子站起來，邁著一雙細腿，走到索前，從索頭扯出一個竹子折的角框，只一躍，腳已入套。腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過去，卻發(fā)現(xiàn)他腰上還牽一根繩，一端在索頭，另一端如帶一縷黑煙，彎彎劃過峽頂。（2）分析上面的語段中動詞使用的特點。（3）請再在文中找出一例有這樣特點的語句。參考答案：（1）站、邁、走、扯、躍、小、牽、劃；（2）用詞精妙傳神，通過這些動詞寫出了精瘦漢子的身手敏捷、技術(shù)嫻熟；尤其是“小”字的活用，將人在溜索之上，快速滑過怒江峽谷時，人愈來愈小的視覺感受和情狀傳神地表現(xiàn)了出來。（3）三條漢子一個一個小過去；之后是運馱子，就玩一般了，這岸的漢子們也一個接一個飛身小過去。設計意圖：引導學生理解和體會洗練新穎的語言藝術(shù)。學科素養(yǎng)：

?語言的建構(gòu)和運用?思維的發(fā)展和提升□審美的鑒賞和創(chuàng)造□文化的理解和傳承能力維度：

□識記?理解?分析綜合

□鑒賞評價?表達應用□探究題目來源：新編拓展性

作業(yè)

（選做）1.【認識筆記小說】筆記小說指兼具“筆記”和“小說”兩種特征的一種特殊文體。阿城的《溜索》是一篇筆記小說，請結(jié)合小說內(nèi)容從篇幅、題材、情節(jié)特點、刻畫人物手法等角度談談你對筆記小說的認識。參考答案：篇幅短小，數(shù)千字，是很純粹的短篇小說；題材多選凡人俗事；情節(jié)簡單，沒有尖銳的矛盾沖突及復雜的人物關(guān)系，具有散文化的特點；運用對比、映襯手法，簡略地描寫人物。 阿城的小說具有題材世俗化、情節(jié)散文化、運用白描手法勾勒人物等特點，很好地繼承了中國古代筆記小說的傳統(tǒng)。設計意圖：考查學生對筆記小說的理解與掌握。學科素養(yǎng)：

?語言的建構(gòu)和運用?思維的發(fā)展和提升□審美的鑒賞和創(chuàng)造?文化的理解和傳承能力維度：

□識記?理解?分析綜合

□鑒賞評價?表達應用?探究題目來源：新編2.【對比閱讀】《溜索》中的“我”和《孔乙己》中的

“我”，在敘述視角方面有什么異同？《溜索》對敘述人稱的處理有什么妙處？參考答案：同：《溜索》中的“我”和《孔乙己》中的“我”都運用的是第一人稱敘述視角。異：《溜索》的故事敘述者是跟隨著馬幫一起溜索渡江的“我”，在文中是隱匿的；《孔乙己》的敘述人稱“我”是顯現(xiàn)的。《溜索》對“我”的隱藏，讓“我”引退到其他人物的背后，從而凸顯馬幫漢子的形象；同時讓讀者與“我”的感受相通，仿佛是讀者自己在領(lǐng)略怒江大峽谷的奇險，經(jīng)歷驚險刺激的溜索過程。設計意圖：通過對比閱讀引導學生深入理解筆記小說的敘事特點。學科素養(yǎng)：

?語言的建構(gòu)和運用?思維的發(fā)展和提升□審美的鑒賞和創(chuàng)造□文化的理解和傳承能力維度：

□識記?理解?分析綜合

□鑒賞評價?表達應用?探究題目來源：新編3.【課外閱讀】莫言說：“阿城是個想得明白也活得明白的人?！闭n外閱讀阿城的《棋王》，進一步感受阿城小說的敘事特點和洗練新奇的語言藝術(shù)，感受阿城的精神力量和人格魅力。 棋王

（王一生因故延誤了區(qū)象棋比賽的報名，等到他到了，比 賽已近尾聲。于是，有人提出與比賽的前三名進行一場友誼 賽，后來又有好幾人報名，連王一生在內(nèi)，共十人。） 到了棋場，竟有數(shù)千人圍住，土揚在半空，許久落不下來。出來一個人，半天才明白是借場子用，急忙打開門，共進去了九個人。冠軍總不見來，有人來報，既是下盲棋，冠軍只在家里，命人傳棋。人是越來越多，數(shù)千人鬧鬧嚷嚷，街止像半空響著悶雷。王一生坐在場當中一個靠背椅上，把手放在兩條腿上，眼設計意圖：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。學科素養(yǎng)：

?語言的建構(gòu)和運用?思維的發(fā)展和提升?審美的鑒賞和創(chuàng)造?文化的理解和傳承能力維度：

□識記?理解?分析綜合

?鑒賞評價□表達應用?探究題目來源：新編睛虛望著，一頭一臉都是土，像是被傳訊的歹人。我不禁笑起來，過去給他拍一拍土。他按住我的手，我覺出他有些抖。王一生低低地說：“事情鬧大了，一有動靜，一起跑。”我說：“不會。只要你贏了，什么都好辦。怎么樣？有把握嗎？九個人哪！頭三名都在這里！”王一生沉吟了一下，說：“參加過比賽的棋路我都看了，就不知道其他六個人會不會冒出冤家。書包你拿著，不管怎么樣，書包不能丟。書包里……”王一生看了看我，“我媽的無字棋?！彼氖菽樕嫌指捎峙K，鼻溝也黑了，頭發(fā)立著，喉嚨一動一動的，兩眼黑得嚇人。我離開后，他一個人空空地在場中央，誰也不看，靜靜的像一塊鐵。棋開始了。上千人不再出聲兒。風吹得九張大紙嘩嘩地響，棋子兒蕩來蕩去。太陽斜斜地照在一切上，燒得耀眼。前幾十排的人都坐下了，仰起頭看，后面的人也擠得緊緊的，一個個土眉土眼，頭發(fā)長長短短吹得飄，再沒人動一下，似乎都把命放在棋里搏。我心里忽然有一種很古的東西涌上來，喉嚨緊緊地往上走。讀過的書，有的近了，有的遠了，模糊了。平時十分佩服的項羽、劉邦都目瞪口呆，倒是尸橫遍野的那業(yè)黑臉士兵，從地下爬起來，啞了喉嚨，慢慢移動。一個樵夫，提了斧在野唱。我不由伸手到王一生書包里去掏摸，捏到一個小布包兒，拽出來一看，是個舊藍斜紋布的小口袋，上面繡了一只蝙蝠，布的四邊兒都用線做了圈口，針腳很是細密。取出一個棋子，確實很小，在太陽底下竟是半透明的，像是一只眼睛，正柔和地瞧著。我把它攥在手里。太陽終于落下去，立即爽快了。我又進去，看見兩個人從各自的棋盤前站起來，朝著王一生鞠躬，說：“甘拜下風。”就捏著手出去了。王一生點點頭兒，看了他們位置一眼。王一生的姿勢沒有變，仍舊是雙手扶膝，眼平視著，像是望著極遠極遠的遠處，又像是盯著極近的近處，瘦瘦的肩挑著寬大的衣服，土沒拍干凈，東一塊兒，西一塊兒。喉節(jié)許久才動一下。我第一次承認象棋也是運動，而且是馬拉松，是多一倍的馬拉松！……我找了點冰水來，悄悄走進他，在他跟前一擋，他抖了一下，眼睛刀子似的看了我一眼，一會兒才認出是我，就干干地笑了一下。我指指水碗，他接過去，正要喝，一個局號報了棋步。他把碗高高地平端著，水紋絲兒不動。他看著碗邊兒，回報了棋步，就把碗緩緩湊到嘴邊兒。這時下一個局號又報了棋步，他把嘴定在碗邊兒，半晌，回報了棋步，才咽下一口水下去，“咕”的一聲兒，聲音大得可怕，眼里有了淚花。他把碗遞過來，眼睛望著我，有一種說不出的東西在里面游動，嘴角兒緩緩流下一滴水，把下巴和脖子上的土沖開一道溝兒。我又把碗遞過去，他豎起手掌止住我，回到他的世界里去了。 我出來，天已黑了。有山民打著松枝火把，有人用手電筒照著，黃乎乎的，一團明亮。這時墻上只有三局在下了。忽然人群發(fā)一聲喊。我回頭一看，原來只剩了與冠軍的那一盤。盤上只有不多幾個子兒。王一生的黑子兒遠遠近地峙在對方棋營格里，………紅子兒半天不動，大家不耐煩了，嗡嗡地響成一片。忽然人群亂起來，只見一老者，由旁人攙著，慢慢走出來，嘴嚼動著，上上下下看著八張定局殘子。眾人紛紛傳著，這就是本屆地區(qū)冠軍，是