消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生消化系統(tǒng)疾病的辨證論治及施護(hù)旭東甘肅省中醫(yī)院脾胃病科肝病科一、消化性潰瘍的辨證論治及施護(hù)在小學(xué)階段，語文作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上一直遵循著這樣的理念：以學(xué)生為本，面向全體，精心設(shè)計(jì)，并注重將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用。然而，在實(shí)際操作中，卻經(jīng)常遇到各種各樣的問題，影響了作業(yè)的有效性。其中一個(gè)重要的問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有差異性。一般來說，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，班級(jí)學(xué)生可以分為三個(gè)學(xué)習(xí)層次：后進(jìn)生、中等生和優(yōu)秀生。但是實(shí)際上即使同一個(gè)層次的學(xué)生，也會(huì)存在差異。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須層次化。如果教師在布置作業(yè)時(shí)，不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓所有學(xué)生都做一樣的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生語文能力的發(fā)展就會(huì)受到阻礙。究竟怎樣分層才能使作業(yè)有效并切實(shí)可行呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從作業(yè)的量、作業(yè)的難度、作業(yè)的形式等方面分層設(shè)計(jì)。一、作業(yè)量的分層作業(yè)量的分層是指教師布置作業(yè)的數(shù)量可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展的不同要求進(jìn)行個(gè)性化增減。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量；對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，則應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者班里的學(xué)生，有一項(xiàng)特殊的獎(jiǎng)勵(lì)：如果一次作業(yè)做得好，就可以得到一個(gè)小貼紙，收集十個(gè)小貼紙可免做一次作業(yè)。最開始實(shí)行這種方法的時(shí)候，辦公室?guī)孜焕蠋熀軗?dān)心學(xué)生少做作業(yè)會(huì)影響學(xué)習(xí)。事實(shí)證明這種擔(dān)心是多余的，收集十個(gè)貼紙其實(shí)并不簡(jiǎn)單，要做出十次高質(zhì)量的作業(yè)才能得到。能夠免做作業(yè)的孩子先要努力十次，這十次遠(yuǎn)勝過敷衍了事地完成十一次作業(yè)。另一個(gè)班的老師則實(shí)行了另一種獎(jiǎng)勵(lì)：語文小考98分以上可免做當(dāng)天的作業(yè)。能考98分以上的學(xué)生，機(jī)械抄寫等作業(yè)對(duì)他們來說意義已經(jīng)不大，為了免作業(yè)，優(yōu)生們會(huì)更認(rèn)真地對(duì)待考試。少寫作業(yè)絲毫不會(huì)影響他們的考試成績(jī)，反而是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但考試成績(jī)不好的學(xué)生就要多做作業(yè)，內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主，這樣使得后進(jìn)生在考前更加注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和復(fù)習(xí)。二、作業(yè)難度的分層教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到成為作業(yè)主人的快樂。如在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課后練習(xí)：（1）摘抄本課生字各三個(gè)，詞語兩遍。（2）有感情地朗讀課文，摘抄描寫秋雨美麗的句子。（3）試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫秋天的雨的句子。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡(jiǎn)到繁，能滿足不同層次學(xué)生的需要。再如在完成《遨游漢字王國(guó)》單元的教學(xué)后，筆者布置了這樣的實(shí)踐作業(yè)：（1）抄寫本單元生字并組詞。（2）抄寫并背誦《有趣的諧音》、《贊漢字》。（3）試著將“日月車馬”等的小篆用鉛筆寫在本上。（4）自己試著創(chuàng)造一兩個(gè)字謎。第一、二題為必做題，三、四題為選做題。前面兩題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，是學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而對(duì)本單元感興趣和語言功底較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)選擇繼續(xù)做后面兩題，從而找到自己的施展空間。三、作業(yè)形式的分層長(zhǎng)期以來，語文教師布置的作業(yè)大多是抄抄寫寫，形式比較單一，內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，學(xué)生做起來感到單調(diào)乏味，毫無樂趣可言。因此，作業(yè)應(yīng)追求形式的多樣性，通過聽、說、讀、寫、畫、演等多種作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)語文、用語文，享受語文學(xué)習(xí)的快樂。許多教育研究表明，學(xué)生在接受知識(shí)和理解事物上是存在差異的，作為教師必須要尊重學(xué)生的差異性。傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容是“一刀切”，但同樣的作業(yè)內(nèi)容并不適合所有學(xué)生。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同的接受能力和學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地布置作業(yè)，進(jìn)行分層教育。這就要求作業(yè)內(nèi)容要多樣化。1.優(yōu)等生作業(yè)的主要形式設(shè)計(jì)總之，優(yōu)等生的作業(yè)應(yīng)盡量避免機(jī)械的抄寫、重復(fù)，可嘗試多種形式的創(chuàng)新。2.中等生作業(yè)的主要形式設(shè)計(jì)中等生的學(xué)業(yè)水平雖然暫時(shí)處于等生之下，但這一類學(xué)生是有潛力的。因此，對(duì)于中等生，要設(shè)計(jì)源于書本，但又要能夠使之學(xué)會(huì)發(fā)表自己見解的作業(yè)。例如教學(xué)課文《漁夫的故事》時(shí)，給中等生布置《一千零一夜》的課外閱讀作業(yè)；學(xué)了《大自然的啟示》一文后，引導(dǎo)中等生根據(jù)課文內(nèi)容理解導(dǎo)游的話，并發(fā)揮想象，寫寫自己的理解；課文《鄉(xiāng)下人家》中對(duì)鄉(xiāng)村的瓜棚和石獅子進(jìn)行了對(duì)比，引導(dǎo)中等生說說這樣寫的好處。像這樣的對(duì)比、賞析的作業(yè)，較有利于中等生提高對(duì)文本的感悟能力，有利于他們挖掘潛能，挑戰(zhàn)自我的智力水平，從而邁向優(yōu)等生的行列?？傊?，中等生的語文作業(yè)應(yīng)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。3.學(xué)困生作業(yè)的主要形式設(shè)計(jì)相對(duì)來說，學(xué)困生的接受和理解能力較弱，解題能力也相應(yīng)較弱。因此，布置作業(yè)時(shí)教師應(yīng)偏向于布置基礎(chǔ)型作業(yè)――以抄、默、讀、背等為主。但也要適當(dāng)給以引導(dǎo)，逐步引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)自我布置作業(yè)，從而激發(fā)他們的自信心和上進(jìn)心。例如，在學(xué)習(xí)了一篇精讀課文后，引導(dǎo)學(xué)困生自己選擇和設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性很強(qiáng)的題型，諸如“火眼金睛”（改錯(cuò)別字）、“對(duì)號(hào)入座”（看拼音寫詞語）、“調(diào)音室”（多音字練習(xí)）等。學(xué)習(xí)一單元后，教會(huì)他們系統(tǒng)地整理每單元的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)多給他們一些設(shè)計(jì)習(xí)題考考優(yōu)等生和中等生的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生在“夠得著”的作業(yè)平臺(tái)上自由設(shè)計(jì)，自由解答，以提升他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。總之，作為教師，要順應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，把提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和思想行為作為目標(biāo)，在科學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，使小學(xué)語文作業(yè)更具有個(gè)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)各種能力，開闊視野，提高語文的素養(yǎng)。精心設(shè)計(jì)過的作業(yè)能擺脫應(yīng)試式作業(yè)的桎梏，讓學(xué)生在快樂中完成作業(yè)，在作業(yè)中體驗(yàn)成功，從而提高作業(yè)的有效性?！独饰漠?dāng)代英語詞典》（LongmanDictionaryofContemporaryEnglish以下簡(jiǎn)稱LDOCE），堪稱英漢雙語詞典的佼佼者。自1978年問世以來，頗受非英語母語學(xué)習(xí)者的青睞，它權(quán)威性地收錄了現(xiàn)代英語詞匯，注重給予語法指導(dǎo)、例句真實(shí)，釋義簡(jiǎn)單明了，第二、三版繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)了這些優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了大膽的嘗試，其中處處滲透著編纂者的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)及為讀者著想的（user.friendly）態(tài)度。本文就LDOCE前后三版的主要編纂特點(diǎn)及走勢(shì)略作評(píng)析。一、選詞覆蓋面廣，新詞豐富多彩從第一版開始，LDOCE就把讀者群定位為非英語母語的學(xué)習(xí)者。由于他們不可能只接觸英式英語，因此，LDOCE把英美語言當(dāng)中所有重要的不同發(fā)音、拼寫、詞匯、用法等都呈現(xiàn)給讀者，并以BrE（BritishEnglish）或AmE（AmericanEnglish）特別注明。此外，LDOCE還考慮到了其他一些英語國(guó)家（如：澳大利亞、新西蘭、加拿大、南非等國(guó)）的英語種類。LDOCEl共收錄詞條55，000個(gè)，選詞覆蓋了各個(gè)領(lǐng)域，注重新詞、新義和技術(shù)性詞匯。LDOCE2收錄了56，000個(gè)單詞和詞組，選詞覆蓋面更廣，收詞涉及科技詞匯、各行業(yè)相關(guān)詞匯。LDOCE3的收詞量相當(dāng)可觀，超過8萬條單詞和短語，覆蓋面非常廣，例如：deconstruction（解構(gòu)、拆析，文學(xué)評(píng)論用語），zich（一無所有、零，美國(guó)俚語），grandtour（咒，被人帶領(lǐng)參觀某建筑，幽默用語），GRE（[美]研究生入學(xué)考試）。重視新詞、新義也是其一大特色：E-mail，snail-mail，cellularphone，notebook（一種小型個(gè)人電腦），surfthenet等都是與高科技的發(fā)展同步的。二、進(jìn)一步簡(jiǎn)化語法標(biāo)號(hào)在LDOCEl中使用的各種語法標(biāo)號(hào)（GrammarCodes）的簡(jiǎn)寫有52種之多；在1987年出版的LDOCE2中，經(jīng)過編纂者的簡(jiǎn)化，使用了9種簡(jiǎn)寫語法標(biāo)號(hào)；在LDOCE3中，只用了4個(gè)簡(jiǎn)寫語法標(biāo)號(hào)――[C]、[U]、[I]、[T]。編纂者們不厭其煩地一次又一次地簡(jiǎn)化語法標(biāo)號(hào)，其目的只有一個(gè)――盡可能地為讀者提供方便。詞的使用是困擾中級(jí)讀者的一個(gè)大問題：哪些動(dòng)詞后接不定式，哪些接動(dòng)名詞，哪些形容詞須前置，哪些須后置，哪些看似單數(shù)的名詞必須當(dāng)做復(fù)數(shù)處理，等等。針對(duì)這一問題，編者們?cè)贚DOCE1中專門設(shè)計(jì)出一套“語法代號(hào)”對(duì)動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞、代詞等的語法特征進(jìn)行歸類描述。讀者可以從正文前的“語法”部分和詞典后的“語法代號(hào)表”，了解[T1]表示它此時(shí)是后跟一個(gè)名詞或代名詞作賓語，[T4]表示其后要用that從句且that可省略，[5c]表示后接表示愿望、建議、提議等從句，且該句比較正式，[6a]表示接wh-從句，[6b]表示后接wh+片語。它們無疑為讀者正確使用和理解英語提供了詳細(xì)的資料，但由于該套代號(hào)難于記憶，在一定程度上造成了讀者使用的不便。于是在1987年出版LDOCE的第二版時(shí)，編者們采用了另一套更加清晰的體系，將原來的數(shù)字代號(hào)改為縮寫符，新的“語法代號(hào)”在保證足夠的信息量的前提下盡量照顧讀者，采用通俗易懂的縮寫作為標(biāo)注符號(hào)。三、簡(jiǎn)單的釋義專用詞匯LDOCE最大的特點(diǎn)就在于其編者從英語龐大的詞匯中選取2000個(gè)常用的基本詞匯作為“釋義專用詞匯”，組織整部詞典的所有詞目和例句，也就是說，讀者只要掌握了這2000個(gè)“釋義專用詞匯”，就能夠讀懂詞典內(nèi)的每一條定義和例證。第一版編纂者大膽革新，吸收語言學(xué)理論方面的最新研究成果，采用一套精密的語法代碼，大大方便了學(xué)習(xí)者的使用，并且從使用對(duì)象出發(fā)，將詞典的釋義和例句所使用的詞匯量控制在2000個(gè)基本詞匯之內(nèi)，其實(shí)用主義風(fēng)格使當(dāng)時(shí)的辭書學(xué)界耳目一新。第二版修訂者受描寫主義原則的影響，對(duì)第一版收詞進(jìn)行了刪削，刪去了上述一些較陳舊和不太常用的詞，也刪除了許多普通詞語，例如：avowed，bummer，oxeye，boo等，把一些原作為主詞條的普通詞語列為副詞條，不利于學(xué)習(xí)者的方便查找。第三版從使用者對(duì)詞典的實(shí)際需求出發(fā)，參考朗文公司語料庫提供的詞匯使用頻率信息，對(duì)前兩版的收詞進(jìn)行了增刪。首先刪除一些舊詞和非常用詞，如：azimuth，dibble，slum，USSR等；其次補(bǔ)收原已收進(jìn)第一版而后在第二版中被刪削的一些普通詞語，例如：ashcan，boner，yahoo，等等；最后增收大量反映現(xiàn)代社會(huì)最新發(fā)展的新詞語，例如：beep，E-mail，red-eye。四、充分利用語庫，詞典編寫計(jì)算機(jī)化從第一版開始，LDOCE就把計(jì)算機(jī)的使用作為必不可少的手段之一。從LDOCE1到LDOCE3，人們不難看出詞典編寫計(jì)算機(jī)化（computerization）的趨勢(shì)。在第三版的編寫中，計(jì)算機(jī)的使用是空前的，在編寫過程中依據(jù)各語庫的數(shù)據(jù)和資料，包括英國(guó)國(guó)家語庫（BritishNationalCorpus），朗文蘭卡斯特語庫（LongmanLancasterCorpus），包容面甚廣的英美人講話語庫（CorporaofBritishandAmericanSpeech），以及朗文學(xué)習(xí)者語庫（LongmanLearner’SCorpus）等。英語中存在大量的同義詞，如electric和electrical都可以等同于中文的“電的”，但前者表示“靠電力操作或發(fā)電的”，而后者則是“與電有關(guān)的”。這類在英文中只有細(xì)微差別的近義詞無疑是中級(jí)讀者的一大障礙。LDOCE專門在一些詞條后安排了“用法說明”，通過近義詞和詞組的比較，分析指導(dǎo)讀者如何在具體的上下文中選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯與短語。除electric和electrical外，還有諸如upto和uptill/until；stay和remain等大量近義詞和詞組的辨析。LDOCE2在正文后專門歸納了20多頁的語言提示（languageNotes），為讀者正確使用英語提供了詳細(xì)的資料。最新出版的LDCE3增加了一個(gè)詞頻統(tǒng)計(jì)，如在enter詞條下我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)圖表，顯示了go在口語中的使用頻率比enter高出20多倍，而書面語則多用enter。只要中級(jí)讀者對(duì)這些詞頻信息稍加留意，就不難做到在正確的場(chǎng)合中使用正確的詞?？傊?，LDOCE之所以在英語學(xué)習(xí)詞典中占有不可或缺的一席之地，是因?yàn)樗軌蛞环矫姘l(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，另一方面總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，不斷探索一套合理的編纂ESL詞典的體系，形成獨(dú)特的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格和為讀者著想的態(tài)度。消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就1消化系統(tǒng)疾病的辨證論治及施護(hù)旭東甘肅省中醫(yī)院脾胃病科肝病科消化系統(tǒng)疾病的辨證論治及施護(hù)2一、消化性潰瘍的辨證論治及施護(hù)一、消化性潰瘍的辨證論治及施護(hù)3病案1李某,男,42歲。因“間斷性上腹部疼痛不適3年余,加重半月”就診。3年來無明顯誘因出現(xiàn)上腹部疼痛不適,未系統(tǒng)檢查及治療,近半月來患者自覺上腹部疼痛加劇,呈陣發(fā)性,且疼痛放射至后背部,空腹痛甚,嘔吐酸水,口干口苦,納食欠佳,大便干,小便色黃?；颊咝须娮游哥R檢査提示:十二指腸球部潰瘍(A1期),慢性萎縮性胃炎。觀其舌紅,苔黃膩,脈弦滑。入院后査C14呼氣試驗(yàn):HP(-)。西醫(yī)治療予以泮托拉唑鈉靜滴抑酸護(hù)胃;硫糖鋁混懸凝膠口服保護(hù)胃黏病案14膜。中醫(yī)四診合參,本病當(dāng)屬祖國(guó)醫(yī)學(xué)“胃脘痛病(胃瘍)”范疇,證屬濕熱中阻;治療以清熱化濕,行氣和胃止痛,方以健胃化濁湯加減,方藥如下:藿香159半夏10g黃芩10g黃連10g茯苓159蒲公英30g梔子10g浙貝母15g海螵蛸20g焦神曲20g炒白術(shù)159炙甘草5g水煎分早晚兩次服,每日一劑配合穴位貼敷(雙足三里,雙內(nèi)關(guān),中脘)每日一次膜。中醫(yī)四診合參,本病當(dāng)屬祖國(guó)醫(yī)學(xué)“胃脘5囑患者避免過度勞累,忌食油炸、辛辣食物、酒類等助火食品,按時(shí)規(guī)律飲食,避免過饑過飽。注意觀察大便顏色、性狀、有無出血情況發(fā)生治療一周后患者上腹部隱痛基本消失,口干口苫明顯緩解,納食較前增加。中藥處方調(diào)整如下藿香15g半夏10g黃芩10g黃連5g茯苓159蒲公英30g梔子10g焦山楂15g焦神曲20g焦麥芽15g炒白術(shù)159炙甘草5g水煎分早晚兩次服,每日一劑囑患者避免過度勞累,忌食油炸、辛辣食6治療兩周后患者諸癥皆除,復(fù)査電子胃鏡提示:十二指腸球部潰瘍(H2期),慢性萎縮」性胃炎。予以患者出院治療兩周后患者諸癥皆除,復(fù)査電子胃鏡7消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件8常與胃炎并存,本病屬于中醫(yī)學(xué)的“胃脘痛”、“胃痞病”、“吐酸”、“嘈雜”等范疇。診斷依據(jù)臨床表現(xiàn)癥狀:上腹部疼痛是潰瘍病最常見的癥狀之一,常呈節(jié)律性、周期性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn),每年春秋季節(jié)變化時(shí)易發(fā)病。疼痛的性質(zhì)常為空腹痛、隱痛、灼痛、脹痛。胃潰瘍疼痛發(fā)生于進(jìn)餐半小時(shí)后,至下餐前緩解。如發(fā)生在幽門管的潰瘍則上腹痛的節(jié)律性不眀顯。十二指腸潰瘍疼痛為空腹常與胃炎并存,本病屬于中醫(yī)學(xué)的“胃脘痛”、“胃9痛、半夜痛,進(jìn)食后可以緩解。發(fā)生在十二指腸球部以下的球后潰瘍,多表現(xiàn)為夜間痛及背部放射痛。胃潰瘍的疼痛部位在上腹部偏左,十二指腸潰瘍?cè)谏细共炕蚱?后壁穿透性潰瘍疼痛可放射至背部7-12胸椎區(qū)。消化性潰瘍的發(fā)作可伴有噯氣、燒心、反酸、惡心、嘔吐等癥狀。9%-25%的患者,尤其是老年人常無上腹部疼痛等典型癥狀,而是以上消化道出血或急性穿孔等并發(fā)癥為首發(fā)癥狀就診。體征:潰瘍病在緩解期體征可不明顯,病情發(fā)痛、半夜痛,進(jìn)食后可以緩解。發(fā)生在十二指腸10作期可有上腹部壓痛,多和潰瘍存在部位相一致如胃潰瘍的壓痛多在劍突下左方,幽門前區(qū)潰瘍多在上腹正中或稍偏右,十二指腸潰瘍壓痛偏右上腹。理化檢查1.胃鏡檢查:是確診消化性潰瘍的主要方法,必要時(shí)可在內(nèi)鏡下治療。2.X線鋇餐檢查:氣鋇雙重造影可以顯示X線的直接征象和間接征象。龕影是直接征象,有診斷意義。作期可有上腹部壓痛,多和潰瘍存在部位相一致11消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件12消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件13消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件14消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件15消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件16消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件17消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件18消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件19消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件20消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件21消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件22消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件23消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件24消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件25消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件26消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件27消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件28消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件29消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件30消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件31消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件32消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件33消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件34消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件35消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件36消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件37消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理課件38END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓39消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生消化系統(tǒng)疾病的辨證論治及施護(hù)旭東甘肅省中醫(yī)院脾胃病科肝病科一、消化性潰瘍的辨證論治及施護(hù)在小學(xué)階段，語文作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上一直遵循著這樣的理念：以學(xué)生為本，面向全體，精心設(shè)計(jì)，并注重將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用。然而，在實(shí)際操作中，卻經(jīng)常遇到各種各樣的問題，影響了作業(yè)的有效性。其中一個(gè)重要的問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有差異性。一般來說，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，班級(jí)學(xué)生可以分為三個(gè)學(xué)習(xí)層次：后進(jìn)生、中等生和優(yōu)秀生。但是實(shí)際上即使同一個(gè)層次的學(xué)生，也會(huì)存在差異。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須層次化。如果教師在布置作業(yè)時(shí)，不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓所有學(xué)生都做一樣的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生語文能力的發(fā)展就會(huì)受到阻礙。究竟怎樣分層才能使作業(yè)有效并切實(shí)可行呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從作業(yè)的量、作業(yè)的難度、作業(yè)的形式等方面分層設(shè)計(jì)。一、作業(yè)量的分層作業(yè)量的分層是指教師布置作業(yè)的數(shù)量可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展的不同要求進(jìn)行個(gè)性化增減。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量；對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，則應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者班里的學(xué)生，有一項(xiàng)特殊的獎(jiǎng)勵(lì)：如果一次作業(yè)做得好，就可以得到一個(gè)小貼紙，收集十個(gè)小貼紙可免做一次作業(yè)。最開始實(shí)行這種方法的時(shí)候，辦公室?guī)孜焕蠋熀軗?dān)心學(xué)生少做作業(yè)會(huì)影響學(xué)習(xí)。事實(shí)證明這種擔(dān)心是多余的，收集十個(gè)貼紙其實(shí)并不簡(jiǎn)單，要做出十次高質(zhì)量的作業(yè)才能得到。能夠免做作業(yè)的孩子先要努力十次，這十次遠(yuǎn)勝過敷衍了事地完成十一次作業(yè)。另一個(gè)班的老師則實(shí)行了另一種獎(jiǎng)勵(lì)：語文小考98分以上可免做當(dāng)天的作業(yè)。能考98分以上的學(xué)生，機(jī)械抄寫等作業(yè)對(duì)他們來說意義已經(jīng)不大，為了免作業(yè)，優(yōu)生們會(huì)更認(rèn)真地對(duì)待考試。少寫作業(yè)絲毫不會(huì)影響他們的考試成績(jī)，反而是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但考試成績(jī)不好的學(xué)生就要多做作業(yè)，內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主，這樣使得后進(jìn)生在考前更加注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和復(fù)習(xí)。二、作業(yè)難度的分層教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到成為作業(yè)主人的快樂。如在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課后練習(xí)：（1）摘抄本課生字各三個(gè)，詞語兩遍。（2）有感情地朗讀課文，摘抄描寫秋雨美麗的句子。（3）試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫秋天的雨的句子。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡(jiǎn)到繁，能滿足不同層次學(xué)生的需要。再如在完成《遨游漢字王國(guó)》單元的教學(xué)后，筆者布置了這樣的實(shí)踐作業(yè)：（1）抄寫本單元生字并組詞。（2）抄寫并背誦《有趣的諧音》、《贊漢字》。（3）試著將“日月車馬”等的小篆用鉛筆寫在本上。（4）自己試著創(chuàng)造一兩個(gè)字謎。第一、二題為必做題，三、四題為選做題。前面兩題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，是學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而對(duì)本單元感興趣和語言功底較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)選擇繼續(xù)做后面兩題，從而找到自己的施展空間。三、作業(yè)形式的分層長(zhǎng)期以來，語文教師布置的作業(yè)大多是抄抄寫寫，形式比較單一，內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，學(xué)生做起來感到單調(diào)乏味，毫無樂趣可言。因此，作業(yè)應(yīng)追求形式的多樣性，通過聽、說、讀、寫、畫、演等多種作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)語文、用語文，享受語文學(xué)習(xí)的快樂。許多教育研究表明，學(xué)生在接受知識(shí)和理解事物上是存在差異的，作為教師必須要尊重學(xué)生的差異性。傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容是“一刀切”，但同樣的作業(yè)內(nèi)容并不適合所有學(xué)生。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同的接受能力和學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地布置作業(yè)，進(jìn)行分層教育。這就要求作業(yè)內(nèi)容要多樣化。1.優(yōu)等生作業(yè)的主要形式設(shè)計(jì)總之，優(yōu)等生的作業(yè)應(yīng)盡量避免機(jī)械的抄寫、重復(fù)，可嘗試多種形式的創(chuàng)新。2.中等生作業(yè)的主要形式設(shè)計(jì)中等生的學(xué)業(yè)水平雖然暫時(shí)處于等生之下，但這一類學(xué)生是有潛力的。因此，對(duì)于中等生，要設(shè)計(jì)源于書本，但又要能夠使之學(xué)會(huì)發(fā)表自己見解的作業(yè)。例如教學(xué)課文《漁夫的故事》時(shí)，給中等生布置《一千零一夜》的課外閱讀作業(yè)；學(xué)了《大自然的啟示》一文后，引導(dǎo)中等生根據(jù)課文內(nèi)容理解導(dǎo)游的話，并發(fā)揮想象，寫寫自己的理解；課文《鄉(xiāng)下人家》中對(duì)鄉(xiāng)村的瓜棚和石獅子進(jìn)行了對(duì)比，引導(dǎo)中等生說說這樣寫的好處。像這樣的對(duì)比、賞析的作業(yè)，較有利于中等生提高對(duì)文本的感悟能力，有利于他們挖掘潛能，挑戰(zhàn)自我的智力水平，從而邁向優(yōu)等生的行列?？傊?，中等生的語文作業(yè)應(yīng)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。3.學(xué)困生作業(yè)的主要形式設(shè)計(jì)相對(duì)來說，學(xué)困生的接受和理解能力較弱，解題能力也相應(yīng)較弱。因此，布置作業(yè)時(shí)教師應(yīng)偏向于布置基礎(chǔ)型作業(yè)――以抄、默、讀、背等為主。但也要適當(dāng)給以引導(dǎo)，逐步引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)自我布置作業(yè)，從而激發(fā)他們的自信心和上進(jìn)心。例如，在學(xué)習(xí)了一篇精讀課文后，引導(dǎo)學(xué)困生自己選擇和設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性很強(qiáng)的題型，諸如“火眼金睛”（改錯(cuò)別字）、“對(duì)號(hào)入座”（看拼音寫詞語）、“調(diào)音室”（多音字練習(xí)）等。學(xué)習(xí)一單元后，教會(huì)他們系統(tǒng)地整理每單元的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)多給他們一些設(shè)計(jì)習(xí)題考考優(yōu)等生和中等生的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生在“夠得著”的作業(yè)平臺(tái)上自由設(shè)計(jì)，自由解答，以提升他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情?？傊鳛榻處?，要順應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，把提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和思想行為作為目標(biāo)，在科學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，使小學(xué)語文作業(yè)更具有個(gè)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)各種能力，開闊視野，提高語文的素養(yǎng)。精心設(shè)計(jì)過的作業(yè)能擺脫應(yīng)試式作業(yè)的桎梏，讓學(xué)生在快樂中完成作業(yè)，在作業(yè)中體驗(yàn)成功，從而提高作業(yè)的有效性?！独饰漠?dāng)代英語詞典》（LongmanDictionaryofContemporaryEnglish以下簡(jiǎn)稱LDOCE），堪稱英漢雙語詞典的佼佼者。自1978年問世以來，頗受非英語母語學(xué)習(xí)者的青睞，它權(quán)威性地收錄了現(xiàn)代英語詞匯，注重給予語法指導(dǎo)、例句真實(shí)，釋義簡(jiǎn)單明了，第二、三版繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)了這些優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了大膽的嘗試，其中處處滲透著編纂者的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)及為讀者著想的（user.friendly）態(tài)度。本文就LDOCE前后三版的主要編纂特點(diǎn)及走勢(shì)略作評(píng)析。一、選詞覆蓋面廣，新詞豐富多彩從第一版開始，LDOCE就把讀者群定位為非英語母語的學(xué)習(xí)者。由于他們不可能只接觸英式英語，因此，LDOCE把英美語言當(dāng)中所有重要的不同發(fā)音、拼寫、詞匯、用法等都呈現(xiàn)給讀者，并以BrE（BritishEnglish）或AmE（AmericanEnglish）特別注明。此外，LDOCE還考慮到了其他一些英語國(guó)家（如：澳大利亞、新西蘭、加拿大、南非等國(guó)）的英語種類。LDOCEl共收錄詞條55，000個(gè)，選詞覆蓋了各個(gè)領(lǐng)域，注重新詞、新義和技術(shù)性詞匯。LDOCE2收錄了56，000個(gè)單詞和詞組，選詞覆蓋面更廣，收詞涉及科技詞匯、各行業(yè)相關(guān)詞匯。LDOCE3的收詞量相當(dāng)可觀，超過8萬條單詞和短語，覆蓋面非常廣，例如：deconstruction（解構(gòu)、拆析，文學(xué)評(píng)論用語），zich（一無所有、零，美國(guó)俚語），grandtour（咒，被人帶領(lǐng)參觀某建筑，幽默用語），GRE（[美]研究生入學(xué)考試）。重視新詞、新義也是其一大特色：E-mail，snail-mail，cellularphone，notebook（一種小型個(gè)人電腦），surfthenet等都是與高科技的發(fā)展同步的。二、進(jìn)一步簡(jiǎn)化語法標(biāo)號(hào)在LDOCEl中使用的各種語法標(biāo)號(hào)（GrammarCodes）的簡(jiǎn)寫有52種之多；在1987年出版的LDOCE2中，經(jīng)過編纂者的簡(jiǎn)化，使用了9種簡(jiǎn)寫語法標(biāo)號(hào)；在LDOCE3中，只用了4個(gè)簡(jiǎn)寫語法標(biāo)號(hào)――[C]、[U]、[I]、[T]。編纂者們不厭其煩地一次又一次地簡(jiǎn)化語法標(biāo)號(hào)，其目的只有一個(gè)――盡可能地為讀者提供方便。詞的使用是困擾中級(jí)讀者的一個(gè)大問題：哪些動(dòng)詞后接不定式，哪些接動(dòng)名詞，哪些形容詞須前置，哪些須后置，哪些看似單數(shù)的名詞必須當(dāng)做復(fù)數(shù)處理，等等。針對(duì)這一問題，編者們?cè)贚DOCE1中專門設(shè)計(jì)出一套“語法代號(hào)”對(duì)動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞、代詞等的語法特征進(jìn)行歸類描述。讀者可以從正文前的“語法”部分和詞典后的“語法代號(hào)表”，了解[T1]表示它此時(shí)是后跟一個(gè)名詞或代名詞作賓語，[T4]表示其后要用that從句且that可省略，[5c]表示后接表示愿望、建議、提議等從句，且該句比較正式，[6a]表示接wh-從句，[6b]表示后接wh+片語。它們無疑為讀者正確使用和理解英語提供了詳細(xì)的資料，但由于該套代號(hào)難于記憶，在一定程度上造成了讀者使用的不便。于是在1987年出版LDOCE的第二版時(shí)，編者們采用了另一套更加清晰的體系，將原來的數(shù)字代號(hào)改為縮寫符，新的“語法代號(hào)”在保證足夠的信息量的前提下盡量照顧讀者，采用通俗易懂的縮寫作為標(biāo)注符號(hào)。三、簡(jiǎn)單的釋義專用詞匯LDOCE最大的特點(diǎn)就在于其編者從英語龐大的詞匯中選取2000個(gè)常用的基本詞匯作為“釋義專用詞匯”，組織整部詞典的所有詞目和例句，也就是說，讀者只要掌握了這2000個(gè)“釋義專用詞匯”，就能夠讀懂詞典內(nèi)的每一條定義和例證。第一版編纂者大膽革新，吸收語言學(xué)理論方面的最新研究成果，采用一套精密的語法代碼，大大方便了學(xué)習(xí)者的使用，并且從使用對(duì)象出發(fā)，將詞典的釋義和例句所使用的詞匯量控制在2000個(gè)基本詞匯之內(nèi)，其實(shí)用主義風(fēng)格使當(dāng)時(shí)的辭書學(xué)界耳目一新。第二版修訂者受描寫主義原則的影響，對(duì)第一版收詞進(jìn)行了刪削，刪去了上述一些較陳舊和不太常用的詞，也刪除了許多普通詞語，例如：avowed，bummer，oxeye，boo等，把一些原作為主詞條的普通詞語列為副詞條，不利于學(xué)習(xí)者的方便查找。第三版從使用者對(duì)詞典的實(shí)際需求出發(fā)，參考朗文公司語料庫提供的詞匯使用頻率信息，對(duì)前兩版的收詞進(jìn)行了增刪。首先刪除一些舊詞和非常用詞，如：azimuth，dibble，slum，USSR等；其次補(bǔ)收原已收進(jìn)第一版而后在第二版中被刪削的一些普通詞語，例如：ashcan，boner，yahoo，等等；最后增收大量反映現(xiàn)代社會(huì)最新發(fā)展的新詞語，例如：beep，E-mail，red-eye。四、充分利用語庫，詞典編寫計(jì)算機(jī)化從第一版開始，LDOCE就把計(jì)算機(jī)的使用作為必不可少的手段之一。從LDOCE1到LDOCE3，人們不難看出詞典編寫計(jì)算機(jī)化（computerization）的趨勢(shì)。在第三版的編寫中，計(jì)算機(jī)的使用是空前的，在編寫過程中依據(jù)各語庫的數(shù)據(jù)和資料，包括英國(guó)國(guó)家語庫（BritishNationalCorpus），朗文蘭卡斯特語庫（LongmanLancasterCorpus），包容面甚廣的英美人講話語庫（CorporaofBritishandAmericanSpeech），以及朗文學(xué)習(xí)者語庫（LongmanLearner’SCorpus）等。英語中存在大量的同義詞，如electric和electrical都可以等同于中文的“電的”，但前者表示“靠電力操作或發(fā)電的”，而后者則是“與電有關(guān)的”。這類在英文中只有細(xì)微差別的近義詞無疑是中級(jí)讀者的一大障礙。LDOCE專門在一些詞條后安排了“用法說明”，通過近義詞和詞組的比較，分析指導(dǎo)讀者如何在具體的上下文中選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯與短語。除electric和electrical外，還有諸如upto和uptill/until；stay和remain等大量近義詞和詞組的辨析。LDOCE2在正文后專門歸納了20多頁的語言提示（languageNotes），為讀者正確使用英語提供了詳細(xì)的資料。最新出版的LDCE3增加了一個(gè)詞頻統(tǒng)計(jì)，如在enter詞條下我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)圖表，顯示了go在口語中的使用頻率比enter高出20多倍，而書面語則多用enter。只要中級(jí)讀者對(duì)這些詞頻信息稍加留意，就不難做到在正確的場(chǎng)合中使用正確的詞?？傊?，LDOCE之所以在英語學(xué)習(xí)詞典中占有不可或缺的一席之地，是因?yàn)樗軌蛞环矫姘l(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，另一方面總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，不斷探索一套合理的編纂ESL詞典的體系，形成獨(dú)特的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格和為讀者著想的態(tài)度。消化系統(tǒng)疾病的辨證論治和_護(hù)理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就40消化系統(tǒng)疾病的辨證論治及施護(hù)旭東甘肅省中醫(yī)院脾胃病科肝病科消化系統(tǒng)疾病的辨證論治及施護(hù)41一、消化性潰瘍的辨證論治及施護(hù)一、消化性潰瘍的辨證論治及施護(hù)42病案1李某,男,42歲。因“間斷性上腹部疼痛不適3年余,加重半月”就診。3年來無明顯誘因出現(xiàn)上腹部疼痛不適,未系統(tǒng)檢查及治療,近半月來患者自覺上腹部疼痛加劇,呈陣發(fā)性,且疼痛放射至后背部,空腹痛甚,嘔吐酸水,口干口苦,納食欠佳,大便干,小便色黃?；颊咝须娮游哥R檢査提示:十二指腸球部潰瘍(A1期),慢性萎縮性胃炎。觀其舌紅,苔黃膩,脈弦滑。入院后査C14呼氣試驗(yàn):HP(-)。西醫(yī)治療予以泮托拉唑鈉靜滴抑酸護(hù)胃;硫糖鋁混懸凝膠口服保護(hù)胃黏病案143膜。中醫(yī)四診合參,本病當(dāng)屬祖國(guó)醫(yī)學(xué)“胃脘痛病(胃瘍)”范疇,證屬濕熱中阻;治療以清熱化濕,行氣和胃止痛,方以健胃化濁湯加減,方藥如下:藿香159半夏10g黃芩10g黃連10g茯苓159蒲公英30g梔子10g浙貝母15g海螵蛸20g焦神曲20g炒白術(shù)159炙甘草5g水煎分早晚兩次服,每日一劑配合穴位貼敷(雙足三里,雙內(nèi)關(guān),中脘)每日一次膜。中醫(yī)四診合參,本病當(dāng)屬祖國(guó)醫(yī)學(xué)“胃脘44囑患者避免過度勞累,忌食油炸、辛辣食物、酒類等助火食品,按時(shí)規(guī)律飲食,避免過饑過飽。注意觀察大便顏色、性狀、有無出血情況發(fā)生治療一周后患者上腹部隱痛基本消失,口干口苫明顯緩解,納食較前增加。中藥處方調(diào)整如下藿香15g半夏10g黃芩10