第11頁（共12頁）地理說課綜合研究引言說課是具有中國特色的一種課堂教學(xué)行為，是課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，是教師對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行的較為細(xì)致的梳理[1]。自1987年由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)的教師提出以來，已經(jīng)在教育科研活動(dòng)中發(fā)揮了它的獨(dú)特作用，成為當(dāng)前中小學(xué)教研活動(dòng)中的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。并且近年來,許多教育部門和學(xué)校已經(jīng)把說課列入各級(jí)評(píng)級(jí)評(píng)職等評(píng)比活動(dòng)中,將其作為考察教師素質(zhì)的一種重要手段。伴隨著說課的發(fā)展，地理說課也相應(yīng)的取得了自己的發(fā)展，但是目前對(duì)于地理說課的研究不是很多，即使有，也比較零散。本文主要從地理學(xué)科的角度出發(fā)，對(duì)地理說課進(jìn)行一個(gè)比較宏觀的分析和研究，并對(duì)地理說課的未來提出一些設(shè)想。1說課概述1.1說課的含義說課就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)（或教學(xué)得失），并與聽者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)過程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過程[2]。簡(jiǎn)而言之，即說出“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”以及“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“為什么這樣學(xué)”。地理說課作為說課活動(dòng)的一個(gè)重要分支，對(duì)地理教學(xué)起到了一定的積極作用。但是何為“地理說課”?目前的研究還沒有對(duì)其作出明確的界定。我覺得地理說課就是地理教師在充分備課的基礎(chǔ)上，運(yùn)用口頭語言，借助一些必要的手段和方法，來闡述自己的教學(xué)過程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的教學(xué)研究活動(dòng)。1.2說課的發(fā)展與現(xiàn)狀說課自1987年產(chǎn)生到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，由最初的河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)已經(jīng)推廣到全國各地的教育領(lǐng)域，說課的科目也由原來的小學(xué)數(shù)學(xué)和語文發(fā)展到中小學(xué)的所有科目，并且已經(jīng)在教育科研活動(dòng)中發(fā)揮了它的獨(dú)特作用，成為當(dāng)前中小學(xué)教研活動(dòng)中的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。近年來，許多教育部門和學(xué)校已經(jīng)把說課列入各級(jí)評(píng)級(jí)評(píng)職等評(píng)比活動(dòng)中，將其作為考察教師素質(zhì)的一種重要手段。說課之所以如此迅速的發(fā)展壯大，得益于教育行政部門的支持、理論的指導(dǎo)、教師的勇于探索及輿論的支持等。說課從一提出便得到了廣泛的認(rèn)可，得到教育學(xué)專家的肯定，后來，說課在理論和實(shí)踐方面都得到了日趨的深化,諸如：新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教委于1996年編著出版的《說課論》為說課活動(dòng)首先建立了一個(gè)比較系統(tǒng)的理論體系，它系統(tǒng)的闡述了說課的產(chǎn)生和發(fā)展、說課的理論基礎(chǔ)和基本原理、說課的內(nèi)容和原則、說課的方法和技藝以及說課的評(píng)價(jià)和管理等，為后來說課的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。隨后，伴隨著新課程改革的推進(jìn)，周勇和趙憲宇的《新課程說課、聽課與評(píng)課》從不同的角度闡述與分析了新課程改革的背景，并就如何進(jìn)行正確的說課、聽課和評(píng)課提出了自己的見解；黃忠杰的《新課程說課與說課活動(dòng)指導(dǎo)》則更突出了校本教研與說課的關(guān)系，使說課更好的與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合到一起；鄭金洲的《說課的變革》則以新課程理念為主線，注重操作性和實(shí)踐針對(duì)性，具體闡述了說課與備課、上課、聽課和評(píng)課之間的密切聯(lián)系，并對(duì)說課的內(nèi)容和類型進(jìn)行了深層次的分析和討論；而周志雄編著的《新課程理念與體育說課》則更是針對(duì)某一學(xué)科的探索，對(duì)說課的探討更加細(xì)致和深入。2.說課基本要素分析2.1說課的理論基礎(chǔ)說課的理論基礎(chǔ)有教育學(xué)、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教學(xué)論等等。雖然關(guān)于說課的專著和研究文章已經(jīng)很多，但說課理論還沒有形成一個(gè)非常成熟的理論體系，還有待于教育工作者的進(jìn)一步研究。2.2說課的結(jié)構(gòu)和模式教學(xué)專家說：“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。說課現(xiàn)在已經(jīng)有一定的結(jié)構(gòu)和模式，但是也不提倡模式化，防止形成教條主義和形式主義。說課的基本模式有“四說”“三說”“二說”等，這些固定的模式有利于初學(xué)說課者的學(xué)習(xí)和模仿?！八恼f”模式是比較常見的“說課”模式，一般來說，一個(gè)完整的說課至少包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序；“三說”是指“說教材”、“說教學(xué)方法、教學(xué)手段及學(xué)法指導(dǎo)”和“說教學(xué)過程”三個(gè)部分,這種方法是“四說”模式的變式，他恰好解決了“教法與學(xué)法”分開的矛盾；“二說”就是把說課程序分為“說教材”和“說教學(xué)程序”兩部分,把“說教材、說教法、說學(xué)法”合并起來作為“說教學(xué)程序”[3]。我們?cè)诰唧w的說課中可以參考這些模式，再依據(jù)具體的學(xué)科和課時(shí)安排適當(dāng)?shù)臉?gòu)建適合自己的說課結(jié)構(gòu)。2.3說課的評(píng)價(jià)有說課，必然有說課評(píng)價(jià)，否則，很難引導(dǎo)和把握說課的方向，也很難評(píng)價(jià)說課的質(zhì)量和水平。因?yàn)樵u(píng)價(jià)者與說課者的教育理念不一定相同，而且不同學(xué)科和不同說課方式的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，所以很難對(duì)說課有一個(gè)恰如其分的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有對(duì)說課評(píng)價(jià)體系的研究很多，這說明現(xiàn)有說課評(píng)價(jià)體系還不夠成熟，說明眾多教育工作者都很關(guān)注說課，都很希望說課能更好的為教育教學(xué)服務(wù)。所以，一個(gè)成熟的說課評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建還有待于進(jìn)一步的研究和探索。2.4現(xiàn)有說課的一些弊端一般情況下，說課與上課的水平是正相關(guān)的，但也有例外，有的教師說課表現(xiàn)很好，課堂教學(xué)時(shí)效果卻不理想[3]。這就暴露了說課的一個(gè)弊端，說課比上課缺少了學(xué)生這個(gè)主體，也就不能體現(xiàn)教師對(duì)課堂活動(dòng)的駕馭。近年來，教育部門和學(xué)校，出于考察教師綜合素質(zhì)的目的，頻繁地將說課列入各類評(píng)職評(píng)級(jí)等評(píng)比活動(dòng)中，將其作為考察教師素質(zhì)，體現(xiàn)說課價(jià)值的一種重要手段。這種對(duì)說課的重視有利于促進(jìn)教師積極投身于說課研究，也為考察教師素質(zhì)提供了一種方式。但是，由于這類活動(dòng)往往會(huì)設(shè)置一些硬性的“套路”或“模式”，諸如我們上面已經(jīng)提到的“四說”“三說”“二說”模式。久而久之，容易打消教師的說課熱情。同時(shí)說課較強(qiáng)的理論性也容易導(dǎo)致與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。3.地理說課研究3.1地理學(xué)科特點(diǎn)地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)分布，及其發(fā)展變化的規(guī)律性以及人地關(guān)系的科學(xué)。簡(jiǎn)而言之，地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人類社會(huì)文化要素及其相互關(guān)系的科學(xué)。各種地理要素在地球表面形成了各自的空間分布范圍，它們共同作用的成果使得各地區(qū)的自然環(huán)境以及人類活動(dòng)具有明顯的地區(qū)性和綜合性。因此，地理學(xué)科具有綜合性、地區(qū)性、開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)[4]。所以說地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)特性的復(fù)雜學(xué)科，他具有顯著地綜合性和區(qū)域性。所謂區(qū)域性就是差異性，即不同地理區(qū)域有不同的特點(diǎn)，而綜合性則是指地理環(huán)境是在多種要素（氣候、地貌、土壤、水文、植物、動(dòng)物等）共同作用下形成的，如果某一要素發(fā)生變化就會(huì)導(dǎo)致其他要素的變化，因而在分析問題時(shí)必須以綜合的觀點(diǎn)觀察分析問題[5]。認(rèn)識(shí)地理事物的特征、空間分布、空間聯(lián)系、空間結(jié)構(gòu)和空間運(yùn)動(dòng)時(shí)要用形象思維。而在總結(jié)地理事物發(fā)展演變規(guī)律、相互影響和闡發(fā)成因時(shí)要用抽象思維。在地理教學(xué)中要把地理事實(shí)、現(xiàn)象和空間觀念結(jié)合起來，把形象思維和抽象思維結(jié)合起來。地理學(xué)習(xí)的過程既要形象思維的想象，又要抽象思維的闡發(fā)、綜合。所以在地理教學(xué)中應(yīng)該注重地理思維的培育，做到兩種思維培育的有機(jī)結(jié)合?！暗乩硭季S”就是指闡發(fā)、綜合、抽象、概括、推理等基本思維形式與地理學(xué)科內(nèi)在邏輯融合后，特有的、間接反映地理客觀事實(shí)的過程。說課可以最大限度地展示教師的思維過程，幫助教師提高備課的理性認(rèn)識(shí)、幫助學(xué)生提高上學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，將教師的思維過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)中的思維過程。地理說課必須體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)和地理思維的特點(diǎn)，樹立新課程理念，即關(guān)注增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地理、關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理、關(guān)注實(shí)踐與應(yīng)用的地理、關(guān)注與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的地理[6]。3.2地理說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容是說課的核心部分，一般包括說教材，說目標(biāo)，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)程序設(shè)計(jì)五個(gè)方面。但在具體的說課活動(dòng)中，可以根據(jù)教材的特點(diǎn)和和說課活動(dòng)的要求等來安排。下面我們從地理說課的角度把這幾個(gè)方面的內(nèi)容都具體闡述一下。3.2.1說教材說教材，就是在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述選定課題的教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個(gè)教才中的地位和作用，以及與其他單元或課題乃至其他學(xué)科的聯(lián)系等，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課題內(nèi)容的要求，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課時(shí)的安排等等?？偟膩碚f就是對(duì)教材的分析及對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析。例如：在對(duì)人教版七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《多變的天氣》這一節(jié)的教材進(jìn)行分析時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這節(jié)教材的編排和我們的日常生活聯(lián)系很緊密。這節(jié)課是學(xué)習(xí)天氣和氣候的基礎(chǔ)，有利于日后學(xué)習(xí)氣溫、降水等天氣與氣候的基本要素。在教材安排上,以生活中的天氣現(xiàn)象為切入點(diǎn)，重點(diǎn)是幫助學(xué)生來識(shí)別常用的天氣符號(hào)、能看懂簡(jiǎn)單的天氣圖和天氣預(yù)報(bào)。這種貼近生活的知識(shí)安排，充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”這一教育理念，也有利于教師在組織教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。3.2.2說教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)來設(shè)計(jì)的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，所以，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的，具體可分為三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)活動(dòng)過程就是學(xué)生習(xí)得知識(shí)與技能的過程，同時(shí)也是形成方法、發(fā)展能力和確立情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。例如：對(duì)人教版八年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié)《西南邊陲的特色旅游區(qū)西雙版納》這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，我們可以這樣制定：[知識(shí)與技能目標(biāo)]1.能運(yùn)用西雙版納的位置圖說出西雙版納的位置，并對(duì)地理位置作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。2.學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖和資料分析熱帶季風(fēng)氣候的成因。3.能夠說出西雙版納原始熱帶雨林植物的典型特征。4.能夠說出西雙版納的旅游特色及其優(yōu)勢(shì)。5.注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀觀察能力和分析探究能力。[過程與方法目標(biāo)]1.播放歌曲《月光下的鳳尾竹》，激發(fā)學(xué)生的興趣。2.出示傣族風(fēng)情的圖片和熱帶雨林植物圖，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀圖觀察能力。3.出示熱帶沙漠景觀、熱帶季風(fēng)景觀圖片，讓學(xué)生分析討論同在北回歸線附近氣候差異的原因。4.以孔雀舞、潑水節(jié)、菠蘿飯、竹樓等文化習(xí)俗為例來讓學(xué)生分析文化與自然環(huán)境之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生體會(huì)自然地理要素和人文地理要素之間的復(fù)雜聯(lián)系。[情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)]1.通過對(duì)西雙版納獨(dú)特的資源環(huán)境的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖國文化的熱愛之情。2.體會(huì)自然環(huán)境對(duì)人們生活的影響，形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。3.2.3說教法說教法就是根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，說出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。教學(xué)方法雖然多種多樣，但始終沒有通用的方法?！敖虒W(xué)有法，教無定法”就說明了這個(gè)道理。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化，常常需要在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)接受式教學(xué)、合作式教學(xué)、探究式教學(xué)、自主式教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，通過發(fā)揮各種方法的優(yōu)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。教學(xué)方法的選擇往往受教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體、教師教學(xué)風(fēng)格和授課特點(diǎn)的影響。一般來說，地理教學(xué)中常用的教學(xué)方法有講授法、啟發(fā)法、地圖法、發(fā)現(xiàn)法、案例教學(xué)法以及歸納演繹法等。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是說好一節(jié)課的關(guān)鍵，例如：地圖是地理課堂一個(gè)非常重要的組成部分，地形地勢(shì)的分析、行政區(qū)劃的了解、城市的結(jié)構(gòu)、交通的布局等等這些都離不開地圖，所以在教學(xué)中除了傳授知識(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖能力；除此之外，有的地理知識(shí)離我們的生活太遙遠(yuǎn)，僅憑教師的講解很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，比如在《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)，對(duì)于太陽日和恒星日的區(qū)別對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，我們?cè)谥v解時(shí)不妨做一個(gè)幻燈片用動(dòng)畫演示一下，就很容易使學(xué)生理解。中學(xué)地理的難點(diǎn)在于自然地理方面，但是這些東西都是有規(guī)律可循的，只要學(xué)生理解了其中的道理，就會(huì)變得很豁然開朗。而人文地理方面的知識(shí)看似很簡(jiǎn)單，有的老師和學(xué)生會(huì)說“背一下就可以了”，我認(rèn)為這些知識(shí)內(nèi)容體系很龐大，是需要學(xué)生慢慢積累的，老師要注意聯(lián)系生活的實(shí)際來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，因?yàn)榈乩碇R(shí)涉及了我們生活的衣食住行各個(gè)方面。歸納演繹法是地理教學(xué)中一項(xiàng)很有用的教學(xué)方法，對(duì)于地理知識(shí)的積累很有用，例如：山東省萊陽市教育局教學(xué)研究室的地理教研員董福軍曾發(fā)表過一篇關(guān)于“地理歌謠記憶法”的文章，這些地理歌謠都很有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在地理教學(xué)活動(dòng)中可以適當(dāng)?shù)慕梃b和使用這種方法。3.2.4說學(xué)法學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采取的具體活動(dòng)措施與策略[7]。正確的學(xué)習(xí)方法是打開成功大門的鑰匙，會(huì)起到事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的讀圖、用圖方法，是學(xué)好地理的關(guān)鍵因素，除此之外，要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和聯(lián)想、記憶能力。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生“在生活中學(xué)習(xí)地理、學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念。學(xué)法和教法是相輔相承的，有時(shí)候沒有太明確的區(qū)分，所以教師在選擇適宜的教法時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)法，諸如讀圖分析法。合作探究法、分析歸納法等都是不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。在現(xiàn)代的教學(xué)活動(dòng)中，提倡把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。美國著名認(rèn)知派心理學(xué)家、教育家杰羅姆·布魯納（JeromeBruner）在20世紀(jì)60年代，提出了認(rèn)知“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。布魯納說，我們教一門學(xué)科，不是要建造一個(gè)活著的小型藏書室，而是讓學(xué)生自已去思考，參與知識(shí)獲得的過程[8]。3.2.5說教學(xué)程序教學(xué)程序也就是教學(xué)活動(dòng)的展開，也就是整個(gè)課堂活動(dòng)的過程。說教學(xué)程序是指說課者說出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，怎樣安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間如何分配，怎樣導(dǎo)入新課，板書怎樣設(shè)計(jì)等。其中最重要的是說清教學(xué)程序設(shè)計(jì)的基本思路及其理論依據(jù)。說教學(xué)程序是說課內(nèi)容的核心部分，因?yàn)橹挥型ㄟ^這一過程的分析，才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，才能反映說課者的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中，可以很好的體現(xiàn)說課者的基本素質(zhì)，如:地理版圖和版畫的繪制，語言的生動(dòng)表述，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的巧妙處理等等。3.3地理說課需要注意的問題3.3.1教師要不斷提高自身素質(zhì)說課概括起來可以用以下三個(gè)詞來形容，即“說什么、怎么說、為什么這樣說”，也可以概括成“what、how、why”。所以說課不僅僅要求說課者具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要具備相關(guān)的教育理論基礎(chǔ)和專業(yè)基本功。這就要求說課者要主動(dòng)學(xué)習(xí)來豐富自己各方面的知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有的人認(rèn)為自己只要熟悉自己所教的內(nèi)容就可以了，知其然卻不知其所以然，這種態(tài)度是非常不可取的。教師要精通地理學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，熟悉地理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及和其它學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能夠在說課時(shí)把所教的知識(shí)說清楚、說準(zhǔn)確。不允許在說課時(shí)出現(xiàn)科學(xué)性甚至知識(shí)性的錯(cuò)誤，這樣說課的過程也是教師不斷鉆研和提高的過程，只有這樣才能促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。除此之外，說課突出了一個(gè)“說”字，所以語言在這里的作用就非常的重要，語言應(yīng)盡可能的清晰流暢、富有感情和吸引力。地理這門課對(duì)教師的動(dòng)手能力要求也比較高，比如地理板圖、板畫的繪畫，地理課件的制作、一些地理實(shí)驗(yàn)等等，這在地理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在地理說課中，它們可以發(fā)揮輔助作用達(dá)到一些意想不到的效果。由此可見，說課對(duì)教師的要求較高，對(duì)地理教師的要求更高，所以說課可以促使地理教師不斷的學(xué)習(xí)、提高自身各個(gè)方面的專業(yè)素質(zhì)。3.3.2注意語言的使用語言是說課的中介。在分析教材是語言要簡(jiǎn)明扼要，說理論據(jù)要充分，說教學(xué)方法時(shí)要慢速講解清楚，重點(diǎn)難點(diǎn)要用重音來強(qiáng)調(diào)。同時(shí)要注意語言的抑揚(yáng)頓挫，切忌從頭至尾一個(gè)腔調(diào)甚至簡(jiǎn)單的背誦說課稿。同時(shí)語言要清晰響亮、富有感情，讓聽課者能清楚聽到并體會(huì)到其中的變化。同時(shí)注意使用“估算語言”，比如“我估計(jì)”“可能會(huì)”等，因?yàn)檎f課并不是具體的上課，我們不可能完全了解學(xué)生的反應(yīng)是什么。3.3.3自然有效地使用媒體地理教學(xué)媒體具有技術(shù)性、經(jīng)濟(jì)型、專業(yè)性三大基本特征，進(jìn)行教學(xué)媒體的選擇與組合要考慮媒體功能、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平以及教師能力、教學(xué)設(shè)施等因素。3.3.4處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體[2]。教師說課應(yīng)該以課本為參考，但是不能照本宣科，應(yīng)該把握好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，反復(fù)揣摩編者的意圖，這樣才能夠把課說好。3.3.5處理好說課與上課的區(qū)別上課的對(duì)象是學(xué)生，而說課的對(duì)象可能是同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員等。上課是師生間的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而說課是為了更好的處理師生間的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而進(jìn)行的，說課帶有教學(xué)研究的性質(zhì)。所以千萬不能把說課與上課混為一談。3.4地理說課的未來時(shí)代在發(fā)展，教育理念也隨之在不斷地更新。說課作為一個(gè)僅有20多年歷史的新事物，還具有著很大的發(fā)展空間。隨著說課理論的日趨成熟，隨著地理學(xué)科的不斷發(fā)展，我認(rèn)為將來的說課可能會(huì)出現(xiàn)這樣一些特點(diǎn)：3.4.1受到現(xiàn)行教育體制的制約地理學(xué)科在中學(xué)地理教學(xué)中一直是作為一門副科存在的，在中國現(xiàn)有的教育體制下，它不可能像語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)那樣占據(jù)中學(xué)課堂的重要位置，這在一定程度上限制了地理學(xué)的發(fā)展，同樣，也會(huì)限制地理說課的發(fā)展。所以，在說課領(lǐng)域，地理學(xué)很可能會(huì)落后于其它學(xué)科的發(fā)展。3.4.2地理分支學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)代地理學(xué)已經(jīng)是一個(gè)分支很龐大的學(xué)科，尤其是在高等教育領(lǐng)域，衍生出了許多相關(guān)的分支學(xué)科。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科技的進(jìn)步，人們對(duì)地