癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柊d癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柕呐R床和腦電圖特點(diǎn)七京大學(xué)醫(yī)院兒科提綱癲癇綜合征的概念根據(jù)起病年齡排列的癲癇綜合征癲癇綜合征的臨床和腦電圖特點(diǎn)大田原綜合征、嬰兒痙攣癥、Lennox-Gastaut綜合征Dravet綜合征小兒良性癲癇伴中央顳區(qū)棘波、Panaylotopoulos綜合征兒童失神癲癇、少年肌陣攣癲癇近年來,農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)生了翻天覆地的變化。特別是“普九”以后,農(nóng)村中小學(xué)的師資力量和軟硬件有了顯著改善,但城鄉(xiāng)差距依然存在。學(xué)區(qū)合并后,孩子教育成本增加;學(xué)校設(shè)備不齊;縣鄉(xiāng)九年義務(wù)教育達(dá)標(biāo)后債臺高筑,都折射出農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)窘?jīng)r。正像曾經(jīng)參與了中國農(nóng)村九年義務(wù)教育調(diào)查課題組的組長潘云良教授所說:“我們失望了,農(nóng)村的教育,尤其是落后地區(qū)的教育狀況,并不像城市的教育那樣成效顯著,更說不上繁榮,反倒可用‘凋敝’這個詞來形容,一點(diǎn)都不夸張,一點(diǎn)都不聳人聽聞。我們深深感到,目前‘普九’的成果是低標(biāo)準(zhǔn)的,并且相當(dāng)脆弱?！币虼?在農(nóng)村教育中,農(nóng)村學(xué)生、農(nóng)村教師和農(nóng)村學(xué)校,被稱為教育“三農(nóng)”問題――農(nóng)村教師孤獨(dú)的守望者教育要發(fā)展,教師是關(guān)鍵。然而,由于歷史與現(xiàn)實(shí)的諸多原因,在我市的各農(nóng)村學(xué)校,教師隊(duì)伍普遍存在年齡結(jié)構(gòu)老化、教育觀念陳舊、教學(xué)手法落后等問題。盡管農(nóng)村教師的再教育使他們的學(xué)歷水平有了顯著提高,但學(xué)科不對口的情況大有存在。為了取得學(xué)歷,部分農(nóng)村教師往往選擇最容易學(xué)的學(xué)科。這就造成了自己所學(xué)的并不是所教科目的現(xiàn)象。缺乏新鮮血液的“輸入”是農(nóng)村教師隊(duì)伍萎縮的一個重要原因?！拔覀兞舨蛔∪搜?”灤平縣一農(nóng)村中學(xué)的校長說。從80年代起,他們學(xué)校的師生比例就是1:23.1,現(xiàn)在依然如此。即使偶爾分來個師范生,也呆不了多長時間。各種招聘和國家公務(wù)員考試,讓年輕人很快地向高處走了。近幾年,城市學(xué)校層層招考,優(yōu)秀教師涌向條件較好的學(xué)校,使本來就薄弱的農(nóng)村基礎(chǔ)教育雪上加霜。一位在招考中走入縣城學(xué)校的教師則認(rèn)為,公開招考對年輕教師是一種促進(jìn)。因?yàn)檫M(jìn)城工作本身具有很大的誘惑,而這種招考就會逼著年輕教師主動去學(xué)習(xí),以盡快提高自己的業(yè)務(wù)水平。但是,農(nóng)村學(xué)校的管理者認(rèn)為:招考上調(diào)的對象都是30--40歲的骨干教師,這肯定會給原本師資不足的農(nóng)村學(xué)校帶來新的困難和危機(jī)。一位在農(nóng)村工作的老教師說,在現(xiàn)行的社會觀念下,對于公開招考形式,絕大多數(shù)人都會有種“考過則優(yōu)”的認(rèn)識,“進(jìn)城教師即便教學(xué)水平參差不齊,但學(xué)生和家長就會認(rèn)為,調(diào)走的都是最優(yōu)秀的,留下的都是差的,這樣,沒走的教師會覺得自尊心受損?！逼鋵?shí),農(nóng)村教師承受的“升學(xué)率”壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城市教師。農(nóng)村學(xué)校的“好”學(xué)生不斷轉(zhuǎn)學(xué),為了升學(xué)率,農(nóng)村教師要加倍努力。從教育均衡發(fā)展的角度看,大批農(nóng)村教師被招進(jìn)城,使師資力量原本薄弱的學(xué)校會進(jìn)一步“塌陷”。表面上抽走一位骨干教師可以從其他渠道回填一位,但這只是量的平衡而非質(zhì)的對等。農(nóng)村學(xué)生奮斗中的弱者上初二的小敏曾向父母提起想去縣城上學(xué),但父母沒答應(yīng),因?yàn)榧依锝?jīng)濟(jì)條件不允許。“我們班里有條件的同學(xué)都走了,剩下的沒有幾個學(xué)習(xí)好的,我是個中等生,我實(shí)在不想在這樣的地方了。”小敏說,在這樣的環(huán)境下,她沒有學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí),在農(nóng)村中學(xué)的很多學(xué)生和小敏一樣懷揣理想苦悶中努力著。城鎮(zhèn)學(xué)校,不僅招考農(nóng)村優(yōu)秀教師,并且也不惜一切代價接收農(nóng)村優(yōu)秀學(xué)生。據(jù)了解,一些城鎮(zhèn)學(xué)校往往在每學(xué)年的開學(xué)組織一次招生考試,達(dá)到條件的就提前錄取了,并且學(xué)校會協(xié)助家長解決一切入學(xué)問題?！罢l都愿意到條件好的學(xué)校去,學(xué)生也不例外,我們無法阻攔我們的優(yōu)質(zhì)生源向好的學(xué)校流動?！?5歲的李老師無奈地說。在每學(xué)期開學(xué),農(nóng)村學(xué)校都會尖子生奔向城鎮(zhèn)學(xué)校。對于這種“為別人做嫁衣”的奉獻(xiàn)讓很多農(nóng)村教師看不到自己的教學(xué)成績。近年來,部分富裕農(nóng)村家長紛紛“擇?！?把孩子轉(zhuǎn)到縣城重點(diǎn)中學(xué)去。而留在農(nóng)村學(xué)校的孩子,只有望“城市”興嘆了。其實(shí)農(nóng)村的很多孩子也是品學(xué)兼優(yōu)的。另外,現(xiàn)在農(nóng)村初中生輟學(xué)率上升,“上學(xué)也考不上,考上也供不起,供得起也找不著工作”,這種“新讀書無用論”正嚴(yán)重影響著農(nóng)村孩子對知識的渴求和家長對教育的投入。在這種情況下,絕大部分中途退學(xué)的孩子都是自愿的。由于基礎(chǔ)太差,學(xué)習(xí)跟不上,很多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。再加上學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率,對教師實(shí)行量化管理,這樣一來,老師排斥差的學(xué)生,使學(xué)習(xí)差的學(xué)生在班級抬不起頭來,不得不離開學(xué)校。這部分流失到社會上的學(xué)生面臨“升學(xué)無望、就業(yè)無門、致富無術(shù)”的尷尬。農(nóng)村學(xué)校艱難中前行在享受九年義務(wù)教育這一權(quán)利方面,農(nóng)村孩子的“待遇”遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市的孩子。實(shí)際上,農(nóng)村孩子移民進(jìn)城上學(xué)折射出的是教育的深層次矛盾,城鄉(xiāng)教育差別掩映下的教育極大不平等--基礎(chǔ)教育資源的不平等和教學(xué)配置的不平等。教學(xué)配置差體現(xiàn)在教學(xué)儀器的配置上,農(nóng)村學(xué)校圖書陳舊,試驗(yàn)、電教儀器不完備,多媒體設(shè)備缺乏,學(xué)生計算機(jī)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城區(qū)學(xué)校,農(nóng)村小學(xué)計算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備更為不足;教學(xué)環(huán)境上,農(nóng)村中小學(xué)校舍差。在學(xué)區(qū)合并以后,有的寄宿制中學(xué)僅僅有一棟教學(xué)樓而已,學(xué)生的住宿、就餐條件極差,有的學(xué)生宿舍冬季生爐子取暖,這讓家長很不放心。前些年,不少地方設(shè)立各種實(shí)驗(yàn)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué),有關(guān)部門不斷扶持這些學(xué)校,并給師資等優(yōu)惠政策,集中力量建設(shè)了一批名副其實(shí)的“重點(diǎn)?！??！爸灰侵攸c(diǎn)中學(xué),地方政府增加投資,硬件越來越好,好老師也紛紛往里面擠,而那些普通學(xué)校的實(shí)力就進(jìn)一步削弱?！泵鎸r(nóng)村學(xué)校的困境,農(nóng)村學(xué)校的管理者們心里有說不出的痛。其實(shí),農(nóng)村的家長們都渴望自家的孩子在家門口就可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育。但眾所周知,我國現(xiàn)行的教育經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)模式是城市教育由國家負(fù)擔(dān),而農(nóng)村以縣級統(tǒng)籌為主。由于目前中國大多數(shù)縣屬于“吃飯”財政,能夠投向教育的資金十分有限。讓我們欣喜的是,將農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)納入公共財政保障范圍是農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這項(xiàng)改革從2006年開始實(shí)施,中央和地方財政按照分擔(dān)比例每年不斷提高農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)保障水平。近日,中央財政已提前預(yù)撥了春季學(xué)期各省區(qū)農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)中央財政轉(zhuǎn)移支付資金178.47億元。3月5日,國務(wù)院總理溫家寶作政府工作報告時強(qiáng)調(diào),要落實(shí)好城鄉(xiāng)免費(fèi)義務(wù)教育政策。提高農(nóng)村義務(wù)教育公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),把小學(xué)、初中學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)分別提高到300元和500元。逐步解決農(nóng)民工子女在輸入地免費(fèi)接受義務(wù)教育問題。增加農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿生的生活補(bǔ)助。爭取三年內(nèi)基本解決農(nóng)村“普九”債務(wù)問題。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),對義務(wù)教育階段教師實(shí)行績效工資制度,提高1200萬中小學(xué)教師待遇,中央財政為此將投入120億元,地方財政也要增加投入。全面加強(qiáng)教師特別是農(nóng)村教師培訓(xùn),鼓勵大學(xué)生、師范生到基層、農(nóng)村任教。我們有理由相信,公用經(jīng)費(fèi)保障水平的提高,教師隊(duì)伍中高素質(zhì)人才的加入和教師待遇的提高,將使農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件得到較大改善,更好地促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量提高。(承德政府網(wǎng))對于農(nóng)村小學(xué)生來說，他們的父母大多在外打工，從而成為了留守兒童。留守兒童主要和祖父母一起生活，與父母的溝通困難，不懂得父母在外的艱辛，也不理解父母的良苦用心，感情上越來越淡漠，甚至對父母沒有了愛。如此一來，不利于留守兒童的健康快樂成長，并極易使其養(yǎng)成各種壞習(xí)慣，滋生很多不良行為。對此，為培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的愛心，需要加強(qiáng)感恩教育。一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育的現(xiàn)狀1.學(xué)校教育現(xiàn)狀在農(nóng)村小學(xué)教育中，教師只關(guān)注學(xué)生的成績，而學(xué)校也將學(xué)生考試成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，教師只重視在課堂上為學(xué)生傳授知識，并用考試的方法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生的感恩教育，教師一般不重視，也認(rèn)為沒有必要。這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的側(cè)重點(diǎn)放在“智”上，而忽視了對留守兒童的“德育”。2.家庭教育現(xiàn)狀自改革開放以來，大量農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)向到城市中，由于疲于生計，因而疏忽了對孩子的管教，對其關(guān)愛也不夠。父母雖然盡量滿足了孩子的物質(zhì)需求，但是在情感上的投入很少，想的都是哪怕自己受苦，也不讓孩子受一點(diǎn)委屈[1]。如此一來，孩子的各種需求在得到滿足以后，將逐步滋生不良習(xí)慣。孩子的欲望是無止境的，一旦他們的欲望無法得到滿足，將出現(xiàn)各種不良行為，容易讓留守兒童形成以自我為中心的思想，將別人給予自己的愛當(dāng)成理所當(dāng)然，感恩意識不強(qiáng)。3.社會教育現(xiàn)狀隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，生產(chǎn)力水平也逐步提升，社會物質(zhì)財富越來越豐富，不過也產(chǎn)生了很多不良文化，滋生了個人主義、享樂主義以及拜金主義等思想，而作為中華傳統(tǒng)文化的感恩品質(zhì)則被忽視了。農(nóng)村小學(xué)留守兒童處于這樣的環(huán)境下，身心健康也容易受到不利影響。二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育的對策1.在學(xué)校中加強(qiáng)感恩教育（1）將感恩教育融入課堂，在潛移默化中影響留守兒童。在農(nóng)村小學(xué)教育中，教師要充分挖掘教材，滲透對留守兒童的感恩教育，并將其作為日常教育工作內(nèi)容。每節(jié)課之前，教師可以為留守兒童出示一句感恩的名言，讓留守兒童一起朗讀，或者為留守兒童出示一些感恩方面的詩詞，讓留守兒童的心靈得到洗滌[2]。如此一來，留守兒童在今后的學(xué)習(xí)中，必將心懷感恩，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，還可以逐步增強(qiáng)感恩意識。（2）將感恩教育融入活動中，讓農(nóng)村留守兒童能夠真正踐行感恩。通過課堂內(nèi)外的雙管齊下，可以提升對農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育的成效。對此，學(xué)校要組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的主題活動，例如，開展“感謝捐資助學(xué)的愛心人士”的主題活動，組織留守兒童參與書信大賽；可以組織學(xué)生觀看各種教育影片，如《媽媽再愛我一次》，讓留守兒童寫下自己的觀后感；舉辦“我與凡卡作比較”的主題班會；在母親節(jié)當(dāng)天，讓留守兒童為自己的母親制作一份小禮物。農(nóng)村小學(xué)留守兒童在參與各種活動的過程中，既可以體驗(yàn)成功的快樂，又能懂得如何感恩。（3）創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，保證農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育順利進(jìn)行。在留守兒童品德形成的過程中，校園文化也發(fā)揮著關(guān)鍵作用，農(nóng)村小學(xué)要結(jié)合自身情況，塑造獨(dú)具特色的校園文化，同時將其內(nèi)化為留守兒童的實(shí)際行動[3]。從校園文化對留守兒童的影響來看，主要包括以下三個階段：一是服從階段。受到校園文化的影響，留守兒童會將其與自身行為作比較，若是發(fā)現(xiàn)自身行為有不規(guī)范的地方，則會加以改正。二是認(rèn)同階段。隨著農(nóng)村小學(xué)留守兒童更加深入理解校園文化，對其也將更加認(rèn)同，從而主動改正以往自身的不良習(xí)氣。三是內(nèi)化階段。農(nóng)村留守兒童在校園文化潛移默化的影響下，會將其內(nèi)化成自身的道德修養(yǎng)，最終養(yǎng)成良好的品質(zhì)。所以，農(nóng)村小學(xué)要重視校園文化的塑造，可以將感恩教育相關(guān)標(biāo)語張貼在校園中，并采取設(shè)置專欄、懸掛橫幅等方法，展示各種活動中的優(yōu)秀案例。也可以將專欄設(shè)置在教室墻壁上，在上面張貼留守兒童的學(xué)習(xí)成果，通過發(fā)揮宣傳的作用，以此激勵更多的留守兒童。（4）定期開展家長會。學(xué)校方面要積極組織開展家長會，通過與留守兒童父母的溝通交流，讓他們及時了解自己孩子的學(xué)習(xí)生活情況。有的留守兒童父母常年在外，無法到場，教師則要通過手機(jī)進(jìn)行聯(lián)系，告訴他們孩子的現(xiàn)狀。只有加強(qiáng)家校聯(lián)系，才能形成感恩教育的合力，并提升對農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育的效果。2.在家庭中加強(qiáng)感恩教育在農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育中，家庭也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在良好的家庭教育之下，留守兒童才能受益?K身。家長是留守兒童的第一任老師，在其感恩教育上承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任，對此，家長要改善家庭教育環(huán)境，為留守兒童做好表率，投入更多的情感。只有父母多關(guān)心留守兒童思想狀態(tài)，與他們培養(yǎng)濃厚的情感，這樣留守兒童才能理解父母在外的艱辛，才會更加刻苦學(xué)習(xí)，以報答父母的恩情。此外，父母還要重視對留守兒童的養(yǎng)成教育，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，增強(qiáng)其責(zé)任意識。同時父母還要承擔(dān)起對留守兒童的監(jiān)管責(zé)任，積極主動與孩子溝通，及時了解其心理和思想上的變化，而不是過于溺愛孩子，一味滿足他們的要求[4]。父母可以為孩子講述自己在外的艱辛，讓他們真正明白幸福生活來得多么不容易，這樣才會使其更加發(fā)奮讀書，生活上也懂得了勤儉節(jié)約。父母要多與學(xué)校和班主任聯(lián)系，主動交換意見，配合學(xué)校的教育工作，這樣留守兒童的感恩教育才能取得實(shí)效。3.在社會中加強(qiáng)感恩教育除了學(xué)校和家庭的教育，社會對農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育也有很大的影響。如果農(nóng)村留守兒童感恩教育脫離了社會，則教育如同無源之水、無本之木，難以取得實(shí)效。對此，需要以政府為主導(dǎo)，各個機(jī)構(gòu)加強(qiáng)配合，凈化文化市場。同時還要提高對教育的重視程度，將教育放到優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，根據(jù)國家教育方針政策，確保將相關(guān)教育法律法規(guī)落到實(shí)處，只有這樣，農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育才能得到更多人關(guān)注，并能夠順利開展下去。三、結(jié)語總之，加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的感恩教育，讓他們懂得如何感恩、如何生活，這樣農(nóng)村留守兒童在今后的學(xué)習(xí)中才會心懷感恩，并認(rèn)真完成自己的學(xué)業(yè)，同時也能與人為善，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。農(nóng)村小學(xué)留守感恩教育任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校、社會和家庭之間需要加強(qiáng)配合，為留守兒童創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，這樣才能增強(qiáng)留守兒童感恩意識，使其更加健康快樂地成長。癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格1的臨床和腦電圖特點(diǎn)七京大學(xué)醫(yī)院兒科的臨床和腦電圖特點(diǎn)2提綱癲癇綜合征的概念根據(jù)起病年齡排列的癲癇綜合征癲癇綜合征的臨床和腦電圖特點(diǎn)大田原綜合征、嬰兒痙攣癥、Lennox-Gastaut綜合征Dravet綜合征小兒良性癲癇伴中央顳區(qū)棘波、Panaylotopoulos綜合征兒童失神癲癇、少年肌陣攣癲癇提綱3癲癇綜合征分類1989年國際抗癲癇聯(lián)盟(LLAE)癲癇綜合征分類:主要結(jié)合發(fā)作類型和病因進(jìn)行分類●2001年ILAE癲癇綜合征的分類:結(jié)合發(fā)作類型、病因、發(fā)病年齡將癲癇綜合征分組2010年ILAE癲癇綜合征的分類:依據(jù)發(fā)病年齡排列癲癇綜合征分類4癲癇的臨床診斷思路①發(fā)作性癥狀:癲癇?②癲癇發(fā)作類型?③癲癇綜合征?④癲癇的病因?癲癇的臨床診斷思路5癲癇綜合征Epilepticsyndrome概念:由一組臨床和腦電特征所組成的特定的癲癇現(xiàn)象每一種癲癇綜合征具有特定的發(fā)病年齡、發(fā)作類型和腦電圖(EEG)特點(diǎn)。在明確癲癇及其發(fā)作類型后,應(yīng)盡早給出癲癇綜合征的診斷。癲癇綜合征的明確診斷對于選擇合適抗癲癇藥及判斷預(yù)后具有重要意義。癲癇綜合征6癲癇綜合征的國際分類(ILAE,1989)部分性癲癇綜合征Partialepilepticsyndromes、特發(fā)性(idiopathic):年齡相關(guān)性起病如:小兒良性癲癇伴中央顳區(qū)棘波癥狀性(symptomatic)如:病毒性腦炎引起的顳葉癲癇3、隱源性(cryptogenic):推測是癥狀性,但尚未發(fā)現(xiàn)病因如:難治性枕葉癲癇癲癇綜合征的國際分類7癲癇和癲癇綜合征的國際分類(ILAE,1989)、全面性癲癇綜合征Generalizedepilepticsyndromes1、特發(fā)性(年齡相關(guān)性起病)如:兒童失神癲癇2、癥狀性如:嬰兒痙攣癥3、隱源性如:未找到明確病因的嬰兒痙攣癥不能確定是部分性或全面性發(fā)作的癲癇綜合征如:Dravet綜合征四、特殊綜合征Specialsyndromes如:熱性驚厥Febrileconvulsions癲癇和癲癇綜合征的國際分類8根據(jù)起病年齡排列的癲癇綜合征兒童期熱性驚厥附加癥(Fs+)(可以在嬰兒期起病)Panaylotopoulos綜合征肌陣攣失張力癲癇(以前稱肌陣攣站立不能性癲癇)伴中央顳區(qū)棘波的良性癲癇(BECTS)常染色體顯性遺傳夜間額葉癲癇(ADNFLE)晚發(fā)性兒童枕葉癲癇(Gastaut型)肌陣攣失神癲癇Lennox-Gastaut綜合征伴睡眠期持續(xù)棘慢波的癲癇性腦病(cSWS)Landau-Kleffner綜合征(LKS)兒童失神癲癇(cAE)根據(jù)起病年齡排列的癲癇綜合征9根據(jù)起病年齡排列的癲癇綜合征Epilepsia,2010:51(4):676-685新生兒期良性家族新生兒癲癇早期肌陣攣腦病大田原綜合征嬰兒前期嬰兒游走性部分性癲癇West綜合征嬰幾肌陣攣癲癇(以前稱嬰兒良性肌陣攣癲癇)良性嬰兒癲癇良性家族性嬰兒癲癇Dravet綜合征非進(jìn)展性疾病中的肌陣攣腦病根據(jù)起病年齡排列的癲癇綜合征10根據(jù)起病年齡排列的癲癇綜合征青少年一成年期青少年失神癲癇(JAE)青少年肌陣攣癲癇(JME)僅有全面強(qiáng)直一陣攣發(fā)作的癲癇伴有聽覺特征的常染色體顯性遺傳部分性發(fā)作(ADPEAF)其他家族性顳葉癲癇與年齡無特殊關(guān)系伴有可變的灶性家族性局灶性癲癇(兒童至成人)反射性癲癇進(jìn)行性肌陣攣癲癇(PME)根據(jù)起病年齡排列的癲癇綜合征11癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件12癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件13癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件14癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件15癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件16癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件17癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件18癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件19癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件20癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件21癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件22癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件23癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件24癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件25癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件26癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件27癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件28癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件29癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件30癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件31癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件32癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件33癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件34癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件35癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件36癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件37癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件38癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件39癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件40癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件41癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件42癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件43癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件44癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件45癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件46癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件47癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件48癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件49癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件50癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件51癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件52癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件53癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件54癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件55癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件56癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件57癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件58癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件59癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件60癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件61癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件62癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件63癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件64癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件65癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件66癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)課件6756、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?8癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柊d癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾的臨床和腦電圖特點(diǎn)七京大學(xué)醫(yī)院兒科提綱癲癇綜合征的概念根據(jù)起病年齡排列的癲癇綜合征癲癇綜合征的臨床和腦電圖特點(diǎn)大田原綜合征、嬰兒痙攣癥、Lennox-Gastaut綜合征Dravet綜合征小兒良性癲癇伴中央顳區(qū)棘波、Panaylotopoulos綜合征兒童失神癲癇、少年肌陣攣癲癇近年來,農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)生了翻天覆地的變化。特別是“普九”以后,農(nóng)村中小學(xué)的師資力量和軟硬件有了顯著改善,但城鄉(xiāng)差距依然存在。學(xué)區(qū)合并后,孩子教育成本增加;學(xué)校設(shè)備不齊;縣鄉(xiāng)九年義務(wù)教育達(dá)標(biāo)后債臺高筑,都折射出農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)窘?jīng)r。正像曾經(jīng)參與了中國農(nóng)村九年義務(wù)教育調(diào)查課題組的組長潘云良教授所說:“我們失望了,農(nóng)村的教育,尤其是落后地區(qū)的教育狀況,并不像城市的教育那樣成效顯著,更說不上繁榮,反倒可用‘凋敝’這個詞來形容,一點(diǎn)都不夸張,一點(diǎn)都不聳人聽聞。我們深深感到,目前‘普九’的成果是低標(biāo)準(zhǔn)的,并且相當(dāng)脆弱。”因此,在農(nóng)村教育中,農(nóng)村學(xué)生、農(nóng)村教師和農(nóng)村學(xué)校,被稱為教育“三農(nóng)”問題――農(nóng)村教師孤獨(dú)的守望者教育要發(fā)展,教師是關(guān)鍵。然而,由于歷史與現(xiàn)實(shí)的諸多原因,在我市的各農(nóng)村學(xué)校,教師隊(duì)伍普遍存在年齡結(jié)構(gòu)老化、教育觀念陳舊、教學(xué)手法落后等問題。盡管農(nóng)村教師的再教育使他們的學(xué)歷水平有了顯著提高,但學(xué)科不對口的情況大有存在。為了取得學(xué)歷,部分農(nóng)村教師往往選擇最容易學(xué)的學(xué)科。這就造成了自己所學(xué)的并不是所教科目的現(xiàn)象。缺乏新鮮血液的“輸入”是農(nóng)村教師隊(duì)伍萎縮的一個重要原因?！拔覀兞舨蛔∪搜?”灤平縣一農(nóng)村中學(xué)的校長說。從80年代起,他們學(xué)校的師生比例就是1:23.1,現(xiàn)在依然如此。即使偶爾分來個師范生,也呆不了多長時間。各種招聘和國家公務(wù)員考試,讓年輕人很快地向高處走了。近幾年,城市學(xué)校層層招考,優(yōu)秀教師涌向條件較好的學(xué)校,使本來就薄弱的農(nóng)村基礎(chǔ)教育雪上加霜。一位在招考中走入縣城學(xué)校的教師則認(rèn)為,公開招考對年輕教師是一種促進(jìn)。因?yàn)檫M(jìn)城工作本身具有很大的誘惑,而這種招考就會逼著年輕教師主動去學(xué)習(xí),以盡快提高自己的業(yè)務(wù)水平。但是,農(nóng)村學(xué)校的管理者認(rèn)為:招考上調(diào)的對象都是30--40歲的骨干教師,這肯定會給原本師資不足的農(nóng)村學(xué)校帶來新的困難和危機(jī)。一位在農(nóng)村工作的老教師說,在現(xiàn)行的社會觀念下,對于公開招考形式,絕大多數(shù)人都會有種“考過則優(yōu)”的認(rèn)識,“進(jìn)城教師即便教學(xué)水平參差不齊,但學(xué)生和家長就會認(rèn)為,調(diào)走的都是最優(yōu)秀的,留下的都是差的,這樣,沒走的教師會覺得自尊心受損。”其實(shí),農(nóng)村教師承受的“升學(xué)率”壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城市教師。農(nóng)村學(xué)校的“好”學(xué)生不斷轉(zhuǎn)學(xué),為了升學(xué)率,農(nóng)村教師要加倍努力。從教育均衡發(fā)展的角度看,大批農(nóng)村教師被招進(jìn)城,使師資力量原本薄弱的學(xué)校會進(jìn)一步“塌陷”。表面上抽走一位骨干教師可以從其他渠道回填一位,但這只是量的平衡而非質(zhì)的對等。農(nóng)村學(xué)生奮斗中的弱者上初二的小敏曾向父母提起想去縣城上學(xué),但父母沒答應(yīng),因?yàn)榧依锝?jīng)濟(jì)條件不允許?！拔覀儼嗬镉袟l件的同學(xué)都走了,剩下的沒有幾個學(xué)習(xí)好的,我是個中等生,我實(shí)在不想在這樣的地方了。”小敏說,在這樣的環(huán)境下,她沒有學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí),在農(nóng)村中學(xué)的很多學(xué)生和小敏一樣懷揣理想苦悶中努力著。城鎮(zhèn)學(xué)校,不僅招考農(nóng)村優(yōu)秀教師,并且也不惜一切代價接收農(nóng)村優(yōu)秀學(xué)生。據(jù)了解,一些城鎮(zhèn)學(xué)校往往在每學(xué)年的開學(xué)組織一次招生考試,達(dá)到條件的就提前錄取了,并且學(xué)校會協(xié)助家長解決一切入學(xué)問題?！罢l都愿意到條件好的學(xué)校去,學(xué)生也不例外,我們無法阻攔我們的優(yōu)質(zhì)生源向好的學(xué)校流動?！?5歲的李老師無奈地說。在每學(xué)期開學(xué),農(nóng)村學(xué)校都會尖子生奔向城鎮(zhèn)學(xué)校。對于這種“為別人做嫁衣”的奉獻(xiàn)讓很多農(nóng)村教師看不到自己的教學(xué)成績。近年來,部分富裕農(nóng)村家長紛紛“擇校”,把孩子轉(zhuǎn)到縣城重點(diǎn)中學(xué)去。而留在農(nóng)村學(xué)校的孩子,只有望“城市”興嘆了。其實(shí)農(nóng)村的很多孩子也是品學(xué)兼優(yōu)的。另外,現(xiàn)在農(nóng)村初中生輟學(xué)率上升,“上學(xué)也考不上,考上也供不起,供得起也找不著工作”,這種“新讀書無用論”正嚴(yán)重影響著農(nóng)村孩子對知識的渴求和家長對教育的投入。在這種情況下,絕大部分中途退學(xué)的孩子都是自愿的。由于基礎(chǔ)太差,學(xué)習(xí)跟不上,很多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。再加上學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率,對教師實(shí)行量化管理,這樣一來,老師排斥差的學(xué)生,使學(xué)習(xí)差的學(xué)生在班級抬不起頭來,不得不離開學(xué)校。這部分流失到社會上的學(xué)生面臨“升學(xué)無望、就業(yè)無門、致富無術(shù)”的尷尬。農(nóng)村學(xué)校艱難中前行在享受九年義務(wù)教育這一權(quán)利方面,農(nóng)村孩子的“待遇”遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市的孩子。實(shí)際上,農(nóng)村孩子移民進(jìn)城上學(xué)折射出的是教育的深層次矛盾,城鄉(xiāng)教育差別掩映下的教育極大不平等--基礎(chǔ)教育資源的不平等和教學(xué)配置的不平等。教學(xué)配置差體現(xiàn)在教學(xué)儀器的配置上,農(nóng)村學(xué)校圖書陳舊,試驗(yàn)、電教儀器不完備,多媒體設(shè)備缺乏,學(xué)生計算機(jī)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城區(qū)學(xué)校,農(nóng)村小學(xué)計算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備更為不足;教學(xué)環(huán)境上,農(nóng)村中小學(xué)校舍差。在學(xué)區(qū)合并以后,有的寄宿制中學(xué)僅僅有一棟教學(xué)樓而已,學(xué)生的住宿、就餐條件極差,有的學(xué)生宿舍冬季生爐子取暖,這讓家長很不放心。前些年,不少地方設(shè)立各種實(shí)驗(yàn)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué),有關(guān)部門不斷扶持這些學(xué)校,并給師資等優(yōu)惠政策,集中力量建設(shè)了一批名副其實(shí)的“重點(diǎn)?！??！爸灰侵攸c(diǎn)中學(xué),地方政府增加投資,硬件越來越好,好老師也紛紛往里面擠,而那些普通學(xué)校的實(shí)力就進(jìn)一步削弱?！泵鎸r(nóng)村學(xué)校的困境,農(nóng)村學(xué)校的管理者們心里有說不出的痛。其實(shí),農(nóng)村的家長們都渴望自家的孩子在家門口就可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育。但眾所周知,我國現(xiàn)行的教育經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)模式是城市教育由國家負(fù)擔(dān),而農(nóng)村以縣級統(tǒng)籌為主。由于目前中國大多數(shù)縣屬于“吃飯”財政,能夠投向教育的資金十分有限。讓我們欣喜的是,將農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)納入公共財政保障范圍是農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這項(xiàng)改革從2006年開始實(shí)施,中央和地方財政按照分擔(dān)比例每年不斷提高農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)保障水平。近日,中央財政已提前預(yù)撥了春季學(xué)期各省區(qū)農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)中央財政轉(zhuǎn)移支付資金178.47億元。3月5日,國務(wù)院總理溫家寶作政府工作報告時強(qiáng)調(diào),要落實(shí)好城鄉(xiāng)免費(fèi)義務(wù)教育政策。提高農(nóng)村義務(wù)教育公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),把小學(xué)、初中學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)分別提高到300元和500元。逐步解決農(nóng)民工子女在輸入地免費(fèi)接受義務(wù)教育問題。增加農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿生的生活補(bǔ)助。爭取三年內(nèi)基本解決農(nóng)村“普九”債務(wù)問題。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),對義務(wù)教育階段教師實(shí)行績效工資制度,提高1200萬中小學(xué)教師待遇,中央財政為此將投入120億元,地方財政也要增加投入。全面加強(qiáng)教師特別是農(nóng)村教師培訓(xùn),鼓勵大學(xué)生、師范生到基層、農(nóng)村任教。我們有理由相信,公用經(jīng)費(fèi)保障水平的提高,教師隊(duì)伍中高素質(zhì)人才的加入和教師待遇的提高,將使農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件得到較大改善,更好地促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量提高。(承德政府網(wǎng))對于農(nóng)村小學(xué)生來說，他們的父母大多在外打工，從而成為了留守兒童。留守兒童主要和祖父母一起生活，與父母的溝通困難，不懂得父母在外的艱辛，也不理解父母的良苦用心，感情上越來越淡漠，甚至對父母沒有了愛。如此一來，不利于留守兒童的健康快樂成長，并極易使其養(yǎng)成各種壞習(xí)慣，滋生很多不良行為。對此，為培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的愛心，需要加強(qiáng)感恩教育。一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育的現(xiàn)狀1.學(xué)校教育現(xiàn)狀在農(nóng)村小學(xué)教育中，教師只關(guān)注學(xué)生的成績，而學(xué)校也將學(xué)生考試成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，教師只重視在課堂上為學(xué)生傳授知識，并用考試的方法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生的感恩教育，教師一般不重視，也認(rèn)為沒有必要。這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的側(cè)重點(diǎn)放在“智”上，而忽視了對留守兒童的“德育”。2.家庭教育現(xiàn)狀自改革開放以來，大量農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)向到城市中，由于疲于生計，因而疏忽了對孩子的管教，對其關(guān)愛也不夠。父母雖然盡量滿足了孩子的物質(zhì)需求，但是在情感上的投入很少，想的都是哪怕自己受苦，也不讓孩子受一點(diǎn)委屈[1]。如此一來，孩子的各種需求在得到滿足以后，將逐步滋生不良習(xí)慣。孩子的欲望是無止境的，一旦他們的欲望無法得到滿足，將出現(xiàn)各種不良行為，容易讓留守兒童形成以自我為中心的思想，將別人給予自己的愛當(dāng)成理所當(dāng)然，感恩意識不強(qiáng)。3.社會教育現(xiàn)狀隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，生產(chǎn)力水平也逐步提升，社會物質(zhì)財富越來越豐富，不過也產(chǎn)生了很多不良文化，滋生了個人主義、享樂主義以及拜金主義等思想，而作為中華傳統(tǒng)文化的感恩品質(zhì)則被忽視了。農(nóng)村小學(xué)留守兒童處于這樣的環(huán)境下，身心健康也容易受到不利影響。二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育的對策1.在學(xué)校中加強(qiáng)感恩教育（1）將感恩教育融入課堂，在潛移默化中影響留守兒童。在農(nóng)村小學(xué)教育中，教師要充分挖掘教材，滲透對留守兒童的感恩教育，并將其作為日常教育工作內(nèi)容。每節(jié)課之前，教師可以為留守兒童出示一句感恩的名言，讓留守兒童一起朗讀，或者為留守兒童出示一些感恩方面的詩詞，讓留守兒童的心靈得到洗滌[2]。如此一來，留守兒童在今后的學(xué)習(xí)中，必將心懷感恩，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，還可以逐步增強(qiáng)感恩意識。（2）將感恩教育融入活動中，讓農(nóng)村留守兒童能夠真正踐行感恩。通過課堂內(nèi)外的雙管齊下，可以提升對農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育的成效。對此，學(xué)校要組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的主題活動，例如，開展“感謝捐資助學(xué)的愛心人士”的主題活動，組織留守兒童參與書信大賽；可以組織學(xué)生觀看各種教育影片，如《媽媽再愛我一次》，讓留守兒童寫下自己的觀后感；舉辦“我與凡卡作比較”的主題班會；在母親節(jié)當(dāng)天，讓留守兒童為自己的母親制作一份小禮物。農(nóng)村小學(xué)留守兒童在參與各種活動的過程中，既可以體驗(yàn)成功的快樂，又能懂得如何感恩。（3）創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，保證農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育順利進(jìn)行。在留守兒童品德形成的過程中，校園文化也發(fā)揮著關(guān)鍵作用，農(nóng)村小學(xué)要結(jié)合自身情況，塑造獨(dú)具特色的校園文化，同時將其內(nèi)化為留守兒童的實(shí)際行動[3]。從校園文化對留守兒童的影響來看，主要包括以下三個階段：一是服從階段。受到校園文化的影響，留守兒童會將其與自身行為作比較，若是發(fā)現(xiàn)自身行為有不規(guī)范的地方，則會加以改正。二是認(rèn)同階段。隨著農(nóng)村小學(xué)留守兒童更加深入理解校園文化，對其也將更加認(rèn)同，從而主動改正以往自身的不良習(xí)氣。三是內(nèi)化階段。農(nóng)村留守兒童在校園文化潛移默化的影響下，會將其內(nèi)化成自身的道德修養(yǎng)，最終養(yǎng)成良好的品質(zhì)。所以，農(nóng)村小學(xué)要重視校園文化的塑造，可以將感恩教育相關(guān)標(biāo)語張貼在校園中，并采取設(shè)置專欄、懸掛橫幅等方法，展示各種活動中的優(yōu)秀案例。也可以將專欄設(shè)置在教室墻壁上，在上面張貼留守兒童的學(xué)習(xí)成果，通過發(fā)揮宣傳的作用，以此激勵更多的留守兒童。（4）定期開展家長會。學(xué)校方面要積極組織開展家長會，通過與留守兒童父母的溝通交流，讓他們及時了解自己孩子的學(xué)習(xí)生活情況。有的留守兒童父母常年在外，無法到場，教師則要通過手機(jī)進(jìn)行聯(lián)系，告訴他們孩子的現(xiàn)狀。只有加強(qiáng)家校聯(lián)系，才能形成感恩教育的合力，并提升對農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育的效果。2.在家庭中加強(qiáng)感恩教育在農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育中，家庭也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在良好的家庭教育之下，留守兒童才能受益?K身。家長是留守兒童的第一任老師，在其感恩教育上承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任，對此，家長要改善家庭教育環(huán)境，為留守兒童做好表率，投入更多的情感。只有父母多關(guān)心留守兒童思想狀態(tài)，與他們培養(yǎng)濃厚的情感，這樣留守兒童才能理解父母在外的艱辛，才會更加刻苦學(xué)習(xí)，以報答父母的恩情。此外，父母還要重視對留守兒童的養(yǎng)成教育，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，增強(qiáng)其責(zé)任意識。同時父母還要承擔(dān)起對留守兒童的監(jiān)管責(zé)任，積極主動與孩子溝通，及時了解其心理和思想上的變化，而不是過于溺愛孩子，一味滿足他們的要求[4]。父母可以為孩子講述自己在外的艱辛，讓他們真正明白幸福生活來得多么不容易，這樣才會使其更加發(fā)奮讀書，生活上也懂得了勤儉節(jié)約。父母要多與學(xué)校和班主任聯(lián)系，主動交換意見，配合學(xué)校的教育工作，這樣留守兒童的感恩教育才能取得實(shí)效。3.在社會中加強(qiáng)感恩教育除了學(xué)校和家庭的教育，社會對農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育也有很大的影響。如果農(nóng)村留守兒童感恩教育脫離了社會，則教育如同無源之水、無本之木，難以取得實(shí)效。對此，需要以政府為主導(dǎo)，各個機(jī)構(gòu)加強(qiáng)配合，凈化文化市場。同時還要提高對教育的重視程度，將教育放到優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，根據(jù)國家教育方針政策，確保將相關(guān)教育法律法規(guī)落到實(shí)處，只有這樣，農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育才能得到更多人關(guān)注，并能夠順利開展下去。三、結(jié)語總之，加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的感恩教育，讓他們懂得如何感恩、如何生活，這樣農(nóng)村留守兒童在今后的學(xué)習(xí)中才會心懷感恩，并認(rèn)真完成自己的學(xué)業(yè)，同時也能與人為善，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。農(nóng)村小學(xué)留守感恩教育任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校、社會和家庭之間需要加強(qiáng)配合，為留守兒童創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，這樣才能增強(qiáng)留守兒童感恩意識，使其更加健康快樂地成長。癲癇綜合征臨床及腦電圖特點(diǎn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格69的臨床和腦電圖特點(diǎn)七京大學(xué)醫(yī)院兒科的臨床和腦電圖特點(diǎn)70提綱癲癇綜合征的概念根據(jù)起病年齡排列的癲癇綜合征癲癇綜合征的臨床和腦電圖特點(diǎn)大田原綜合征、嬰兒痙攣癥、Lennox-Gastaut綜合征Dravet綜合征小兒良性癲癇伴中央顳區(qū)棘波、Panaylotopoulos綜合征兒童失神癲癇、少年肌陣攣癲癇提綱71癲癇綜合征分類1989年國際抗癲癇聯(lián)盟(LLAE)癲癇綜合征分類:主要結(jié)合發(fā)作類型和病因進(jìn)行分類●2001年ILAE癲癇綜合征的分類:結(jié)合發(fā)作類型、病因、發(fā)病年齡將癲癇綜合征分組2010年ILAE癲癇綜合征的分類:依據(jù)發(fā)病年齡排列癲癇綜合征分類72癲癇的臨床診斷思路①發(fā)作性癥狀:癲癇?②癲癇發(fā)作類型?③癲癇綜合征?④癲癇的病因?癲癇的臨床診斷思路73癲癇綜合征Epilepticsyndrome概念:由一組臨床和腦電特征所組成的特定的癲癇現(xiàn)象每一種癲癇綜合征具有特定的發(fā)病年齡、發(fā)作類型和腦電圖(EEG)特點(diǎn)。在明確癲癇及其發(fā)作類型后,應(yīng)盡早給出癲癇綜合征的診斷。癲癇綜合征的明確診斷對于選擇合適抗癲癇藥及判斷預(yù)后具有重要意義。癲癇綜合征74癲癇綜合征的國際分類(ILAE,1989)部分性癲癇綜合征Partialepilepticsyndromes、特發(fā)性(idiopathic):年齡相關(guān)性起病如:小兒良性癲癇伴中央顳區(qū)棘波癥狀性(symptomatic)如:病毒性腦炎引起的顳葉癲癇3、隱源性(cryptogenic):推測是癥狀性,但尚未發(fā)現(xiàn)病因如:難治性枕葉癲癇癲癇綜合征的國際分類75癲癇和癲癇綜合征的國際分類(ILAE,1989)、全面性癲癇綜合征Generalizedepilepticsyndromes1、特發(fā)性(年齡相關(guān)性起病)如:兒童失神癲癇2、癥狀性如:嬰兒痙攣癥3、隱源性如:未找到明確病因的嬰兒痙攣癥不能確定是部分性或全面性發(fā)作的癲癇綜合征如:Dravet綜合征四、特殊綜合征Specialsyndromes如:熱性驚厥Febrileconvulsions癲癇和癲癇綜合征的國際分類76根據(jù)起病年齡排列的癲癇綜合征兒童期熱性驚厥附加癥(Fs+)(可以在嬰兒期起病)Panaylotopoulos綜合征肌陣攣失張力癲癇(以前稱肌陣攣站立不能性癲癇)伴中央顳區(qū)棘波的良性癲癇(BECTS)常染色體顯性遺傳夜間額葉癲癇(ADNFLE)晚發(fā)性兒童枕葉癲癇(Gastaut型)肌陣攣失神癲癇Lennox-Gastaut綜合征伴睡眠期持續(xù)棘慢波的癲癇性腦病(cS