《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

主講人:劉智成（博士）江西師范大學(xué)教育學(xué)院zhchliu666@163.com.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀主講人:劉智成（1

第一部分《指南》基本精神解讀一、《指南》制定背景（一）建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要

幼兒教育的質(zhì)量關(guān)系著數(shù)千萬(wàn)幼兒的發(fā)展，寄托著數(shù)千萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼。

提高幼兒教育質(zhì)量是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大民生工程?？茖W(xué)保教，提高質(zhì)量。這是促進(jìn)學(xué)前教育公平……的根本保證。劉延?xùn)|在全國(guó)學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議上的講話（2010-12-1）

.第一部分《指南》基本精神解讀一、《指南》制定背景.2

（二）我國(guó)教育發(fā)展的需要

實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略目標(biāo)（2010.7）*把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。*樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。

實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》2011

*提高教師專業(yè)素質(zhì)，重視理解幼兒的知識(shí)與能力，教育幼兒的知識(shí)與能力。.（二）我國(guó)教育發(fā)展的需要.3我國(guó)幼兒教育改革和發(fā)展的需要

進(jìn)一步落實(shí)《兒童權(quán)利公約》進(jìn)一步貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（2010）*保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。

*加強(qiáng)幼教質(zhì)量監(jiān)控，建立幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估監(jiān)管體系。進(jìn)一步深入貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》*促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。*促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展實(shí)施《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》..4引導(dǎo)家庭、社會(huì)的幼教價(jià)值觀和方法

在全社會(huì)樹立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，尊重兒童的天性和認(rèn)知規(guī)律，珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值，支持幼兒園開展科學(xué)保教，自覺(jué)抵制那些拔苗助長(zhǎng)、違反兒童身心健康的錯(cuò)誤觀念和做法。劉延?xùn)|在全國(guó)學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議上的講話.引導(dǎo)家庭、社會(huì)的幼教價(jià)值觀和方法在全社會(huì)樹立正確的兒5（三）聯(lián)合國(guó)兒童基金“遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)

研制《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》最初始于美、英、德、法等西方發(fā)達(dá)國(guó)家。近年來(lái)，兒基會(huì)支持許多發(fā)展中國(guó)家為確保學(xué)前教育質(zhì)量、提升幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平而研制類似文件。.（三）聯(lián)合國(guó)兒童基金“遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)研制6

聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)總部從2002年開始，在全球的發(fā)展中國(guó)家，發(fā)起了一個(gè)制定早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的“遍及全球”(GoingGlobalProject)項(xiàng)目。

其目的是：從保障兒童權(quán)利出發(fā)，通過(guò)制定明確的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以文件形式對(duì)幼兒“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”進(jìn)行界定，以促進(jìn)家庭、幼兒園及有關(guān)方面達(dá)成對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展期望的共識(shí)，為所有兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，更科學(xué)、有效地提高早期教育質(zhì)量，推動(dòng)教育平等。

參與該項(xiàng)目的國(guó)家包括中國(guó)在內(nèi)已達(dá)20多個(gè)，其中亞太地區(qū)國(guó)家占較大比例。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)凱根（Kagan）和耶魯大學(xué)教授卜瑞圖（Britto）教授為各國(guó)提供指導(dǎo)。.聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)總部從2002年開始，在全球的發(fā)展中7

借助“遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)，教育部基礎(chǔ)司從2006年起，與兒基會(huì)合作，組織我國(guó)幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開始著手研制以家長(zhǎng)和教師為主要使用對(duì)象的

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》..8

二、《指南》文本說(shuō)明（一）《指南》的名稱1、為什么叫“指南”而不叫“標(biāo)準(zhǔn)”

“指南”，如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一詞被引申為“指導(dǎo)”、“導(dǎo)向”，比喻“辨別正確方向的依據(jù)”?！皹?biāo)準(zhǔn)”，一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準(zhǔn)則；可供同類事物比較核對(duì)的事物；榜樣、規(guī)范等。

基于對(duì)我國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀與問(wèn)題的認(rèn)真分析，同時(shí)也充分考慮到我國(guó)公眾的文化心理和思維習(xí)慣等，本文件決定不采用“標(biāo)準(zhǔn)”一詞命名，而慎重地使用了《指南》這一名稱，以突出與強(qiáng)調(diào)其“指引”、“導(dǎo)向”的功能。2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”的關(guān)系《指南》既引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，也同時(shí)引導(dǎo)幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的發(fā)展的結(jié)果。這樣，《指南》成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展共同的目標(biāo)導(dǎo)向。.二、《指南》文本說(shuō)明（一）《指南》的名稱.93、怎么理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí)《指南》既然是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的，怎么很多內(nèi)容都不是“學(xué)習(xí)”呢？

“常喝白開水，不貪喝飲料?！?/p>

“能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣”

“愿意和小朋友一起游戲”

“容易被自然界中的鳥鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽(tīng)的聲音所吸引”確立廣義的幼兒學(xué)習(xí)觀.3、怎么理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí)《指南》既然是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的，怎么10

（二）《指南》的定位

《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過(guò)提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)：

*了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)

*建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，

*實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而

有意義的童年。

《指南》“說(shuō)明”第二條.（二）《指南》的定位.11從《指南》的“說(shuō)明”看《指南》的定位1、導(dǎo)向——《指南》的性質(zhì)《指南》是通過(guò)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向來(lái)表達(dá)國(guó)家對(duì)幼兒教育的要求。不是對(duì)幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速度等作出統(tǒng)一規(guī)定或提出量化標(biāo)準(zhǔn)。2、導(dǎo)什么向——《指南》的目標(biāo)《指南》的目標(biāo)是“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”，其核心是“促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。這表明，《指南》以幼兒現(xiàn)實(shí)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和未來(lái)的持續(xù)、終身的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。3、怎么導(dǎo)——《指南》的目標(biāo)體系與教育建議

《指南》的方向引領(lǐng)主要是通過(guò)以下策略來(lái)實(shí)現(xiàn)的：提出一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和有針對(duì)性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導(dǎo)有關(guān)的成人沿著《指南》的方向，用正確的方法去支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，科學(xué)地幫助幼兒達(dá)到教育的期望。.從《指南》的“說(shuō)明”看《指南》的定位1、導(dǎo)向——《指南》的性12《指南》是什么？

《指南》是引導(dǎo)我國(guó)3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的指導(dǎo)性文件?！吨改稀坊?-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于對(duì)我國(guó)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究，以一整套比較科學(xué)、明確、具體的目標(biāo)與教育建議，來(lái)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)我國(guó)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向的引導(dǎo)與質(zhì)量的要求，反映對(duì)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的合理期望.《指南》是什么？《指南》是引導(dǎo)我國(guó)3—6歲兒童學(xué)習(xí)與13

（三）《指南》與綱要的關(guān)系

誤區(qū)一：現(xiàn)在實(shí)施《指南》，不要再貫徹《綱要》了。

不宜把《指南》簡(jiǎn)單地看作是《綱要》的替代物?！吨改稀放c《綱要》在對(duì)象、層次、內(nèi)容、功能等方面是不同的，不能相互替代。誤區(qū)二：《指南》就是《綱要》的細(xì)化。不宜把《指南》簡(jiǎn)單地看作是《綱要》的細(xì)化?！吨改稀返膶?shí)施將推進(jìn)《綱要》更加深入地貫徹落實(shí)。二者將共同促進(jìn)我國(guó)幼教的科學(xué)發(fā)展。.（三）《指南》與綱要的關(guān)系誤區(qū)一：現(xiàn)在實(shí)施《指南14

三、《指南》實(shí)施的基本原則（一）關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性（二）尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。（三）理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)（四）重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì).三、《指南》實(shí)施的基本原則.15（一）關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性

幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

——《指南》“說(shuō)明”《指南》的各領(lǐng)域、所有的目標(biāo)、各年齡段典型表現(xiàn)以及教育建議都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體。.（一）關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性幼兒的發(fā)展是一個(gè)16（二）尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。

每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

——《指南》“說(shuō)明”

.（二）尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼17

幼兒的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的過(guò)程。幼兒是通過(guò)日復(fù)一日的發(fā)展與積累，逐步達(dá)到下一階段的目標(biāo)的。這一發(fā)展過(guò)程是由不斷的量變和質(zhì)變組成的。連續(xù)的量變積累構(gòu)成了質(zhì)變。不同階段之間是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間“量”的逐漸積累而被連接起來(lái)的。

幼兒的發(fā)展是一個(gè)非勻速、非線性的過(guò)程。

基于此，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)可以讓他們從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境。“量變”過(guò)程決不可壓縮，否則得不到真正的“質(zhì)變”，即使得到也一定是畸形的。成人不切實(shí)際的過(guò)分要求會(huì)造成幼兒身心的巨大壓力。..18

實(shí)施《指南》時(shí)，切忌在幼兒與之間作盲目的簡(jiǎn)單的攀比。

重要的是了解每一個(gè)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問(wèn)題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對(duì)性的環(huán)境或條件，幫助他們?cè)谧约涸械乃缴舷蚋叩乃桨l(fā)展。.實(shí)施《指南》時(shí)，切忌在幼兒與之間作盲目的簡(jiǎn)單的攀19（三）理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

——《指南》“說(shuō)明”.（三）理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，20幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)做中學(xué)（直接經(jīng)驗(yàn)）玩中學(xué)（游戲）

生活中學(xué)（生活）

直接感知實(shí)際操作親身體驗(yàn).幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)直接感知實(shí)際操作親身體驗(yàn).21（四）重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

——《指南》“說(shuō)明”.（四）重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極22

學(xué)習(xí)品質(zhì)指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)；是在早期開始形成與發(fā)展，并對(duì)幼兒現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)。不存在一種脫離具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的抽象的孤立的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的。

學(xué)習(xí)品質(zhì)不作為獨(dú)立的領(lǐng)域，而滲透于各領(lǐng)域之中，避免重復(fù)，也避免孤立地訓(xùn)練。

在“遍及全球”項(xiàng)目中，若干發(fā)展中國(guó)家的兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中都列出了“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域。尤其強(qiáng)調(diào)的是好奇、主動(dòng)、堅(jiān)持、注意、反思、解釋、想象、創(chuàng)造等內(nèi)容。

..23第二部分《指南》各領(lǐng)域要點(diǎn)解讀一、健康領(lǐng)域二、語(yǔ)言領(lǐng)域三、社會(huì)領(lǐng)域四、科學(xué)領(lǐng)域五、藝術(shù)領(lǐng)域.第二部分《指南》各領(lǐng)域要點(diǎn)解讀一、健康領(lǐng)域.24一、健康領(lǐng)域解讀（一）健康領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值

“幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》

健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。

發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。.一、健康領(lǐng)域解讀（一）健康領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值.25（二）健康領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)構(gòu)身心狀況身體健康情緒愉快適應(yīng)環(huán)境動(dòng)作發(fā)展平衡性協(xié)調(diào)性力量/耐力精細(xì)動(dòng)作生活習(xí)慣/生活能力衛(wèi)生習(xí)慣自理能力自我保護(hù).（二）健康領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)構(gòu)身心狀況身體健康情緒愉快適應(yīng)環(huán)境動(dòng)作261、身心狀況（1）具有健康體態(tài)不良的身體形態(tài)不僅影響身體發(fā)育，也影響心理健康，《指南》參考了國(guó)際上通用的世界衛(wèi)生組織推薦的3-6歲兒童體格發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)。之所以注重站、坐和行走的姿勢(shì)，是因?yàn)榭紤]幼兒骨骼的特點(diǎn)：有機(jī)物含量高，彈性大，柔韌性好，不良的姿勢(shì)容易使骨骼發(fā)生變形。（2）情緒安定愉快情緒是幼兒心理健康的重要標(biāo)志，良好的情緒感受和體驗(yàn)是幼兒形成安定、愉快情緒的基礎(chǔ)。所以需要成人營(yíng)造溫暖輕松的心理環(huán)境，自己做好表率，保持積極的情緒狀態(tài)，同時(shí)掌握一定的調(diào)適情緒的技巧和方法。（3）具有一定的適應(yīng)能力適應(yīng)能力包括對(duì)物質(zhì)環(huán)境的適應(yīng)和精神環(huán)境的適應(yīng)。其中物質(zhì)環(huán)境的適應(yīng)是我們身體機(jī)能和體質(zhì)狀況的重要表現(xiàn)，精神環(huán)境的適應(yīng)體現(xiàn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平，與社會(huì)領(lǐng)域有交叉。.1、身心狀況（1）具有健康體態(tài).272、動(dòng)作發(fā)展（1）具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏人體的運(yùn)動(dòng)時(shí)在身體平衡狀態(tài)下進(jìn)行的，否則容易摔倒；同時(shí)協(xié)調(diào)能力和靈敏性是較好地勝任和完成各種大肌肉動(dòng)作的前提。這一階段是這些能力發(fā)展的重要時(shí)期，發(fā)展好了將為以后學(xué)習(xí)更多更復(fù)雜的的動(dòng)作技能打下基礎(chǔ)。（2）具有一定的力量和耐力力量和耐力也是身體動(dòng)作的基礎(chǔ)，肌肉沒(méi)有力量，耐力性差，就無(wú)法完成各種動(dòng)作。也就無(wú)法更好的適應(yīng)社會(huì)生活。這些都是最基本的身體素質(zhì)。（3）手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)手部動(dòng)作發(fā)展對(duì)對(duì)于適應(yīng)社會(huì)生活及實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展具有重要意義，比如生活自理、學(xué)習(xí)和使用工具等。手部動(dòng)作的發(fā)展是以協(xié)調(diào)和控制兩個(gè)能力發(fā)展為標(biāo)志，很大程度上依賴神經(jīng)肌肉的快速和準(zhǔn)確反應(yīng)，是神經(jīng)控制和調(diào)節(jié)能力發(fā)展的表現(xiàn)。.2、動(dòng)作發(fā)展（1）具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏.283、生活習(xí)慣和生活能力（1）具有良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣

“人類的動(dòng)作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以在幼年時(shí)代，應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成。但是習(xí)慣不是一律的，有好有壞；習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終身受其累?！薄慂Q琴”播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)?！啊_格雷（2）具有基本生活自理能力幼兒是一個(gè)獨(dú)立的人，需要從學(xué)習(xí)生活開始，生活自理能力便是人類適應(yīng)社會(huì)生活最基本的能力之一，而這又是建立在身體動(dòng)作發(fā)展基礎(chǔ)之上。（3）具備安全知識(shí)和自我保護(hù)能力幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)覺(jué)得了他們是容易受到意外傷害的一個(gè)群體，因此需要特別重視。幼兒的安全除了依靠成人創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境之外，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，豐富幼兒的安全知識(shí)以及提高其自我保護(hù)能力很有必要。.3、生活習(xí)慣和生活能力（1）具有良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣.29（三）健康領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)1、為幼兒提供良好的生活環(huán)境2、在幼兒的日常生活中滲透健康教育3、圍繞某一健康主題開展幼兒健康教育活動(dòng)4、開展豐富多樣、適合幼兒的體育活動(dòng)5、重視健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合.（三）健康領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)1、為幼兒提供良好的生活環(huán)境.301、為幼兒提供良好的生活環(huán)境幼兒身心發(fā)展不夠完善，身心基礎(chǔ)薄弱，各種能力很欠缺，對(duì)成人依賴性強(qiáng)，因此，特別需要成人提供良好的生活環(huán)境，全面照顧和關(guān)愛(ài)幼兒。成人除了提供一個(gè)安全的物質(zhì)環(huán)境外，精神環(huán)境也很重要。另外有關(guān)幼兒的一日生活安排、兒童膳食、衛(wèi)生與消毒、傷害預(yù)防等方面的具有要求可參考《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》（2012）.1、為幼兒提供良好的生活環(huán)境幼兒身心發(fā)展不夠完善，身312、在幼兒的日常生活中滲透健康教育幼兒健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的大部分目的都與日常生活中的吃、住、行、玩等方面有著密切關(guān)聯(lián)，幼兒生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都包含許多學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，需要我們用心發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)。比如在教育建議中就有“提醒幼兒……”的表述。還有幼兒具有好模仿的特點(diǎn)，教育建議里面就有“成人要……”的表述。.2、在幼兒的日常生活中滲透健康教育幼兒健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的大323、圍繞某一健康主題開展幼兒健康教育活動(dòng)在健康領(lǐng)域教育建議中，圍繞幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)提出了許多有關(guān)幼兒健康教育的主題。如”成人與幼兒一起談?wù)撟约荷鷼饣蚋吲d的事，鼓勵(lì)幼兒與人分析自己的情緒“、”幼兒園應(yīng)定期進(jìn)行火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害的逃生演習(xí)“。通過(guò)主題教育活動(dòng)可以更具體、深入地對(duì)全體幼兒進(jìn)行相關(guān)的健康指導(dǎo)，對(duì)幼兒形成健康意識(shí)、獲得健康知識(shí)和培養(yǎng)健康行為與習(xí)慣非常重要。.3、圍繞某一健康主題開展幼兒健康教育活動(dòng)在健康領(lǐng)域教334、開展豐富多樣、適合幼兒的體育活動(dòng)開展豐富多樣、適合幼兒的體育活動(dòng)是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，增進(jìn)幼兒健康的積極手段和重要途徑。在教育建議里有許多幼兒運(yùn)動(dòng)的形式，如拍球、跳繩、跳房子、踢毽子、秋千、走平衡木等等，這些都體現(xiàn)了多樣化的體育活動(dòng)思想。多樣化的體育活動(dòng)對(duì)于激發(fā)興趣，發(fā)展動(dòng)作及身體動(dòng)作都有積極意義，但這過(guò)程中需要教師的適宜指導(dǎo)和幫助。要有意識(shí)地將體育活動(dòng)與身體素質(zhì)提高有機(jī)結(jié)合起來(lái)。另外指南對(duì)體育活動(dòng)時(shí)間也有規(guī)定，如每天戶外活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)。.4、開展豐富多樣、適合幼兒的體育活動(dòng)開展豐富多樣、適345、重視健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合

《指南》說(shuō)明中第一條指出：”關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！斑@充分說(shuō)明健康領(lǐng)域是與其它相互滲透的，比如在幼兒隨樂(lè)哼唱和表演時(shí)、在幼兒與成人一起游戲時(shí)，在與成人一起閱讀圖畫書時(shí)，他都能表現(xiàn)出積極的情緒情感；在科學(xué)探索中，他能獲得一些安全方面的知識(shí)。.5、重視健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合《指南》說(shuō)明中第一條35二、語(yǔ)言領(lǐng)域解讀（一）幼兒語(yǔ)言發(fā)展的意義

語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。.二、語(yǔ)言領(lǐng)域解讀（一）幼兒語(yǔ)言發(fā)展的意義.36（二）語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)構(gòu)1、傾聽(tīng)與表達(dá)（1）認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言傾聽(tīng)是感知語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，也是理解語(yǔ)言的重要途徑，只有懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)的人才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容。而這種良好的傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成就是從學(xué)前階段開始的。（2）愿意講話并能清楚的表達(dá)語(yǔ)言功能的體現(xiàn)最終還體現(xiàn)在運(yùn)用上，也就是表達(dá)，只有懂得表達(dá)、愿意表達(dá)并能清晰表達(dá)的人，才能真正與人交流，也才能真正融入社會(huì)。（3）具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣良好的語(yǔ)言習(xí)慣是語(yǔ)言交往獲得成功的前提，只有在語(yǔ)言交往中運(yùn)用文明的語(yǔ)言才能被他人認(rèn)可和接納。而且文明用語(yǔ)是幼兒在早期獲得比較重要的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。.（二）語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)構(gòu)1、傾聽(tīng)與表達(dá).372、閱讀與書寫（1）喜歡聽(tīng)故事，看圖書3-8歲是兒童早期閱讀和書寫的關(guān)鍵期，從小培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習(xí)慣對(duì)將來(lái)書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)非常重要。幼兒書面語(yǔ)言的興趣和學(xué)習(xí)，是通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的，也就是說(shuō)要給創(chuàng)造各種條件閱讀和書寫，如有自己的圖書，有安靜的環(huán)境，有成人的指導(dǎo)等。（2）具有初步的閱讀理解能力幼兒的閱讀理解能力是初步，主要通過(guò)口語(yǔ)與書面對(duì)應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)來(lái)獲得初步的閱讀理解能力。（3）具有書面表達(dá)的愿望和初步的能力在幼兒未集中地識(shí)字和寫字之前，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒積極與文字互動(dòng)，樂(lè)于“畫”字或模仿方塊字的一些簡(jiǎn)單特點(diǎn)，并能用口頭語(yǔ)言交流這些圖形代表的意思。.2、閱讀與書寫.38（三）語(yǔ)言領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)1、關(guān)注幼兒日常生活中的語(yǔ)言交往，創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言教育環(huán)境

幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。幼兒園的語(yǔ)言教育不能僅僅停留的“專門”的教育活動(dòng)（語(yǔ)言課）上，更為重要的是多關(guān)注一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造語(yǔ)言交往環(huán)境。.（三）語(yǔ)言領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)1、關(guān)注幼兒日常生活中的語(yǔ)言交往，創(chuàng)392、關(guān)注幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用多種形式開展語(yǔ)言教育活動(dòng)（1）在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。（2）在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)游戲來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，獲得對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的理解。如商店游戲當(dāng)中，必須說(shuō)清楚買什么商品，才能將商品賣給他。（3）在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語(yǔ)言寬松的語(yǔ)言環(huán)境是愉快的，是積極互動(dòng)的，也是富含語(yǔ)言創(chuàng)造機(jī)會(huì)的。在創(chuàng)造中表達(dá)意味著幼兒可以大膽質(zhì)疑、大膽想象、大膽的表達(dá)自己觀點(diǎn)。對(duì)幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展有很大幫助。.2、關(guān)注幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用多種形式開展語(yǔ)言教育活動(dòng)（1403、關(guān)注幼兒的早期生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過(guò)早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。.3、關(guān)注幼兒的早期生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言為幼41三、社會(huì)領(lǐng)域解讀（一）社會(huì)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)兒童社會(huì)化，逐漸形成良好的社會(huì)性與個(gè)性品質(zhì)。幼兒期是人的社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)怎樣與人相處、怎樣看待自己、怎樣對(duì)待別人；逐漸認(rèn)識(shí)周圍的社會(huì)環(huán)境；逐漸內(nèi)化社會(huì)行為規(guī)范；逐漸形成對(duì)所在群體及其文化的認(rèn)同感和歸屬感；不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。幼兒期也是人的個(gè)性初具雛形的時(shí)期。這一時(shí)期形成的對(duì)人對(duì)事對(duì)己的態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)和行為風(fēng)格，不僅直接影響其童年生活的快樂(lè)與幸福感，影響其身心健康以及知識(shí)、能力和智慧的形成，更可能影響其一生的學(xué)習(xí)、工作和生活。

.三、社會(huì)領(lǐng)域解讀（一）社會(huì)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值.42（二）社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)構(gòu)1、人際交往（1）愿意與人交往（2）能與同伴友好相處（3）具有自尊、自主、自信的表現(xiàn)（4）關(guān)心尊重他人.（二）社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)構(gòu)1、人際交往.43（1）愿意與人交往幼兒知識(shí)的獲得除了來(lái)自于自身的經(jīng)驗(yàn)和感受外，在交往中分享他人經(jīng)驗(yàn)也是一個(gè)重要渠道。

區(qū)域游戲開始了，東東和小雨一起進(jìn)入娃娃家，一會(huì)炒炒菜、一會(huì)吃飯、一會(huì)抱娃娃、一會(huì)擺弄碗筷，坐在桌子旁邊，一次又一次地重復(fù)著“舀”和“吃”的動(dòng)作，小雨高興的說(shuō)：“多吃一點(diǎn)，多吃菜身體好！”東東說(shuō):“快點(diǎn)吃，吃完我們?nèi)バ∶骷彝姘?！”小雨：“哎呀，要把碗洗干凈再去吧！”兩個(gè)人吃完飯，東東擦桌子，小雨收拾碗筷，之后關(guān)上門一起去領(lǐng)居家串門。

（愿意和小朋友一起游戲）.（1）愿意與人交往幼兒知識(shí)的獲得除了來(lái)自于自身的經(jīng)驗(yàn)和感受外44（2）能與同伴友好相處幼兒發(fā)展過(guò)程中，能夠共同游戲是其社會(huì)發(fā)展中的重大進(jìn)步，它意味著幼兒的目標(biāo)意識(shí)、合作意識(shí)、溝通能力、自我控制和調(diào)節(jié)能力都有了一定程度的發(fā)展。

結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒A和幼兒B合作一起搭建消防車，幼兒A搭建車身，幼兒B搭建消防栓和車底座，搭了出來(lái)準(zhǔn)備結(jié)合在一起，但是怎么都固定不住。幼兒B說(shuō)：車身有點(diǎn)大，要不我們把車身縮小點(diǎn)吧！”幼兒A說(shuō)：“那試一試吧！！”試了之后發(fā)現(xiàn)是底座的問(wèn)題，兩個(gè)人一起把底座拆開重新拼起來(lái)，不一會(huì)，一輛漂亮的消防車完成了。（活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服）.（2）能與同伴友好相處幼兒發(fā)展過(guò)程中，能夠共同游戲是45（3）具有自尊、自主、自信的表現(xiàn)雖然幼兒人際關(guān)系的優(yōu)劣并不取決于兒童一方，但人際關(guān)系良好的兒童一般都能表現(xiàn)出積極、樂(lè)觀、自信的個(gè)性特征和更多的親社會(huì)行為，且善于與人交往。

角色游戲“料理臺(tái)”中，明明正忙著配菜，霞霞對(duì)明明說(shuō)：“你今天準(zhǔn)備在料理臺(tái)做什么？”他回答：“開巧克力冰淇淋店?！辈灰粫?huì)兒，明明忙完了料理臺(tái)的工作，大聲吆喝：“走過(guò)、路過(guò)，不要錯(cuò)過(guò)，好吃的冰淇淋啊!”“有什么好吃的冰淇淋?”他笑著對(duì)霞霞說(shuō)：“你要吃冰淇淋嗎?”霞霞點(diǎn)點(diǎn)頭，他熱情地替霞霞拿巧克力冰淇淋。

（能按自己的想法進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)）.（3）具有自尊、自主、自信的表現(xiàn)雖然幼兒人際關(guān)系的46（4）關(guān)心尊重他人在交往過(guò)程中，幼兒不僅通過(guò)他人的外顯行為了解其特點(diǎn)，形成對(duì)他人的評(píng)價(jià)和態(tài)度，也通過(guò)他人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)形成自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)。手工活動(dòng)中，小朋友們陸續(xù)折好“小猴爬山”，高興的玩著，邊玩邊說(shuō)：“看，小猴子爬上來(lái)了！”這時(shí)，佳佳著急的看著周圍正在游戲的小朋友，又低下頭不停的擺弄著手里的紙張，怎樣也折不出“雙三角”。佳佳抬起頭，嘆了口氣。楊天浩發(fā)現(xiàn)了，問(wèn)：“你怎么了？”他又看了看佳佳手里的紙，說(shuō)道：“你還沒(méi)折好？”“嗯”，佳佳一邊小聲地回應(yīng)著，一邊點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳銊e著急，我和你一起玩吧?！闭f(shuō)完，楊天浩和佳佳一起玩起“小猴爬山”的游戲，佳佳臉上露出了笑容。

（能注意到別人的情緒，并有關(guān)心、體貼的表現(xiàn)）.（4）關(guān)心尊重他人在交往過(guò)程中，幼兒不僅通過(guò)他人472、社會(huì)適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中，不斷地學(xué)習(xí)或修正各種行為和生活方式，最終達(dá)到與社會(huì)環(huán)境保持和諧與平衡的過(guò)程，也是個(gè)體逐步接受所在社會(huì)群體的生活方式、行為規(guī)范和價(jià)值觀的過(guò)程。社會(huì)適應(yīng)，即幼兒與環(huán)境建立和諧關(guān)系的過(guò)程，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。.2、社會(huì)適應(yīng).48（1）喜歡并適應(yīng)群體生活

適應(yīng)不同的社會(huì)群體或組織的過(guò)程兒童社會(huì)化的重要途徑，而且幼兒園這種集體與家庭完全不同，這需要兒童認(rèn)識(shí)并理解這種變化，主動(dòng)變換角色，調(diào)節(jié)行為，適應(yīng)集體生活。教師：“誰(shuí)想跟老師一起出去玩游戲??？”小朋友們高興的跳起來(lái)，舉著小手說(shuō)：“老師，我想去！”“我也想去”，“那我們就一起去玩游戲吧！”（對(duì)群體活動(dòng)有興趣）早鍛煉時(shí)間，婷婷來(lái)晚了，一進(jìn)幼兒園，看到小朋友們已經(jīng)開始做早操了，她飛快的跑了過(guò)去，站在隊(duì)伍的最后，和小朋友們一起跟著音樂(lè)做起早操來(lái)。（愿意并主動(dòng)參加群體活動(dòng)）.（1）喜歡并適應(yīng)群體生活適應(yīng)不同的社會(huì)群體或組織的49（2）遵守基本的行為規(guī)范

人要適應(yīng)集體，要被集體所接納，必須對(duì)集體的規(guī)則有一定理解，并能對(duì)自己的行為加以調(diào)節(jié)和控制，這需要遵守一定的行為規(guī)范。角色游戲結(jié)束了，小結(jié)時(shí)老師問(wèn)：“今天你們玩得開不開心呀？”佳佳撅著嘴說(shuō)：“小雨來(lái)我們家做客，他不敲門，從墻上翻進(jìn)來(lái)的，還把我們家的墻踢倒了?！崩蠋熣f(shuō)：“所以你不開心是吧？”佳佳點(diǎn)點(diǎn)頭，然后老師又問(wèn)大家：“請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)，去別人家做客的時(shí)候，先干什么呢？”有的說(shuō)“先要敲門?！庇械恼f(shuō)：“有人打開門，說(shuō)“請(qǐng)進(jìn)”的時(shí)候才能進(jìn)去做客?！痹俅斡螒驎r(shí)，部分娃娃家的小朋友去別人家做客時(shí)，都先敲敲門，再進(jìn)去做客。（感受規(guī)則的意義，并能基本遵守規(guī)則）.（2）遵守基本的行為規(guī)范人要適應(yīng)集體，要被集體所接納，50（3）具有初步的歸屬感在社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中形成歸屬感是兒童的精神需要，及認(rèn)同這個(gè)集體并感覺(jué)自己被集體認(rèn)可和接納的主觀感受。

開學(xué)第一天，玲玲回家時(shí)看到了小區(qū)里的小張阿姨，玲玲看著小張阿姨說(shuō)：“阿姨！我上中班了！”小張阿姨說(shuō)：“玲玲長(zhǎng)大了！”玲玲高興的說(shuō)：“明天我們還要和老師、小朋友去春游呢！”（喜歡自己所在的幼兒園和班級(jí)，積極參加集體活動(dòng)）

運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束了，大一班獲得了第一名，孩子們拿著獎(jiǎng)狀高興的叫著、跳著、互相擁抱著。

（愿意為集體做事，為集體的成績(jī)感到高興）.（3）具有初步的歸屬感在社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中形成歸屬感是兒童的精神51（三）社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特點(diǎn)模仿——自覺(jué)或不自覺(jué)地重復(fù)他人（榜樣）的行為是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的基本方式之一。榜樣就是幼兒通過(guò)觀察模仿而學(xué)習(xí)的“行為模式”。可模仿的行為模式可以是行動(dòng)類的，也可以是態(tài)度類的；可模仿的榜樣可以是現(xiàn)實(shí)生活中的真人真事，也可以是電視、圖書、故事中的虛構(gòu)形象。同化——社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的同化，是指?jìng)€(gè)體的態(tài)度和行為受周圍其他人的影響而逐漸變得與其相似的現(xiàn)象，即所謂“近朱者赤，近墨者黑”。同化效應(yīng)是個(gè)體在潛移默化中對(duì)外部環(huán)境的一種不自覺(jué)的調(diào)適，如周圍的人都彬彬有禮，兒童自然也就會(huì)禮貌待人。同化中含有模仿的因素，但更強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)體行為和情感態(tài)度的感染與熏陶。

.（三）社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特點(diǎn)模仿——自覺(jué)或不自覺(jué)地重復(fù)他人（榜樣52強(qiáng)化——在社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童的行為往往會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，并伴隨著不同的情感體驗(yàn)，這些結(jié)果和體驗(yàn)會(huì)對(duì)其行為產(chǎn)生一定的影響（強(qiáng)化作用）。也就是說(shuō)，兒童會(huì)根據(jù)結(jié)果和情感體驗(yàn)（強(qiáng)化）的性質(zhì)來(lái)調(diào)整自己的行為。一般而言，帶來(lái)益處和愉快體驗(yàn)的行為會(huì)增強(qiáng)，帶來(lái)壞處和消極體驗(yàn)的行為會(huì)減少甚至消失。體驗(yàn)——體驗(yàn)，既是一種活動(dòng)，也是活動(dòng)的結(jié)果。體驗(yàn)，既是一種活動(dòng)，也是活動(dòng)的結(jié)果。作為一種活動(dòng)，是主體親歷某件事并在此過(guò)程中對(duì)事物產(chǎn)生的真切的感受，從而形成某種態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過(guò)程；作為活動(dòng)的結(jié)果，是主體在親身參與實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)其中所隱含的道理和意義形成的獨(dú)特感受和領(lǐng)悟。這種感受和領(lǐng)悟是直接的、極具個(gè)人特征，他人無(wú)法替代，而且往往是深刻的。.強(qiáng)化——在社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童的行為往往會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，并53（四）社會(huì)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)1、師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接影響幼兒的社會(huì)性和個(gè)性2、同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)有著極為重要的作用3、克服自我中心思維，學(xué)會(huì)“設(shè)身處地”地了解他人的感受是幼兒形成良好社會(huì)行為的認(rèn)知基礎(chǔ)4、幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)則的遵從有一個(gè)從他律向自律發(fā)展的過(guò)程，從小培養(yǎng)幼兒的自律更為重要.（四）社會(huì)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn).541、師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接影響幼兒的社會(huì)性和個(gè)性幼兒園要把建立良好的師幼關(guān)系視為教師的首要任務(wù)，讓幼兒在關(guān)愛(ài)、溫暖、尊重、信任中獲得安全感，在體驗(yàn)被關(guān)愛(ài)、被尊重的同時(shí)，產(chǎn)生自我價(jià)值感，進(jìn)而形成自尊自信，并學(xué)習(xí)用同樣的態(tài)度對(duì)待他人。例如：教師要“能主動(dòng)親近和關(guān)心幼兒，經(jīng)常和他們一起游戲或活動(dòng)，讓幼兒感受到與成人交往的快樂(lè)，建立親密的親子關(guān)系和師生關(guān)系”（人際交往目標(biāo)1的建議）；“以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，使幼兒切實(shí)感受到自己被尊重”（人際交往目標(biāo)3的建議）；“與幼兒有關(guān)的事情要征求他的意見(jiàn)，即使他的意見(jiàn)與成人不同，也要認(rèn)真傾聽(tīng)，接受他的合理要求”（人際交往目標(biāo)3的建議）。.1、師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接影響幼兒的社會(huì)性和個(gè)性幼兒園要把建立良552、同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)有著極為重要的作用游戲是幼兒交往的主要形式，許多社會(huì)學(xué)習(xí)是在游戲時(shí)發(fā)生的。因此，幼兒園應(yīng)該提供充分的時(shí)間讓幼兒一起游戲，一起開展各種需要互動(dòng)合作的活動(dòng)，讓他們?cè)诨?dòng)中體驗(yàn)交往的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)交往的技能，理解交往的基本規(guī)則，形成對(duì)人對(duì)己的正確態(tài)度。例如：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)”（人際交往目標(biāo)1的建議）；“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作”（人際交往目標(biāo)2的建議）；“經(jīng)常和幼兒一起參加一些群體性的活動(dòng)，……支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，豐富其群體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)”（社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)1的建議）。.2、同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)有著極為重要的作用游戲是幼兒交往563、克服自我中心思維，學(xué)會(huì)“設(shè)身處地”地了解他人的感受是幼兒形成良好社會(huì)行為的認(rèn)知基礎(chǔ)人際交往過(guò)程中，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)乩媒徽?、討論、同伴沖突等機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法和感受，提醒幼兒注意、了解別人的渴望、情緒和意見(jiàn)；也可以運(yùn)用角色扮演等方式，幫助年齡大些的幼兒學(xué)習(xí)站在他人的角度考慮問(wèn)題，體驗(yàn)他人的感受。《指南》社會(huì)領(lǐng)域的相關(guān)部分特別提出要結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒換位思考，學(xué)習(xí)理解別人。例如：“幼兒有爭(zhēng)奪玩具等不友好行為時(shí)，引導(dǎo)他們想想‘假如你是那個(gè)小朋友，你有什么感受？’”（人際交往目標(biāo)2的建議）；“結(jié)合實(shí)際情境，提醒幼兒注意別人的情緒，了解他們的需要，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助”（人際交往目標(biāo)4的建議）。.3、克服自我中心思維，學(xué)會(huì)“設(shè)身處地”地了解他人的感受是幼兒574、幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)則的遵從有一個(gè)從他律向自律發(fā)展的過(guò)程，從小培養(yǎng)幼兒的自律更為重要自律（即內(nèi)在的自我控制和調(diào)節(jié)能力）是一種自覺(jué)自主負(fù)責(zé)的行為，體現(xiàn)著一種主體性。研究表明，自律是以對(duì)規(guī)則（行為標(biāo)準(zhǔn)）的認(rèn)同與內(nèi)化為基礎(chǔ)的。也有研究認(rèn)為，有積極自我意識(shí)的兒童會(huì)出于自尊或保持良好自我形象的需要而主動(dòng)去做“應(yīng)該做”的事。比表?yè)P(yáng)更好的方式是向兒童指出，做了好事，表現(xiàn)出好行為（符合社會(huì)規(guī)范和社會(huì)期望）會(huì)讓自己覺(jué)得很棒，而這種自我肯定而帶來(lái)的愉快和滿足是一種來(lái)自內(nèi)心的獎(jiǎng)賞。同時(shí)，外在獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該適度，不能隨意，兒童必須做的事不應(yīng)該施加外在獎(jiǎng)勵(lì)。只有在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一些關(guān)鍵時(shí)刻，需要借助外在的獎(jiǎng)勵(lì)訓(xùn)練來(lái)發(fā)展良好的行為時(shí)才使用。因?yàn)檫^(guò)度的外在獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)讓獲得獎(jiǎng)勵(lì)成為做事的目的，容易養(yǎng)成以自我為中心、自私的個(gè)性。.4、幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)則的遵從有一個(gè)從他律向自律發(fā)展的過(guò)程，從小58（五）社會(huì)領(lǐng)域教育要特別注意的事項(xiàng)1、注重活動(dòng)中的體驗(yàn)，避免簡(jiǎn)單說(shuō)教在幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展中，“體驗(yàn)”是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，特別是情感態(tài)度類的學(xué)習(xí)，更不是簡(jiǎn)單地“講道理”所能奏效的。原則上講，態(tài)度不是“教”出來(lái)的，也不是可以脫離其他內(nèi)容而單獨(dú)存在的東西，它是伴隨著活動(dòng)過(guò)程而產(chǎn)生的體驗(yàn)。.（五）社會(huì)領(lǐng)域教育要特別注意的事項(xiàng)1、注重活動(dòng)中的體驗(yàn)，避免592、理解社會(huì)學(xué)習(xí)的滲透性、綜合性，避免單一的“社會(huì)課”社會(huì)領(lǐng)域確如《綱要》所指出的那樣，“往往融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)”。社會(huì)領(lǐng)域并不是不可以有專門設(shè)計(jì)的教育教學(xué)活動(dòng)，但必須看到，滲透性、伴隨性是幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基本特征。處理好滲透在各種活動(dòng)中的社會(huì)學(xué)習(xí)和專門的教育教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，才真正符合幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，才能真正有效地促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展。.2、理解社會(huì)學(xué)習(xí)的滲透性、綜合性，避免單一的“社會(huì)課”社會(huì)領(lǐng)60案例1某幼兒園，10點(diǎn)多鐘。大一班的孩子們正在活動(dòng)區(qū)自由活動(dòng)。老師開始把兩個(gè)裝著豆?jié){的不銹鋼罐和一托盤蛋糕卷擺在離洗手池不遠(yuǎn)處的桌子上。丁丁看到后對(duì)瑩瑩說(shuō)：“該吃點(diǎn)心了！我們?nèi)コ园桑俊薄暗纫粫?huì)兒，我還沒(méi)插好呢！”瑩瑩一邊用積塑片插著造型，一邊說(shuō)。“那我等你！”過(guò)了一會(huì)兒，瑩瑩插好了。她抬起頭來(lái)，看了看放食品桌旁的一個(gè)供六人使用的餐桌，發(fā)現(xiàn)人已經(jīng)滿了?！岸《?，咱們等一會(huì)兒再去吧，你看人都滿了，沒(méi)位子了！”“那好吧，等他們吃完了我沒(méi)再去！”又過(guò)了幾分鐘，餐桌邊只剩下三個(gè)小朋友了。丁丁和瑩瑩一起走過(guò)去，先洗洗手，然后每個(gè)人拿起一個(gè)托盤，從不銹鋼罐里倒了一杯豆?jié){，又夾了一個(gè)蛋糕卷放在托盤上的小盤子里，小心地端到餐桌前放下，坐到椅子上，一起吃了起來(lái)。吃完后，像其他小朋友一樣，簌簌口，然后把杯子、盤子和托盤分別收到放用過(guò)的物品的地方。.案例1某幼兒園，10點(diǎn)多鐘。大一班的孩子們正在活動(dòng)區(qū)自由活動(dòng)61案例2今天，大三班的美術(shù)活動(dòng)是觀察畫“柳樹”。老師和小朋友一起在走廊上、院子里擺上一些桌子，幾個(gè)人一組，面向幼兒園那兩棵大柳樹，開始一邊觀察，一邊作畫。婷婷畫得非常認(rèn)真，甚至專門跑到樹下?lián)旎匾黄~，仔細(xì)看它的葉脈，然后一片葉子一片葉子、一條葉脈一條葉脈地畫著。畫好后，她很得意地想向身邊的浩浩炫耀?？梢晦D(zhuǎn)身，看見(jiàn)浩浩的圖畫紙上好像只有用水彩筆涂抹出來(lái)的一片綠色。婷婷忍不住笑起來(lái)：“你這畫得什么呀！亂七八糟的！”浩浩看了看她，沒(méi)說(shuō)什么。突然一陣風(fēng)吹了過(guò)來(lái)，浩浩馬上抓住婷婷的胳膊說(shuō)：“你看！”婷婷一抬頭，看見(jiàn)柳樹隨風(fēng)搖擺起來(lái)，像一面綠色的旗子在飄揚(yáng)。婷婷看看浩浩的畫，又看看自己的畫，說(shuō)：“你畫的是刮風(fēng)時(shí)候的樹，我畫的是不刮風(fēng)時(shí)候的樹！”浩浩笑了，婷婷也笑了！.案例2今天，大三班的美術(shù)活動(dòng)是觀察畫“柳樹”。老師和小朋友一623、用辯證的觀點(diǎn)看待目標(biāo)，避免突出一個(gè)方面而忽略另一方面社會(huì)領(lǐng)域的某些學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)具有很強(qiáng)的辯證性，因?yàn)樗鼈兺戎赶騻€(gè)人，又與他人密切相關(guān)，不能只強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的一個(gè)方面而忽視另一個(gè)方面。請(qǐng)看案例：十幾年前，我國(guó)一個(gè)中小學(xué)教師代表團(tuán)到某國(guó)的一所小學(xué)去參觀。聽(tīng)一年級(jí)的課時(shí)，我們的代表看到了一件令人費(fèi)解的事。課堂作業(yè)開始了，同學(xué)們都安靜地拿出鉛筆寫了起來(lái)。一個(gè)男生好像忘了帶筆，坐在旁邊的一位女同學(xué)從自己的鉛筆盒里拿出一支筆給了這個(gè)男生。他剛想開始寫作業(yè)，就見(jiàn)老師走到他跟前悄悄地和他說(shuō)了幾句話。之后，這個(gè)男生就把筆還給了那位女生，自己拿著書看了起來(lái)。下課以后，我們的代表就此事訪問(wèn)了老師。老師說(shuō)：“我們也提倡互相幫助，但前提是在確實(shí)有自己解決不了的困難時(shí)。上學(xué)帶齊學(xué)習(xí)用品是每個(gè)學(xué)生的責(zé)任，這位同學(xué)沒(méi)帶筆，如果我讓別人幫助了他，下次他還可能不注意。因此，我讓他先看書，回去以后用別人游戲的時(shí)間來(lái)補(bǔ)作業(yè)，這樣他就不會(huì)再忘了?！?3、用辯證的觀點(diǎn)看待目標(biāo)，避免突出一個(gè)方面而忽略另一方面社會(huì)634、用發(fā)展的眼光看待目標(biāo)，充分理解和注意學(xué)習(xí)的累積效應(yīng)《指南》頒布以后，社會(huì)上對(duì)其中的有些目標(biāo)在不同年齡的表現(xiàn)提出一些質(zhì)疑，特別是對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的有些提法。例如，有人說(shuō)：“4歲體諒父母？高中生也做不到！”這些質(zhì)疑一方面與《指南》表述的限制有關(guān)，因?yàn)橐话闱闆r下，在目標(biāo)中難以將其內(nèi)涵表述得更加具體明確，特別是情感態(tài)度類的目標(biāo)。但如閱讀了隨后的教育建議是可以明白其中的具體含義的，“如媽媽累了，知道讓她安靜休息一會(huì)兒”的建議已經(jīng)告訴我們，對(duì)這個(gè)年齡的幼兒來(lái)說(shuō)，能注意到媽媽累了，并且不去糾纏，就已經(jīng)是“體諒”父母了，用成人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)幼兒是否能體諒父母，當(dāng)然是做不到的。另一方面必須看到，“高中生做不到”不是“不能”，而是“不做”，而“不做”的原因，是從小缺乏體諒父母的教育。因此，我們需要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，充分理解學(xué)習(xí)的累積效應(yīng)，從一點(diǎn)一滴開始培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)品質(zhì)。.4、用發(fā)展的眼光看待目標(biāo)，充分理解和注意學(xué)習(xí)的累積效應(yīng)《指南645、杜絕虛假，提倡真誠(chéng)的教育案例：美國(guó)一位心理學(xué)家在全美選出50位在各自的行業(yè)中獲得了卓越成就的成功人士，同時(shí)又選出50位有犯罪記錄的人。他分別去信給這100個(gè)人，請(qǐng)他們談?wù)勀赣H對(duì)自己的影響。其中有兩封回信給心理學(xué)家的印象最為深刻：一封來(lái)自白宮的一位著名人士，另外一封來(lái)自一個(gè)正在監(jiān)獄服刑的犯人。他們談的都是同一件事：小時(shí)候母親給他們分蘋果。

那個(gè)監(jiān)獄的犯人在信中這樣寫道：“小時(shí)候，有一天媽媽拿來(lái)幾個(gè)蘋果，紅紅綠綠，大小不同。我一眼就看見(jiàn)中間的那個(gè)，又紅又大，非常想要。這時(shí)媽媽把蘋果放在桌子上，問(wèn)我和弟弟，你們想要哪個(gè)？我剛想說(shuō)要最大最紅的那個(gè)時(shí)，弟弟搶先說(shuō)出我想說(shuō)的話。媽媽聽(tīng)后瞪了他一眼，責(zé)備他說(shuō)：‘好孩子要學(xué)會(huì)把好東西讓給別人，不能總想著自己。’于是，我靈機(jī)一動(dòng)，改口說(shuō)：‘媽媽，我想要那個(gè)最小的，最大的留給弟弟吧?！瘚寢屄?tīng)后非常高興，在我的臉上親了一下，并把那個(gè)又紅又大的蘋果獎(jiǎng)勵(lì)給我。我得到了我想要的東西，從此，我學(xué)會(huì)了說(shuō)謊?！?/p>

.5、杜絕虛假，提倡真誠(chéng)的教育案例：美國(guó)一位心理學(xué)家在全美選出65那位白宮的著名人士寫道：“小時(shí)候，有一天媽媽拿來(lái)幾個(gè)蘋果，紅紅綠綠，大小不同。我和弟弟們都爭(zhēng)著要大的，媽媽把那個(gè)最大最紅的蘋果舉在手中，對(duì)我們說(shuō)：‘這個(gè)蘋果最大、最紅、最好吃，誰(shuí)都想要它。很好，現(xiàn)在，讓我們來(lái)做比賽，我把門前的草坪分成三塊，你們?nèi)齻€(gè)人每人一塊，負(fù)責(zé)修剪好，誰(shuí)干得最好，誰(shuí)就有權(quán)利得到它！’于是我們?nèi)齻€(gè)人開始比賽剪草，結(jié)果我贏得了那個(gè)最大的蘋果。我非常感謝母親，她讓我明白了一個(gè)最簡(jiǎn)單也是最重要的道理：要想得到最好的，就必須努力爭(zhēng)第一。她一直都是這樣教育我們，也是這樣做的。在我們家里，你想要什么好東西，都要通過(guò)比賽來(lái)贏得，這很公平，你想要什么，就必須為此付出相應(yīng)的努力和代價(jià)！”.那位白宮的著名人士寫道：.66發(fā)生在大班區(qū)域活動(dòng)的案例：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，超超、成成和文文都選擇玩拼圖，成成和文文合作玩蘑菇拼圖，超超則獨(dú)自玩耍。成成和文文拼得很快，拼好后，跑來(lái)看超超，文文問(wèn)：“你拼的是什么？”超超低頭沒(méi)有理會(huì)。文文接著說(shuō)：“你拼的和我們拼的不一樣?！背匀坏皖^不語(yǔ)。成成便用手動(dòng)了動(dòng)拼圖，拼圖因此挪動(dòng)了位置。超超馬上一臉不高興，把拼圖重重扔在地上，一邊踢腳蹬腿，一邊高聲哭喊著：“都是你動(dòng)…動(dòng)壞了，你動(dòng)的…”.發(fā)生在大班區(qū)域活動(dòng)的案例：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，超超、成成和文文都選擇67某老師的案例分析：“超超在這次交往中很被動(dòng)，不僅不理會(huì)小朋友的主動(dòng)交流，而且還不滿他們動(dòng)拼圖的行為，出現(xiàn)破壞性行為（摔東西）、踢腳蹬腿的行為、高聲哭的情緒以及埋怨的語(yǔ)言。超超的表現(xiàn)說(shuō)明他沒(méi)有或不愿意理解他人的交往意愿（主動(dòng)找自己說(shuō)話）；沒(méi)有理解他人的行為（只是不小心弄亂，不是故意的）；遇到問(wèn)題，不能較好管理自己的情緒，反應(yīng)過(guò)激；交往語(yǔ)言欠缺，沒(méi)有利用語(yǔ)言與同伴溝通，以表達(dá)自己的想法”。.某老師的案例分析：“超超在這次交往中很被動(dòng)，不僅不理會(huì)小朋友68全面分析、客觀而積極的評(píng)價(jià)：例如，超超注意力非常集中，雯雯兩次說(shuō)話都沒(méi)有理會(huì)，專心做自己的事情，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在社會(huì)領(lǐng)域中的人際交往的目標(biāo)3“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”中有“自己的事情自己做，不會(huì)愿意學(xué)”的典型表現(xiàn)，而在社會(huì)適應(yīng)子領(lǐng)域的目標(biāo)2“遵守基本的行為規(guī)范”有一個(gè)典型表現(xiàn)是“能認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己所接受的任務(wù)”，超超正在做自己的事情，正在努力地完成自己的任務(wù)，最終因受到不斷的干擾而動(dòng)怒。如何對(duì)此做出分析評(píng)價(jià)呢？如果我們來(lái)看雯雯和成成的行為，雖然想主動(dòng)幫助別人，但采取的行為方式是否恰當(dāng)呢？尤其是成成，在沒(méi)有得到允許就動(dòng)別人的東西好嗎？.全面分析、客觀而積極的評(píng)價(jià)：例如，超超注意力非常集中，雯雯兩69四、科學(xué)領(lǐng)域解讀（一）科學(xué)領(lǐng)域的兩個(gè)方面1、科學(xué)探究的概念兒童對(duì)自然界中事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索并形成解釋的過(guò)程?？茖W(xué)探究有助于兒童更好地認(rèn)識(shí)和解釋客觀世界2、數(shù)學(xué)認(rèn)知的概念兒童基于對(duì)自然界中事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步形成對(duì)其邏輯關(guān)系的理解。數(shù)學(xué)認(rèn)知有助于兒童發(fā)現(xiàn)客觀世界的規(guī)律性和有序性.四、科學(xué)領(lǐng)域解讀（一）科學(xué)領(lǐng)域的兩個(gè)方面.70

（二）科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)構(gòu)1、科學(xué)探究目標(biāo)1親近自然，喜歡探究各年齡段二至三個(gè)方面的典型表現(xiàn)兩個(gè)方面的教育建議目標(biāo)2具有初步的探究能力各個(gè)年齡段二至五個(gè)方面的典型表現(xiàn)四個(gè)方面的教育建議目標(biāo)3在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象各個(gè)年齡段四至五個(gè)方面的典型表現(xiàn)三個(gè)方面的教育建議2、數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)1初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣各個(gè)年齡段兩個(gè)方面的典型表現(xiàn)四個(gè)方面的教育建議目標(biāo)2感知和理解數(shù)、量關(guān)系以及數(shù)量關(guān)系各個(gè)年齡段四個(gè)方面的典型表現(xiàn)四個(gè)方面的教育建議目標(biāo)3感知形狀和空間的關(guān)系各個(gè)年齡段二至三個(gè)方面的典型表現(xiàn)兩個(gè)方面的教育建議.（二）科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)構(gòu)1、科學(xué)探究2、數(shù)學(xué)認(rèn)知.71（三）科學(xué)領(lǐng)域的價(jià)值取向1、探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方法2、解決問(wèn)題是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的重點(diǎn)，也是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本途徑3、為幼兒的科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)建立有機(jī)的聯(lián)系.（三）科學(xué)領(lǐng)域的價(jià)值取向1、探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是72幼兒探究與科學(xué)家探究的區(qū)別.幼兒探究與科學(xué)家探究的區(qū)別.732、解決問(wèn)題是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的重點(diǎn)，也是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本途徑從認(rèn)識(shí)起源看，無(wú)論是自然知識(shí)還是數(shù)理邏輯知識(shí)的獲得，都源于主體對(duì)客體的動(dòng)作。從幼兒思維特點(diǎn)看，直覺(jué)行動(dòng)性和具體形象性的特點(diǎn)凸顯了直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的重要意義。讓幼兒在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)踐生活中問(wèn)題的過(guò)程初步感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，能夠激發(fā)和保持幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)機(jī)和興趣，喜歡數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并具有運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。這是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的核心價(jià)值所在。.2、解決問(wèn)題是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的重點(diǎn)，也是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本途徑743、為幼兒的科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)建立有機(jī)的聯(lián)系在科學(xué)研究中，二者的關(guān)系表現(xiàn)為：科學(xué)探究和發(fā)現(xiàn)是數(shù)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)在科學(xué)探究中的應(yīng)用能夠使證據(jù)更精確、解釋更清晰，兩者相互促進(jìn)、相得益彰。在幼兒的科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知中，二者又共同的認(rèn)識(shí)對(duì)象和活動(dòng)情境，因此可以自然的相聯(lián)。比如，幼兒觀察探究記錄植物的生長(zhǎng)變化時(shí)要用到數(shù)學(xué)和測(cè)量，要記錄種子種下的日期和發(fā)芽所用的時(shí)間；在觀察和記錄天氣時(shí)也要用到數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)溫度高低的變化。.3、為幼兒的科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)建立有機(jī)的聯(lián)系在科學(xué)研究中75科學(xué)探究1、科學(xué)探究的目標(biāo)——情感態(tài)度、方法能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（1）親近自然，喜歡探究（首要目標(biāo)）體現(xiàn)了對(duì)幼兒好奇心和探究興趣的重視，可以用“好奇”、“好問(wèn)”、“好探究”三個(gè)詞來(lái)概括。①“好奇”——幼兒探究的內(nèi)在動(dòng)力②“好問(wèn)”——幼兒探究的前提③“好探究”——幼兒探究的開始.科學(xué)探究1、科學(xué)探究的目標(biāo)——情感態(tài)度、方法能力、知76（2）具有初步的探究能力①經(jīng)歷探究過(guò)程包括提出問(wèn)題、觀察探索、思考猜測(cè)、調(diào)查驗(yàn)證、收集信息、得出結(jié)論、合作交流等幾個(gè)環(huán)節(jié)②獲得探究能力這是在幼兒探究解決問(wèn)題的過(guò)程中綜合運(yùn)用各種方法的能力的綜合表現(xiàn)；幼兒也正是運(yùn)用不同的探究方法，在經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得探究能力。.（2）具有初步的探究能力①經(jīng)歷探究過(guò)程.77（3）在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象是幼兒在感知、體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上所獲得的認(rèn)識(shí)，是探究過(guò)程的必然結(jié)果。大致包括六個(gè)方面的主要的內(nèi)容：常見(jiàn)動(dòng)植物、常見(jiàn)物體、常見(jiàn)物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品和環(huán)境及其與人們生活的關(guān)系。.（3）在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象是幼兒在感知、體驗(yàn)、探究和發(fā)78

2、科學(xué)探究的實(shí)施（1）組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種探究活動(dòng)幼兒科學(xué)探究和發(fā)現(xiàn)過(guò)程包括：產(chǎn)生疑問(wèn)或疑惑；猜想和假設(shè)；觀察和實(shí)驗(yàn)；記錄和整理獲得的信息和結(jié)論；解釋和交流等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。（2）活動(dòng)區(qū)中的科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)域是幼兒自由探索和發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)所，幼兒科學(xué)活動(dòng)發(fā)生比較多的區(qū)域是在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角和種植園，其它區(qū)域如美工區(qū)、沙水區(qū)和建構(gòu)區(qū)也在一定程度上支持幼兒的科學(xué)探究和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)（3）鼓勵(lì)幼兒在生活中進(jìn)行多樣化的科學(xué)活動(dòng)寓教育與一日生活是幼兒教育的一條根本原則，也是幼兒科學(xué)教育的重要途徑，主要包括一日生活環(huán)節(jié)中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、天氣觀察與報(bào)告、“野外”考察活動(dòng)等.2、科學(xué)探究的實(shí)施（1）組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種探究活動(dòng).79活動(dòng)不同階段的關(guān)鍵提問(wèn).活動(dòng)不同階段的關(guān)鍵提問(wèn).803、支持幼兒科學(xué)探究需要注意的問(wèn)題（1）支持性的心理氛圍教師和其他成人的積極參與；教師和其他成人的榜樣示范；成人重視幼兒提問(wèn)；允許幼兒出錯(cuò)、弄臟甚至弄壞（2）貼近生活的探究?jī)?nèi)容符合幼兒年齡特點(diǎn)；貼近生活經(jīng)驗(yàn)（3）適宜的材料支持適宜的探究材料和探究工具（4）靈活多樣的活動(dòng)一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)；專門的探究活動(dòng)和自由探究活動(dòng)；日常的隨機(jī)教育等等（5）注意并保證安全材料工具安全、接觸的動(dòng)植物安全，外出探究要考察環(huán)境條件和安全.3、支持幼兒科學(xué)探究需要注意的問(wèn)題（1）支持性的心理氛圍.81案例1一個(gè)孩子給班里帶來(lái)了三只大龍蝦。幼兒非常關(guān)注，樂(lè)于觀察和談?wù)?。一天，小朋友喝完豆?jié){，老師發(fā)現(xiàn)魚缸里的水一片混濁，大龍蝦蜷著身子，兩只大鉗子無(wú)力地抬著，拼命地掙扎……，老師走進(jìn)，聞見(jiàn)一股濃濃的豆?jié){味兒。老師驚呆了，氣急了，瞪大眼睛大叫：“真可氣，這是誰(shuí)往魚缸里倒的豆?jié){呀？”幼兒一片寂靜……一個(gè)孩子偷偷地看了老師一眼，急忙低下了頭。一個(gè)膽大的孩子說(shuō)：“老師，大龍蝦怎么不動(dòng)了，你不說(shuō)豆?jié){有營(yíng)養(yǎng)嗎？.案例1一個(gè)孩子給班里帶來(lái)了三只大龍蝦。幼兒非常關(guān)注，樂(lè)于觀察82案例：大雨吸引了幼兒一天，王老師正準(zhǔn)備開始美工活動(dòng)，外面突然下起了大雨，幼兒一下子都跑到窗前，觀看瓢潑大雨。他們跳著、叫著。只有東東仍舊端正地坐在位子上。王老師說(shuō)：“我最喜歡東東了，它知道我們馬上要上課了就沒(méi)有亂跑。我看誰(shuí)像東東一樣遵守紀(jì)律?！庇變郝?tīng)見(jiàn)王老師的話，紛紛走回位子坐好，教育活動(dòng)開始了。處理方法：1.用一小會(huì)兒時(shí)間讓幼兒觀雨，滿足他們的好奇心。教師等一會(huì)再開展下一個(gè)活動(dòng)2.利用一小會(huì)兒時(shí)間讓幼兒觀雨，滿足幼兒的好奇心，在觀雨期間進(jìn)行隨機(jī)教育，提出幾個(gè)有關(guān)雨的問(wèn)題，或介紹點(diǎn)有關(guān)雷雨的常識(shí)，再開展下一個(gè)活動(dòng)。3.滿足幼兒的好奇心，提出有關(guān)問(wèn)題讓幼兒帶著問(wèn)題觀雨。改變?cè)杏?jì)劃，就雷雨組織一個(gè)教育活動(dòng).案例：大雨吸引了幼兒一天，王老師正準(zhǔn)備開始美工活動(dòng)，83數(shù)學(xué)認(rèn)知1、數(shù)學(xué)對(duì)幼兒的價(jià)值2、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容3、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)4、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo).數(shù)學(xué)認(rèn)知1、數(shù)學(xué)對(duì)幼兒的價(jià)值.841、數(shù)學(xué)對(duì)幼兒的價(jià)值（1）生活中充滿了數(shù)學(xué)這是一個(gè)數(shù)字化時(shí)代，數(shù)學(xué)生活中無(wú)處不在。（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能促進(jìn)思維能力的發(fā)展數(shù)學(xué)是思維的工具；數(shù)學(xué)是思維的體操。兒童用數(shù)學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)世界和解決問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)對(duì)思維進(jìn)行加工、整理的和訓(xùn)練的過(guò)程。（3）為進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備在學(xué)前教育階段，通過(guò)發(fā)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，理解數(shù)學(xué)和日常生活的關(guān)系，掌握一些基本的數(shù)學(xué)概念和技能，將為今后小學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。.1、數(shù)學(xué)對(duì)幼兒的價(jià)值（1）生活中充滿了數(shù)學(xué).852、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容（1）初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣這個(gè)目標(biāo)沒(méi)有落實(shí)到數(shù)學(xué)的內(nèi)容上，而是體現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度以及對(duì)數(shù)學(xué)過(guò)程性能力方面的期望。①發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展必不可少的條件，通過(guò)這種聯(lián)系的建立讓兒童看到數(shù)學(xué)在自己的實(shí)際生活中的有用之處。②在生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題除了看到這種有用性之外，還要會(huì)用，即能夠在自己的生活和游戲中運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決遇到的問(wèn)題。③感性經(jīng)驗(yàn)和興趣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性感知和操作在兒童早期數(shù)概念的學(xué)習(xí)和發(fā)展中極為重要，兒童對(duì)數(shù)概念的理解首先是在實(shí)物操作的水平上表現(xiàn)出來(lái)，然后逐步發(fā)展到表象水平，最后發(fā)展到抽象的符號(hào)水平.2、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容（1）初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣.86（2）感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系這個(gè)目標(biāo)涉及一些重要的數(shù)學(xué)知識(shí)技能和能力，主要包括以下幾個(gè)方面：①量的比較：根據(jù)具體特征或?qū)傩?，探尋兩種事物或幾組事物之間的聯(lián)系②基數(shù)概念：基數(shù)是表示事物數(shù)量的自然數(shù)和正整數(shù)，數(shù)數(shù)是兒童早期數(shù)概念發(fā)展的重要基礎(chǔ)。③序數(shù)：序數(shù)是用阿拉伯?dāng)?shù)字來(lái)表示一個(gè)事物對(duì)于另一個(gè)事物的相對(duì)位置或相對(duì)大小。序數(shù)概念發(fā)展晚于基數(shù)概念。④集合比較：指兒童能同時(shí)考慮兩組物體的數(shù)量，判斷兩組物體的數(shù)量是否相同或是其中一組的物體數(shù)量更多。運(yùn)用數(shù)數(shù)來(lái)比較兩個(gè)集合的大小是一個(gè)很復(fù)雜的活動(dòng)。⑤加減運(yùn)算：即把兩個(gè)結(jié)合合并起來(lái)或者把一個(gè)集合分成兩個(gè)較小的集合，運(yùn)用實(shí)物加減運(yùn)算對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)非常重要，它不僅能幫助兒童真正理解加減運(yùn)算的意義，還能為以后的心算和書面運(yùn)算打下基礎(chǔ)。⑥表達(dá)和交流：指兒童采用口頭或書面的形式，如圖畫、符號(hào)、地圖等方式來(lái)說(shuō)明或解釋問(wèn)題解決和數(shù)學(xué)推理的過(guò)程。⑦表征：指兒童能運(yùn)用多種表現(xiàn)的手段來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)概念，能運(yùn)用數(shù)的表征方式來(lái)解決問(wèn)題.（2）感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系這個(gè)目標(biāo)涉及一些重要的數(shù)學(xué)知87（3）感知形狀和空間的關(guān)系形狀和空間是幾何數(shù)學(xué)的初級(jí)形態(tài)。兒童空間感的發(fā)展不僅有助于理解他們所處的空間世界，也有利于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的其它內(nèi)容。

①形狀意味著兒童能夠?qū)ΧS或三維的形狀進(jìn)行識(shí)別、命名、建構(gòu)、繪畫、比較、區(qū)分，并對(duì)其進(jìn)行分類和組合。②空間指兒童能對(duì)空間的相對(duì)位置進(jìn)行描述、命名和解釋并學(xué)習(xí)運(yùn)用這些概念；能運(yùn)用空間記憶和空間視覺(jué)來(lái)創(chuàng)造幾何圖像；能用不同的手段來(lái)認(rèn)識(shí)和表征形狀，并把幾何概念、數(shù)和測(cè)量概念的學(xué)習(xí)和運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)。.（3）感知形狀和空間的關(guān)系形狀和空間是幾何數(shù)學(xué)的初級(jí)形態(tài)。兒88（4）有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容中分類、排序、模式的說(shuō)明盡管在《指南》中的數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域沒(méi)有明確提出分類、排序和模式的教育目標(biāo)，但在科學(xué)領(lǐng)域中卻涉及到了這方面的初步技能，因此，在實(shí)踐中把分類、排序和模式作為數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容仍然是可取的。.（4）有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容中分類、排序、模式的說(shuō)明盡管在《指南》中的893、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1）幼兒數(shù)概念的形成兒童數(shù)概念的發(fā)展是一種后天的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，也是一個(gè)長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的漫長(zhǎng)過(guò)程，這種學(xué)習(xí)依賴大量的感性經(jīng)驗(yàn)和對(duì)自己的操作經(jīng)驗(yàn)的反思。（2）幼兒對(duì)加減的理解和運(yùn)算能力的發(fā)展兒童基數(shù)概念的發(fā)展是加減運(yùn)算的前提，兒童的加減運(yùn)算能力經(jīng)歷了從實(shí)物操作—表象—概念、從具體到抽象的發(fā)展過(guò)程。（3）幼兒形狀和空間概念的發(fā)展兒童形狀發(fā)展過(guò)程：能把平面幾何圖形與名稱匹配；能根據(jù)所說(shuō)圖形的名稱指認(rèn)圖形；能對(duì)平面圖形進(jìn)行命名，兒童對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)是先平面后立體。兒童空間概念只掌握一些基本的方位概念和方位詞，由于方位概念的相對(duì)性，導(dǎo)致兒童空間認(rèn)知能力發(fā)展緩慢，兒童認(rèn)識(shí)空間方位的基本順序?yàn)樯舷?、前后、左右。?）幼兒模式認(rèn)知能力的發(fā)展兒童模式認(rèn)知能力的發(fā)展順序?yàn)椋合葘?duì)周圍環(huán)境中簡(jiǎn)單的模式的辨別能力，再到對(duì)模式的排列規(guī)律進(jìn)行預(yù)測(cè)，再到?jīng)]有模式示范的情況下進(jìn)行創(chuàng)造。.3、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1）幼兒數(shù)概念的形成.904、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的誤區(qū)①認(rèn)為幼兒可以通過(guò)語(yǔ)言的模仿和記憶來(lái)理解數(shù)或數(shù)量的關(guān)系②認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是做加減運(yùn)算的習(xí)題練習(xí)（2）觀察了解幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力對(duì)幼兒的觀察和了解是有效師幼互動(dòng)和有效教學(xué)的重要前提，教師對(duì)幼兒的觀察包括活動(dòng)區(qū)、集體教學(xué)活動(dòng)以及一日生活環(huán)節(jié)等。（3）根據(jù)幼兒的發(fā)展水平確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)幼兒的發(fā)展水平是設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的重要依據(jù)（4）在生活情境中促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展數(shù)學(xué)是一種抽象的知識(shí)，幼兒只有在具體的生活情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用才能真正理解數(shù)學(xué)概念的含義.4、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的誤區(qū).91五、藝術(shù)領(lǐng)域解讀（一）藝術(shù)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值1、藝術(shù)活動(dòng)是幼兒精神生命活動(dòng)的表現(xiàn)——本體論藝術(shù)活動(dòng)是幼兒的一種精神成長(zhǎng)需要的滿足，是一種沒(méi)有直接功利性的、以活動(dòng)本身為目的的需要的滿足。我們常能在幼兒身上看到一些審美與藝術(shù)現(xiàn)象：如幼兒自語(yǔ)，“這是神仙，那是妖怪，還有一匹大白馬，神仙騎著大白馬追殺妖怪”；披上紗巾，幼兒就會(huì)開始輕歌曼舞；一塊黃泥巴，在幼兒手中變成了各種動(dòng)物形象；兩個(gè)孩子在一塊，一個(gè)當(dāng)爸爸，一個(gè)當(dāng)媽媽；拿一根樹枝開始在沙地上涂鴉。在這些活動(dòng)中，幼兒全神貫注地投入其中，或興奮，或激動(dòng)，或活潑，或安靜，充分展示他們自己的生命力。.五、藝術(shù)領(lǐng)域解讀（一）藝術(shù)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值.922、藝術(shù)是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達(dá)對(duì)世界認(rèn)識(shí)的另一種語(yǔ)言——認(rèn)識(shí)論人類把握世界的兩種方式：感性和理性，藝術(shù)是人類感性地把握世界的方式，主要包括想象、幻想、直覺(jué)、靈感、猜測(cè)等方法，其特點(diǎn)是非邏輯、無(wú)固定程序和操作步驟。比如，一個(gè)6歲幼兒在游戲時(shí)無(wú)意聽(tīng)到電視播放的二胡曲《陽(yáng)關(guān)三疊》時(shí)自言自語(yǔ)地說(shuō)：“這個(gè)是說(shuō)古時(shí)候的人在受苦?！?；另一個(gè)6歲的男孩在停了男低音獨(dú)唱《伏爾加船夫曲》時(shí)，話了一個(gè)肅穆送葬的場(chǎng)面，并解釋說(shuō)：“這是一個(gè)偉大的人死了！”；一個(gè)幼兒在畫春天時(shí)，把燕子畫得大大的，而自它諸如房子、樹、山乃至人畫得小小的。這是幼兒憑直覺(jué)來(lái)感受和表現(xiàn)藝術(shù)的，正是這種思維的直覺(jué)性、具體性和情感性，才使幼兒藝術(shù)充滿了魅力。.2、藝術(shù)是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達(dá)對(duì)世界認(rèn)識(shí)的另933、藝術(shù)具有促進(jìn)幼兒向善和益智等價(jià)值——工具論藝術(shù)除了本體的審美價(jià)值之外，還有衍生的價(jià)值，我們可以通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)獲得其他領(lǐng)域的態(tài)度、能力和知識(shí)。如通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏來(lái)運(yùn)動(dòng)，讓幼兒對(duì)體育鍛煉感興趣；生活習(xí)慣養(yǎng)成中，通過(guò)動(dòng)漫形象有助幼兒產(chǎn)生親近感并理解和接受；語(yǔ)言講述中，用圖畫的方式更有利于幼兒理解文學(xué)作品意義；在藝術(shù)作品欣賞中，幼兒能更直觀地獲得有關(guān)社會(huì)生活和社會(huì)文化的知識(shí)。.3、藝術(shù)具有促進(jìn)幼兒向善和益智等價(jià)值——工具論藝術(shù)除94（二）藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)構(gòu)1、感受與欣賞——藝術(shù)興趣（1）喜歡自然界與生活中美的事物（2）喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品2、表現(xiàn)與創(chuàng)造——藝術(shù)能力（1）喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)（2）具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力藝術(shù)興趣和藝術(shù)能力是相輔相成的，藝術(shù)興趣是開展藝術(shù)活動(dòng)的動(dòng)力，是藝術(shù)感受能力和表現(xiàn)能力的前提；而藝術(shù)感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的提高又加強(qiáng)了幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣。.（二）藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)構(gòu)1、感受與欣賞——藝術(shù)興趣.95（三）藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育要點(diǎn)1、幼兒審美感受的特點(diǎn)與教育要點(diǎn)（1）特點(diǎn)幼兒的藝術(shù)感受是指幼兒被周圍環(huán)境或生活中的美的事物或藝術(shù)作品所吸引，從感知出發(fā)，以想象為主要方式，以情感激發(fā)為主要特征的一種藝術(shù)能力。這種審美感受主要內(nèi)涵是主體情感的體驗(yàn)、滿足和愉悅，并由情感的愉悅達(dá)到精神的自由。（2）教育要點(diǎn)幼兒的藝術(shù)教育應(yīng)該寓教育于美的享受之中，始終把對(duì)幼兒的個(gè)性、情感的尊重放在首位，強(qiáng)調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)審美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整和諧發(fā)展的人格為終極目標(biāo).（三）藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育要點(diǎn)1、幼兒審美感受的特點(diǎn)與教962、幼兒藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的特點(diǎn)和教育要點(diǎn)（1）幼兒藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的特點(diǎn)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造包括兩類：一類為可視、可聽(tīng)的實(shí)在表現(xiàn)與創(chuàng)造，另一類為審美意象的創(chuàng)造，容易被忽視但卻非常重要。幼兒藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的具有自發(fā)性、受其自身肌肉動(dòng)作發(fā)展的影響、不按預(yù)想和計(jì)劃進(jìn)行等特點(diǎn)。（2）幼兒藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的教育要點(diǎn)藝術(shù)教育不但要關(guān)注幼兒藝術(shù)活動(dòng)實(shí)際呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果即藝術(shù)作品，而且更要關(guān)注藝術(shù)創(chuàng)造中幼兒藝術(shù)思維的過(guò)程、藝術(shù)形式、語(yǔ)言使用過(guò)程，以及對(duì)藝術(shù)工具和材料探索的過(guò)程。藝術(shù)教育應(yīng)以幼兒的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)為中心任務(wù)。.2、幼兒藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的特點(diǎn)和教育要點(diǎn)（1）幼兒藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)97（四）藝術(shù)教育領(lǐng)域特別注意的事項(xiàng)1、當(dāng)前藝術(shù)領(lǐng)域的存在的誤區(qū)（1）藝術(shù)教育與價(jià)值目標(biāo)定位上忽略藝術(shù)本體能力的培養(yǎng)藝術(shù)知識(shí)和技能獲得放在首位，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育德育、智育的工具與手段，忽略了幼兒感知與體驗(yàn)，想象與創(chuàng)造這些本體藝術(shù)能力的培養(yǎng)。（2）藝術(shù)教育內(nèi)容選擇上重技巧學(xué)習(xí)技能技巧放在首位，重視模仿教育，忽視幼兒特定的生活經(jīng)驗(yàn)、愿望與情趣等（3）藝術(shù)教育方法運(yùn)用上忽略幼兒的內(nèi)在體驗(yàn)藝術(shù)欣賞方法上：以藝術(shù)作品為中心，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)者的原義或教師觀點(diǎn)權(quán)威性，強(qiáng)調(diào)對(duì)作品的記憶；忽視幼兒的感知和體驗(yàn)，忽視幼兒通過(guò)形式語(yǔ)言來(lái)理解作品，忽視幼兒與作品的平等心靈對(duì)話。藝術(shù)創(chuàng)作方法上：強(qiáng)調(diào)教師示范與幼兒模仿，忽略幼兒的藝術(shù)個(gè)性和藝術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，藝術(shù)淪為“藝術(shù)工匠訓(xùn)練”。.（四）藝術(shù)教育領(lǐng)域特別注意的事項(xiàng)1、當(dāng)前藝術(shù)領(lǐng)域的存在的誤區(qū)982、幼兒藝術(shù)教育的指導(dǎo)（1）為幼兒創(chuàng)造豐富的藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有審美情感色彩的一日生活環(huán)境；讓幼兒投入到大自然周圍環(huán)境中，去感受、去發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物；關(guān)注幼兒其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)中所蘊(yùn)含的藝術(shù)美（2）引導(dǎo)幼兒藝術(shù)欣賞時(shí)關(guān)注事物的外在形式特征，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)一個(gè)屬于自己的意義世界（3）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)材料環(huán)境，尊重幼兒自發(fā)的、有個(gè)性的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；改革評(píng)價(jià)方法.2、幼兒藝術(shù)教育的指導(dǎo)（1）為幼兒創(chuàng)造豐富的藝術(shù)環(huán)境.99

簡(jiǎn)筆畫是成人急功近利地希望看到幼兒繪畫作品的結(jié)果。實(shí)際上，簡(jiǎn)筆畫教學(xué)使幼兒失去了獨(dú)立的視覺(jué)思考與體驗(yàn)審美心理意象的機(jī)會(huì)，同時(shí)模式化的畫面，缺乏兒童獨(dú)特的個(gè)性，與藝術(shù)倡導(dǎo)的獨(dú)創(chuàng)性是背道而馳的。因此，簡(jiǎn)筆畫教學(xué)從來(lái)不是唯一的，更不是最佳的美術(shù)教學(xué)方法，尤其是在幼兒這一年齡階段。.簡(jiǎn)筆畫是成人急功近利地希望看到幼兒繪畫作品的結(jié)果。實(shí)100

感謝聆聽(tīng)！.感謝聆聽(tīng)！.101《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

主講人:劉智成（博士）江西師范大學(xué)教育學(xué)院zhchliu666@163.com.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀主講人:劉智成（102

第一部分《指南》基本精神解讀一、《指南》制定背景（一）建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要

幼兒教育的質(zhì)量關(guān)系著數(shù)千萬(wàn)幼兒的發(fā)展，寄托著數(shù)千萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼。

提高幼兒教育質(zhì)量是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大民生工程?？茖W(xué)保教，提高質(zhì)量。這是促進(jìn)學(xué)前教育公平……的根本保證。劉延?xùn)|在全國(guó)學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議上的講話（2010-12-1）

.第一部分《指南》基本精神解讀一、《指南》制定背景.103

（二）我國(guó)教育發(fā)展的需要

實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略目標(biāo)（2010.7）*把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。*樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。

實(shí)施《教