囊性腦膜瘤的影像診斷46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾囊性腦膜瘤的影像診斷囊性腦膜瘤的影像診斷46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾囊性腦膜瘤1概述腦膜瘤大體類型可分為實質(zhì)性腦膜瘤與囊性腦膜瘤,文獻報道囊性腦膜瘤約占顱內(nèi)腦膜瘤的1.7%7.3%,在嬰幼兒中更加多見,占嬰幼兒腦膜瘤的24%,在0-2歲組可達44%。成年人的囊性腦膜瘤僅占腦膜瘤的2%-4%。囊性腦膜瘤與典型腦膜瘤樣,起源于腦膜細胞,發(fā)生在腦表面富有蛛網(wǎng)膜顆粒的部位。如大腦凸面、鐮旁、蝶骨嵴、前顱底、嗅溝、天幕、巖斜部、鞍區(qū)等。臨床癥狀和體征與腫瘤的部位有關(guān),不同癥狀可以同時出現(xiàn)創(chuàng)新思維能力是提高社會實踐能力的基礎(chǔ)，是開發(fā)人的潛能的需要，也是提高學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的根本保證。因此，不斷增強學生的創(chuàng)新思維能力，對實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)變，能力向素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，具有十分重要的意義。那么，如何在體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力？筆者認為，要利用體育學科自身的特點激發(fā)學生興趣，激活創(chuàng)新思維；讓學生在思考中學習，在探究中學習，在實踐中學習，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，進行創(chuàng)造性學習，真正體現(xiàn)學生在體育教學活動中的主體作用。具體講，在體育教學實踐過程中，教師應著重抓好以下幾個環(huán)節(jié)。一、提高學生的注意力、觀察力提高注意力、觀察力是激發(fā)初中學生思維的重要內(nèi)容，同時也是開啟創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。蘇聯(lián)心理學家贊科夫，認為“后進生”的普遍特點是觀察力差。因此也缺乏求知欲。注意力、觀察力不能與思維能力分開，良好的注意力、觀察能力是思維能力的基礎(chǔ)。體育課的教學主要通過直觀示范教學，身體練習；對培養(yǎng)學生觀察能力有其特殊的優(yōu)勢。初中學生而言，他們的注意力不宜長時集中，一般8分鐘左右，但瞬間的觀察記憶又很快。在引導學生觀察時，第一要做到有目的、有計劃、有選擇。提高學生觀察的分辨能力。第二要做好觀察前的準備工作。才能達到效果。觀察前應讓學生對某一動作有一個完整的概念、初步的了解；提示觀察一定要十分具體明確。第三觀察應注意重復。由于技術(shù)動作往往是瞬間完成的，學生一下看不清楚。二、提高學生的想象力、思考力新課程教學明確要求：以人為本，以學生的主體。留給學生思考和想象的空間。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要”。想象要在已有的感知材料上進行。因此要注意通過課堂教學盡可能地擴大學生的知識面。知識豐富了，肢體動作語匯多了，他的想象力也就強了。因為在學習一個動作技能時，在學生的頭腦中的表象反映馬上就可以呈現(xiàn)。比如在教學生籃球運球，投籃時，不少學生馬上能在他的頭腦中顯示出籃球明星姚明，科比，麥迪等的鏡頭。通過相互的觀摩學習提高了學生的自信，豐富了表象和創(chuàng)造的激情。通過激發(fā)想象力的教學手段，學生把鐵環(huán)想象成奧運五環(huán)的標志；把制動性起跳想象成大海的波濤沖擊巖石擊起飛躍的浪花；把實心球想象成保齡球，并自由地組合在一起活動。實踐活動是推動想象力發(fā)展的原因和動力。體育課與其他課的不同在于學生是通過各種身體練習、肢體的動作語言來獲得各種知識和技能的。因此，在教學過程中，教師應更多地變換教學手段，更多地設(shè)計教學情境，豐富學生的想象力，提高思考力。三、激發(fā)學生的好奇心好奇心是學生認識事物和驅(qū)使探索行動的內(nèi)在動力。初中生好奇心非常強烈。他們喜歡尋根究底的提問。他們非常喜歡體育課，天生的愛好運動。教師首先要從思想上正確理解認識這一規(guī)律。在體育教學中教師一般采用情景教學、提問和變換練習手段以引發(fā)學生的好奇心。如在練習跳遠時為了提高學生越過水平障礙的能力，在踏板前拉一根適度高的皮筋。這一方面引發(fā)學生練習興趣，另一方面教師由此可向?qū)W生提問為什么要拉皮筋。很多學生回答是為了跳得更遠，也有的同學回答是為了掌握跳遠的技術(shù)動作。他們回答得都對。此時教師讓學生在不拉皮筋的場地跳得遠度與拉皮筋后跳得遠度進行比較，由于好奇心的驅(qū)使學生練習興趣十分濃厚。引發(fā)學生的好奇心還表現(xiàn)在器材的變化和場地的布置上，學生都因好奇而參與活動、探究其中的奧妙、想象新的練習手段、激發(fā)創(chuàng)新的心理欲望。初中體育教學中正確、適時地引發(fā)學生的好奇心是激發(fā)興趣、引導想象、啟發(fā)思考的重要手段之一。四、提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力教學過程始發(fā)于問題，推進于問題，收獲于問題。然而讓學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。能提出問題的學生是對問題有感知并有注意力、想象力、思考能力的學生。著名的思維教學專家德波諾曾經(jīng)指出：“學校課本上的問題通常是封閉型的，也就是說都有一個確定的已知答案。而且給出了所有已知信息。而實際生活中的問題往往是開放型的，沒有確定答案的。有一教育家說：“把沒有問題的學生，教育成有問題的學生，才是真正的教育”。因此在我們的教學中要啟發(fā)學生提問、提倡學生質(zhì)疑。據(jù)資料記載背越式跳高的創(chuàng)始人就是一位美國的中學生。在一次俯臥式跳高教學中，當所有學生都在認真地練習俯臥式跳高時，只見一位學生卻逆大家而動，背對橫桿跳越。教師并沒有指責批評，而是鼓勵他的叛逆和勇于探索的精神。從此誕生了世界上最先進的跳高技術(shù)──背越式。在我們的實際教學中，鼓勵提問、提倡質(zhì)疑要抓住以下幾個細節(jié)。①教師要加強備課，善于設(shè)問。講解動作技術(shù)規(guī)格時，注意留有懸念。在學生通過練習獲得一定感知之后，再提出問題。例如，在中長跑教學中開始只講跑的技術(shù)方法、呼吸方法，等學生經(jīng)過一段練習，感知生理變化過程之后，教師再講什么是“極點”、什么是“第二次呼吸”。②在教學中積極創(chuàng)造民主、寬松、和諧的學習氛圍。例如，可采用“討論式”學習，練習中注意學生的“選擇性”，對于學生求新求異的表現(xiàn)不要盲目地否定批評更不能指責，在弄清學生意圖的基礎(chǔ)上保護學生的積極發(fā)問，學會傾聽和啟發(fā)，做到循循善誘，等等。五、構(gòu)建以學生為主體的學法體系教學方法是教師組織學生進行學習的步驟、程序、規(guī)則、方式等，包括教法與學法。教法起著組織、控制、激發(fā)、引導、示范、說明、概括、評價等作用，學法起著主體、目的、內(nèi)化、發(fā)展等作用。教法與學法是有機聯(lián)系不可分割的整體，有什么樣的教法，就會有某種相應的學法；換言之，為了建立某種學法，就必須選擇與其相應的教法。傳統(tǒng)的體育教學，在教學方法的運用上，大多采用教師講授為主，輔之以練習、復習的方法，忽視了學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而在現(xiàn)在的教學中，我們應注意調(diào)動學生的創(chuàng)造心理需要，立足于學生個性心理特征，激發(fā)學生的創(chuàng)造性激情，并抓住創(chuàng)造性興趣——傾向性、廣闊性、效能性品質(zhì)，引導學生以直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化，激發(fā)學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的動機。因此構(gòu)建以學生為主體的學法體系是很有必要的。義務(wù)教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，讓學生學得輕松、學得快樂。而情境教學則是激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，解決學習中難點困惑的有效途徑。本文以2010年12月如東縣“黃海潮”兩位老師執(zhí)教人教版第二冊第八單元《金屬的化學性質(zhì)》部分課堂實錄，淺談創(chuàng)設(shè)問題情境的三個作用。一、激發(fā)興趣，引發(fā)深層思考情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。因此化學課堂教學應創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，讓學生以輕松愉快的心情去認識五彩繽紛的化學世界，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的學習化學興趣，增強學好化學的自信心?！督饘俚幕瘜W性質(zhì)》的課題引入，其中一位老師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“慧眼識金屬”――老師讓同學比較鋁條、鐵絲、銅絲3種金屬，學生從顏色、硬度等角度區(qū)分它們。教師講述：同學們利用金屬的物理性質(zhì)可以區(qū)別這3種金屬，如果學習金屬的化學性質(zhì)以后，你會有更多、更巧妙方法來判別它們。今天我們一起來學習金屬的化學性質(zhì)。另一位老師則采取不同的素材創(chuàng)設(shè)教學情境：課件展示――“祖?zhèn)鲗毼?，與您共享”的標題，學生感到非常好奇，接著老師依次展示四種實物：嘉慶年間的“銅錢”、一塊“銀元”、一枚金光閃閃的黃金戒指及一根生銹的鐵釘，（屏幕解說：噢！這枚鐵釘是我爺爺在38年前建四合院時留下的，昔日銀光閃閃，如今暗淡無比、銹跡斑斑）提問：我家的寶物能否長期保存、代代相傳？學生交流討論。教師由此引出本節(jié)課教學內(nèi)容。同一課題創(chuàng)設(shè)兩種不同的教學情境，分別從不同角度引入課題。前者利用生活中常見的不同物質(zhì)引起學生的關(guān)注，增強學生學習的興趣。以學生已了解的低層次知識為前提，進而學習與此相聯(lián)的較高層次的內(nèi)容，使學生感到新舊知識緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，并且有利于學生將新知識主動納入原有的知識結(jié)構(gòu)之中。學生渴望利用學到的新知識來解決問題。一目了然、直奔主題。而后者情境創(chuàng)設(shè)更為自然巧妙，以真實、生動、直觀的祖?zhèn)鲗毼餅樵掝}，利用實物刺激學生的感官，讓學生在真實情境中體驗學習的過程。特別是學生看到銀元，“嘩聲一片”，課堂氣氛非?；钴S，參與熱情極高，相互交流彼此獲得的感受。個別同學還小聲議論：使用時間最短的鐵釘面目全非，而嘉慶年間的銅錢只有幾處微繡，可是金、銀卻有明顯耀眼的金屬光澤。我認為教師應巧妙運用這生成的教學資源“意外的好奇與議論”，對學生進行有效的指導，引發(fā)學生進行深層次思考：四種金屬“面貌”差別巨大，到底是什么原因引起，物質(zhì)的存在形式又與什么有關(guān)，從它們是否生銹以及生銹的程度，又能獲得怎樣的信息。學生會在交流、討論中得到更多的收獲：如金屬可以與氧氣反應；并非所有的金屬都能與氧氣反應；根據(jù)金屬與氧氣是否與反應以及與氧氣反應難易程度可以比較不同金屬化學性質(zhì)的活動性。而且這一問題創(chuàng)設(shè)與課堂主線緊密相聯(lián)，貫穿教學過程的始終，并且以此內(nèi)容為中心進行輻射，學生將會擁有清晰的知識脈絡(luò)和科學的學習方法。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境不僅能激發(fā)學生學習的熱情，調(diào)動學習積極性，借助新舊知識的連接點，由已知向未知過渡，將舊知擴展、延伸，達到溫故而知新的目的，更要充分利用情境，巧設(shè)合理臺階，讓學生在興趣中產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引發(fā)深層次的思考，在思考中提高思維能力，感受化學與日常生活緊密相聯(lián)。二、設(shè)疑解難，提高思維能力教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。教學難點的巧妙處理往往包含著豐富、曲折的認知探究過程，隱藏著對學生進行思維訓練的良機。因此，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，將會突破教學難點，提高學生的思維能力?！督饘俚幕瘜W性質(zhì)》的難點是金屬與另一種金屬化合物的溶液能否發(fā)生反應。學生難以理解其反應原理與金屬活動性的關(guān)系。兩位老師采用不同的問題情境引入金屬與另一種金屬化合物溶液的反應，使得難點分散。方法一：教師演示鐵與硫酸銅溶液反應的實驗（學習第四單元時，小組完成該實驗來驗證質(zhì)量守恒定律），學生回答實驗現(xiàn)象：鐵表面出現(xiàn)紅色固體。教師提問：鐵表面出現(xiàn)紅色固體說明什么？學生回答：鐵可以與硫酸銅溶液反應。教師追問：還說明什么？再次追問Fe和Cu誰更活潑？學生恍然大悟：因為Fe比Cu活潑，所以Fe能把Cu從它的化合物溶液中置換出來。從而得出金屬的第3點化學性質(zhì)，以及判斷金屬活動性順序另一種方法。借助昔日的學生實驗，喚醒學生Fe可以與CuSO4溶液反應的意識。再由金屬與酸的探究實驗結(jié)果，學生明白Fe比Cu活潑。這樣金屬與另一種金屬化合物的溶液能否發(fā)生反應的學習難點就被輕易突破，學生輕松上路，歸納出相應的內(nèi)容。方法二：學生由金屬與酸之間的反應可知：Cu與稀鹽酸不反應。教師演示實驗：將銀元加入到稀鹽酸，觀察到?jīng)]有明顯現(xiàn)象?？芍狝g也不能與稀鹽酸反應。教師提問：Cu與Ag都不能與稀鹽酸發(fā)生反應，那么如何比較Cu、Ag的活動性強弱呢？帶著這樣的問題，學生查閱課本P11~P13，并根據(jù)提供實驗用品，完成相關(guān)實驗，驗證自己的猜想。這一情境的創(chuàng)設(shè)起到設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑、解難的作用。學生帶著問題上路，通過對文本的閱讀、信息的加工和實驗的操作，最終掃清學習中的障礙，困惑迎刃而解。兩種不同方案，前者教學活動以學生現(xiàn)有的認知水平為基準點，搭建合理的臺階，利用相關(guān)知識進行遷移，將難點巧妙分解。而后者設(shè)置問題情境造成學生的認知沖突，難點、困惑引發(fā)學生的思維沖突，激發(fā)學生的斗志，產(chǎn)生主動探究的欲望。實際教學過程中學生以“發(fā)現(xiàn)和提出問題→自主學習課本相關(guān)內(nèi)容→實驗探究解決困惑”為線索，自學自悟，積極參與課堂，大膽質(zhì)疑、討論、主動探究。不同層面的學生自學能力、思維能力、實驗探究能力都有不同程度的提高。三、凸顯主線，傳承學習能力我認為：教學情境的創(chuàng)設(shè)，不僅要達到激發(fā)興趣，引發(fā)深層思考；設(shè)疑解難，提高思維能力的功效，更要作為一條主線貫穿于教學過程的始終。不能有始無終，為了引題而引題，而是將重要內(nèi)容、核心內(nèi)容串聯(lián)起來，便于學生有線可找，有章可循，有路可走，從而主動搭建合理的知識框架。長期以往學生思考問題的延續(xù)性、開闊性都會得到長足的發(fā)展。他們能將“形是不同”而“神相似”的學習內(nèi)容相互傳遞、不同時期的學習能力相互承接、化學學科思想接續(xù)，達到無師自通的境界，學習效果自然不言而喻。“慧眼識金屬”這一環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，使學生不僅可以利用金屬的物理性質(zhì)區(qū)別這3種金屬，而且還會有更多、更巧妙方法來判別它們。事實上新課快要結(jié)束時該班所有的同學都能說出2~3種化學方法判別這3種金屬，大多數(shù)同學還利用實驗證明自己的見解，并小結(jié)出金屬的3種化學性質(zhì)，為完成本節(jié)課的學習任務(wù)交上圓滿的答卷?！白?zhèn)鲗毼铮c您共享”的情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)“面貌”差別很大四種金屬，引起學生的關(guān)注。由金屬與氧氣的反應，延伸到與酸、與金屬化合物的溶液的反應；由金屬與氧氣的反應，概括出比較不同金屬化學性質(zhì)的活動性有怎樣的方法？“判斷不同金屬化學性質(zhì)的活動性”這一主線將相關(guān)內(nèi)容緊密相聯(lián)、一脈相承，學生在主線的牽引下漸漸形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)和科學的學習方法。與此同時，“金屬能否與氧氣反應”也為后面學習金屬資源在自然界的存在形式也打下基礎(chǔ)。囊性腦膜瘤的影像診斷46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林囊性1囊性腦膜瘤囊性腦膜瘤21概述腦膜瘤大體類型可分為實質(zhì)性腦膜瘤與囊性腦膜瘤,文獻報道囊性腦膜瘤約占顱內(nèi)腦膜瘤的1.7%7.3%,在嬰幼兒中更加多見,占嬰幼兒腦膜瘤的24%,在0-2歲組可達44%。成年人的囊性腦膜瘤僅占腦膜瘤的2%-4%。囊性腦膜瘤與典型腦膜瘤樣,起源于腦膜細胞,發(fā)生在腦表面富有蛛網(wǎng)膜顆粒的部位。如大腦凸面、鐮旁、蝶骨嵴、前顱底、嗅溝、天幕、巖斜部、鞍區(qū)等。臨床癥狀和體征與腫瘤的部位有關(guān),不同癥狀可以同時出現(xiàn)1概述32影像學表現(xiàn)CT表現(xiàn):腫瘤實質(zhì)呈等、低或稍高密度,囊腔呈現(xiàn)低密度,有時見瘤內(nèi)鈣化,呈小片樣高密度。增強掃描以后腫瘤的實質(zhì)部分明顯強化,部分囊壁有強化。腫瘤周圍可以見到低密度水腫帶,為輕度至重度,以輕度至中度多見,呈半環(huán)形或片狀圍繞腫瘤。2影像學表現(xiàn)4MR表現(xiàn)T1W上腫瘤實質(zhì)呈現(xiàn)等或略低信號,信號比較均勻,多數(shù)腫瘤實質(zhì)內(nèi)見小點片狀、小條狀更低信號。T2W腫瘤實質(zhì)呈現(xiàn)高信號,信號比較均勻部分內(nèi)見小條片狀低信號或更高信號區(qū),少數(shù)腫瘤的實質(zhì)T2W呈現(xiàn)低信號。FLAR多數(shù)腫瘤的實質(zhì)表現(xiàn)為高信號。腫瘤囊腔T1W呈現(xiàn)低信號,T2W呈現(xiàn)高信號,信號均比較均勻。水腫在T2W和FLAR上表現(xiàn)明顯,呈現(xiàn)腫瘤周圍帶狀或片狀高信號區(qū)。增強后腫瘤實質(zhì)呈現(xiàn)明顯強化,少數(shù)因瘤內(nèi)囊腔的存在而呈現(xiàn)環(huán)形強化,瘤周囊腔無強化,多數(shù)囊壁無強化。MR表現(xiàn)5腫瘤附著處的硬腦膜強化,岀現(xiàn)腦膜尾征,雖然腦膜尾征對腦膜瘤的診斷提供極大幫助,但腦膜尾征并不只在腦膜瘤時觀察到,其他腫瘤或炎癥時也可觀察到腦膜尾征。產(chǎn)生腦膜尾征的原因有不同的解釋,最常見的為腫瘤對腦膜的侵犯、腦膜結(jié)締組織和血管增生及血管擴張造成。腫瘤附著處的硬腦膜強化,岀現(xiàn)腦膜尾63Nauta分型l型:囊腔位于腫瘤的深部或中央,周圍完全被腫瘤所包繞型:囊腔位于瘤內(nèi)靠近腫瘤邊緣Ⅲ型:囊腔包圍腫瘤且位于周圍腦組織內(nèi),與腫瘤有腦組織分割Ⅳ型:囊腔包圍腫瘤位于腫瘤與腦組織之間。3Nauta分型7圖1:Nauta型:前顱底腦膜瘤。MR增強掃描,腫瘤實質(zhì)內(nèi)見多發(fā)小囊腔;圖2Nauta型:右顳腦膜瘤。CT増強掃描,腫瘤實質(zhì)呈現(xiàn)結(jié)節(jié)樣強化,其周圍為較大囊腔包圍,形成典型的大囊小結(jié)節(jié),囊壁有部分輕度環(huán)形強化;圖№auta型左側(cè)橋小腦角MR增強腔位于腫瘤周實質(zhì)中,與強化的瓶之間有腦組織分隔,囊腔、囊秘均無強化腫瘤附著處腦膜強化(腦膜,征)(箭)圖1:Nauta型:前顱底腦膜瘤。MR增強掃描,腫瘤實質(zhì)內(nèi)8⑤圖4NautaⅣν型:右側(cè)蝶骨嵴腦膜瘤。MR増強掃描,囊腔位于強化的腫瘤實質(zhì)外圍,緊貼腫瘤,包繞部分腫瘤呈弧形,而囊腔和囊壁無強化;圖5NatalNatal!NautaⅣ∨型:左側(cè)中顱凹顱內(nèi)外交通型腦膜瘤。MR增強掃描,其顱內(nèi)部分在強化的腫瘤實質(zhì)內(nèi)見無強化囊腔(黑箭),實質(zhì)部分外圍見多個囊腔,且有的囊腔與腫瘤之間有腦組織分隔(白箭);圖6Nautall、NautalllNatal型:右額腦膜瘤。MR增強掃描實質(zhì)邊緣有小囊腔,在其圍又有一較大囊腔且囊壁、囊⑤9圖7Nauta!Natal:左額頂鐮旁腦膜瘤。MR増強掃描,在強化的腫瘤實質(zhì)邊緣側(cè)見囊腔,實質(zhì)周圍也有囊腔,且腫瘤外囊腔與腫瘤之間有腦組織圖7Nauta!Natal:左額頂鐮旁腦膜瘤。MR増強掃10患者男,13歲。頭痛5天,復視、嘔吐3天體檢:神經(jīng)生理正常反射存在,病理反射去己蟲患者男,13歲。頭痛5天,復視、嘔吐311囊性腦膜瘤的影像診斷課件12囊性腦膜瘤的影像診斷課件13囊性腦膜瘤的影像診斷課件14囊性腦膜瘤的影像診斷課件15囊性腦膜瘤的影像診斷課件16囊性腦膜瘤的影像診斷課件17END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓18囊性腦膜瘤的影像診斷46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柲倚阅X膜瘤的影像診斷囊性腦膜瘤的影像診斷46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾囊性腦膜瘤1概述腦膜瘤大體類型可分為實質(zhì)性腦膜瘤與囊性腦膜瘤,文獻報道囊性腦膜瘤約占顱內(nèi)腦膜瘤的1.7%7.3%,在嬰幼兒中更加多見,占嬰幼兒腦膜瘤的24%,在0-2歲組可達44%。成年人的囊性腦膜瘤僅占腦膜瘤的2%-4%。囊性腦膜瘤與典型腦膜瘤樣,起源于腦膜細胞,發(fā)生在腦表面富有蛛網(wǎng)膜顆粒的部位。如大腦凸面、鐮旁、蝶骨嵴、前顱底、嗅溝、天幕、巖斜部、鞍區(qū)等。臨床癥狀和體征與腫瘤的部位有關(guān),不同癥狀可以同時出現(xiàn)創(chuàng)新思維能力是提高社會實踐能力的基礎(chǔ)，是開發(fā)人的潛能的需要，也是提高學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的根本保證。因此，不斷增強學生的創(chuàng)新思維能力，對實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)變，能力向素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，具有十分重要的意義。那么，如何在體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力？筆者認為，要利用體育學科自身的特點激發(fā)學生興趣，激活創(chuàng)新思維；讓學生在思考中學習，在探究中學習，在實踐中學習，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，進行創(chuàng)造性學習，真正體現(xiàn)學生在體育教學活動中的主體作用。具體講，在體育教學實踐過程中，教師應著重抓好以下幾個環(huán)節(jié)。一、提高學生的注意力、觀察力提高注意力、觀察力是激發(fā)初中學生思維的重要內(nèi)容，同時也是開啟創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。蘇聯(lián)心理學家贊科夫，認為“后進生”的普遍特點是觀察力差。因此也缺乏求知欲。注意力、觀察力不能與思維能力分開，良好的注意力、觀察能力是思維能力的基礎(chǔ)。體育課的教學主要通過直觀示范教學，身體練習；對培養(yǎng)學生觀察能力有其特殊的優(yōu)勢。初中學生而言，他們的注意力不宜長時集中，一般8分鐘左右，但瞬間的觀察記憶又很快。在引導學生觀察時，第一要做到有目的、有計劃、有選擇。提高學生觀察的分辨能力。第二要做好觀察前的準備工作。才能達到效果。觀察前應讓學生對某一動作有一個完整的概念、初步的了解；提示觀察一定要十分具體明確。第三觀察應注意重復。由于技術(shù)動作往往是瞬間完成的，學生一下看不清楚。二、提高學生的想象力、思考力新課程教學明確要求：以人為本，以學生的主體。留給學生思考和想象的空間。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要”。想象要在已有的感知材料上進行。因此要注意通過課堂教學盡可能地擴大學生的知識面。知識豐富了，肢體動作語匯多了，他的想象力也就強了。因為在學習一個動作技能時，在學生的頭腦中的表象反映馬上就可以呈現(xiàn)。比如在教學生籃球運球，投籃時，不少學生馬上能在他的頭腦中顯示出籃球明星姚明，科比，麥迪等的鏡頭。通過相互的觀摩學習提高了學生的自信，豐富了表象和創(chuàng)造的激情。通過激發(fā)想象力的教學手段，學生把鐵環(huán)想象成奧運五環(huán)的標志；把制動性起跳想象成大海的波濤沖擊巖石擊起飛躍的浪花；把實心球想象成保齡球，并自由地組合在一起活動。實踐活動是推動想象力發(fā)展的原因和動力。體育課與其他課的不同在于學生是通過各種身體練習、肢體的動作語言來獲得各種知識和技能的。因此，在教學過程中，教師應更多地變換教學手段，更多地設(shè)計教學情境，豐富學生的想象力，提高思考力。三、激發(fā)學生的好奇心好奇心是學生認識事物和驅(qū)使探索行動的內(nèi)在動力。初中生好奇心非常強烈。他們喜歡尋根究底的提問。他們非常喜歡體育課，天生的愛好運動。教師首先要從思想上正確理解認識這一規(guī)律。在體育教學中教師一般采用情景教學、提問和變換練習手段以引發(fā)學生的好奇心。如在練習跳遠時為了提高學生越過水平障礙的能力，在踏板前拉一根適度高的皮筋。這一方面引發(fā)學生練習興趣，另一方面教師由此可向?qū)W生提問為什么要拉皮筋。很多學生回答是為了跳得更遠，也有的同學回答是為了掌握跳遠的技術(shù)動作。他們回答得都對。此時教師讓學生在不拉皮筋的場地跳得遠度與拉皮筋后跳得遠度進行比較，由于好奇心的驅(qū)使學生練習興趣十分濃厚。引發(fā)學生的好奇心還表現(xiàn)在器材的變化和場地的布置上，學生都因好奇而參與活動、探究其中的奧妙、想象新的練習手段、激發(fā)創(chuàng)新的心理欲望。初中體育教學中正確、適時地引發(fā)學生的好奇心是激發(fā)興趣、引導想象、啟發(fā)思考的重要手段之一。四、提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力教學過程始發(fā)于問題，推進于問題，收獲于問題。然而讓學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。能提出問題的學生是對問題有感知并有注意力、想象力、思考能力的學生。著名的思維教學專家德波諾曾經(jīng)指出：“學校課本上的問題通常是封閉型的，也就是說都有一個確定的已知答案。而且給出了所有已知信息。而實際生活中的問題往往是開放型的，沒有確定答案的。有一教育家說：“把沒有問題的學生，教育成有問題的學生，才是真正的教育”。因此在我們的教學中要啟發(fā)學生提問、提倡學生質(zhì)疑。據(jù)資料記載背越式跳高的創(chuàng)始人就是一位美國的中學生。在一次俯臥式跳高教學中，當所有學生都在認真地練習俯臥式跳高時，只見一位學生卻逆大家而動，背對橫桿跳越。教師并沒有指責批評，而是鼓勵他的叛逆和勇于探索的精神。從此誕生了世界上最先進的跳高技術(shù)──背越式。在我們的實際教學中，鼓勵提問、提倡質(zhì)疑要抓住以下幾個細節(jié)。①教師要加強備課，善于設(shè)問。講解動作技術(shù)規(guī)格時，注意留有懸念。在學生通過練習獲得一定感知之后，再提出問題。例如，在中長跑教學中開始只講跑的技術(shù)方法、呼吸方法，等學生經(jīng)過一段練習，感知生理變化過程之后，教師再講什么是“極點”、什么是“第二次呼吸”。②在教學中積極創(chuàng)造民主、寬松、和諧的學習氛圍。例如，可采用“討論式”學習，練習中注意學生的“選擇性”，對于學生求新求異的表現(xiàn)不要盲目地否定批評更不能指責，在弄清學生意圖的基礎(chǔ)上保護學生的積極發(fā)問，學會傾聽和啟發(fā)，做到循循善誘，等等。五、構(gòu)建以學生為主體的學法體系教學方法是教師組織學生進行學習的步驟、程序、規(guī)則、方式等，包括教法與學法。教法起著組織、控制、激發(fā)、引導、示范、說明、概括、評價等作用，學法起著主體、目的、內(nèi)化、發(fā)展等作用。教法與學法是有機聯(lián)系不可分割的整體，有什么樣的教法，就會有某種相應的學法；換言之，為了建立某種學法，就必須選擇與其相應的教法。傳統(tǒng)的體育教學，在教學方法的運用上，大多采用教師講授為主，輔之以練習、復習的方法，忽視了學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而在現(xiàn)在的教學中，我們應注意調(diào)動學生的創(chuàng)造心理需要，立足于學生個性心理特征，激發(fā)學生的創(chuàng)造性激情，并抓住創(chuàng)造性興趣——傾向性、廣闊性、效能性品質(zhì)，引導學生以直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化，激發(fā)學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的動機。因此構(gòu)建以學生為主體的學法體系是很有必要的。義務(wù)教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，讓學生學得輕松、學得快樂。而情境教學則是激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，解決學習中難點困惑的有效途徑。本文以2010年12月如東縣“黃海潮”兩位老師執(zhí)教人教版第二冊第八單元《金屬的化學性質(zhì)》部分課堂實錄，淺談創(chuàng)設(shè)問題情境的三個作用。一、激發(fā)興趣，引發(fā)深層思考情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。因此化學課堂教學應創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，讓學生以輕松愉快的心情去認識五彩繽紛的化學世界，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的學習化學興趣，增強學好化學的自信心。《金屬的化學性質(zhì)》的課題引入，其中一位老師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“慧眼識金屬”――老師讓同學比較鋁條、鐵絲、銅絲3種金屬，學生從顏色、硬度等角度區(qū)分它們。教師講述：同學們利用金屬的物理性質(zhì)可以區(qū)別這3種金屬，如果學習金屬的化學性質(zhì)以后，你會有更多、更巧妙方法來判別它們。今天我們一起來學習金屬的化學性質(zhì)。另一位老師則采取不同的素材創(chuàng)設(shè)教學情境：課件展示――“祖?zhèn)鲗毼铮c您共享”的標題，學生感到非常好奇，接著老師依次展示四種實物：嘉慶年間的“銅錢”、一塊“銀元”、一枚金光閃閃的黃金戒指及一根生銹的鐵釘，（屏幕解說：噢！這枚鐵釘是我爺爺在38年前建四合院時留下的，昔日銀光閃閃，如今暗淡無比、銹跡斑斑）提問：我家的寶物能否長期保存、代代相傳？學生交流討論。教師由此引出本節(jié)課教學內(nèi)容。同一課題創(chuàng)設(shè)兩種不同的教學情境，分別從不同角度引入課題。前者利用生活中常見的不同物質(zhì)引起學生的關(guān)注，增強學生學習的興趣。以學生已了解的低層次知識為前提，進而學習與此相聯(lián)的較高層次的內(nèi)容，使學生感到新舊知識緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，并且有利于學生將新知識主動納入原有的知識結(jié)構(gòu)之中。學生渴望利用學到的新知識來解決問題。一目了然、直奔主題。而后者情境創(chuàng)設(shè)更為自然巧妙，以真實、生動、直觀的祖?zhèn)鲗毼餅樵掝}，利用實物刺激學生的感官，讓學生在真實情境中體驗學習的過程。特別是學生看到銀元，“嘩聲一片”，課堂氣氛非?；钴S，參與熱情極高，相互交流彼此獲得的感受。個別同學還小聲議論：使用時間最短的鐵釘面目全非，而嘉慶年間的銅錢只有幾處微繡，可是金、銀卻有明顯耀眼的金屬光澤。我認為教師應巧妙運用這生成的教學資源“意外的好奇與議論”，對學生進行有效的指導，引發(fā)學生進行深層次思考：四種金屬“面貌”差別巨大，到底是什么原因引起，物質(zhì)的存在形式又與什么有關(guān)，從它們是否生銹以及生銹的程度，又能獲得怎樣的信息。學生會在交流、討論中得到更多的收獲：如金屬可以與氧氣反應；并非所有的金屬都能與氧氣反應；根據(jù)金屬與氧氣是否與反應以及與氧氣反應難易程度可以比較不同金屬化學性質(zhì)的活動性。而且這一問題創(chuàng)設(shè)與課堂主線緊密相聯(lián)，貫穿教學過程的始終，并且以此內(nèi)容為中心進行輻射，學生將會擁有清晰的知識脈絡(luò)和科學的學習方法。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境不僅能激發(fā)學生學習的熱情，調(diào)動學習積極性，借助新舊知識的連接點，由已知向未知過渡，將舊知擴展、延伸，達到溫故而知新的目的，更要充分利用情境，巧設(shè)合理臺階，讓學生在興趣中產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引發(fā)深層次的思考，在思考中提高思維能力，感受化學與日常生活緊密相聯(lián)。二、設(shè)疑解難，提高思維能力教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。教學難點的巧妙處理往往包含著豐富、曲折的認知探究過程，隱藏著對學生進行思維訓練的良機。因此，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，將會突破教學難點，提高學生的思維能力。《金屬的化學性質(zhì)》的難點是金屬與另一種金屬化合物的溶液能否發(fā)生反應。學生難以理解其反應原理與金屬活動性的關(guān)系。兩位老師采用不同的問題情境引入金屬與另一種金屬化合物溶液的反應，使得難點分散。方法一：教師演示鐵與硫酸銅溶液反應的實驗（學習第四單元時，小組完成該實驗來驗證質(zhì)量守恒定律），學生回答實驗現(xiàn)象：鐵表面出現(xiàn)紅色固體。教師提問：鐵表面出現(xiàn)紅色固體說明什么？學生回答：鐵可以與硫酸銅溶液反應。教師追問：還說明什么？再次追問Fe和Cu誰更活潑？學生恍然大悟：因為Fe比Cu活潑，所以Fe能把Cu從它的化合物溶液中置換出來。從而得出金屬的第3點化學性質(zhì)，以及判斷金屬活動性順序另一種方法。借助昔日的學生實驗，喚醒學生Fe可以與CuSO4溶液反應的意識。再由金屬與酸的探究實驗結(jié)果，學生明白Fe比Cu活潑。這樣金屬與另一種金屬化合物的溶液能否發(fā)生反應的學習難點就被輕易突破，學生輕松上路，歸納出相應的內(nèi)容。方法二：學生由金屬與酸之間的反應可知：Cu與稀鹽酸不反應。教師演示實驗：將銀元加入到稀鹽酸，觀察到?jīng)]有明顯現(xiàn)象?？芍狝g也不能與稀鹽酸反應。教師提問：Cu與Ag都不能與稀鹽酸發(fā)生反應，那么如何比較Cu、Ag的活動性強弱呢？帶著這樣的問題，學生查閱課本P11~P13，并根據(jù)提供實驗用品，完成相關(guān)實驗，驗證自己的猜想。這一情境的創(chuàng)設(shè)起到設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑、解難的作用。學生帶著問題上路，通過對文本的閱讀、信息的加工和實驗的操作，最終掃清學習中的障礙，困惑迎刃而解。兩種不同方案，前者教學活動以學生現(xiàn)有的認知水平為基準點，搭建合理的臺階，利用相關(guān)知識進行遷移，將難點巧妙分解。而后者設(shè)置問題情境造成學生的認知沖突，難點、困惑引發(fā)學生的思維沖突，激發(fā)學生的斗志，產(chǎn)生主動探究的欲望。實際教學過程中學生以“發(fā)現(xiàn)和提出問題→自主學習課本相關(guān)內(nèi)容→實驗探究解決困惑”為線索，自學自悟，積極參與課堂，大膽質(zhì)疑、討論、主動探究。不同層面的學生自學能力、思維能力、實驗探究能力都有不同程度的提高。三、凸顯主線，傳承學習能力我認為：教學情境的創(chuàng)設(shè)，不僅要達到激發(fā)興趣，引發(fā)深層思考；設(shè)疑解難，提高思維能力的功效，更要作為一條主線貫穿于教學過程的始終。不能有始無終，為了引題而引題，而是將重要內(nèi)容、核心內(nèi)容串聯(lián)起來，便于學生有線可找，有章可循，有路可走，從而主動搭建合理的知識框架。長期以往學生思考問題的延續(xù)性、開闊性都會得到長足的發(fā)展。他們能將“形是不同”而“神相似”的學習內(nèi)容相互傳遞、不同時期的學習能力相互承接、化學學科思想接續(xù)，達到無師自通的境界，學習效果自然不言而喻。“慧眼識金屬”這一環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，使學生不僅可以利用金屬的物理性質(zhì)區(qū)別這3種金屬，而且還會有更多、更巧妙方法來判別它們。事實上新課快要結(jié)束時該班所有的同學都能說出2~3種化學方法判別這3種金屬，大多數(shù)同學還利用實驗證明自己的見解，并小結(jié)出金屬的3種化學性質(zhì)，為完成本節(jié)課的學習任務(wù)交上圓滿的答卷。“祖?zhèn)鲗毼?，與您共享”的情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)“面貌”差別很大四種金屬，引起學生的關(guān)注。由金屬與氧氣的反應，延伸到與酸、與金屬化合物的溶液的反應；由金屬與氧氣的反應，概括出比較不同金屬化學性質(zhì)的活動性有怎樣的方法？“判斷不同金屬化學性質(zhì)的活動性”這一主線將相關(guān)內(nèi)容緊密相聯(lián)、一脈相承，學生在主線的牽引下漸漸形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)和科學的學習方法。與此同時，“金屬能否與氧氣反應”也為后面學習金屬資源在自然界的存在形式也打下基礎(chǔ)。囊性腦膜瘤的影像診斷46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林囊性19囊性腦膜瘤囊性腦膜瘤201概述腦膜瘤大體類型可分為實質(zhì)性腦膜瘤與囊性腦膜瘤,文獻報道囊性腦膜瘤約占顱內(nèi)腦膜瘤的1.7%7.3%,在嬰幼兒中更加多見,占嬰幼兒腦膜瘤的24%,在0-2歲組可達44%。成年人的囊性腦膜瘤僅占腦膜瘤的2%-4%。囊性腦膜瘤與典型腦膜瘤樣,起源于腦膜細胞,發(fā)生在腦表面富有蛛網(wǎng)膜顆粒的部位。如大腦凸面、鐮旁、蝶骨嵴、前顱底、嗅溝、天幕、巖斜部、鞍區(qū)等。臨床癥狀和體征與腫瘤的部位有關(guān),不同癥狀可以同時出現(xiàn)1概述212影像學表現(xiàn)CT表現(xiàn):腫瘤實質(zhì)呈等、低或稍高密度,囊腔呈現(xiàn)低密度,有時見瘤內(nèi)鈣化,呈小片樣高密度。