初一學(xué)生心理特點(diǎn)及心理輔導(dǎo)計(jì)劃歐陽(yáng)光明(2021.03,07)初中階段是學(xué)生的生理和心理急劇變化的關(guān)鍵時(shí)期，少男少女們由依附服從變成獨(dú)立反叛、由溫順平和變成倔強(qiáng)好勝、由喜歡父母變成喜歡同伴、由喜歡幼稚變成渴望成長(zhǎng)、由忽視性別變成重視性別、由排斥異性變成親近異性、由追隨美德變成恥笑美德、由坦率老實(shí)變成狡詐自私、由心無(wú)雜念變成心事重重、由無(wú)所追求變成追逐明星、由尊敬老師變成鄙視老師、由生活在真實(shí)生活中變成生活在虛擬世界中、由習(xí)慣平淡無(wú)奇變成喜愛(ài)絢麗多彩。少男、少女們從踏上初中之們開(kāi)始就在尋找、扮演各自心儀的性別角色和社會(huì)角色，并從豐富雜亂的影視、書(shū)刊、傳聞中貪婪地吸收他（她）們壓抑已久而又興奮快意的敏感信息，在圖案、照片、歌詞、劇情、韻律、文字、語(yǔ)言中舒暢地體驗(yàn)他（她）們倍受壓抑而又追求已久的心靈共鳴，在追逐青春偶像中感受青春的騷動(dòng)、幻想未來(lái)的生活、延伸自己的欲望，在與同伴的交流中發(fā)現(xiàn)原來(lái)個(gè)個(gè)如此、發(fā)現(xiàn)竟有知音朋友、發(fā)現(xiàn)存在廣闊市場(chǎng)，從而卸掉背負(fù)已久的罪責(zé)，從而形成“眾志成城”的群體，從而對(duì)抗“神經(jīng)可惡”的老師，從而排斥嘮叨煩惱的父母。初一學(xué)生心理特點(diǎn)2、群體意識(shí)日益增強(qiáng)3、青春欲望漸漸萌發(fā)4、童心玩念依舊旺盛5、厭學(xué)情緒漸漸滋生6、自我管理逐漸變難初二學(xué)生心理特點(diǎn)1、思維能力大為提高2、理想志向更為遠(yuǎn)大3、青春欲望更為炙熱4、自尊反叛更加強(qiáng)烈5、厭學(xué)情緒更加激化6、自我管理更加困難初三學(xué)生心理特點(diǎn)1、思維能力空前提高2、理想壓力空前增大3、理想熱情大打折扣4、青春欲望稍受冷落5、自私叛逆日益強(qiáng)烈6、厭學(xué)情緒繼續(xù)激化*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編7、自我管理兩極分化初一學(xué)生年齡特點(diǎn)和教育對(duì)策一、問(wèn)題的提出長(zhǎng)期以來(lái)剛剛升入中學(xué)的初一學(xué)生，由于自身及客觀情況發(fā)生了變化，許多學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后不能盡快地適應(yīng)中學(xué)生活，在學(xué)習(xí)、思想、生活等方面出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，引起老師、家長(zhǎng)對(duì)他們的不滿，而他們自己也非常痛苦，感到很無(wú)助。為了幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中學(xué)生活，為以后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)，我從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了了解，比如：與初一任課教師進(jìn)行交談、召開(kāi)部分學(xué)生座談會(huì)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以及與一些家長(zhǎng)進(jìn)行交流等等，收集到了很多信息，并對(duì)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后在學(xué)習(xí)、思想等方面遇到的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了整理。通過(guò)任課教師反饋過(guò)來(lái)的信息，學(xué)生的問(wèn)題主要集中在：部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺。例如，課堂上不能集中注意力去聽(tīng)講，思想容易開(kāi)小差，還有的同學(xué)坐不住，不是做小動(dòng)作就是說(shuō)話；不會(huì)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；經(jīng)常有學(xué)生上課忘拿課本，個(gè)別學(xué)生在上課5分鐘之內(nèi)沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性不強(qiáng)。很多學(xué)生離不開(kāi)教師的嚴(yán)格管理，還停留在小學(xué)老師那種保姆式的學(xué)習(xí)要求中，不會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，同學(xué)之間差距較大。由于初一有一半的學(xué)生是直接升入中學(xué)的，而另一半的學(xué)生是考進(jìn)來(lái)的，所以有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，而有的學(xué)生成績(jī)比較好，比如，第一次月考有的學(xué)生考了290多分，而有些學(xué)生只考了100多分。差距十分明顯。通過(guò)學(xué)生反饋過(guò)來(lái)的信息，主要集中在兩方面：學(xué)生在學(xué)校里的狀況，大致分為三種類(lèi)型：（1）不適應(yīng)型。學(xué)生來(lái)到一個(gè)新環(huán)境，同學(xué)之間不熟悉，對(duì)老師的要求不能很快適應(yīng)，特別是學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)去都有很大的不同，一部分學(xué)生感到很不適應(yīng)，不知道怎么做才好，心理上產(chǎn)生了困惑。（2）失落型。有些學(xué)生在小學(xué)時(shí)成績(jī)較好，經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)們也喜歡他，現(xiàn)在到了中學(xué)，同學(xué)們之間比較陌生，老師還沒(méi)有很快地發(fā)現(xiàn)他，自然受到的表?yè)P(yáng)、得到的愛(ài)戴就少了，所以感到有些失落，學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性就有所降低。（3）自信型。這部分學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后，對(duì)新老師、新同學(xué)、新校園產(chǎn)生好奇，情緒比較高漲，能夠很快地適應(yīng)中學(xué)生活，學(xué)習(xí)積極性很高，主動(dòng)性強(qiáng)，充滿了自信。對(duì)父母的教育方式感到不滿：（1）父母的要求不合理。在與學(xué)生的座談中，一部分學(xué)生談到自己進(jìn)入中學(xué)以后，家長(zhǎng)就不管了，學(xué)習(xí)完全靠自己，而自己又確實(shí)需要父母的幫助。另有一部分學(xué)生認(rèn)為，家長(zhǎng)管得太嚴(yán)了，一點(diǎn)自由時(shí)間都沒(méi)有，整天學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，感到厭倦。（2）難與父母溝通。許多學(xué)生認(rèn)為與父母溝通比較困難，父母總是居高臨下，擺出一幅威嚴(yán)的面孔，訓(xùn)斥自己，即使自己有了困難也不愿對(duì)父母講。特別是對(duì)父母的嘮叨，容易產(chǎn)生抵觸情緒。二、對(duì)問(wèn)題的思考根據(jù)以上三方面反饋的問(wèn)題，我認(rèn)為初一學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后不能很快適應(yīng)中學(xué)生活，有些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，成績(jī)下降，心理障礙增多，主要原因有以下幾點(diǎn)：課任教師和家長(zhǎng)對(duì)這一階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)缺乏了解，教育方法不當(dāng)，教育效果不理想。反思教育中的實(shí)際情況，一些教師忽視學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教育方法簡(jiǎn)單、粗暴，容易引起學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生產(chǎn)生消極對(duì)抗；在教學(xué)中，有的教師教法陳舊、單一，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以致使學(xué)生的注意力容易分散，課堂紀(jì)律不能保證。家長(zhǎng)也缺乏對(duì)孩子的正確認(rèn)識(shí)，有些家長(zhǎng)高估了自己孩子的能力，什么事情都讓學(xué)生自己去做，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難和問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)更多地是批評(píng)和責(zé)備，而不是幫助學(xué)生去解決問(wèn)題，長(zhǎng)久下去，學(xué)生只能自己去解決問(wèn)題，承擔(dān)的壓力會(huì)越來(lái)越大。也有的家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到自己的孩子已經(jīng)開(kāi)始成長(zhǎng)，他們需要一定的自由空間，而家長(zhǎng)時(shí)時(shí)刻刻盯著孩子，有一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，就大動(dòng)干戈，引起學(xué)生的強(qiáng)烈不滿，教育效果適得其反，從此難以與家長(zhǎng)溝通。學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、方法及環(huán)境的變化，導(dǎo)致學(xué)生不能很快適應(yīng)。進(jìn)入中學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多了，難度也加大了，教師的教學(xué)方法、對(duì)學(xué)習(xí)要求也與小學(xué)有所不同，這就要求學(xué)生必須改變?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。太多的變量使學(xué)生難以對(duì)付，而教師和家長(zhǎng)又不能耐心地幫助他們，所以學(xué)生會(huì)常常感到很無(wú)助，不知所措，慢慢地就喪失了學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生，尤其是直升班的學(xué)生，沒(méi)有經(jīng)過(guò)小升初考試的壓力，部分學(xué)生在小學(xué)期間，養(yǎng)成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂不知道認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)不認(rèn)真做，更不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以進(jìn)入中學(xué)以后更達(dá)不到學(xué)習(xí)要求，出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。三、幾點(diǎn)建議初一階段的學(xué)生大多處在12歲左右，有的心理學(xué)家將此年齡段稱為“危機(jī)年齡”，因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的學(xué)生處在一個(gè)激烈、動(dòng)蕩不安的時(shí)期，他們的心理發(fā)展存在著許多困難與不平衡，所以這一年齡階段的學(xué)生比較難以教育，但又特別需要正確的教育與引導(dǎo)，如果教育不得法，將會(huì)對(duì)今后的教育帶來(lái)很大的困難，也不利于學(xué)生以后的發(fā)展，這就對(duì)我們的教育提出了挑戰(zhàn)，那么如何對(duì)這個(gè)年齡階*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編2021.03.07段的學(xué)生進(jìn)行教育？怎樣幫助學(xué)生順利地渡過(guò)“危機(jī)年齡”，使他們盡快適應(yīng)中學(xué)生活？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。要了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)教育進(jìn)入初中，學(xué)生的身心出現(xiàn)加速發(fā)展時(shí)期，如身體的迅速發(fā)育，身高體重迅猛增長(zhǎng)，青春心理開(kāi)始萌動(dòng)，獨(dú)立自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們自以為已經(jīng)長(zhǎng)大成人，要求和成人平等交流思想，特別希望得到成人的尊重和理解，但自身的自控能力、情感和意志行為又相對(duì)脆弱，容易沖動(dòng)，他們的自身充滿了矛盾。他們正處在由兒童向少年過(guò)渡的時(shí)期，一方面沒(méi)有擺脫兒童期的幼稚，一方面又想表現(xiàn)自己的成熟，所以，對(duì)這一時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行教育，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，既不能把他們看做年幼無(wú)知的小孩，也不能把他們看做日益長(zhǎng)大的少年，要根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)教育。要善于與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，使學(xué)生樂(lè)于接受成人的教育。溝通是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有溝通就談不上教育。只有通過(guò)良好的溝通，學(xué)生才會(huì)接受你的教育。但是，從學(xué)生那里反饋的信息表明，一些教師和家長(zhǎng)不能與學(xué)生平等交流，他們?cè)谂c學(xué)生交流的時(shí)候往往是高舉臨行，說(shuō)教、批評(píng)、訓(xùn)斥、埋怨的多，有的教師看到學(xué)生犯了一點(diǎn)錯(cuò)誤，就大發(fā)雷霆，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格上的侮辱。而家長(zhǎng)也會(huì)往往因?yàn)楹⒆右稽c(diǎn)小事，愛(ài)借題發(fā)揮，把陳年舊帳都抖出來(lái)，有的家長(zhǎng)總是拿自己的過(guò)去跟孩子比；有的家長(zhǎng)經(jīng)常把自己的*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編2021.03.07孩子和最好的學(xué)生比；也有的家長(zhǎng)心情不好時(shí)，拿孩子出氣等等。面對(duì)教師和家長(zhǎng)的這些做法，學(xué)生們是敢怒而不敢言，他們往往會(huì)消極對(duì)待，要么自己走開(kāi)、干脆不聽(tīng)，或者假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，背后發(fā)泄不滿，有的學(xué)生甚至與教師或家長(zhǎng)直接發(fā)生沖突。這樣，教育不僅無(wú)效，反而嚴(yán)重地傷害了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理和行為問(wèn)題，給今后的教育帶來(lái)很大的困難。因此我們教師和家長(zhǎng)一定要放下架子，學(xué)會(huì)尊重和理解學(xué)生，做他們的良師益友，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的心聲，用平等的地位和心態(tài)與他們進(jìn)行交流，這時(shí)你也可以表達(dá)你的心聲及愿望，這樣雙方都會(huì)相互理解和接受，學(xué)生也樂(lè)于與你溝通，我們的教育目的也很容易達(dá)到。幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，使孩子盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活。小學(xué)升入中學(xué)以后，學(xué)生最不適應(yīng)的學(xué)習(xí)方面，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，而中學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，學(xué)生必須學(xué)會(huì)自學(xué)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響較大。大量事實(shí)表明，初一階段的學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)很大，小學(xué)階段的尖子生，進(jìn)入初中以后繼續(xù)保持領(lǐng)先的情況大大降低。相反，小學(xué)時(shí)期被認(rèn)為成績(jī)不好的，很多都后來(lái)居上，成績(jī)大幅提高。所以初一的學(xué)生成績(jī)可能上的很快，也可能下降的也很快。這就需要老師和家長(zhǎng)要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn)，采取行之有效的措施，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的能力和價(jià)值，增強(qiáng)信心，從而提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，對(duì)初一學(xué)生的教育要堅(jiān)持欲高先低、欲快先慢、欲深先淺、循序漸進(jìn)的原則，我相信通過(guò)教師和家長(zhǎng)的共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)生一定會(huì)順利地渡過(guò)中學(xué)階段。初一學(xué)生的特點(diǎn)及教育對(duì)策學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中是有階段性的。從小學(xué)到初中后，由于生理、心理和環(huán)境、學(xué)習(xí)容量、人際關(guān)系等的改變，使初一學(xué)生存在著一定的特殊性，而對(duì)一個(gè)成長(zhǎng)中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變期，幫助他們順利完成這一轉(zhuǎn)變，是班主任工作的重要內(nèi)容。一、初一學(xué)生的心理特點(diǎn)：.成熟性與幼稚性的統(tǒng)一與小學(xué)生相比，初一學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入少年期（12—15歲），身體形態(tài)開(kāi)始發(fā)生顯著變化，身體機(jī)能逐步健全，心理也相應(yīng)地產(chǎn)生變化，自我意識(shí)開(kāi)始快速發(fā)展，抽象思維開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，逐漸出現(xiàn)成熟化的表現(xiàn)，但初一學(xué)生畢竟剛剛跨入少年期，理性思維的發(fā)展還有限，他們?cè)谏眢w發(fā)育、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理品質(zhì)方面，依然保留著小學(xué)生的許多特點(diǎn)。如他們一般還比較幼稚，有些學(xué)生“孩子氣”很濃，看問(wèn)題處在直觀和感性階段，缺乏思考，表達(dá)缺乏思想性。.向上性與盲目性的統(tǒng)一初一學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始發(fā)展，他有了一定的評(píng)價(jià)能力，也開(kāi)始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學(xué)的好評(píng)。他們一般會(huì)對(duì)初中生活產(chǎn)生美好愿望，在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面會(huì)認(rèn)真努力，力爭(zhēng)給老師和同學(xué)留下一個(gè)好印象，但由于他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還存在局限性，思維的獨(dú)立性和比判性還處于萌芽階段，神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力也較差，容易受外界影響。如有些學(xué)生順利時(shí)盲目自信，遇挫折時(shí)則盲目自卑，沮喪泄氣；而且他們彼此之間的情緒感染性較強(qiáng)，做好事和壞事都有從眾心理。.獨(dú)立性與依賴性的統(tǒng)一初一學(xué)生由于身體生長(zhǎng)發(fā)育顯著，體力增強(qiáng)，精力旺盛，具有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立工作與生活能力，他們的獨(dú)立性和自尊心增強(qiáng)，認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，有了參與感，希望獨(dú)立自主，擺脫成人對(duì)他們的“束縛”。但畢竟他們的生理和心理尚未完全成熟，堅(jiān)持性、獨(dú)立性還不夠，缺乏克服困難的勇氣和毅力，在生活、學(xué)習(xí)上對(duì)家庭和學(xué)校仍具有一定的依賴心理。如有些學(xué)生平時(shí)經(jīng)常對(duì)父母說(shuō)：“你不用管我了”，但在學(xué)習(xí)和生活中一碰到具體的困難，則很自然地希望得到老師和家長(zhǎng)的幫助。.新鮮感與緊張感的統(tǒng)一跨入初中，新學(xué)習(xí)環(huán)境，新認(rèn)識(shí)的教師和同學(xué)，尤其是新的學(xué)科，如生物、地理、歷史等，內(nèi)容豐富多彩，是他們小學(xué)時(shí)未曾接觸到的，這些使他們產(chǎn)生從未有過(guò)的新鮮感受。使他們對(duì)初中生活充滿好奇和憧憬，渴望馬上融進(jìn)新的生活中。但不久后，新的生活又是使他們產(chǎn)生緊張感。新的作息時(shí)間，校紀(jì)校規(guī)，小學(xué)的朋友因“時(shí)過(guò)境遷”而逐漸疏遠(yuǎn)，中學(xué)的老師不再像小學(xué)老師一樣對(duì)自己細(xì)致周到，無(wú)微不至地關(guān)心；尤其是學(xué)科增多、復(fù)雜性增強(qiáng)、課時(shí)延長(zhǎng)、考試增多、教法和學(xué)法與小學(xué)相比大為不同。這一切使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的緊張和煩悶。因此，他們特別留戀小學(xué)輕松自在的生活，他們?cè)谧魑?、日記和交談中反?fù)地傾訴小學(xué)生活的美好。面對(duì)初一學(xué)生心理特點(diǎn)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力。初一年級(jí)的學(xué)生，地處環(huán)境、教學(xué)方式、人際關(guān)系發(fā)生了較大的變化，相互對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)，一旦遇到不理想的現(xiàn)實(shí)，理想的我與現(xiàn)實(shí)的我發(fā)生沖突，就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，從而陷入自卑與孤獨(dú)，出現(xiàn)適應(yīng)不良和心理障礙。二、初中生心理現(xiàn)狀分析.適應(yīng)性反應(yīng)。從小學(xué)到初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和方法等發(fā)生了一系列的變化，學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩種傾向：一種是厭學(xué)型，認(rèn)為學(xué)習(xí)上可以松馳一下，放松自己，學(xué)習(xí)缺乏壓力，上課沒(méi)精打采，下課熱衷于娛樂(lè)活動(dòng)，產(chǎn)生了觀望、等待和停止不前的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)找嫦陆?，形成了所謂學(xué)習(xí)冷漠癥。另一種是學(xué)習(xí)無(wú)力型，學(xué)習(xí)方法單一，死記硬背，面對(duì)課程難度大要求高的學(xué)科產(chǎn)生了畏難心理，因考試成績(jī)不佳而陷入苦惱、彷徨，還有的學(xué)生把初中的生活想象得太美好，而顯示的生活不理想，從而感到失望無(wú)助，在對(duì)青少年心理狀況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)性反應(yīng)方面的問(wèn)題均占首位。.人際關(guān)系敏感中學(xué)階段，學(xué)生正處在閉鎖與開(kāi)放并存的心理矛盾中，從家庭走向社會(huì)，人際關(guān)系成為一個(gè)十分敏感的問(wèn)題，學(xué)生們常常處于矛盾的狀態(tài)。一方面有些學(xué)生不愿敞開(kāi)心扉，喜歡自我沉思，久而久之，往往會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感；另一方面迫切希望社交，顯示自身的力量，二者常常產(chǎn)生難以排解的矛盾。不少學(xué)生經(jīng)驗(yàn)很少、與人相處困難、不易被人理解、受人歧視、沒(méi)面子、怕名譽(yù)受損，常常是造成學(xué)生苦惱，產(chǎn)生壓力的重要方面。.抑郁、強(qiáng)迫和焦慮到了中學(xué)，很多事情，都要自己安排，自己做，而以往又缺少獨(dú)立生活能力的訓(xùn)練，難以應(yīng)付目前的快節(jié)奏的生活。焦慮、孤獨(dú)、睡眠不足、多夢(mèng)及至失眠均有發(fā)生，這些癥狀對(duì)初一年級(jí)的前半學(xué)期發(fā)生較多，有的解決不好，則從心理問(wèn)題逐漸地發(fā)展為心理病癥。三、心理健康教育對(duì)策.加強(qiáng)養(yǎng)成教育。從上面分析可知，初一學(xué)生的理性和自我約束能力不強(qiáng)。因此從一開(kāi)學(xué)就要以《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。從儀表儀容、文明禮貌、作息制度等方面嚴(yán)格要求他們。但進(jìn)行教育時(shí)要針對(duì)他們的認(rèn)知特