檢驗科品管圈PPT精選文檔1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇藱z驗科品管圈PPT精選文檔檢驗科品管圈PPT精選文檔1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇穗U驗科品管圈活動開題報告書顯微圈改善主題:提高檢驗科血常規(guī)推片復檢率活動科室:檢驗科活動期間:2017年8月-2017年12計劃制定選題圈介紹現(xiàn)狀把握目設定要因分析對策擬定實施與評價效果確認檢討與改進活動得創(chuàng)意法為“創(chuàng)立新意之法”、“個人不被社會淘汰之法”。也就是說我們的教育要使“差生”不因“差”而被淘汰,其創(chuàng)意品質(zhì)得到保護,使“優(yōu)生”走出應試教育的誤區(qū),成為真正意義上的“最優(yōu)”,其創(chuàng)意思維得到激活!促進每位學生的全面發(fā)展,這是社會對教育提出的更高要求。面對這樣的理念,作為中學時代最具人文色彩的基礎學科――語文學科,就承擔著更為重要的人文教育的責任,更應該成為一門關注人的未來發(fā)展的教育學科。然而,目前形勢卻不容樂觀,在“應試”的大旗下,不少語文教師在進行閱讀教學時注重的是語文知識的單向傳遞,其思考偏向于灌輸知識技能和技巧,而且過分追求教學目的的清晰、精確和教學過程的程序化。一篇課文,往往從時代背景、作者分析、生詞生句,段落大意、中心思想、寫作特點一路講來,架空分析,把鮮活生動的文章搞得支離破碎。他們在處理手中的書和臺下的人――學生時,常常出現(xiàn)錯位,把書放在第一位,“眼睛只盯著教材,以為鉆研了教材,寫好教案,把課堂講點名堂來,就完成了任務”。這種閱讀教學方式導致語文課堂刻板繁瑣,枯燥乏味,學生的創(chuàng)意思維無法發(fā)揮,學生的創(chuàng)意個性被無情“扼殺”。那么,如何使語文閱讀教學從誤區(qū)中走出來,并取得良好的教學效果呢?我認為應該在語文閱讀教學中教出學生的個性。一、在閱讀教學時要尊重學生的閱讀個性閱讀過程中學生對作品的感受往往有著一定的差異。這表明了學生在閱讀時是有著自己的個性的。英國教育家洛克曾說過:每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性,才使得今天這個世界如此精彩。語文閱讀教學要教出個性關鍵在于引導學生去獨立自主地感悟。面對一篇作品,讀者并不只是消極地、被動地接受。因為每一個讀者都己具有一定的先在的知識、體驗和情感態(tài)度,每一個讀者都向文本投射進去不同的需求和求索。因此,閱讀不是讀者冷眼旁觀一尊凝固不變的石雕,而更象演奏一曲樂譜。也就是說,文本所傳遞的信息不是固定不變的。不同的讀者,從中所接受的信息量不同、不等。這就是古人所說的“作者用一致之思,讀者各以其情而自得”的道理。讀物一經(jīng)寫成和發(fā)表,就己經(jīng)凝固不變,它使用的語言、文字、符號對所有的讀者都是一樣的,但是不同的讀者對讀物的理解和體驗各不相同;甚至同一讀者在不同的時期和環(huán)境中,對同一讀物的理解和體驗也不甚一致。由此可知,在閱讀這一交際活動中,讀者主體的自我狀況,是閱讀理解,提取信息的前提。這樣,我們在教學中就應充分尊重學生的個性差異及其在閱讀中的不同感受、不同見解。比如我在教《陳奐生上城》一課時,拿出陳奐生這個人物讓學生討論。有的學生根據(jù)時代背景及小說情節(jié)分析說陳奐生是一個普通農(nóng)民的代表,具有質(zhì)樸、節(jié)儉、勤勞善良等優(yōu)良品質(zhì);有的學生說從小說深層角度考慮,陳奐生是一個新時期仍沒有從因襲的重負中擺脫的農(nóng)民代表;有些學生受前兩種同學理解的啟發(fā)說陳奐生既有著中國農(nóng)民普遍具有的閃光品質(zhì),也是一個因襲了封建意識的落后農(nóng)民的形象,他具有雙重性格;最后,有學生挖掘了作品的深層內(nèi)涵,道出了作者創(chuàng)作意圖:有對農(nóng)民生活境遇改善的喜悅,也有對農(nóng)民落后思想意識的憂慮。這樣一篇文章,在學生的共同討論中被賦予了極其豐富的內(nèi)涵。二、在閱讀教學時要調(diào)動學生的生活經(jīng)驗來理解作品由于一個人的生活經(jīng)歷、閱歷不同,因此讀者的生活經(jīng)驗會有差異。而生活經(jīng)驗對閱讀起著很重要的作用,一切創(chuàng)作皆來源于生活,“生活即教育”。閱讀過程中讀者要調(diào)動自己原有的經(jīng)驗去理解、建構作品。(一)調(diào)動學生的生活經(jīng)驗與作品產(chǎn)生共鳴。共鳴是讀者閱讀時的一種心態(tài)。共鳴的特點是讀者在思想感情上產(chǎn)生與作品所表現(xiàn)的思想感情基本一致的藝術感受。產(chǎn)生共鳴的基本條件是作品所表達的思想感情和讀者的思想感情在某些方面一致和近似,否則就難以產(chǎn)生共鳴。共鳴強度除了這一基本條件外,還取決于讀者已有的生活際遇和經(jīng)驗與作者的一致或近似程度。如在學習魯迅《藥》這篇課文時,課文開始對夏瑜就義前,老栓去買藥時有兩段環(huán)境描寫,我讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗概括環(huán)境描寫的特點,學生概括出了這是黎明前最黑暗的時候,一片死寂、冷清、黑暗,烘托了蕭殺的氣氛,使人有恐懼的感覺?？蓪υ谶@種環(huán)境下“老栓倒覺爽快”、“跨步格外高遠”,生活中缺乏這方面經(jīng)驗的學生很難理解。當時,有個有類似經(jīng)驗的同學說:“這是用惡劣的環(huán)境反襯老栓高興的心情。有一次考試,我在付出巨大努力后獲得了優(yōu)異的成績,當時那天刮著大風,下著大雨,可在回家的路上,我騎車騎得格外輕松,原本二十分鐘的路程,也只是感覺幾分鐘便到了”。這便是學生調(diào)動生活經(jīng)驗對作品極好的詮釋。(二)調(diào)動學生的生活經(jīng)驗進行信息儲存。在人己有的經(jīng)驗中,有許多帶有情緒色彩的內(nèi)容。“一朝被蛇咬,十年怕井繩”,這是恐懼的情感經(jīng)驗;“余音繞梁,三日不絕”,這是聽覺的接受經(jīng)驗。這種帶有情緒的記憶越多,越有助于讀者理解和記憶眼前的讀物內(nèi)容和意義。吳伯蕭先生的散文《歌聲》開篇談到:感人的歌聲留給人的記憶是長遠的。無論哪一首激動人的歌,最初在哪里聽過,那里的情形就會深深地留在記憶里。環(huán)境、天氣、人物色彩,甚至連聽歌時的感觸,都為烙印在記憶的深處,像在記憶里攝下了聲音的影片一樣……只要在什么時候再聽到那種歌聲,那歌聲的影片便會一幕幕放映起來。閱讀也同樣如此。如果讀者與作者所表述的事實、體驗有過相似和一致的感受,那么眼前的讀物不僅會神奇地召喚起過去的情緒記憶經(jīng)驗;而且這種情緒記憶中的經(jīng)驗又會加深對讀物的理解,加固對讀物人物、情節(jié)和思想的記憶。(三)調(diào)動學生的生活經(jīng)驗進行類化遷移?！敖?jīng)驗類化說”是上世紀初教育心理學家賈德所提出來的一種學習遷移的理論?！邦惢币卜Q為“泛化”。這個學說的中心意思是:把許多具體的經(jīng)驗概括起來,說明其間廣泛的相互聯(lián)系。這種說明與陳述,就使具體的經(jīng)驗泛化和類化了。由此,一個人在某種場合下得到的具體經(jīng)驗,就可以使它在其他領域中得到好處。賈德還認為:“把許許多多經(jīng)驗概括起來的泛化,是種族和個人理智的努力的最高產(chǎn)物?！币虼?讀者如果具有豐富的實踐經(jīng)驗,就十分有益于知識和技能的類化(泛化),就十分易于學習的遷移及繼續(xù)擴充和提高學習水平和能力?？傊?己有的知識和經(jīng)驗組成了讀者的庫存。不論是產(chǎn)生共鳴還是記憶信息,遷移應用;在閱讀中,讀者時時處處和讀物背后的作者進行著兌換:讀者從己有的庫存中支付舊知換取新知;支付經(jīng)驗換取理解。三、在閱讀教學時要引導學生依據(jù)自己的個性進行選擇(一)依據(jù)自己個性選擇讀物。除了語文課本外,學生在課外也要接觸大量的讀物,面對琳瑯滿目的作品,學生面臨著選擇。選擇恰當了,對形成個人的語文素養(yǎng)有極大的幫助,反之,便會事倍功半。蘇霍姆林斯基曾說過:“閱讀一本選擇不當?shù)臅?比完全不讀書更壞,更有害?！眮喩?#8226;李在《給一位愛好讀書的孩子的信》中也說道:“你最好盡可能選一些能震撼心弦的高貴作品來讀,這種作品對你心靈的激蕩,才有真正的好處。要想這樣,首先你得知道應該摒棄那些無價值的書。凡是浪費你時間的,教壞孩子的以及使人懦弱,而不能使人堅強的作品,都應摒棄?！笨梢娮x物是有好壞優(yōu)劣之分及價值大小之別的。正因為如此,教師應指導學生有選擇地讀書。在此基礎上學生根據(jù)自己的個性特點選擇讀物。(二)依據(jù)自己個性選擇閱讀方式。讀書的方式多種多樣:朗讀、朗誦、默讀;精讀、略讀、速讀;猜讀、研讀、賞讀、背讀……學生在閱讀的過程中,究竟采取什么方式,教師不能限定同一要求。因為學生具有個性,決定其對閱讀方式的選擇也有一定的個性。比如整體感知能力強的學生,一般會選擇抓住每段關鍵句的跳讀方式;心思慎密的學生會選擇注重重點段的理解的精讀方式;思辨能力強的學生會選擇研讀方式;語感強的,感情豐富的學生會選擇朗誦方式……無論學生采取哪種閱讀方式,只要符合閱讀規(guī)則,能達到一定閱讀目的的,我們就應給予鼓勵、尊重。只有這樣,學生在閱讀方面才能形成自己的特色,并不斷豐富自己的文學底蘊,從而提高語文素養(yǎng)。目前，體育新課改活動在全國各地緊鑼密鼓地進行著，學生個體差異引起了越來越多教師的關注，不同學生對學習內(nèi)容的掌握情況存在著較大差異，即使同一個學生在不同運動項目中所表現(xiàn)出的能力也各不相同，這種差異在中職生身上表現(xiàn)得尤為突出。再加上學生發(fā)展?jié)撃?、興趣愛好等方面的不同，體育教學不能再沿襲傳統(tǒng)教學模式，不能對所有學生“一視同仁”。分層教學法就是根據(jù)學生的實際情況，有目的、有分別地開展教學活動，幫助學生形成健康體魄，為終生體育夯實基礎。一、分層教學理念的基本內(nèi)涵教學活動面對的是一個個獨立的個體，由于遺傳因素、成長環(huán)境不同，學生的認知能力、心理特征也必然也存在著較大差異，受到這種差異的影響，不同學生的學習基礎、認知能力、學習習慣等不盡相同。因此，體育教學不能“一刀切”，要根據(jù)學生的具體情況，?⑺?們劃分成不同的小組，以不同的方法進行教學活動，使每個層次的學生都能感受到成功的喜悅。二、分層教學應用于體育教育中的實施策略（一）合理制定體育教學目標，突出分層教學的理念實施分層教學的第一個環(huán)節(jié)就是要合理制定教學目標，這就向體育教師提出了較高要求，既要在充分解讀總體教學目標，又要對班上每個學生的具體情況了如指掌，如學生的運動能力、興趣愛好、學習習慣等，設計合理的分層目標，使學生在科學目標的引領下得到成長，通過這種方式改變“吃不飽”或“吃不好”的現(xiàn)象。同時，也要根據(jù)不同層次學生的情況，靈活選擇教學方法，提高教學效率。（二）尊重學生個體的差異，合理地進行學生的分層在正式實施教學活動之前，體育教師要做好充分的調(diào)查活動，準確把握學生的實際情況，以此為前提對學生進行分層并為不同層次的學生選擇學習內(nèi)容。在這一過程中，要注意以下幾點：一是，要給予學生充分的尊重，準確把握每個學生的具體情況，如身體素質(zhì)、運動能力、個性特征、項目專長、學習習慣等，再結合學生的學習需求，科學地進行分層。二是，要全面把握學生情況，對學生進行綜合測評，為合理分層提供有力依據(jù)。不同學生在同一項運動內(nèi)容中、同一個學生在不同運動項目中所表現(xiàn)出的能力都會存在著一定差異，要對學生進行綜合測試，根據(jù)學生的整體情況進行分層，為增強分層教學實效性做好鋪墊。三是，要根據(jù)學生發(fā)展做出調(diào)整，學生能力發(fā)展是一個不斷變化的過程中，分層也不能一成不變，要定期進行調(diào)整，增強分層有效性。（三）充分結合學生的實際情況，分層安排體育課程內(nèi)容分層教學就是要立足于不同層次學生的實際情況，合理安排課程內(nèi)容，積極選擇教學方法，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。一是，體育基礎知識與技能部分。為了從整體上提升學生運動水平，要安排所有的學生學習體育基礎知識與技能，為后期學生運動技能的提高打下堅實基礎。在此基礎上，根據(jù)不同層次學生的情況，有選擇性地安排學習內(nèi)容，提出不同的學習要求，充分體現(xiàn)出因材施教的優(yōu)勢。例如，在進行短跑教學過程中，在所有學生都熟練掌握動作要領的基礎上，要求一般層次的學生能快速完成起跑、高抬腿、小步跑等基礎性動作；要求中等層次的學生能掌握放松快跑的動作技能；通過分階段地速度練習，循序漸進，使高等層次的學生在提升技能的同時，提高速度、增強耐力。二是，體育訓練部分。訓練是體育教學的靈魂，為了增強學生參與體育運動的熱情，要根據(jù)學生興趣點選擇運動項目、準確把握教學內(nèi)容，擬定行之有效的訓練任務書。在訓練過程中，面對一些難度較高的內(nèi)容，不能急于求成，要按照循序漸進的方法，將復雜的動作進行分解，引導學生反復進行分解練習，幫助他們獲得良好的情感體驗。在此基礎上，帶領學生將分解動作貫穿起來進行訓練，掌握完整的動作要領，不斷提高動作技能。例如，在進行毽球訓練過程中，首先要讓學生熟練掌握壓、打、飛、蹦、串等分解動作，再練習腳內(nèi)側(cè)踢、正腳背發(fā)球的動作，把這些動作連貫起來進行訓練，學生就會靈活掌握毽球踢法。（四）實施分組分層教學與考核方法每節(jié)體育課結束前，或是一段時期的訓練活動結束時，都要對學生的學習和訓練情況進行考核，這是分層教學中不可匱缺的組成部分，要制定出科學合理的考核標準，以考核促發(fā)展。一是，要明確著眼點。要做到縱向比較與橫向比較兼顧，對學生的點滴進步給予充分的肯定與鼓勵，使學生從體育學習中感受到成功的喜悅，使學生在肯定與贊賞中達成階段性目標，幫助他們點燃信心，使學生向著更高層次的目標努力。二是，評價方式多元化。要打破傳統(tǒng)教師一元評價的格局，鼓勵學生客觀公正地對自己的學習與訓練情況進行評價，對其他同學的表現(xiàn)情況給出中肯意見。三、結語體育分層教學模式堅持以人為本的教學理念，充分尊重了學生個體差異，是培養(yǎng)學生體育興趣的重要途徑，可以使不同層次的學生都能獲得良好的情感體驗，有效促進學生心理與生理的和諧發(fā)展，為終生體育奠定基礎，在中職院校體育教學活動中具有較強的可行性與推廣意義。檢驗科品管圈PPT精選文檔1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！鴻z1險驗科品管圈活動開題報告書顯微圈改善主題:提高檢驗科血常規(guī)推片復檢率活動科室:檢驗科活動期間:2017年8月-2017年12險驗科品管圈活動開題報告書2計劃制定選題圈介紹現(xiàn)狀把握目設定要因分析對策擬定實施與評價效果確認檢討與改進活動得計劃制定3圈的介紹(一)圈的組成圈名:顯微圈成立日期:2017年8月成員人數(shù):8人平均年齡:38歲圈長:車素俠副圈長:員金利科室:檢驗科圈員:程連賽、周力、侯玉林、李蒙主要工作認真審核血常規(guī)報告,對異常標本進行鏡檢復查,提高鏡檢率重新認識血球復檢的重要性,使血常規(guī)結果更加準確活動期間:2017年8月-2017年12月(二)圈名意義我們利用手中的顯微鏡,結合臨床,在微觀世界里找到真相圈的介紹4組員照片組員照片5三)圈徽意義這個圈代表團結協(xié)作代表秩序井然血球+紅色+有序排列=血常規(guī)+熱情+秩序+團結意義:我們懷揣一腔熱血,為患者的健康而努力,團結協(xié)作,充滿熱情,井然有序。三)圈徽意義6(四)圈活動特點全員積極參與,分工合作,主題鮮明,目的明確民主性強,共計開會2次?！さ谝淮螘h:于2017年8月6日全體成員開會,成立檢驗科顯微圈,推選出圈長,副圈長,介紹品管圈主要內(nèi)容?！さ诙螘h:于2017年8月20日全體成員參加;大家各抒己見,提出問題,根據(jù)本科室實際情況,按照品管圈評分標準選定活動主題。(四)圈活動特點7討論照片討論照片8二、主題選定)選題過程主題評價題目上級政策重要性迫切性圈能力總分順序|選定提高檢驗科血54210常規(guī)推片復檢檢技術提高靜脈血采281323血成功率提高血型檢驗281244提高手衛(wèi)生知3228291216開展尿常規(guī)形361225態(tài)學學習防止采血病人144摔傷率以評價法進行主題評價,共12人參與選題過程,選票分數(shù):5分最高,3分普通,1分最低,第一順序為本活動主題T二、主題選定9(二)本期活動主題提高檢驗科血常規(guī)推片復檢率(三)選題理由對同仁而言:自我能力的體現(xiàn)。2對醫(yī)院而言:更加支持臨床診斷。3對患者而言:為恚者帶來準確的檢h驗結果E(二)本期活動主題10計劃書表示計劃表示實施計劃書11檢驗科品管圈課件整理12檢驗科品管圈課件整理13檢驗科品管圈課件整理14檢驗科品管圈課件整理15檢驗科品管圈課件整理16檢驗科品管圈課件整理17檢驗科品管圈課件整理18檢驗科品管圈課件整理19檢驗科品管圈課件整理20檢驗科品管圈課件整理2156、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?2檢驗科品管圈PPT精選文檔1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇藱z驗科品管圈PPT精選文檔檢驗科品管圈PPT精選文檔1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇穗U驗科品管圈活動開題報告書顯微圈改善主題:提高檢驗科血常規(guī)推片復檢率活動科室:檢驗科活動期間:2017年8月-2017年12計劃制定選題圈介紹現(xiàn)狀把握目設定要因分析對策擬定實施與評價效果確認檢討與改進活動得創(chuàng)意法為“創(chuàng)立新意之法”、“個人不被社會淘汰之法”。也就是說我們的教育要使“差生”不因“差”而被淘汰,其創(chuàng)意品質(zhì)得到保護,使“優(yōu)生”走出應試教育的誤區(qū),成為真正意義上的“最優(yōu)”,其創(chuàng)意思維得到激活!促進每位學生的全面發(fā)展,這是社會對教育提出的更高要求。面對這樣的理念,作為中學時代最具人文色彩的基礎學科――語文學科,就承擔著更為重要的人文教育的責任,更應該成為一門關注人的未來發(fā)展的教育學科。然而,目前形勢卻不容樂觀,在“應試”的大旗下,不少語文教師在進行閱讀教學時注重的是語文知識的單向傳遞,其思考偏向于灌輸知識技能和技巧,而且過分追求教學目的的清晰、精確和教學過程的程序化。一篇課文,往往從時代背景、作者分析、生詞生句,段落大意、中心思想、寫作特點一路講來,架空分析,把鮮活生動的文章搞得支離破碎。他們在處理手中的書和臺下的人――學生時,常常出現(xiàn)錯位,把書放在第一位,“眼睛只盯著教材,以為鉆研了教材,寫好教案,把課堂講點名堂來,就完成了任務”。這種閱讀教學方式導致語文課堂刻板繁瑣,枯燥乏味,學生的創(chuàng)意思維無法發(fā)揮,學生的創(chuàng)意個性被無情“扼殺”。那么,如何使語文閱讀教學從誤區(qū)中走出來,并取得良好的教學效果呢?我認為應該在語文閱讀教學中教出學生的個性。一、在閱讀教學時要尊重學生的閱讀個性閱讀過程中學生對作品的感受往往有著一定的差異。這表明了學生在閱讀時是有著自己的個性的。英國教育家洛克曾說過:每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性,才使得今天這個世界如此精彩。語文閱讀教學要教出個性關鍵在于引導學生去獨立自主地感悟。面對一篇作品,讀者并不只是消極地、被動地接受。因為每一個讀者都己具有一定的先在的知識、體驗和情感態(tài)度,每一個讀者都向文本投射進去不同的需求和求索。因此,閱讀不是讀者冷眼旁觀一尊凝固不變的石雕,而更象演奏一曲樂譜。也就是說,文本所傳遞的信息不是固定不變的。不同的讀者,從中所接受的信息量不同、不等。這就是古人所說的“作者用一致之思,讀者各以其情而自得”的道理。讀物一經(jīng)寫成和發(fā)表,就己經(jīng)凝固不變,它使用的語言、文字、符號對所有的讀者都是一樣的,但是不同的讀者對讀物的理解和體驗各不相同;甚至同一讀者在不同的時期和環(huán)境中,對同一讀物的理解和體驗也不甚一致。由此可知,在閱讀這一交際活動中,讀者主體的自我狀況,是閱讀理解,提取信息的前提。這樣,我們在教學中就應充分尊重學生的個性差異及其在閱讀中的不同感受、不同見解。比如我在教《陳奐生上城》一課時,拿出陳奐生這個人物讓學生討論。有的學生根據(jù)時代背景及小說情節(jié)分析說陳奐生是一個普通農(nóng)民的代表,具有質(zhì)樸、節(jié)儉、勤勞善良等優(yōu)良品質(zhì);有的學生說從小說深層角度考慮,陳奐生是一個新時期仍沒有從因襲的重負中擺脫的農(nóng)民代表;有些學生受前兩種同學理解的啟發(fā)說陳奐生既有著中國農(nóng)民普遍具有的閃光品質(zhì),也是一個因襲了封建意識的落后農(nóng)民的形象,他具有雙重性格;最后,有學生挖掘了作品的深層內(nèi)涵,道出了作者創(chuàng)作意圖:有對農(nóng)民生活境遇改善的喜悅,也有對農(nóng)民落后思想意識的憂慮。這樣一篇文章,在學生的共同討論中被賦予了極其豐富的內(nèi)涵。二、在閱讀教學時要調(diào)動學生的生活經(jīng)驗來理解作品由于一個人的生活經(jīng)歷、閱歷不同,因此讀者的生活經(jīng)驗會有差異。而生活經(jīng)驗對閱讀起著很重要的作用,一切創(chuàng)作皆來源于生活,“生活即教育”。閱讀過程中讀者要調(diào)動自己原有的經(jīng)驗去理解、建構作品。(一)調(diào)動學生的生活經(jīng)驗與作品產(chǎn)生共鳴。共鳴是讀者閱讀時的一種心態(tài)。共鳴的特點是讀者在思想感情上產(chǎn)生與作品所表現(xiàn)的思想感情基本一致的藝術感受。產(chǎn)生共鳴的基本條件是作品所表達的思想感情和讀者的思想感情在某些方面一致和近似,否則就難以產(chǎn)生共鳴。共鳴強度除了這一基本條件外,還取決于讀者已有的生活際遇和經(jīng)驗與作者的一致或近似程度。如在學習魯迅《藥》這篇課文時,課文開始對夏瑜就義前,老栓去買藥時有兩段環(huán)境描寫,我讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗概括環(huán)境描寫的特點,學生概括出了這是黎明前最黑暗的時候,一片死寂、冷清、黑暗,烘托了蕭殺的氣氛,使人有恐懼的感覺?？蓪υ谶@種環(huán)境下“老栓倒覺爽快”、“跨步格外高遠”,生活中缺乏這方面經(jīng)驗的學生很難理解。當時,有個有類似經(jīng)驗的同學說:“這是用惡劣的環(huán)境反襯老栓高興的心情。有一次考試,我在付出巨大努力后獲得了優(yōu)異的成績,當時那天刮著大風,下著大雨,可在回家的路上,我騎車騎得格外輕松,原本二十分鐘的路程,也只是感覺幾分鐘便到了”。這便是學生調(diào)動生活經(jīng)驗對作品極好的詮釋。(二)調(diào)動學生的生活經(jīng)驗進行信息儲存。在人己有的經(jīng)驗中,有許多帶有情緒色彩的內(nèi)容?！耙怀簧咭?十年怕井繩”,這是恐懼的情感經(jīng)驗;“余音繞梁,三日不絕”,這是聽覺的接受經(jīng)驗。這種帶有情緒的記憶越多,越有助于讀者理解和記憶眼前的讀物內(nèi)容和意義。吳伯蕭先生的散文《歌聲》開篇談到:感人的歌聲留給人的記憶是長遠的。無論哪一首激動人的歌,最初在哪里聽過,那里的情形就會深深地留在記憶里。環(huán)境、天氣、人物色彩,甚至連聽歌時的感觸,都為烙印在記憶的深處,像在記憶里攝下了聲音的影片一樣……只要在什么時候再聽到那種歌聲,那歌聲的影片便會一幕幕放映起來。閱讀也同樣如此。如果讀者與作者所表述的事實、體驗有過相似和一致的感受,那么眼前的讀物不僅會神奇地召喚起過去的情緒記憶經(jīng)驗;而且這種情緒記憶中的經(jīng)驗又會加深對讀物的理解,加固對讀物人物、情節(jié)和思想的記憶。(三)調(diào)動學生的生活經(jīng)驗進行類化遷移?！敖?jīng)驗類化說”是上世紀初教育心理學家賈德所提出來的一種學習遷移的理論?！邦惢币卜Q為“泛化”。這個學說的中心意思是:把許多具體的經(jīng)驗概括起來,說明其間廣泛的相互聯(lián)系。這種說明與陳述,就使具體的經(jīng)驗泛化和類化了。由此,一個人在某種場合下得到的具體經(jīng)驗,就可以使它在其他領域中得到好處。賈德還認為:“把許許多多經(jīng)驗概括起來的泛化,是種族和個人理智的努力的最高產(chǎn)物?！币虼?讀者如果具有豐富的實踐經(jīng)驗,就十分有益于知識和技能的類化(泛化),就十分易于學習的遷移及繼續(xù)擴充和提高學習水平和能力?？傊?己有的知識和經(jīng)驗組成了讀者的庫存。不論是產(chǎn)生共鳴還是記憶信息,遷移應用;在閱讀中,讀者時時處處和讀物背后的作者進行著兌換:讀者從己有的庫存中支付舊知換取新知;支付經(jīng)驗換取理解。三、在閱讀教學時要引導學生依據(jù)自己的個性進行選擇(一)依據(jù)自己個性選擇讀物。除了語文課本外,學生在課外也要接觸大量的讀物,面對琳瑯滿目的作品,學生面臨著選擇。選擇恰當了,對形成個人的語文素養(yǎng)有極大的幫助,反之,便會事倍功半。蘇霍姆林斯基曾說過:“閱讀一本選擇不當?shù)臅?比完全不讀書更壞,更有害?！眮喩?#8226;李在《給一位愛好讀書的孩子的信》中也說道:“你最好盡可能選一些能震撼心弦的高貴作品來讀,這種作品對你心靈的激蕩,才有真正的好處。要想這樣,首先你得知道應該摒棄那些無價值的書。凡是浪費你時間的,教壞孩子的以及使人懦弱,而不能使人堅強的作品,都應摒棄?！笨梢娮x物是有好壞優(yōu)劣之分及價值大小之別的。正因為如此,教師應指導學生有選擇地讀書。在此基礎上學生根據(jù)自己的個性特點選擇讀物。(二)依據(jù)自己個性選擇閱讀方式。讀書的方式多種多樣:朗讀、朗誦、默讀;精讀、略讀、速讀;猜讀、研讀、賞讀、背讀……學生在閱讀的過程中,究竟采取什么方式,教師不能限定同一要求。因為學生具有個性,決定其對閱讀方式的選擇也有一定的個性。比如整體感知能力強的學生,一般會選擇抓住每段關鍵句的跳讀方式;心思慎密的學生會選擇注重重點段的理解的精讀方式;思辨能力強的學生會選擇研讀方式;語感強的,感情豐富的學生會選擇朗誦方式……無論學生采取哪種閱讀方式,只要符合閱讀規(guī)則,能達到一定閱讀目的的,我們就應給予鼓勵、尊重。只有這樣,學生在閱讀方面才能形成自己的特色,并不斷豐富自己的文學底蘊,從而提高語文素養(yǎng)。目前，體育新課改活動在全國各地緊鑼密鼓地進行著，學生個體差異引起了越來越多教師的關注，不同學生對學習內(nèi)容的掌握情況存在著較大差異，即使同一個學生在不同運動項目中所表現(xiàn)出的能力也各不相同，這種差異在中職生身上表現(xiàn)得尤為突出。再加上學生發(fā)展?jié)撃?、興趣愛好等方面的不同，體育教學不能再沿襲傳統(tǒng)教學模式，不能對所有學生“一視同仁”。分層教學法就是根據(jù)學生的實際情況，有目的、有分別地開展教學活動，幫助學生形成健康體魄，為終生體育夯實基礎。一、分層教學理念的基本內(nèi)涵教學活動面對的是一個個獨立的個體，由于遺傳因素、成長環(huán)境不同，學生的認知能力、心理特征也必然也存在著較大差異，受到這種差異的影響，不同學生的學習基礎、認知能力、學習習慣等不盡相同。因此，體育教學不能“一刀切”，要根據(jù)學生的具體情況，?⑺?們劃分成不同的小組，以不同的方法進行教學活動，使每個層次的學生都能感受到成功的喜悅。二、分層教學應用于體育教育中的實施策略（一）合理制定體育教學目標，突出分層教學的理念實施分層教學的第一個環(huán)節(jié)就是要合理制定教學目標，這就向體育教師提出了較高要求，既要在充分解讀總體教學目標，又要對班上每個學生的具體情況了如指掌，如學生的運動能力、興趣愛好、學習習慣等，設計合理的分層目標，使學生在科學目標的引領下得到成長，通過這種方式改變“吃不飽”或“吃不好”的現(xiàn)象。同時，也要根據(jù)不同層次學生的情況，靈活選擇教學方法，提高教學效率。（二）尊重學生個體的差異，合理地進行學生的分層在正式實施教學活動之前，體育教師要做好充分的調(diào)查活動，準確把握學生的實際情況，以此為前提對學生進行分層并為不同層次的學生選擇學習內(nèi)容。在這一過程中，要注意以下幾點：一是，要給予學生充分的尊重，準確把握每個學生的具體情況，如身體素質(zhì)、運動能力、個性特征、項目專長、學習習慣等，再結合學生的學習需求，科學地進行分層。二是，要全面把握學生情況，對學生進行綜合測評，為合理分層提供有力依據(jù)。不同學生在同一項運動內(nèi)容中、同一個學生在不同運動項目中所表現(xiàn)出的能力都會存在著一定差異，要對學生進行綜合測試，根據(jù)學生的整體情況進行分層，為增強分層教學實效性做好鋪墊。三是，要根據(jù)學生發(fā)展做出調(diào)整，學生能力發(fā)展是一個不斷變化的過程中，分層也不能一成不變，要定期進行調(diào)整，增強分層有效性。（三）充分結合學生的實際情況，分層安排體育課程內(nèi)容分層教學就是要立足于不同層次學生的實際情況，合理安排課程內(nèi)容，積極選擇教學方法，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。一是，體育基礎知識與技能部分。為了從整體上提升學生運動水平，要安排所有的學生學習體育基礎知識與技能，為后期學生運動技能的提高打下堅實基礎。在此基礎上，根據(jù)不同層次學生的情況，有選擇性地安排學習內(nèi)容，提出不同的學習要求，充分體現(xiàn)出因材施教的優(yōu)勢。例如，在進行短跑教學過程中，在所有學生都熟練掌握動作要領的基礎上，要求一般層次的學生能快速完成起跑、高抬腿、小步跑等基礎性動作；要求中等層次的學生能掌握放松快跑的動作技能；通過分階段地速度練習，循序漸進，使高等層次的學生在提升技能的同時，提高速度、增強耐力。二是，體育訓練部分。訓練是體育教學的靈魂，為了增強學生參與體育運動的熱情，要根據(jù)學生興趣點選擇運動項目、準確把握教學內(nèi)容，擬定行之有效的訓練任務書。在訓練過程中，面對一些難度較高的內(nèi)容，不能急于求成，要按照循序漸進的方法，將復雜的動作進行分解，引導學生反復進行分解練習，幫助他們獲得良好的情感體驗。在此基礎上，帶領學生將分解動作貫穿起來進行訓練，掌握完整的動作要領，不斷提高動作技能。例如，在進行毽球訓練過程中，首先要讓學生熟練掌握壓、打、飛、蹦、串等分解動作，再練習腳內(nèi)側(cè)踢、正腳背發(fā)球的動作，把這些動作連貫起來進行訓練，學生就會靈活掌握毽球踢法。（四）實施分組分層教學與考核方法每節(jié)體育課結束前，或是一段時期的訓練活動結束時，都要對學生的學習和訓練情況進行考核，這是分層教學中不可匱缺的組成部分，要制定出科學合理的考核標準，以考核促發(fā)展。一是，要明確著眼點。要做到縱向比較與橫向比較兼顧，對學生的點滴進步給予充分的肯定與鼓勵，使學生從體育學習中感受到成功的喜悅，使學生在肯定與贊賞中達成階段性目標，幫助他們點燃信心，使學生向著更高層次的目標努力。二是，評價方式多元化。要打破傳統(tǒng)教師一元評價的格局，鼓勵學生客觀公正地對自己的學習與訓練情況進行評價，對其他同學的表現(xiàn)情況給出中肯意見。三、結語體育分層教學模式堅持以人為本的教學理念，充分尊重了學生個體差異，是培養(yǎng)學生體育興趣的重要途徑，可以使不同層次的學生都能獲得良好的情感體驗，有效促進學生心理與生