植物改善環(huán)境1剖析植物改善環(huán)境1剖析植物改善環(huán)境1剖析植物在新課程改革的實(shí)踐中，教師要?jiǎng)?chuàng)新作文教學(xué)，就必須注重在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓作文教學(xué)浸潤人文關(guān)懷，從細(xì)微之處關(guān)愛每一位學(xué)生的成長，使學(xué)生的寫作能力和人文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)雙贏。一、關(guān)注社會(huì)生活，打好人文之基“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，社會(huì)生活正是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的源頭活水。人們常說語文的外延和生活的外延相等，生活猶如一個(gè)萬花筒，一個(gè)對(duì)生活有著真切關(guān)注和思考的靈魂，一個(gè)對(duì)人間的人事物充滿感情的人，其文章一定閃爍著睿智的光芒。一個(gè)真正有民族責(zé)任感的中學(xué)生，應(yīng)該和時(shí)代的心跳連在一起：為農(nóng)村解決不了溫飽的農(nóng)民而憂心忡忡，為山區(qū)失學(xué)兒童潸然淚下，為社會(huì)道德淪落而焦慮不安，為信仰危機(jī)而振臂呼號(hào)。對(duì)人的終極關(guān)懷，對(duì)人的價(jià)值、命運(yùn)、權(quán)利的思考是為文的要義，失去了這些，我們的作文就少了幾分動(dòng)人心弦的力量。許多學(xué)生的作文過多地把視線鎖定在學(xué)校家庭的狹小空間內(nèi)，寫出的文章缺乏感人的力量，生動(dòng)的細(xì)節(jié)，思想淺薄，面目可憎，原因正在于他的不關(guān)注社會(huì)生活，作文沒有了活生生的人間氣味。二、精讀名著名篇，汲取人文精華莎士比亞說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！惫湃嗽疲骸白x萬卷書，行萬里路”“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！蔽膶W(xué)寶庫為我們展示了一個(gè)博大精深的人文世界，這些名著名篇中融入了人間真情，飽含著作者智慧，沉淀了歷史精華，是人文教育的極好教材。首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生誦讀古典詩詞，體會(huì)詩人憂國憂民，追求自由，樂觀豁達(dá)的人生哲理與人文精神，使學(xué)生在誦讀中受到情感的教育，道德的教化，不斷提升自我品位，同時(shí)積累了大量的寫作素材。其次，在閱讀中品味人文精神。在教讀馮友蘭先生的《人生的境界》一文時(shí)，要求學(xué)生用名人的事例論證道德境界、天地境界，即為中心論點(diǎn)補(bǔ)充論據(jù)。除了語文教材，我要求學(xué)生訂閱《讀者》《美文》《散文》等選文洋溢著時(shí)代氣息，散發(fā)著生活芬芳，體現(xiàn)了人文關(guān)懷的雜志，學(xué)生在閱讀中拓寬了知識(shí)面，豐富了文化底蘊(yùn)，提高了文學(xué)素養(yǎng)。三、開展語文實(shí)踐，體驗(yàn)人文精神通過語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從中體察社會(huì)，體察生活，豐富人文情懷，提高對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。為了不讓學(xué)生在作文時(shí)陷入“無病呻吟”的誤區(qū)，我們開展了不同形式的作文實(shí)踐活動(dòng)，即通過學(xué)生實(shí)踐來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，給學(xué)生以寫作的大舞臺(tái)和空間。我們的實(shí)踐作文正是讓學(xué)生高度張揚(yáng)個(gè)性――思想的個(gè)性、情感的個(gè)性、體驗(yàn)的個(gè)性、語言的個(gè)性，在實(shí)踐活動(dòng)中用心觀察、用心感受，體味、感悟細(xì)微。世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。每一次活動(dòng)，就是一次生活的投入，一次視野的擴(kuò)展，一種情感的體驗(yàn)，一段思想的磨礪，一次道德的自我完善。一、以作品內(nèi)涵闡釋，滲透職業(yè)理想教育中職語文教學(xué)需要建立理論和案例結(jié)合的模式，讓作品在教學(xué)過程中發(fā)揮關(guān)鍵性作用。因?yàn)橹新毥逃且耘囵B(yǎng)社會(huì)實(shí)用性人才為主，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)人才，因此中職院校語文教育需要把其和學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)合在一起，從職業(yè)理想教育角度出發(fā)，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才和勞動(dòng)者。這就要求中職語文教學(xué)過程中需要引入優(yōu)秀的文化，讓學(xué)生能夠得到優(yōu)秀文化的熏陶，全面提升學(xué)生的思想道德、職業(yè)能力、審美情操，讓學(xué)生能夠形成良好的個(gè)性，對(duì)其全面發(fā)展和職業(yè)能力提升具有重要的作用。文化作品最能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，因此教學(xué)中要深入引導(dǎo)學(xué)生全面理解文化作品的深層次內(nèi)涵。二、以人物形象分析，融合職業(yè)道德教育中職語文教學(xué)中需要把人物形象作為職業(yè)培養(yǎng)的一個(gè)重要素材，職業(yè)教育與文學(xué)作品的人物形象具有緊密的關(guān)聯(lián)性，需要把職業(yè)道德教育和人物形象教育結(jié)合在一起，形成一種良性互動(dòng)，從多方面提升職業(yè)道德教育水平，為中職語文教育水平提升創(chuàng)造良好的平臺(tái)。中職語文教育需要突出文化的熏陶，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，全面提升勞動(dòng)者的素質(zhì)。中職語文教育作品中有很多的人物形象，不同的人物形象所刻畫的內(nèi)涵是不同的，中職語文教師需要從人物形象的特點(diǎn)出發(fā)，逐步滲透到學(xué)生的職業(yè)教育中，提升學(xué)生的職業(yè)教育水平。就拿艾青的《大堰河―我的保姆》來說，艾青善于從實(shí)際生活出發(fā)，選擇典型生活細(xì)節(jié)和場(chǎng)景，把形象描繪和情感抒發(fā)結(jié)合起來，在敘事和抒情中完成了大堰河的形象。讓他們逐漸明白“大堰河”是一個(gè)勤勞節(jié)儉善良，富有愛心的悲劇性的勞動(dòng)?jì)D女。把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來，去同情大堰河，去學(xué)習(xí)大堰河身上閃光的東西?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中的林沖形象，小說中獨(dú)具匠心的“風(fēng)大雪緊”的環(huán)境描寫，雪欺火勢(shì)，風(fēng)助火威，火增人怒，匯成一個(gè)激動(dòng)人心的故事高潮，暗示了林沖與陸謙等人的水火不容。揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗、官場(chǎng)腐敗，從而引導(dǎo)學(xué)生明辨社會(huì)現(xiàn)象的美丑，在以后進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)能夠拿捏做事的分寸，培育職業(yè)道德和素養(yǎng)的萌芽，培養(yǎng)對(duì)新時(shí)代的正確追求。三、以作品主題講解，介紹相關(guān)勞動(dòng)法規(guī)作品主體是對(duì)一個(gè)作品的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，通過作品講解，可以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓其能夠產(chǎn)生正確的認(rèn)知，對(duì)自身綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的了解，對(duì)其個(gè)人發(fā)展具有重要的作用。作品講解過程中需要和勞動(dòng)法規(guī)結(jié)合在一起，讓勞動(dòng)者的素養(yǎng)得到全面的提升?，F(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)的相關(guān)情況表明，社會(huì)分工越來越細(xì)，各類協(xié)作逐步增強(qiáng)，機(jī)械化程度越來越高，因此勞動(dòng)的專業(yè)性越來越強(qiáng)，從根本上要求勞動(dòng)者能夠全面掌握勞動(dòng)法規(guī)，從而能夠避免其在職業(yè)生涯中產(chǎn)生不必要的糾紛。職業(yè)素養(yǎng)提升與中職語文教材的作品人物講解具有緊密的聯(lián)系，當(dāng)前需要從多方面出發(fā)，采取有效的措施，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。四、以綜合能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭實(shí)力中職語文教學(xué)需要突出“潤物細(xì)無聲”的效果，讓學(xué)生在語文教學(xué)訓(xùn)練過程中逐步掌握相關(guān)知識(shí)，全面提升自身的綜合素質(zhì)，對(duì)其綜合能力提升具有重要的作用。職業(yè)素養(yǎng)是整個(gè)社會(huì)和企業(yè)在用人過程中選擇的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，中職語文教育只有突出綜合能力訓(xùn)練，才能從多方面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不斷優(yōu)化學(xué)生的職業(yè)水平。企業(yè)需要人才，因此企業(yè)更加關(guān)注一個(gè)人的綜合能力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，中職語文教育在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中要以教育為核心，讓中職語文教學(xué)成為職業(yè)素養(yǎng)提升的重要內(nèi)容，不斷優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)綜合水平，提升中職語文教育管理水平，從辯論、表演、游戲、展示、評(píng)價(jià)、欣賞等方面拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行全面的溝通，保證語文教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠全面開展，逐步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。中職語文教育在行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)精神方面都發(fā)揮重要的作用，可以全面培養(yǎng)人的綜合能力，為人的德智體發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。中職語文教育需要突出學(xué)生的表達(dá)能力、認(rèn)知能力、協(xié)作能力、社交能力、創(chuàng)新能力。從多方面提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠更好地掌握語文教學(xué)資源，發(fā)揮資源的關(guān)鍵性作用，全面提升學(xué)生的綜合能力。植物改善環(huán)境1剖析植物改善環(huán)境1剖析植物改善環(huán)境1剖析植物1植物植物2植物改善環(huán)境1剖析課件3相關(guān)概念P環(huán)境是指生物有機(jī)體周圍的生存空間,包括各種自然環(huán)境條件及其它生物有機(jī)體P組成環(huán)境的每個(gè)因子稱其為環(huán)境因子P在環(huán)境因子中對(duì)某一具體植物種的生活起直接作用或其生長發(fā)育所必需的因子稱生態(tài)因子相關(guān)概念4P生境是指生物體所居住的地方φ植物的小環(huán)境是指接近植物個(gè)體表面或個(gè)體表面不同部位的物理環(huán)境P體內(nèi)環(huán)境是指植物體內(nèi)部的環(huán)境P生境是指生物體所居住的地方5生物圈生物圈是指地球上全部生物及其賴以生存的環(huán)境的總體12750千米大氣10千米陸地10千米溝生物圈61、大氣圈:對(duì)植物生活起直接作用的是大氣圈下部的對(duì)流層,平均厚度為10km2、水圈:由海洋、江河、地下水、氣體水及雪山冰蓋的固體水組成3、巖石圈和土壤圈:指地球表面30-40km厚的地殼層1、大氣圈:對(duì)植物生活起直接作用的是大氣圈7人工環(huán)境P植物生活的自然環(huán)境,已越來越受到人類的干擾和破壞,原始的自然環(huán)境幾乎已不復(fù)存在P廣義的人工環(huán)境包括所有的栽培植物、引種馴化,以及所有農(nóng)作物需要的環(huán)境ρ狹義的人工環(huán)境指的是人工控制下的植物環(huán)境人工環(huán)境8生物圈二號(hào)生物圈二號(hào)9四、生態(tài)因子的分類1、氣候因子:如光、溫度、空氣和水分等2、土壤因子:不同土壤類型都有其相應(yīng)的植被類型3、生物因子:與植物生長發(fā)育過程有著密切的聯(lián)系4、地形因子:間接因子,通過地形的變化影響氣候因子和土壤因子5、人為因子:是指人類對(duì)植物資源的利用、改造和破壞過程中給植物帶來的有利或有害影響四、生態(tài)因子的分類10植物改善環(huán)境1剖析課件11植物改善環(huán)境1剖析課件12植物改善環(huán)境1剖析課件13植物改善環(huán)境1剖析課件14植物改善環(huán)境1剖析課件15植物改善環(huán)境1剖析課件16植物改善環(huán)境1剖析課件17植物改善環(huán)境1剖析課件18植物改善環(huán)境1剖析課件19植物改善環(huán)境1剖析課件20植物改善環(huán)境1剖析課件21植物改善環(huán)境1剖析課件22植物改善環(huán)境1剖析課件23植物改善環(huán)境1剖析課件24植物改善環(huán)境1剖析課件25植物改善環(huán)境1剖析課件26植物改善環(huán)境1剖析課件27植物改善環(huán)境1剖析課件28植物改善環(huán)境1剖析課件29植物改善環(huán)境1剖析課件30植物改善環(huán)境1剖析課件31植物改善環(huán)境1剖析課件32植物改善環(huán)境1剖析課件33植物改善環(huán)境1剖析課件34植物改善環(huán)境1剖析課件35植物改善環(huán)境1剖析課件36植物改善環(huán)境1剖析課件37植物改善環(huán)境1剖析課件38植物改善環(huán)境1剖析課件39植物改善環(huán)境1剖析課件40植物改善環(huán)境1剖析課件41植物改善環(huán)境1剖析課件42植物改善環(huán)境1剖析課件43植物改善環(huán)境1剖析課件44植物改善環(huán)境1剖析課件45植物改善環(huán)境1剖析課件46植物改善環(huán)境1剖析課件47植物改善環(huán)境1剖析課件48植物改善環(huán)境1剖析課件49植物改善環(huán)境1剖析課件50植物改善環(huán)境1剖析課件51植物改善環(huán)境1剖析課件52植物改善環(huán)境1剖析課件53植物改善環(huán)境1剖析課件54植物改善環(huán)境1剖析課件55植物改善環(huán)境1剖析課件56植物改善環(huán)境1剖析課件57植物改善環(huán)境1剖析課件58植物改善環(huán)境1剖析課件59植物改善環(huán)境1剖析課件60植物改善環(huán)境1剖析課件61植物改善環(huán)境1剖析課件62植物改善環(huán)境1剖析課件63植物改善環(huán)境1剖析課件64植物改善環(huán)境1剖析課件65植物改善環(huán)境1剖析課件66植物改善環(huán)境1剖析課件67植物改善環(huán)境1剖析課件68植物改善環(huán)境1剖析課件69植物改善環(huán)境1剖析課件70植物改善環(huán)境1剖析課件71植物改善環(huán)境1剖析課件72植物改善環(huán)境1剖析課件73植物改善環(huán)境1剖析課件74植物改善環(huán)境1剖析課件75植物改善環(huán)境1剖析課件76植物改善環(huán)境1剖析課件77植物改善環(huán)境1剖析課件7841、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?9植物改善環(huán)境1剖析植物改善環(huán)境1剖析植物改善環(huán)境1剖析植物在新課程改革的實(shí)踐中，教師要?jiǎng)?chuàng)新作文教學(xué)，就必須注重在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓作文教學(xué)浸潤人文關(guān)懷，從細(xì)微之處關(guān)愛每一位學(xué)生的成長，使學(xué)生的寫作能力和人文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)雙贏。一、關(guān)注社會(huì)生活，打好人文之基“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，社會(huì)生活正是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的源頭活水。人們常說語文的外延和生活的外延相等，生活猶如一個(gè)萬花筒，一個(gè)對(duì)生活有著真切關(guān)注和思考的靈魂，一個(gè)對(duì)人間的人事物充滿感情的人，其文章一定閃爍著睿智的光芒。一個(gè)真正有民族責(zé)任感的中學(xué)生，應(yīng)該和時(shí)代的心跳連在一起：為農(nóng)村解決不了溫飽的農(nóng)民而憂心忡忡，為山區(qū)失學(xué)兒童潸然淚下，為社會(huì)道德淪落而焦慮不安，為信仰危機(jī)而振臂呼號(hào)。對(duì)人的終極關(guān)懷，對(duì)人的價(jià)值、命運(yùn)、權(quán)利的思考是為文的要義，失去了這些，我們的作文就少了幾分動(dòng)人心弦的力量。許多學(xué)生的作文過多地把視線鎖定在學(xué)校家庭的狹小空間內(nèi)，寫出的文章缺乏感人的力量，生動(dòng)的細(xì)節(jié)，思想淺薄，面目可憎，原因正在于他的不關(guān)注社會(huì)生活，作文沒有了活生生的人間氣味。二、精讀名著名篇，汲取人文精華莎士比亞說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”古人云：“讀萬卷書，行萬里路”“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！蔽膶W(xué)寶庫為我們展示了一個(gè)博大精深的人文世界，這些名著名篇中融入了人間真情，飽含著作者智慧，沉淀了歷史精華，是人文教育的極好教材。首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生誦讀古典詩詞，體會(huì)詩人憂國憂民，追求自由，樂觀豁達(dá)的人生哲理與人文精神，使學(xué)生在誦讀中受到情感的教育，道德的教化，不斷提升自我品位，同時(shí)積累了大量的寫作素材。其次，在閱讀中品味人文精神。在教讀馮友蘭先生的《人生的境界》一文時(shí)，要求學(xué)生用名人的事例論證道德境界、天地境界，即為中心論點(diǎn)補(bǔ)充論據(jù)。除了語文教材，我要求學(xué)生訂閱《讀者》《美文》《散文》等選文洋溢著時(shí)代氣息，散發(fā)著生活芬芳，體現(xiàn)了人文關(guān)懷的雜志，學(xué)生在閱讀中拓寬了知識(shí)面，豐富了文化底蘊(yùn)，提高了文學(xué)素養(yǎng)。三、開展語文實(shí)踐，體驗(yàn)人文精神通過語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從中體察社會(huì)，體察生活，豐富人文情懷，提高對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。為了不讓學(xué)生在作文時(shí)陷入“無病呻吟”的誤區(qū)，我們開展了不同形式的作文實(shí)踐活動(dòng)，即通過學(xué)生實(shí)踐來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，給學(xué)生以寫作的大舞臺(tái)和空間。我們的實(shí)踐作文正是讓學(xué)生高度張揚(yáng)個(gè)性――思想的個(gè)性、情感的個(gè)性、體驗(yàn)的個(gè)性、語言的個(gè)性，在實(shí)踐活動(dòng)中用心觀察、用心感受，體味、感悟細(xì)微。世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。每一次活動(dòng)，就是一次生活的投入，一次視野的擴(kuò)展，一種情感的體驗(yàn)，一段思想的磨礪，一次道德的自我完善。一、以作品內(nèi)涵闡釋，滲透職業(yè)理想教育中職語文教學(xué)需要建立理論和案例結(jié)合的模式，讓作品在教學(xué)過程中發(fā)揮關(guān)鍵性作用。因?yàn)橹新毥逃且耘囵B(yǎng)社會(huì)實(shí)用性人才為主，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)人才，因此中職院校語文教育需要把其和學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)合在一起，從職業(yè)理想教育角度出發(fā)，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才和勞動(dòng)者。這就要求中職語文教學(xué)過程中需要引入優(yōu)秀的文化，讓學(xué)生能夠得到優(yōu)秀文化的熏陶，全面提升學(xué)生的思想道德、職業(yè)能力、審美情操，讓學(xué)生能夠形成良好的個(gè)性，對(duì)其全面發(fā)展和職業(yè)能力提升具有重要的作用。文化作品最能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，因此教學(xué)中要深入引導(dǎo)學(xué)生全面理解文化作品的深層次內(nèi)涵。二、以人物形象分析，融合職業(yè)道德教育中職語文教學(xué)中需要把人物形象作為職業(yè)培養(yǎng)的一個(gè)重要素材，職業(yè)教育與文學(xué)作品的人物形象具有緊密的關(guān)聯(lián)性，需要把職業(yè)道德教育和人物形象教育結(jié)合在一起，形成一種良性互動(dòng)，從多方面提升職業(yè)道德教育水平，為中職語文教育水平提升創(chuàng)造良好的平臺(tái)。中職語文教育需要突出文化的熏陶，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，全面提升勞動(dòng)者的素質(zhì)。中職語文教育作品中有很多的人物形象，不同的人物形象所刻畫的內(nèi)涵是不同的，中職語文教師需要從人物形象的特點(diǎn)出發(fā)，逐步滲透到學(xué)生的職業(yè)教育中，提升學(xué)生的職業(yè)教育水平。就拿艾青的《大堰河―我的保姆》來說，艾青善于從實(shí)際生活出發(fā)，選擇典型生活細(xì)節(jié)和場(chǎng)景，把形象描繪和情感抒發(fā)結(jié)合起來，在敘事和抒情中完成了大堰河的形象。讓他們逐漸明白“大堰河”是一個(gè)勤勞節(jié)儉善良，富有愛心的悲劇性的勞動(dòng)?jì)D女。把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來，去同情大堰河，去學(xué)習(xí)大堰河身上閃光的東西?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中的林沖形象，小說中獨(dú)具匠心的“風(fēng)大雪緊”的環(huán)境描寫，雪欺火勢(shì)，風(fēng)助火威，火增人怒，匯成一個(gè)激動(dòng)人心的故事高潮，暗示了林沖與陸謙等人的水火不容。揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗、官場(chǎng)腐敗，從而引導(dǎo)學(xué)生明辨社會(huì)現(xiàn)象的美丑，在以后進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)能夠拿捏做事的分寸，培育職業(yè)道德和素養(yǎng)的萌芽，培養(yǎng)對(duì)新時(shí)代的正確追求。三、以作品主題講解，介紹相關(guān)勞動(dòng)法規(guī)作品主體是對(duì)一個(gè)作品的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，通過作品講解，可以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓其能夠產(chǎn)生正確的認(rèn)知，對(duì)自身綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的了解，對(duì)其個(gè)人發(fā)展具有重要的作用。作品講解過程中需要和勞動(dòng)法規(guī)結(jié)合在一起，讓勞動(dòng)者的素養(yǎng)得到全面的提升?，F(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)的相關(guān)情況表明，社會(huì)分工越來越細(xì)，各類協(xié)作逐步增強(qiáng)，機(jī)械化程度越來越高，因此勞動(dòng)的專業(yè)性越來越強(qiáng)，從根本上要求勞動(dòng)者能夠全面掌握勞動(dòng)法規(guī)，從而能夠避免其在職業(yè)生涯中產(chǎn)生不必要的糾紛。職業(yè)素養(yǎng)提升與中職語文教材的作品人物講解具有緊密的聯(lián)系，當(dāng)前需要從多方面出發(fā)，采取有效的措施，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。四、以綜合能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭實(shí)力中職語文教學(xué)需要突出“潤物細(xì)無聲”的效果，讓學(xué)生在語文教學(xué)訓(xùn)練過程中逐步掌握相關(guān)知識(shí)，全面提升自身的綜合素質(zhì)，對(duì)其綜合能力提升具有重要的作用。職業(yè)素養(yǎng)是整個(gè)社會(huì)和企業(yè)在用人過程中選擇的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，中職語文教育只有突出綜合能力訓(xùn)練，才能從多方面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不斷優(yōu)化學(xué)生的職業(yè)水平。企業(yè)需要人才，因此企業(yè)更加關(guān)注一個(gè)人的綜合能力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，中職語文教育在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中要以教育為核心，讓中職語文教學(xué)成為職業(yè)素養(yǎng)提升的重要內(nèi)容，不斷優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)綜合水平，提升中職語文教育管理水平，從辯論、表演、游戲、展示、評(píng)價(jià)、欣賞等方面拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行全面的溝通，保證語文教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠全面開展，逐步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。中職語文教育在行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)精神方面都發(fā)揮重要的作用，可以全面培養(yǎng)人的綜合能力，為人的德智體發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。中職語文教育需要突出學(xué)生的表達(dá)能力、認(rèn)知能力、協(xié)作能力、社交能力、創(chuàng)新能力。從多方面提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠更好地掌握語文教學(xué)資源，發(fā)揮資源的關(guān)鍵性作用，全面提升學(xué)生的綜合能力。植物改善環(huán)境1剖析植物改善環(huán)境1剖析植物改善環(huán)境1剖析植物80植物植物81植物改善環(huán)境1剖析課件82相關(guān)概念P環(huán)境是指生物有機(jī)體周圍的生存空間,包括各種自然環(huán)境條件及其它生物有機(jī)體P組成環(huán)境的每個(gè)因子稱其為環(huán)境因子P在環(huán)境因子中對(duì)某一具體植物種的生活起直接作用或其生長發(fā)育所必需的因子稱生態(tài)因子相關(guān)概念83P生境是指生物體所居住的地方φ植物的小環(huán)境是指接近植物個(gè)體表面或個(gè)體表面不同部位的物理環(huán)境P體內(nèi)環(huán)境是指植物體內(nèi)部的環(huán)境P生境是指生物體所居住的地方84生物圈生物圈是指地球上全部生物及其賴以生存的環(huán)境的總體12750千米大氣10千米陸地10千米溝生物圈851、大氣圈:對(duì)植物生活起直接作用的是大氣圈下部的對(duì)流層,平均厚度為10km2、水圈:由海洋、江河、地下水、氣體水及雪山冰蓋的固體水組成3、巖石圈和土壤圈:指地球表面30-40km厚的地殼層1、大氣圈:對(duì)植物生活起直接作用的是大氣圈86人工環(huán)境P植物生活的自然環(huán)境,已越來越受到人類的干擾和破壞,原始的自然環(huán)境幾乎已不復(fù)存在P廣義的人工環(huán)境包括所有的栽培植物、引種馴化,以及所有農(nóng)作物需要的環(huán)境ρ狹義的人工環(huán)境指的是人工控制下的植物環(huán)境人工環(huán)境87生物圈二號(hào)生物圈二號(hào)88四、生態(tài)因子的分類1、氣候因子:如光、溫度、空氣和水分等2、土壤因子:不同土壤類型都有其相應(yīng)的植被類型3、生物因子:與植物生長發(fā)育過程有著密切的聯(lián)系4、地形因子:間接因子,通過地形的變化影響氣候因子和土壤因子5、人為因子:是指人類對(duì)植物資源的利用、改造和破壞過程中給植物帶來的有利或有害影響四、生態(tài)因子的分類89植物改善環(huán)境1剖析課件90植物改善環(huán)境1剖析課件91植物改善環(huán)境1剖析課件92植物改善環(huán)境1剖析課件93植物改善環(huán)境1剖析課件94植物改善環(huán)境1剖析課件95植物改善環(huán)境1剖析課件96植物改善環(huán)境1剖析課件97植物改善環(huán)境1剖析課件98植物改善環(huán)境1剖析課件99植物改善環(huán)境1剖析課件100植物改善環(huán)境1剖析課件101植物改善環(huán)境1剖析課件102植物改善環(huán)境1剖析課件103植物改善環(huán)境1剖析課件104植物改善環(huán)境1剖析課件105植物改善環(huán)境1剖析課件106植物改善環(huán)境1剖析課件107植物改善環(huán)境1剖析課件108植物改善環(huán)境1剖析課件109植物改善環(huán)境1剖析課件110植物改善環(huán)境1剖析課件111植物