胸部按壓及人工呼吸51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓胸部按壓及人工呼吸胸部按壓及人工呼吸51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓%常用急救知識(shí)四川大學(xué)華西醫(yī)院急診科目錄基本生命支持創(chuàng)傷現(xiàn)場(chǎng)急救技能20-2一、教學(xué)反思的主要特征以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。一個(gè)教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常能研究總結(jié)，那么他的教學(xué)水平將不斷提升。教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是教師探索的過(guò)程，也是教師反思的過(guò)程。教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，如：在第一個(gè)班教學(xué)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的書面表達(dá)時(shí)，筆者感覺(jué)自己教得挺賣力，而學(xué)生卻情緒低落，幾乎沒(méi)有互動(dòng)的可能。課后，筆者靜下心來(lái)，認(rèn)真反思――如何使枯燥的文章讓學(xué)生通俗易懂，樂(lè)于參與和拓展呢？而后，筆者大膽地對(duì)教材作了如下處理：首先由小組討論在我們生活中Whatthingsharmourworld？每組羅列十件事并一起分享討論結(jié)果。然后將全班分為兩組展開辯論：第一組辯論：Whatmustwedotoprotecttheenvironment？第二組辯論：Whatmustn’twedotoimprovetheenvironment？然后根據(jù)本地區(qū)的環(huán)境討論存在的問(wèn)題及其對(duì)策，然后寫成書信給有關(guān)環(huán)保部門。經(jīng)過(guò)第二堂課的實(shí)踐，反思讓筆者的課堂“活”了。通過(guò)討論和辯論，學(xué)生不但鍛煉了表達(dá)能力和口語(yǔ)能力，而且增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生主人翁意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)了生機(jī)，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。二、教學(xué)反思的一般內(nèi)容教學(xué)反思，是指教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深久的思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。如果說(shuō)備課，上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。對(duì)教學(xué)過(guò)程后的反復(fù)研究是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學(xué)實(shí)踐反思的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)反思的內(nèi)容界定為二種：反思教學(xué)理念與反思教學(xué)方法。反思教學(xué)方法。教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，還要對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行反思。如選擇了哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？教學(xué)過(guò)程是否合理，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？如何營(yíng)造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時(shí)做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個(gè)問(wèn)題。因此，反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，是否能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是我們教師應(yīng)該認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。三、教學(xué)反思的實(shí)踐做好教學(xué)后記與反思隨筆。教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，應(yīng)及時(shí)回顧和總結(jié)每一節(jié)課的心得體會(huì)，寫好教學(xué)后記，以便重新審視自己教學(xué)行為。教學(xué)后記包括：1.記錄學(xué)生困惑，建立教學(xué)備忘錄。課堂教學(xué)反饋、課后練習(xí)、階段性測(cè)試等都能暴露出教學(xué)存在的問(wèn)題。教師對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)仔細(xì)分析原因，究竟是教師啟發(fā)不當(dāng)，還是教師未講清楚，是超出學(xué)生的理解能力范圍，或者還是學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎？教學(xué)反思最重要的是尋找問(wèn)題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學(xué)方式。教師的教學(xué)能力在一次次的反思中不斷總結(jié)，不斷提高。比如在階段性測(cè)試后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)每個(gè)大題的得分率，記錄學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)的反思。學(xué)生明確自己的薄弱之處，從而學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，做到有的放矢。2.記錄課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)；撰寫反思小結(jié)。反思隨筆可以寫出做法或教學(xué)的不足，記錄教師對(duì)教學(xué)靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問(wèn)題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，提高教學(xué)科研的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)過(guò)程中，如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性，也是經(jīng)常困擾我們的問(wèn)題。因此，教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評(píng)價(jià)自己的得失。2007年，教育部開始對(duì)高職院校實(shí)行自主招生的改革試點(diǎn)工作，2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，要求推進(jìn)分類招考成為高職院校招生主渠道。分類招生的推進(jìn)，使得目前的高職院校學(xué)生的生源主要分為兩類生源主要有兩類：一是通過(guò)普通高考招收的普高生，經(jīng)過(guò)高中三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法；二是通過(guò)通過(guò)自主招生招考的學(xué)生，其中不乏部分學(xué)生并未經(jīng)歷過(guò)高三的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在分類招生的背景下，如何依據(jù)學(xué)生的需求，改革傳統(tǒng)的心理健康教育模式，使其更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的目的，是具有十分重要的意義的。一、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析依據(jù)目前高職院校的招生情況，高職生主要有兩類：一是通過(guò)普通高考招收的普高生，二是通過(guò)通過(guò)自主招生招考的學(xué)生。二者在學(xué)習(xí)上許多的共同點(diǎn)，具體有以下幾項(xiàng)：1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。研究者發(fā)現(xiàn)，高職生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高的情況，寧良強(qiáng)在臨沂職業(yè)學(xué)院中隨機(jī)抽取了493名作為被試，用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職生學(xué)習(xí)能力整體趨于一般[1]。2.學(xué)業(yè)倦怠嚴(yán)重。鄭榮奕和邢強(qiáng)采用問(wèn)卷調(diào)查法，研究了高職生學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象較為嚴(yán)重，并且在性別和學(xué)習(xí)水平上存在顯著的差異性。高職生在情緒低落、行為回避、成就感低三個(gè)維度得分均大于3分，表現(xiàn)為成就感低>行為回避>情緒低落，成就感低這一維度最為突出[2]。3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。徐瓊霞對(duì)于高職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了專門的研究，在其研究中發(fā)現(xiàn)，高職生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從調(diào)查數(shù)據(jù)上顯示，堅(jiān)持預(yù)習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)生比例較少；其次大部分高職生的作業(yè)與課堂筆記，應(yīng)付性強(qiáng)；再次高職生比較滿足課內(nèi)的學(xué)習(xí)，課外主動(dòng)學(xué)習(xí)花的時(shí)間較少。[3]兩類生源同時(shí)具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)倦怠嚴(yán)重、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的特點(diǎn)之外，還有特殊性。全國(guó)“統(tǒng)招統(tǒng)考”高考錄取的普高生，較多的學(xué)生存在自控能力較差，比較多地存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)、目標(biāo)意識(shí)不清等問(wèn)題；自主招生的考試，學(xué)生較普遍地存在著學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、態(tài)度不明、學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好、缺乏自律和自控能力。大部分高職院校執(zhí)行的是“2+1”培養(yǎng)模式，即兩年在校學(xué)習(xí)加一年的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)任務(wù)重，心理壓力大，心理問(wèn)題日益突出。二、高職院校心理健康教育課程現(xiàn)存問(wèn)題1.課程重視情況較低。相比于本科院校對(duì)于大學(xué)生心理健康課程的重視程度來(lái)說(shuō)，高職院校課程建設(shè)進(jìn)展緩慢，多數(shù)高職院已開設(shè)了心理健康必修課，但仍缺乏系統(tǒng)的課程建設(shè)，多數(shù)還停留在講座和教育活動(dòng)中。在課程安排上，相對(duì)其他公共課程，心理健康教育課的地位較低，開設(shè)的心理健康課程名稱也各不相同，安排在一年級(jí)、二年級(jí)或三年級(jí)授課的都有。從課時(shí)安排上來(lái)看，總體課時(shí)偏少，教師能傳授的知識(shí)量更少，教學(xué)內(nèi)容缺乏標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和系統(tǒng)性。2.師資力量薄弱。因高職院校建立較晚，普遍存在師資力量薄弱的情況，相對(duì)其他課程的師資，心理健康課程的師資更顯薄弱。主要存在問(wèn)題是：專任教師數(shù)量不足、專職化和專業(yè)化程度不高。3.教法缺乏靈活性。目前，在現(xiàn)有開設(shè)心理健康課程中，教學(xué)方法還是以課堂講授為主，教師講臺(tái)上說(shuō)、學(xué)生座位上聽，偶爾有一些互動(dòng)。還有另一傾向就是因?qū)W生對(duì)心理健康基礎(chǔ)理論知識(shí)不感興趣，教師就一點(diǎn)理論也不講，全部改為缺少理論支撐和現(xiàn)實(shí)分析的案例來(lái)吸引學(xué)生，這樣導(dǎo)致學(xué)生只看到表面的現(xiàn)象，對(duì)事物缺少深層理解與分析。4.考核方式單一。目前多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生心理健康的考核，停留在課堂回答問(wèn)題、平時(shí)作業(yè)成績(jī)、期末筆試考試成績(jī)的綜合而成。這樣的考核不能全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，不能充分了解學(xué)生參與各類心理健康活動(dòng)的自我體驗(yàn)和感受。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合目前高職生心理健康教育課程的存在問(wèn)題，需要對(duì)大學(xué)生的心理健康課程進(jìn)行改革。三、高職生心理健康課程改革的實(shí)踐1.課程目標(biāo)的設(shè)定具體化。依教育部對(duì)于該課程的要求結(jié)合我們?cè)盒W(xué)生的具體情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們按照教育部的要求，擬定課程目標(biāo)。把課程的目標(biāo)設(shè)定為三級(jí)目標(biāo)：直接目標(biāo)，即問(wèn)題取向，減少非正常事件的發(fā)生；次級(jí)目標(biāo)，即調(diào)整學(xué)生心態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，防止發(fā)生非正常事件；終極目標(biāo)，即對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正面的、積極的情智教育，開發(fā)學(xué)生心理潛能，優(yōu)化其個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)他們具有樂(lè)觀開朗、積極向上的個(gè)性，具有自我調(diào)控的能力、良好的適應(yīng)能力、應(yīng)對(duì)壓力及承受挫折的能力。2.課程內(nèi)容改革。為了上好大學(xué)生心理健康課程，我們每個(gè)學(xué)期會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)擬定上課的模塊，根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)調(diào)學(xué)生的主要問(wèn)題集中在下列幾項(xiàng)：1.自我認(rèn)識(shí)不清楚，多數(shù)同學(xué)自我認(rèn)識(shí)不客觀，有自卑傾向；2.學(xué)習(xí)興趣不濃，2016年關(guān)于高職生的調(diào)查顯示，目前有71.2%的學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)“教師講課、學(xué)生聽課”的授課方式，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣；3.人際交往壓力大，多數(shù)同學(xué)對(duì)自己的人際交往能力不夠自信，敏感多疑，不知道如何和別人相處，主要體現(xiàn)在和寢室同學(xué)之間的矛盾較為突出；4.情感壓力無(wú)處釋放，他們的情緒處于動(dòng)蕩時(shí)期，容易缺乏冷靜的思考；5.生活壓力無(wú)法擺脫，學(xué)院很大一部分高職生來(lái)自經(jīng)濟(jì)不太好的家庭，有些同學(xué)承受著生活和精神上的雙重壓力，甚至有些同學(xué)因此產(chǎn)生自卑感，常常采取自閉、逃避的做法。因此在教學(xué)內(nèi)容改革方面，教師根據(jù)學(xué)生的情況，按照各班級(jí)的實(shí)際選擇課程的主題，必選主題：大學(xué)生心理健康概述、情緒管理、人際交往、自我意識(shí)；備選主題：挫折應(yīng)對(duì)、新生適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理。3.教學(xué)方法改革。在教學(xué)的方法上我們采取了多種方法結(jié)合。在傳統(tǒng)的講授法、討論法之外，使用多種其他的教學(xué)方法，使得學(xué)生對(duì)活動(dòng)有更高的參與度，除去課程講授之外，更大的發(fā)揮心理健康教育課程的心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練作用。（1）分組教學(xué)法。在課程開始之初，對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，并通過(guò)繪制海報(bào)、建立團(tuán)體契約、擬定小組姓名等方式，幫助小組建立團(tuán)體歸屬感，以期在未來(lái)的課程中有個(gè)融洽的小組模式、并使學(xué)生能夠在學(xué)校除了寢室之外，找到其他的歸屬，建立更好的社會(huì)支持系統(tǒng)。（2）案例討論法。例如在情緒管理章節(jié)，利用學(xué)生喜歡玩手機(jī)的特點(diǎn)，建立班級(jí)的微信群，通過(guò)微信發(fā)送課程討論的案例，案例內(nèi)容涉及到學(xué)生的情緒困擾，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行案例的討論。（3）情境再現(xiàn)法。心理健康教育課程因?yàn)橘N近學(xué)生的生活，所以課程的內(nèi)容涉及基本來(lái)自學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，故在課程的設(shè)計(jì)中，安排情景再現(xiàn)的方式，以求學(xué)生能夠有更直觀的體驗(yàn)，并引發(fā)討論。（4）團(tuán)體活動(dòng)法。在課程中的某些章節(jié)，如大學(xué)生人機(jī)交往，采取團(tuán)體輔導(dǎo)的方式進(jìn)行，幫助學(xué)生直接建立和班級(jí)的人際交往，而不是采用理論課的講授方式。4.考核方式改革。而在考核方式上，我們進(jìn)行了改革，采取過(guò)程化考核，全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。心理健康課程采取的是期末考察和平時(shí)成績(jī)各占50%的方式，平時(shí)成績(jī)分為：考勤為35分、作業(yè)30分（團(tuán)體海報(bào)、自畫像、房樹人、心理劇等）、團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)20分、個(gè)人課堂表現(xiàn)15分，每次課程結(jié)束之后、進(jìn)行本次課程得分的匯總，個(gè)人可以動(dòng)態(tài)的監(jiān)控到自己在本次課程的平時(shí)成績(jī)?？荚嚦煽?jī)50%，考試形式為期末考察試卷，一般為個(gè)人情緒、人際、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)的相關(guān)論文，用以給學(xué)生的情緒一個(gè)宣泄的出口。以上根據(jù)分?招生背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及目前高職院校心理健康狀況，探討了課程改革的實(shí)踐，但仍然有很多問(wèn)題需要進(jìn)一步探索，在后續(xù)的實(shí)踐中需要進(jìn)一步優(yōu)化改革的方案，積累更多的大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。胸部按壓及人工呼吸51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲1%常用急救知識(shí)四川大學(xué)華西醫(yī)院急診科%常用急救知識(shí)2目錄基本生命支持創(chuàng)傷現(xiàn)場(chǎng)急救技能20-2目錄3基本生命支持(BLS)基本生命支持4資料來(lái)源HeartAssociation2010年國(guó)際心肺復(fù)蘇指南GUIDELINESCPRECC高級(jí)心臟救命術(shù)Resuscitation46forHealthcareProiders資料來(lái)源5真實(shí)案例某高校學(xué)生,王某,男,21歲。某日下晚自習(xí)后,在教室外與同學(xué)嬉鬧過(guò)程中突然暈倒■■■■■眾多同學(xué)圍觀,驚慌失措老師和同學(xué)將王某迅速送往醫(yī)院醫(yī)生發(fā)現(xiàn)王某心跳呼吸已停止你在現(xiàn)場(chǎng),會(huì)怎么成?真實(shí)案例6成人生命鏈基本生命支持⑧畫立即識(shí)別心盡早心肺復(fù)快速除顫有效高級(jí)心臟驟停臟驟停與啟蘇,胸部按生命支持后治療動(dòng)急救系統(tǒng)壓為重成人生命鏈7立即識(shí)別心臟驟停啟動(dòng)急救系統(tǒng)。確認(rèn)環(huán)境安全立即識(shí)別心臟驟停8立即識(shí)別心臟驟停啟動(dòng)急救系統(tǒng)境安全●。檢查反應(yīng)和呼吸立即識(shí)別心臟驟停9立即識(shí)別心臟驟停啟動(dòng)急救系統(tǒng)地點(diǎn)事件患者情況確認(rèn)環(huán)境安全聯(lián)系方式●●●接受電話指導(dǎo)檢查反應(yīng)和呼吸。啟動(dòng)急救系統(tǒng)立即識(shí)別心臟驟停10立即識(shí)別心臟驟停啟動(dòng)急救系統(tǒng)●。確認(rèn)環(huán)境安全檢查反應(yīng)和呼吸啟動(dòng)急救系統(tǒng)●●●盡早心肺復(fù)蘇立即識(shí)別心臟驟停11胸部按壓及人工呼吸課件12胸部按壓及人工呼吸課件13胸部按壓及人工呼吸課件14胸部按壓及人工呼吸課件15胸部按壓及人工呼吸課件16胸部按壓及人工呼吸課件17胸部按壓及人工呼吸課件18胸部按壓及人工呼吸課件19胸部按壓及人工呼吸課件20胸部按壓及人工呼吸課件21胸部按壓及人工呼吸課件22胸部按壓及人工呼吸課件23胸部按壓及人工呼吸課件24胸部按壓及人工呼吸課件25胸部按壓及人工呼吸課件26胸部按壓及人工呼吸課件27胸部按壓及人工呼吸課件28胸部按壓及人工呼吸課件29胸部按壓及人工呼吸課件30胸部按壓及人工呼吸課件31胸部按壓及人工呼吸課件32胸部按壓及人工呼吸課件33胸部按壓及人工呼吸課件34胸部按壓及人工呼吸課件35胸部按壓及人工呼吸課件36胸部按壓及人工呼吸課件37胸部按壓及人工呼吸課件38胸部按壓及人工呼吸課件39胸部按壓及人工呼吸課件40胸部按壓及人工呼吸課件41胸部按壓及人工呼吸課件42胸部按壓及人工呼吸課件43胸部按壓及人工呼吸課件44胸部按壓及人工呼吸課件45胸部按壓及人工呼吸課件46胸部按壓及人工呼吸課件47胸部按壓及人工呼吸課件48胸部按壓及人工呼吸課件49胸部按壓及人工呼吸課件50胸部按壓及人工呼吸課件51胸部按壓及人工呼吸課件52胸部按壓及人工呼吸課件53胸部按壓及人工呼吸課件54胸部按壓及人工呼吸課件55胸部按壓及人工呼吸課件56胸部按壓及人工呼吸課件57胸部按壓及人工呼吸課件58胸部按壓及人工呼吸課件59胸部按壓及人工呼吸課件60胸部按壓及人工呼吸課件61胸部按壓及人工呼吸課件62胸部按壓及人工呼吸課件63胸部按壓及人工呼吸課件646、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾65胸部按壓及人工呼吸51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓胸部按壓及人工呼吸胸部按壓及人工呼吸51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓%常用急救知識(shí)四川大學(xué)華西醫(yī)院急診科目錄基本生命支持創(chuàng)傷現(xiàn)場(chǎng)急救技能20-2一、教學(xué)反思的主要特征以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。一個(gè)教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常能研究總結(jié)，那么他的教學(xué)水平將不斷提升。教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是教師探索的過(guò)程，也是教師反思的過(guò)程。教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，如：在第一個(gè)班教學(xué)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的書面表達(dá)時(shí)，筆者感覺(jué)自己教得挺賣力，而學(xué)生卻情緒低落，幾乎沒(méi)有互動(dòng)的可能。課后，筆者靜下心來(lái)，認(rèn)真反思――如何使枯燥的文章讓學(xué)生通俗易懂，樂(lè)于參與和拓展呢？而后，筆者大膽地對(duì)教材作了如下處理：首先由小組討論在我們生活中Whatthingsharmourworld？每組羅列十件事并一起分享討論結(jié)果。然后將全班分為兩組展開辯論：第一組辯論：Whatmustwedotoprotecttheenvironment？第二組辯論：Whatmustn’twedotoimprovetheenvironment？然后根據(jù)本地區(qū)的環(huán)境討論存在的問(wèn)題及其對(duì)策，然后寫成書信給有關(guān)環(huán)保部門。經(jīng)過(guò)第二堂課的實(shí)踐，反思讓筆者的課堂“活”了。通過(guò)討論和辯論，學(xué)生不但鍛煉了表達(dá)能力和口語(yǔ)能力，而且增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生主人翁意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)了生機(jī)，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。二、教學(xué)反思的一般內(nèi)容教學(xué)反思，是指教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深久的思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。如果說(shuō)備課，上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。對(duì)教學(xué)過(guò)程后的反復(fù)研究是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學(xué)實(shí)踐反思的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)反思的內(nèi)容界定為二種：反思教學(xué)理念與反思教學(xué)方法。反思教學(xué)方法。教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，還要對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行反思。如選擇了哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？教學(xué)過(guò)程是否合理，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？如何營(yíng)造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時(shí)做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個(gè)問(wèn)題。因此，反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，是否能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是我們教師應(yīng)該認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。三、教學(xué)反思的實(shí)踐做好教學(xué)后記與反思隨筆。教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，應(yīng)及時(shí)回顧和總結(jié)每一節(jié)課的心得體會(huì)，寫好教學(xué)后記，以便重新審視自己教學(xué)行為。教學(xué)后記包括：1.記錄學(xué)生困惑，建立教學(xué)備忘錄。課堂教學(xué)反饋、課后練習(xí)、階段性測(cè)試等都能暴露出教學(xué)存在的問(wèn)題。教師對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)仔細(xì)分析原因，究竟是教師啟發(fā)不當(dāng)，還是教師未講清楚，是超出學(xué)生的理解能力范圍，或者還是學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎？教學(xué)反思最重要的是尋找問(wèn)題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學(xué)方式。教師的教學(xué)能力在一次次的反思中不斷總結(jié)，不斷提高。比如在階段性測(cè)試后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)每個(gè)大題的得分率，記錄學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)的反思。學(xué)生明確自己的薄弱之處，從而學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，做到有的放矢。2.記錄課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)；撰寫反思小結(jié)。反思隨筆可以寫出做法或教學(xué)的不足，記錄教師對(duì)教學(xué)靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問(wèn)題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，提高教學(xué)科研的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)過(guò)程中，如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性，也是經(jīng)常困擾我們的問(wèn)題。因此，教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評(píng)價(jià)自己的得失。2007年，教育部開始對(duì)高職院校實(shí)行自主招生的改革試點(diǎn)工作，2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，要求推進(jìn)分類招考成為高職院校招生主渠道。分類招生的推進(jìn)，使得目前的高職院校學(xué)生的生源主要分為兩類生源主要有兩類：一是通過(guò)普通高考招收的普高生，經(jīng)過(guò)高中三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法；二是通過(guò)通過(guò)自主招生招考的學(xué)生，其中不乏部分學(xué)生并未經(jīng)歷過(guò)高三的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在分類招生的背景下，如何依據(jù)學(xué)生的需求，改革傳統(tǒng)的心理健康教育模式，使其更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的目的，是具有十分重要的意義的。一、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析依據(jù)目前高職院校的招生情況，高職生主要有兩類：一是通過(guò)普通高考招收的普高生，二是通過(guò)通過(guò)自主招生招考的學(xué)生。二者在學(xué)習(xí)上許多的共同點(diǎn)，具體有以下幾項(xiàng)：1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。研究者發(fā)現(xiàn)，高職生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高的情況，寧良強(qiáng)在臨沂職業(yè)學(xué)院中隨機(jī)抽取了493名作為被試，用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職生學(xué)習(xí)能力整體趨于一般[1]。2.學(xué)業(yè)倦怠嚴(yán)重。鄭榮奕和邢強(qiáng)采用問(wèn)卷調(diào)查法，研究了高職生學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象較為嚴(yán)重，并且在性別和學(xué)習(xí)水平上存在顯著的差異性。高職生在情緒低落、行為回避、成就感低三個(gè)維度得分均大于3分，表現(xiàn)為成就感低>行為回避>情緒低落，成就感低這一維度最為突出[2]。3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。徐瓊霞對(duì)于高職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了專門的研究，在其研究中發(fā)現(xiàn)，高職生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從調(diào)查數(shù)據(jù)上顯示，堅(jiān)持預(yù)習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)生比例較少；其次大部分高職生的作業(yè)與課堂筆記，應(yīng)付性強(qiáng)；再次高職生比較滿足課內(nèi)的學(xué)習(xí)，課外主動(dòng)學(xué)習(xí)花的時(shí)間較少。[3]兩類生源同時(shí)具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)倦怠嚴(yán)重、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的特點(diǎn)之外，還有特殊性。全國(guó)“統(tǒng)招統(tǒng)考”高考錄取的普高生，較多的學(xué)生存在自控能力較差，比較多地存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)、目標(biāo)意識(shí)不清等問(wèn)題；自主招生的考試，學(xué)生較普遍地存在著學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、態(tài)度不明、學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好、缺乏自律和自控能力。大部分高職院校執(zhí)行的是“2+1”培養(yǎng)模式，即兩年在校學(xué)習(xí)加一年的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)任務(wù)重，心理壓力大，心理問(wèn)題日益突出。二、高職院校心理健康教育課程現(xiàn)存問(wèn)題1.課程重視情況較低。相比于本科院校對(duì)于大學(xué)生心理健康課程的重視程度來(lái)說(shuō)，高職院校課程建設(shè)進(jìn)展緩慢，多數(shù)高職院已開設(shè)了心理健康必修課，但仍缺乏系統(tǒng)的課程建設(shè)，多數(shù)還停留在講座和教育活動(dòng)中。在課程安排上，相對(duì)其他公共課程，心理健康教育課的地位較低，開設(shè)的心理健康課程名稱也各不相同，安排在一年級(jí)、二年級(jí)或三年級(jí)授課的都有。從課時(shí)安排上來(lái)看，總體課時(shí)偏少，教師能傳授的知識(shí)量更少，教學(xué)內(nèi)容缺乏標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和系統(tǒng)性。2.師資力量薄弱。因高職院校建立較晚，普遍存在師資力量薄弱的情況，相對(duì)其他課程的師資，心理健康課程的師資更顯薄弱。主要存在問(wèn)題是：專任教師數(shù)量不足、專職化和專業(yè)化程度不高。3.教法缺乏靈活性。目前，在現(xiàn)有開設(shè)心理健康課程中，教學(xué)方法還是以課堂講授為主，教師講臺(tái)上說(shuō)、學(xué)生座位上聽，偶爾有一些互動(dòng)。還有另一傾向就是因?qū)W生對(duì)心理健康基礎(chǔ)理論知識(shí)不感興趣，教師就一點(diǎn)理論也不講，全部改為缺少理論支撐和現(xiàn)實(shí)分析的案例來(lái)吸引學(xué)生，這樣導(dǎo)致學(xué)生只看到表面的現(xiàn)象，對(duì)事物缺少深層理解與分析。4.考核方式單一。目前多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生心理健康的考核，停留在課堂回答問(wèn)題、平時(shí)作業(yè)成績(jī)、期末筆試考試成績(jī)的綜合而成。這樣的考核不能全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，不能充分了解學(xué)生參與各類心理健康活動(dòng)的自我體驗(yàn)和感受。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合目前高職生心理健康教育課程的存在問(wèn)題，需要對(duì)大學(xué)生的心理健康課程進(jìn)行改革。三、高職生心理健康課程改革的實(shí)踐1.課程目標(biāo)的設(shè)定具體化。依教育部對(duì)于該課程的要求結(jié)合我們?cè)盒W(xué)生的具體情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們按照教育部的要求，擬定課程目標(biāo)。把課程的目標(biāo)設(shè)定為三級(jí)目標(biāo)：直接目標(biāo)，即問(wèn)題取向，減少非正常事件的發(fā)生；次級(jí)目標(biāo)，即調(diào)整學(xué)生心態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，防止發(fā)生非正常事件；終極目標(biāo)，即對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正面的、積極的情智教育，開發(fā)學(xué)生心理潛能，優(yōu)化其個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)他們具有樂(lè)觀開朗、積極向上的個(gè)性，具有自我調(diào)控的能力、良好的適應(yīng)能力、應(yīng)對(duì)壓力及承受挫折的能力。2.課程內(nèi)容改革。為了上好大學(xué)生心理健康課程，我們每個(gè)學(xué)期會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)擬定上課的模塊，根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)調(diào)學(xué)生的主要問(wèn)題集中在下列幾項(xiàng)：1.自我認(rèn)識(shí)不清楚，多數(shù)同學(xué)自我認(rèn)識(shí)不客觀，有自卑傾向；2.學(xué)習(xí)興趣不濃，2016年關(guān)于高職生的調(diào)查顯示，目前有71.2%的學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)“教師講課、學(xué)生聽課”的授課方式，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣；3.人際交往壓力大，多數(shù)同學(xué)對(duì)自己的人際交往能力不夠自信，敏感多疑，不知道如何和別人相處，主要體現(xiàn)在和寢室同學(xué)之間的矛盾較為突出；4.情感壓力無(wú)處釋放，他們的情緒處于動(dòng)蕩時(shí)期，容易缺乏冷靜的思考；5.生活壓力無(wú)法擺脫，學(xué)院很大一部分高職生來(lái)自經(jīng)濟(jì)不太好的家庭，有些同學(xué)承受著生活和精神上的雙重壓力，甚至有些同學(xué)因此產(chǎn)生自卑感，常常采取自閉、逃避的做法。因此在教學(xué)內(nèi)容改革方面，教師根據(jù)學(xué)生的情況，按照各班級(jí)的實(shí)際選擇課程的主題，必選主題：大學(xué)生心理健康概述、情緒管理、人際交往、自我意識(shí)；備選主題：挫折應(yīng)對(duì)、新生適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理。3.教學(xué)方法改革。在教學(xué)的方法上我們采取了多種方法結(jié)合。在傳統(tǒng)的講授法、討論法之外，使用多種其他的教學(xué)方法，使得學(xué)生對(duì)活動(dòng)有更高的參與度，除去課程講授之外，更大的發(fā)揮心理健康教育課程的心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練作用。（1）分組教學(xué)法。在課程開始之初，對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，并通過(guò)繪制海報(bào)、建立團(tuán)體契約、擬定小組姓名等方式，幫助小組建立團(tuán)體歸屬感，以期在未來(lái)的課程中有個(gè)融洽的小組模式、并使學(xué)生能夠在學(xué)校除了寢室之外，找到其他的歸屬，建立更好的社會(huì)支持系統(tǒng)。（2）案例討論法。例如在情緒管理章節(jié)，利用學(xué)生喜歡玩手機(jī)的特點(diǎn)，建立班級(jí)的微信群，通過(guò)微信發(fā)送課程討論的案例，案例內(nèi)容涉及到學(xué)生的情緒困擾，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行案例的討論。（3）情境再現(xiàn)法。心理健康教育課程因?yàn)橘N近學(xué)生的生活，所以課程的內(nèi)容涉及基本來(lái)自學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，故在課程的設(shè)計(jì)中，安排情景再現(xiàn)的方式，以求學(xué)生能夠有更直觀的體驗(yàn)，并引發(fā)討論。（4）團(tuán)體活動(dòng)法。在課程中的某些章節(jié)，如大學(xué)生人機(jī)交往，采取團(tuán)體輔導(dǎo)的方式進(jìn)行，幫助學(xué)生直接建立和班級(jí)的人際交往，而不是采用理論課的講授方式。4.考核方式改革。而在考核方式上，我們進(jìn)行了改革，采取過(guò)程化考核，全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。心理健康課程采取的是期末考察和平時(shí)成績(jī)各占50%的方式，平時(shí)成績(jī)分為：考勤為35分、作業(yè)30分（團(tuán)體海報(bào)、自畫像、房樹人、心理劇等）、團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)20分、個(gè)人課堂表現(xiàn)15分，每次課程結(jié)束之后、進(jìn)行本次課程得分的匯總，個(gè)人可以動(dòng)態(tài)的監(jiān)控到自己在本次課程的平時(shí)成績(jī)。考試成績(jī)50%，考試形式為期末考察試卷，一般為個(gè)人情緒、人際、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)的相關(guān)論文，用以給學(xué)生的情緒一個(gè)宣泄的出口。以上根據(jù)分?招生背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及目前高職院校心理健康狀況，探討了課程改革的實(shí)踐，但仍然有很多問(wèn)題需要進(jìn)一步探索，在后續(xù)的實(shí)踐中需要進(jìn)一步優(yōu)化改革的方案，積累更多的大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。胸部按壓及人工呼吸51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲66%常用急救知識(shí)四川大學(xué)華西醫(yī)院急診科%常用急救知識(shí)67目錄基本生命支持創(chuàng)傷現(xiàn)場(chǎng)急救技能20-2目錄68基本生命支持(BLS)基本生命支持69資料來(lái)源HeartAssociation2010年國(guó)際心肺復(fù)蘇指南GUIDELINESCPRECC高級(jí)心臟救命術(shù)Resuscitation46forHealthcareProiders資料來(lái)源70真實(shí)案例某高校學(xué)生,王某,男,21歲。某日下晚自習(xí)后,在教室外與同學(xué)嬉鬧過(guò)程中突然暈倒■■■■■眾多同學(xué)圍觀,驚慌失措老師和同學(xué)