微課在非英語專業(yè)任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用探索【摘要】微課是在互聯(lián)網(wǎng)和計算機背景下開展起來的一種新型教學(xué)模式，將其和非英語專業(yè)任務(wù)型教學(xué)模式進行結(jié)合，可以使得二者的優(yōu)點得到優(yōu)勢互補，從而使得非英語專業(yè)的教學(xué)效果更加突出。本文主要從微課和任務(wù)型教學(xué)模式的特點出發(fā)，對當(dāng)前非英語專業(yè)教學(xué)中存在的問題進行了分析，并且結(jié)合微課對非英語專業(yè)任務(wù)型教學(xué)模式的開展策略提供參考，從明確教學(xué)的任務(wù)、提升微課的針對性，抽象知識具體化、提升知識的突破性，加強自主學(xué)習(xí)的滲透、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，借助微課的特點、提升學(xué)業(yè)評價的多元化四個角度展開具體的分析，為非英語專業(yè)任務(wù)型教學(xué)的開展提供參考，從而為學(xué)生能力的養(yǎng)成提供幫助。

【關(guān)鍵詞】微課非英語專業(yè)任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用

一、前言

1.微課的概述。微課指的是運用信息技術(shù)，按照人們的認知規(guī)律對一些碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行呈現(xiàn)，從而使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識的誕生過程，并且在擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源的輔助下完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課主要有如下幾個特點：微課堂教學(xué)時間比較短，一般在5到8分鐘左右，最長不宜超過十分鐘。微課的教學(xué)內(nèi)容比較少，它主要對某個學(xué)科中的某個知識點或疑難點進行簡單，具有較強的針對性。微課的資源容量比較小，一般來說，一個微課視頻和它的配套輔助資源的總?cè)萘吭趲资鬃笥?，并且視頻的格式可以在大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)媒體上進行傳播。微課的主題比較突出，同時內(nèi)容十分的具體，它會就其中的某一個知識點來進行詳細的探討，并且會對這個知識點中的重難點進行突破和解決。

2.非英語專業(yè)任務(wù)型教學(xué)的定位。任務(wù)型教學(xué)指的是從學(xué)生的根本心理需求角度出發(fā)，可以把學(xué)習(xí)當(dāng)成是滿足學(xué)生個體內(nèi)部需要的一個重要過程，從而會在教學(xué)的目標(biāo)上更加注重教學(xué)情境的功能，注重學(xué)生在認知、情感和技能目標(biāo)上的均衡。在任務(wù)型的教學(xué)當(dāng)中，它強調(diào)學(xué)生的心理滿足情況，特別是對于學(xué)生歸屬感和影響力的滿足，是任務(wù)型教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。在任務(wù)型的教學(xué)當(dāng)中，它強調(diào)教學(xué)只有創(chuàng)造的條件，因此會在一系列任務(wù)的完成過程中，不斷使得學(xué)生歸屬感和影響力得到滿足，這樣才能夠使得學(xué)生認為學(xué)習(xí)有意義，因此樂于參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中?？偟膩碚f，任務(wù)型的教學(xué)是一個充滿著情感色彩的教學(xué)過程，從教學(xué)的定位角度出發(fā)，它是強調(diào)學(xué)生參與程度和滿足感的一種教學(xué)模式。

3.非英語專業(yè)任務(wù)型教學(xué)的研究現(xiàn)狀、目的和意義。對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，在使用任務(wù)型教學(xué)模式對學(xué)生開展英語的教學(xué)的研究方面，前人展開了較多的研究，探討了任務(wù)型教學(xué)模式的意義、目的和具體的實施方法。在現(xiàn)存的研究成果當(dāng)中，對于任務(wù)型的研究集中在意義和做法上，沒有將其在英語和非英語專業(yè)中進行較好的區(qū)分。對非英語專業(yè)任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用情況進行探究，并將其和微課進行結(jié)合，是一種新的嘗試，可以使得教學(xué)的研究與時俱進，并且更加具有針對性，可以解決非英語專業(yè)這個群體在學(xué)習(xí)上的問題，在填補研究空白的同時，提升非英語專業(yè)的教學(xué)有效性。

二、任務(wù)型教學(xué)的特點

任務(wù)型的教學(xué)本身就是課堂教學(xué)的一種活動，因此它需要具備兩個根本的特點。第一個特點是以任務(wù)為中心，強調(diào)教學(xué)的目的性，摒棄漫無目模式的教學(xué)。第二個特點是任務(wù)的焦點會聚集在解決某一交際問題的解決上，并且會在任務(wù)的不斷深化過程當(dāng)中，使得整個學(xué)習(xí)的過程呈現(xiàn)出更加強的自動化和自主化。在任務(wù)型的教學(xué)模式當(dāng)中，它主要把任務(wù)作為課堂設(shè)計的根本單元，從而讓大學(xué)生通過任務(wù)的完成在對語言意義過程的內(nèi)化語法系統(tǒng)進行關(guān)注的過程當(dāng)中，完成對英語知識的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生會經(jīng)歷真實的誕生和探究過程，從而融入到整個課程的過程當(dāng)中。在這樣的一種教學(xué)模式下，師生之間的關(guān)系會從課堂的邊緣走到到一個核心的定位。

三、非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理論和方法過于陳舊。在非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)理論和方法是常見的問題，大多數(shù)老師在教學(xué)上缺乏理論的學(xué)習(xí)和科研的經(jīng)驗，單純對教材的知識進行生搬硬套，從而使得課堂過于乏味。在相關(guān)的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)教師最常用的課堂活動依然是知識點的講解、課文結(jié)構(gòu)的分析和作業(yè)的講評這樣的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式和新課程改革的要求相違背，也和人才培養(yǎng)的需求相違背。對學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)能力的提高很大程度上會受到學(xué)習(xí)策略和方法的影響，在這樣的教學(xué)理論和方法的使用之下，學(xué)生的能力難以得到全面的提升，并且會養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致自身的英語水平不能得到有效提高。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力缺乏。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)區(qū)別于中等教育的地方在于大學(xué)的學(xué)習(xí)更加強調(diào)的是學(xué)生自己的控制能力和自主學(xué)習(xí)能力。受到應(yīng)試教育階段的教學(xué)模式影響，很多學(xué)生對于教師的依賴性比較強，沒有養(yǎng)成較強的自主學(xué)習(xí)意識和能力。雖然學(xué)生進入了大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，但是他們依然沉浸在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，因此自身的學(xué)習(xí)意識和能力也不夠強，不利于自主學(xué)習(xí)的開展和開展。這樣的一種情況不僅使得學(xué)生個人的素質(zhì)在全面培養(yǎng)上受到的影響，也會使得教學(xué)工作的順利開展受到影響，和我國教育開展的目的和任務(wù)相違背。

3.缺乏科學(xué)、有效的評價模式。學(xué)業(yè)的評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評定和教師教學(xué)情況的開展有著決定性的作用，評價的成果可以為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的調(diào)整提供參考，也可以為教師的教學(xué)工作提供改進的方向。當(dāng)前，在大多數(shù)的高校當(dāng)中，大學(xué)的英語課程已經(jīng)建立了一個多元化的評價體系，能夠把形成性的評估和終結(jié)性的評估進行有效的結(jié)合。這樣的一種評估模式使得傳統(tǒng)終結(jié)性的評估模式的缺乏得到有效的彌補，并且能夠有效的使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程處在一個有效的控制范圍當(dāng)中。但是在實際應(yīng)用的過程當(dāng)中，這樣一種多元化評價方式在實施的時候也遇到了各種各樣的問題。很多教師依然把學(xué)生的出勤情況、作業(yè)的情況和測試的情況作為學(xué)生平時成績的主要依據(jù)，從而導(dǎo)致學(xué)生來上課為了應(yīng)付教師的點名的現(xiàn)象，也出現(xiàn)了為了按時交作業(yè)出現(xiàn)相互抄襲的情況，嚴重的情況下會在平時的小測驗或者模擬考試中作弊，這些行為的產(chǎn)生充分的說明了當(dāng)前的評價方式和方法還需要得到進一步的完善。endprint

四、微課在非英語專業(yè)任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用探索

1.非英語專業(yè)任務(wù)型教學(xué)的概況。任務(wù)教學(xué)法是一種強調(diào)真實性、做中學(xué)、腳手架等原那么的教學(xué)方法，近年成為教學(xué)翻譯中關(guān)注的焦點。國內(nèi)大局部的研究實證性任務(wù)型教學(xué)研究側(cè)重于該教學(xué)模式在英語閱讀和寫作方面中的運用，也有不少學(xué)者將任務(wù)教學(xué)法用于英語專業(yè)翻譯教學(xué)或是專業(yè)英語翻譯課程，但針對非英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)翻譯采用該模式的研究至今尚不多見。作為一種新型的課堂教學(xué)途徑，“任務(wù)型〞教學(xué)法能使教學(xué)過程任務(wù)化，充分確立學(xué)生的主體地位，以任務(wù)活動為主要途徑，讓學(xué)生積極“動〞起來，讓英語教學(xué)“活〞起來。任務(wù)型教學(xué)法將為翻譯教學(xué)改革提供一個新的思考方向。

2.“微課〞在外語任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用前景。任務(wù)型外語教學(xué)法的實施需要信息技術(shù)的支持，微課就是應(yīng)用中的一個非常典型的案例。“微課〞是以短小精悍的教學(xué)視頻為主要載體，以闡釋某一知識點〔重點、難點或疑點等〕為教學(xué)目標(biāo)，利用與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件、練習(xí)等輔助性教學(xué)資源而設(shè)計開發(fā)的一種在線教學(xué)視頻資源。隨著微課實踐的不斷推進和相關(guān)研究的深化，微課的定義已經(jīng)上升到了“一種針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。〞微課作為信息化的產(chǎn)物，教學(xué)時間較短；教學(xué)內(nèi)容較少；資源容量較?。毁Y源構(gòu)成“情景化〞，在教學(xué)實踐中的運用潛力巨大、前景廣闊。在任務(wù)型教學(xué)實施過程中，信息技術(shù)作為各種工具，提高學(xué)習(xí)效率，開展思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的認知效率和能力，因此使得微課在外語任務(wù)型教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。

3.明確教學(xué)的任務(wù)，提升微課的針對性。在大學(xué)的非英語專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，使用任務(wù)型的教學(xué)模式，首先要明確任務(wù)型教學(xué)模式的特點，牢牢地把握住“任務(wù)〞這兩個字。微課在非英語專業(yè)任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用也要符合任務(wù)型的教學(xué)模式特點，要提升微課設(shè)計的任務(wù)性，把任務(wù)性教學(xué)模式的具體任務(wù)融入到備課當(dāng)中，把知識、探究和活動等以任務(wù)的形式融入到微課中，提升微課的針對性。任務(wù)型教學(xué)模式的開展最重要的是明確教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)。因此，在微課的設(shè)計當(dāng)中將這樣的任務(wù)理念融入其中，可以使得微課的設(shè)計能夠牢牢地效勞于教學(xué)工作的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的進行。對于非英語專業(yè)的任務(wù)型教學(xué)開展來說，由于學(xué)生并非單英語專業(yè)的大學(xué)生，因此他們自身的英語根底存在著參差不齊的情況，在進行微課設(shè)計的時候，它的任務(wù)設(shè)計要盡量做到詳細，不能夠單純地以該單元的教學(xué)目標(biāo)或者任務(wù)作為具體設(shè)計的內(nèi)容，要結(jié)合每一節(jié)微課的內(nèi)容重新進行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，使其能夠更加細小化，從而能夠使得學(xué)生對于知識的掌握更加的細致，提升非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的效果，降低他們對知識掌握的難度。

4.抽象知識具體化，提升知識的突破性。對于英語來說，它本身是一門語言類知識的學(xué)習(xí)，加上非英語專業(yè)的學(xué)生自身缺乏對于官員文化背景的了解，因此在對英語進行學(xué)習(xí)的時候，容易因為知識的抽象性導(dǎo)致自身不能夠很好地對知識點進行了解。對于這些抽象的知識，如果能夠在微課設(shè)計時通過具體的圖像、動畫等將其實體化，不僅僅可以使得學(xué)生對這些知識的了解更加的到位，同時也能夠豐富教學(xué)的手段和方式，從而提升課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，更重要的是，這樣的一種抽象知識具體化，可以使得任務(wù)型教學(xué)模式的開展更加順利，有利于使得任務(wù)能夠順利地完成，最終提升知識的突破性，幫助學(xué)生更好地對這樣的知識進行掌握。

5.加強自主學(xué)習(xí)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诟咝Ｖ蟹怯⒄Z專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱的現(xiàn)象，在任務(wù)型教學(xué)模式的開展過程當(dāng)中，要充分的利用微課，加強自主學(xué)習(xí)的滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課設(shè)計的目的是為了讓教學(xué)的內(nèi)容更加地具體化和生動化，方便學(xué)生能夠在隨時隨地對這些教學(xué)過程進行獲取從而完成對知識的學(xué)習(xí)。因此，在進行微課設(shè)計的時候，要加強自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透，通過具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，提升學(xué)生在其中的參與程度，從而讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷的使得自主學(xué)習(xí)能力得到提升，并且養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識。對于微課來說，在互聯(lián)網(wǎng)的背景之下，它能夠進行隨時隨地的傳播，并且每個人都可以成為微課的設(shè)計者，可以使得學(xué)生在教學(xué)中的參與程度更高，從而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

6.借助微課的特點，提升學(xué)業(yè)評價的多元化。學(xué)業(yè)評價是任務(wù)型教學(xué)開展中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，對于任務(wù)型的教學(xué)模式來說，最直接的評價是學(xué)生對于任務(wù)的完成狀況，但是在這方面的評價卻是多元化的，難以通過具體的單一要素來進行。由于微課本身具備著很多動態(tài)因素的結(jié)合和很多資源的結(jié)合，因此可以在微課特點的輔助下，使得學(xué)業(yè)的評價更加多元化。

五、結(jié)語

綜上所述，對于大學(xué)中非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們開展英語的學(xué)習(xí)是會由于各種因素的存在，需要面臨著各種各樣的問題。任務(wù)型教學(xué)模式，可以提升教學(xué)的針對性，從而使得課堂的凝聚力更強，可以讓學(xué)生朝著具體的方向來進行學(xué)習(xí)，使得教學(xué)的資源得到集中。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，從微課的角度加強非英語專業(yè)任務(wù)型教學(xué)模式的開展，可以使得互聯(lián)網(wǎng)和計算機資源能夠效勞于教學(xué)的開展，并且能夠在微課特點的輔助之下，提升非英語專業(yè)任務(wù)型教學(xué)模式開展的效果，幫助學(xué)生更加充分地掌握英語知識。

參考文獻：