糖尿病和高血壓飲16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生糖尿病和高血壓飲糖尿病和高血壓飲16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生糖尿病與高血壓飲食大同鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心·糖尿病與高血壓并存是臨床非常常見的現(xiàn)象,約60%的糖尿病患者合并高血壓,糖尿病患者高血壓的患病率是非糖尿病人的兩倍以上·糖尿病與高血壓都是心血管疾病的重要危險因素,對心、腦、腎的損害程度遠遠大于單純性高血壓或單純性糖尿病。21世紀是追求優(yōu)質(zhì)教育的世紀，要優(yōu)化課堂教學，提高學生的整體素質(zhì)，加強他們的主人翁意識和社會責任感，培養(yǎng)他們的主動探究和創(chuàng)新精神。充滿活力的課堂才能喚起學生的生命熱情，激發(fā)他們的生命潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人才。通過課堂活動的積極參與和有效投入，使學生的智慧和其他品質(zhì)得以發(fā)展、提高。初中階段是學生的思維發(fā)展質(zhì)變期，是智力發(fā)展的新起點。他們的邏輯抽象思維從經(jīng)驗型向理論型發(fā)展，其智力能否質(zhì)變和發(fā)展，關(guān)鍵在于教育。因此，針對我校學生語文基礎(chǔ)薄弱，缺乏創(chuàng)新意識的特點，筆者決定在#年級#班進行“互動―創(chuàng)新”式語文教學實驗，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。1實驗方法1.1實驗對象及人數(shù)七年級（2）班，學生65人，入學成績最低35分，最高87分。1.2實驗時間2009年9月――2010年7月，即七年級全學年。1.3控制條件及測定方法第一，只在七年級(2）班進行實驗，七年級（3）班為對比班(兩個班入學平均成績相同)，不開設(shè)實驗。第二，使用同一份思維測試題目，同時測試實驗班與對比班。第三，追蹤調(diào)查學生的創(chuàng)造性思維狀況，以測定近期效果。第四，根據(jù)兩次語文期末考試成績，分析結(jié)果。2實驗結(jié)果我們在實驗班和對比班使用同一份測試卷進行了三次測試，三次測試結(jié)果均表明，學生的思維測試結(jié)果要明顯優(yōu)于對比班。表1實驗班與對比班第一次思維測試結(jié)果分析表2實驗班與對比班第二次思維測試結(jié)果分析表3實驗班與對比班第三次思維測試結(jié)果分析從遠期效果看，實驗班學生的發(fā)散性思維能力、邏輯推理能力，均高于對比班學生的水平。以下是在實驗班與對比班，一節(jié)課中交往互動時間的分配情況：表4實驗班與對比班一節(jié)課中交往互動時間的分配情況分析實驗的互動時間分配情況表明：對比班語文教學雖已不再是以往以教師為中心的單向灌輸式講授教學，但是教師主控教學、學生被動學習的局面仍然沒有打破，教師傳授為主和教師主控下的師生交往互動時間約占整個課堂教學65%；實驗班教學，時間分配上發(fā)生明顯變化，教師點撥下的學生互動交往時間由原來30%增加到59%，學生自主互動也增加了16%，學生的主體地位明顯突出，體現(xiàn)了以學生為主的教學發(fā)展觀?；訒r間的增加，學生的思維能力有了較大發(fā)展。在實驗班，學生學習活動的主動性明顯高于對比班。在學年末的語文期末考試中，實驗班的成績也明顯優(yōu)于對比班。表5實驗班和對比班期末考試情況分析3討論3.1教學效果一：學生的思維角度變化以往在語文課堂教學中，學生的思維總是一種定勢，應(yīng)該說處于停滯的狀態(tài)，有的需要教師的提示，或者說教師說什么學生答什么，抑或說教師講什么學生聽什么，常此以往學生的思維完全被禁錮在一個模式里。如今經(jīng)過一個階段的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的訓練，學生打破了思維的僵局，思維的角度發(fā)生了變化，看問題，分析問題不再是老模式，完全是一種全新的視角。如學生在學習《傷仲永》一課時，就提出了仲永的悲劇不僅是父母造成的，社會就沒有責任嗎？在寫作時，同學們也提出不應(yīng)該總是按著固定的形式來寫，要任選體裁，其結(jié)果令人滿意。在語文課堂教學的思維訓練中，教師真正體會到的是學生的思維角度變了，變得敢說敢想，敢于創(chuàng)新。"(2)3.2教學效果二：學生的思維程度變化傳統(tǒng)的教學模式在思維訓練方面基于課本，就事論事，雖說也提倡“知其然”也要“知其所以然”，但在具體的語文教學實踐中卻只是空談，經(jīng)過這一階段實驗之后，教師的確覺得學生思維程度加深了。他們不僅知道是什么，而且知道為什么是，每節(jié)課都有一種“打破砂鍋‘問’到底”的精神。諸如：《社戲》一文為什么沒有集中筆墨寫社戲的場面和看戲時“我”與小伙伴的心情，為什么要寫“釣蝦”、“偷豆”等情節(jié)，學生們提出的問題很有深意，當學生們提出這個問題后，圍繞這個問題同學們展開了討論，討論結(jié)果是：文章要表現(xiàn)的主題是對少年時代美好生活向往，對農(nóng)村鄉(xiāng)間質(zhì)樸生活的留戀，因此“釣蝦”、“偷豆”等情節(jié)是為突出主題服務(wù)的，寫社戲不是目的，而是情節(jié)展開的一條線索，所以沒有集中寫社戲的場面。聽著學生們討論的結(jié)果，教師真正的感到學生不但能發(fā)現(xiàn)問題，而且還能解決問題，思維已向縱深發(fā)展。3.3教學效果三：學生的思維層面變化由于思維角度發(fā)生了全新的變化，促使思維的程度加深了，在此基礎(chǔ)上學生的思維層面也展開了。在學生七嘴八舌的課堂爭論中，學生知識層面漸漸已不僅局限于語文學科，跨學科的知識已儲存在他們的思維海洋之中。4存在的問題與對策“互動―創(chuàng)新”的課堂教學模式的實施不是一蹴而就的，需要一個較長時間磨合過程。實驗教師在教學實踐中也碰到一個突出的問題：個人與個人之間存在不平衡的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：“四多四少”即師生互動多，生生互動少；認知互動多，情意互動少；行為互動、淺層次互動多，深層次互動少；控制――服從的單向型互動多，交互平行的多向型互動少。我采取的對策是：4.1牢固樹立現(xiàn)代教學觀建立師生交往、共同對話的教學本質(zhì)觀?！敖處煵辉偈翘貦?quán)式的人物，而是與學生平起平坐的一員”。教學活動是教師與學生彼此相互理解、相互接納的對話過程。這樣，師生就形成了一個“學習的共同體”。他們都作為平等的一員在參與教學過程中進行心靈的溝通和精神交融。建立多元、動態(tài)生成教學觀。課堂教學是師生的互動活動過程，交互活動不斷進行，課堂運行將不斷發(fā)生變化，因此在教學設(shè)計時必須準備多元的教學方案，以防不備。4.2優(yōu)化科學互動的教學設(shè)計設(shè)計多向互動合作的學習活動，拓寬互動途徑?？紤]到學生互動受性別、個性、空間環(huán)境等因素的影響，性別、個性相同，空間位置較近的學生容易產(chǎn)生互動。所以教學中我們盡量遵循互動規(guī)律，采用同桌之間互動或前后桌之間互動，經(jīng)過一段時間的訓練后，再擴大互動空間。設(shè)計生活化、情景化、信息化的教學環(huán)境，豐富互動內(nèi)容。這樣貼近學生實際的教學設(shè)計，讓學生可交流的話題增多，情感體驗更豐富，容易打開思路。4.3充分挖掘課堂互動因素創(chuàng)造互動機制，促進互動。在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學生由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯誤，而掩蓋自己真實的學習過程；有的學生本來有自己的想法，卻隨大流；有的學生有疑問也不敢提出等。于是，互動和認知的沖突的機會就會錯過。因此我們制定了一些激勵機制，鼓勵大膽發(fā)表異議的的學生，對譏笑別人錯誤的學生進行引導，讓每個學生都敢于暴露自己的真實學習思維，表達自己真切的情感，以促進師生、生生之間的有效互動。捕捉課堂的有效信息，調(diào)整教學程序。在課堂教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)師生之間或?qū)W生之間的認知沖突，或典型的疑問，實驗教師便及時地捕捉課堂上那些細微之處的有效信息，加以充實和重組整合，引發(fā)出一場有意義的爭論，把課堂教學互動推向高潮。5結(jié)語“不臨深谷，不知地之厚也”。創(chuàng)造性教育是一個發(fā)展的課題，如何讓語文教育不辱培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的使命，還須學界同仁們在修遠的道路中上下求索。本文只是筆者的初步嘗試，目前仍在教學實踐中。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的方法與途徑很多，只要我們做語文教學的有心人，就能培養(yǎng)出一大批敢想、敢說、敢做的具有開拓創(chuàng)新能力的新世紀的接班人。我們在平時工作中時常聽到這樣的抱怨“上課時學生不聽課，課后作業(yè)又不認真做”。這似乎是把教學的某些失敗歸罪于學生。試想，一堂課四十五分鐘，若我們教師在這四十五分鐘聽一場枯燥的報告，肯定也會不耐煩的，何況十幾歲的學生呢？如何改變這一現(xiàn)狀？這就要求從我們教師自身入手，改進教學方法，改革教學模式，培養(yǎng)學生興趣，進行創(chuàng)新教學。一、何謂創(chuàng)新所謂創(chuàng)新，從廣義上講凡是產(chǎn)生新穎的而且有個人意義或社會意義的成果或活動就是創(chuàng)新，就學生的學習而言，主要是指精神和思維的創(chuàng)新，而且這種創(chuàng)新無需是原創(chuàng)造，可以是再創(chuàng)造。簡言之就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)出前所未有的。創(chuàng)新教育就是通過有目的、有系統(tǒng)的教學與訓練，使學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維，從而提高學生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育，是讓學生主動學習，主動參與教學活動，變客體為主體，樂于求知，成為學習的主人的途徑。二、為何要創(chuàng)新試觀當今的中學語文教學現(xiàn)狀和教學效果，的確存在嚴重的問題，很讓人深思。在討論創(chuàng)新在中學語文教學中的重要性之前，我們分析一下當前語文教學的現(xiàn)狀。首先，中學語文的教學現(xiàn)狀令人堪憂。在當今，很多教師在語文教學中依然是照本宣科，采用傳統(tǒng)的教學器具、方法和模式。中國的傳統(tǒng)教育理念和方式完全強調(diào)教師“教”的功能，卻忽視學生“學”的主體作用。提問成了教師的專職，而回答是學生必須的義務(wù)，教師時時控制著學生的思維，拘泥于固定的框架，這樣的教育形式還從何談創(chuàng)新呢？學生的綜合素質(zhì)如何得到提高，素質(zhì)教育又從何談起？其次，教學效果發(fā)人深思。面對我們的中學生筆者不禁有些后怕，他們已經(jīng)習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。此外，在現(xiàn)行的教學體制中，學生因忙于應(yīng)付各種名目繁多的考試，課外閱讀越來越少，閱讀能力越來越低，以致高中都畢業(yè)尚未完整讀過幾本名家名著，閱讀如此之少，寫作能力如何得到提高。長期以來，在中小學基礎(chǔ)教育中占有舉足輕重地位的語文教學一直在應(yīng)試的崎嶇小道上艱難跋涉，而語文教育又面臨一個無法回避的現(xiàn)實問題：學生的語文水平將如何得到進一步提高？實事求是地說，學生的語文水平主要來自課外的讀和寫，而得益于課堂教學的卻很少，這的確是一個不容置疑的事實。在語文教學實踐中，凡是在語文學習中取得顯著成績的學生，無一不是博覽群書而且筆耕不輟的，反之，則必定與書筆交緣不深。這一現(xiàn)象的生成自有它的必然性，學生在語文學習中形成自己的個性化無疑是一個重要的因素。縱觀以上現(xiàn)狀我們覺得在中學語文教學中，創(chuàng)新勢在必行。三、如何創(chuàng)新談到如何創(chuàng)新，筆者認為教師是責無旁貸的，只有教師在教學方法、教學思路、教學模式上進行大膽的改革創(chuàng)新，授學生以漁，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使他們在以后的人生征程中不斷的向縱深方向發(fā)展。在以中文為母語的中學生來說，筆者認為在中學語文教學中要實現(xiàn)創(chuàng)新，應(yīng)該從讀、想、說、寫等四個方面來付諸實施。（一）讀“讀”應(yīng)該從兩方面來理解：其一，在課堂上讀教科書上面的文章，形式很多。讓學生讀的好處是讓學生能夠全身心地投入到教材中去，能身臨其境，理解作者的心境，更容易把握作品。其二，在課外讀文學書籍，包括古今中外的作品，包括詩歌、小說、散文、戲曲等等，只要學生喜歡都可以讀，但要求學生不僅要讀懂情節(jié)，還要讀懂作家的語言，這不僅能夠幫助學生提高閱讀能力，還能培養(yǎng)其各種理解能力，最大的好處是能夠指導其日常的寫作。（二）想這里的“想”指的是想象，所謂想象，是指人們在頭腦中改造記憶中的表象而創(chuàng)造新形象的過程。想象，是人類特有的一種智能，人們通過想象，可以周游未知領(lǐng)域，窺探智海奧秘。想象是人的思維的一種呈現(xiàn)。在語文教學中，還要注意的是，要隨時開發(fā)學生的發(fā)散性思維，在教學中，引導學生發(fā)散思維，讓他們運用自己的智慧和能力，積極開拓思路，多角度多方面思考，提出自己的新見解，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。（三）說這里的“說”也有兩個層面。其一，是課堂教學中的所謂的提問。要積極鼓勵學生通過自己對某一問題的理解從不同的角度來發(fā)表自己的看法。其二，要適時的為學生辟出哪怕一丁點的時間說話或者演講的機會。這一形式有很多種，可以是續(xù)寫，用自己的話即興為某部文學作品進行續(xù)寫。此外，應(yīng)該定期為學生準備一些演講之類的口頭訓練，讓每位學生站在講臺上將自己想講的內(nèi)容。通過這些形式的訓練學生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，認識也得到了提高。（四）寫在語文教學中，寫應(yīng)該是最難的，它真正涉及到理論與實踐相結(jié)合，也就是把平時所學的、所閱讀的運用到自己的寫作實踐中去，而且要有所創(chuàng)新，要與眾不同。到那么寫作時的創(chuàng)新又如何來培養(yǎng)和訓練呢？首先，要突破傳統(tǒng)固定思維的羈絆，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。很多學生寫作時表達的主題基本一致，基本形式固定，究其原因主要是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。我們作文教學運用同向思維的思維方式，使學生思想僵化，不敢創(chuàng)新，所以很多學生的作文在構(gòu)思上、結(jié)構(gòu)安排上無新意可言。我們應(yīng)該鼓勵學生在審題、立意構(gòu)思的整個思維過程中，突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結(jié)論。這樣才能有新意，才能與眾不同，才能一鳴驚人。其次，要努力改變學生的思維方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。寫作時如何構(gòu)思謀篇，如何選材立意，如何遣詞造句，都伴隨思維活動，寫作過程也是思維活動的過程。學生作文時，教師既要鼓勵他們構(gòu)思要巧、選材要新、立意要新、語言要新，力求寫出新意，又要引導學生寫出自己獨到的認識或見解，寫出富有個性的文章。任何形式的作文都是思維的表現(xiàn)，因此一切作文訓練都必須伴隨著思維訓練。四、結(jié)語總之，語文教育應(yīng)當高揚人性，遵循人道的原則，既要依據(jù)學生的生理規(guī)律，又能滿足學生的心理需求；既要進一步推進當前的語文教學改革，又著眼于未來長遠發(fā)展；既要滿足學生個體的需求，更是要通過人的全面自由的發(fā)展來促進社會整體的和諧發(fā)展。任何一個行業(yè)如果不創(chuàng)新，就只能走入死胡同難以自拔。教育要創(chuàng)新，當然離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入到語文教學進而指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，從而提高素質(zhì)教育的整體水平。我們應(yīng)該自覺地、積極地達到素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，把創(chuàng)新教育落實到教學的各個環(huán)節(jié)，從而造就一大批社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的創(chuàng)造性人才，這樣我們才能真正地實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。糖尿病和高血壓飲16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)1糖尿病與高血壓飲食大同鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心糖尿病與高血壓飲食2·糖尿病與高血壓并存是臨床非常常見的現(xiàn)象,約60%的糖尿病患者合并高血壓,糖尿病患者高血壓的患病率是非糖尿病人的兩倍以上·糖尿病與高血壓都是心血管疾病的重要危險因素,對心、腦、腎的損害程度遠遠大于單純性高血壓或單純性糖尿病?！ぬ悄虿∨c高血壓并存是臨床非常常3已有臨床研究證明。降壓治療可明顯減少糖尿病患者的心、腦血管病死率,所以糖尿病患者應(yīng)定期監(jiān)測血壓。與早發(fā)現(xiàn)高血壓經(jīng)確診立即進行治療,努力將血壓控制在13080mmHg以下把糖尿病與高血壓并存的危險控制在最低限度。點已有臨床研究證明。降壓治療可明顯4是者應(yīng)積極參與糖尿病與高血壓的雙重健康教育!是者應(yīng)積極參與糖尿病與高5良好的生活方式可以作用于高血壓發(fā)病機制的不同環(huán)節(jié)。部分輕度高血壓通過改善生活方式即可達到治療目標。其中包括:合理調(diào)節(jié)飲食,控制每日總熱量,減少動物脂肪的攝入;限制食鹽。每人每日不超過δ克;少飲酒,戒煙;適量選行體育鍛煉。良好的生活方式可以作用于高血壓發(fā)病6三餐(1)飲食安排應(yīng)少量多餐,避免過飽;·高血壓患者常較肥胖,必須吃低熱能食物總熱量宜控制在每天8.36兆焦左右,每天主食150-250克,動物性蛋白與植物性蛋白各占50%不伴有腎病或痛風病的高血壓病人,可多吃大豆、花生、黑木耳或白木耳與水果三餐(1)7餐(2)晚餐應(yīng)少而清淡。過量油膩食物會誘發(fā)中風食用油要用含維生素E與亞油酸的素油:不吃甜食。多吃高纖維素食物,如筍、責菜、大白菜冬瓜、番笳、笳子、豆芽、海蜇、海帶、洋蔥等,以與少量魚、蝦、禽肉、脫脂奶粉蛋清等餐(2)8低鹽·每人每天吃鹽量應(yīng)嚴格控制在2-5克,即約一小匙·食鹽量還應(yīng)減去烹調(diào)用醬油中所含的鈉,3毫升醬油相當于1克鹽?！は?醬)菜、腐乳、咸肉(蛋)、腌制品、蛤貝類、蝦米、皮蛋、以與茼蒿菜、草頭、空心菜等蔬菜含鈉均較高,應(yīng)盡量少吃或不吃。A低鹽9高鉀·富含鉀的食物進入人體可以對抗鈉所引起的升壓與血管損傷作用?？梢栽谑匙V中經(jīng)?！奥睹妗薄み@類食物包括豆類、冬菇、黑棗、杏仁、核桃、花生、土豆、竹筍、瘦肉、魚、禽肉類根莖類蔬如克菜、油菜與大等,水果如香蕉、棗桃、橘子等。高鉀10不論對哪種高血壓患者,魚是首選的流行病學調(diào)查發(fā)現(xiàn),每星期吃一次魚的比不吃魚者,心臟病的死它率明顯氐不論對哪種高血壓患者,魚是首選的11糖尿病和高血壓飲課件12糖尿病和高血壓飲課件13糖尿病和高血壓飲課件14糖尿病和高血壓飲課件15糖尿病和高血壓飲課件16糖尿病和高血壓飲課件17糖尿病和高血壓飲課件18糖尿病和高血壓飲課件19糖尿病和高血壓飲課件20糖尿病和高血壓飲課件21糖尿病和高血壓飲課件22糖尿病和高血壓飲課件23糖尿病和高血壓飲課件24糖尿病和高血壓飲課件25糖尿病和高血壓飲課件26糖尿病和高血壓飲課件27糖尿病和高血壓飲課件28糖尿病和高血壓飲課件29糖尿病和高血壓飲課件30糖尿病和高血壓飲課件31謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷32糖尿病和高血壓飲16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生糖尿病和高血壓飲糖尿病和高血壓飲16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生糖尿病與高血壓飲食大同鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心·糖尿病與高血壓并存是臨床非常常見的現(xiàn)象,約60%的糖尿病患者合并高血壓,糖尿病患者高血壓的患病率是非糖尿病人的兩倍以上·糖尿病與高血壓都是心血管疾病的重要危險因素,對心、腦、腎的損害程度遠遠大于單純性高血壓或單純性糖尿病。21世紀是追求優(yōu)質(zhì)教育的世紀，要優(yōu)化課堂教學，提高學生的整體素質(zhì)，加強他們的主人翁意識和社會責任感，培養(yǎng)他們的主動探究和創(chuàng)新精神。充滿活力的課堂才能喚起學生的生命熱情，激發(fā)他們的生命潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人才。通過課堂活動的積極參與和有效投入，使學生的智慧和其他品質(zhì)得以發(fā)展、提高。初中階段是學生的思維發(fā)展質(zhì)變期，是智力發(fā)展的新起點。他們的邏輯抽象思維從經(jīng)驗型向理論型發(fā)展，其智力能否質(zhì)變和發(fā)展，關(guān)鍵在于教育。因此，針對我校學生語文基礎(chǔ)薄弱，缺乏創(chuàng)新意識的特點，筆者決定在#年級#班進行“互動―創(chuàng)新”式語文教學實驗，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。1實驗方法1.1實驗對象及人數(shù)七年級（2）班，學生65人，入學成績最低35分，最高87分。1.2實驗時間2009年9月――2010年7月，即七年級全學年。1.3控制條件及測定方法第一，只在七年級(2）班進行實驗，七年級（3）班為對比班(兩個班入學平均成績相同)，不開設(shè)實驗。第二，使用同一份思維測試題目，同時測試實驗班與對比班。第三，追蹤調(diào)查學生的創(chuàng)造性思維狀況，以測定近期效果。第四，根據(jù)兩次語文期末考試成績，分析結(jié)果。2實驗結(jié)果我們在實驗班和對比班使用同一份測試卷進行了三次測試，三次測試結(jié)果均表明，學生的思維測試結(jié)果要明顯優(yōu)于對比班。表1實驗班與對比班第一次思維測試結(jié)果分析表2實驗班與對比班第二次思維測試結(jié)果分析表3實驗班與對比班第三次思維測試結(jié)果分析從遠期效果看，實驗班學生的發(fā)散性思維能力、邏輯推理能力，均高于對比班學生的水平。以下是在實驗班與對比班，一節(jié)課中交往互動時間的分配情況：表4實驗班與對比班一節(jié)課中交往互動時間的分配情況分析實驗的互動時間分配情況表明：對比班語文教學雖已不再是以往以教師為中心的單向灌輸式講授教學，但是教師主控教學、學生被動學習的局面仍然沒有打破，教師傳授為主和教師主控下的師生交往互動時間約占整個課堂教學65%；實驗班教學，時間分配上發(fā)生明顯變化，教師點撥下的學生互動交往時間由原來30%增加到59%，學生自主互動也增加了16%，學生的主體地位明顯突出，體現(xiàn)了以學生為主的教學發(fā)展觀?；訒r間的增加，學生的思維能力有了較大發(fā)展。在實驗班，學生學習活動的主動性明顯高于對比班。在學年末的語文期末考試中，實驗班的成績也明顯優(yōu)于對比班。表5實驗班和對比班期末考試情況分析3討論3.1教學效果一：學生的思維角度變化以往在語文課堂教學中，學生的思維總是一種定勢，應(yīng)該說處于停滯的狀態(tài)，有的需要教師的提示，或者說教師說什么學生答什么，抑或說教師講什么學生聽什么，常此以往學生的思維完全被禁錮在一個模式里。如今經(jīng)過一個階段的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的訓練，學生打破了思維的僵局，思維的角度發(fā)生了變化，看問題，分析問題不再是老模式，完全是一種全新的視角。如學生在學習《傷仲永》一課時，就提出了仲永的悲劇不僅是父母造成的，社會就沒有責任嗎？在寫作時，同學們也提出不應(yīng)該總是按著固定的形式來寫，要任選體裁，其結(jié)果令人滿意。在語文課堂教學的思維訓練中，教師真正體會到的是學生的思維角度變了，變得敢說敢想，敢于創(chuàng)新。"(2)3.2教學效果二：學生的思維程度變化傳統(tǒng)的教學模式在思維訓練方面基于課本，就事論事，雖說也提倡“知其然”也要“知其所以然”，但在具體的語文教學實踐中卻只是空談，經(jīng)過這一階段實驗之后，教師的確覺得學生思維程度加深了。他們不僅知道是什么，而且知道為什么是，每節(jié)課都有一種“打破砂鍋‘問’到底”的精神。諸如：《社戲》一文為什么沒有集中筆墨寫社戲的場面和看戲時“我”與小伙伴的心情，為什么要寫“釣蝦”、“偷豆”等情節(jié)，學生們提出的問題很有深意，當學生們提出這個問題后，圍繞這個問題同學們展開了討論，討論結(jié)果是：文章要表現(xiàn)的主題是對少年時代美好生活向往，對農(nóng)村鄉(xiāng)間質(zhì)樸生活的留戀，因此“釣蝦”、“偷豆”等情節(jié)是為突出主題服務(wù)的，寫社戲不是目的，而是情節(jié)展開的一條線索，所以沒有集中寫社戲的場面。聽著學生們討論的結(jié)果，教師真正的感到學生不但能發(fā)現(xiàn)問題，而且還能解決問題，思維已向縱深發(fā)展。3.3教學效果三：學生的思維層面變化由于思維角度發(fā)生了全新的變化，促使思維的程度加深了，在此基礎(chǔ)上學生的思維層面也展開了。在學生七嘴八舌的課堂爭論中，學生知識層面漸漸已不僅局限于語文學科，跨學科的知識已儲存在他們的思維海洋之中。4存在的問題與對策“互動―創(chuàng)新”的課堂教學模式的實施不是一蹴而就的，需要一個較長時間磨合過程。實驗教師在教學實踐中也碰到一個突出的問題：個人與個人之間存在不平衡的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：“四多四少”即師生互動多，生生互動少；認知互動多，情意互動少；行為互動、淺層次互動多，深層次互動少；控制――服從的單向型互動多，交互平行的多向型互動少。我采取的對策是：4.1牢固樹立現(xiàn)代教學觀建立師生交往、共同對話的教學本質(zhì)觀。“教師不再是特權(quán)式的人物，而是與學生平起平坐的一員”。教學活動是教師與學生彼此相互理解、相互接納的對話過程。這樣，師生就形成了一個“學習的共同體”。他們都作為平等的一員在參與教學過程中進行心靈的溝通和精神交融。建立多元、動態(tài)生成教學觀。課堂教學是師生的互動活動過程，交互活動不斷進行，課堂運行將不斷發(fā)生變化，因此在教學設(shè)計時必須準備多元的教學方案，以防不備。4.2優(yōu)化科學互動的教學設(shè)計設(shè)計多向互動合作的學習活動，拓寬互動途徑。考慮到學生互動受性別、個性、空間環(huán)境等因素的影響，性別、個性相同，空間位置較近的學生容易產(chǎn)生互動。所以教學中我們盡量遵循互動規(guī)律，采用同桌之間互動或前后桌之間互動，經(jīng)過一段時間的訓練后，再擴大互動空間。設(shè)計生活化、情景化、信息化的教學環(huán)境，豐富互動內(nèi)容。這樣貼近學生實際的教學設(shè)計，讓學生可交流的話題增多，情感體驗更豐富，容易打開思路。4.3充分挖掘課堂互動因素創(chuàng)造互動機制，促進互動。在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學生由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯誤，而掩蓋自己真實的學習過程；有的學生本來有自己的想法，卻隨大流；有的學生有疑問也不敢提出等。于是，互動和認知的沖突的機會就會錯過。因此我們制定了一些激勵機制，鼓勵大膽發(fā)表異議的的學生，對譏笑別人錯誤的學生進行引導，讓每個學生都敢于暴露自己的真實學習思維，表達自己真切的情感，以促進師生、生生之間的有效互動。捕捉課堂的有效信息，調(diào)整教學程序。在課堂教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)師生之間或?qū)W生之間的認知沖突，或典型的疑問，實驗教師便及時地捕捉課堂上那些細微之處的有效信息，加以充實和重組整合，引發(fā)出一場有意義的爭論，把課堂教學互動推向高潮。5結(jié)語“不臨深谷，不知地之厚也”。創(chuàng)造性教育是一個發(fā)展的課題，如何讓語文教育不辱培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的使命，還須學界同仁們在修遠的道路中上下求索。本文只是筆者的初步嘗試，目前仍在教學實踐中。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的方法與途徑很多，只要我們做語文教學的有心人，就能培養(yǎng)出一大批敢想、敢說、敢做的具有開拓創(chuàng)新能力的新世紀的接班人。我們在平時工作中時常聽到這樣的抱怨“上課時學生不聽課，課后作業(yè)又不認真做”。這似乎是把教學的某些失敗歸罪于學生。試想，一堂課四十五分鐘，若我們教師在這四十五分鐘聽一場枯燥的報告，肯定也會不耐煩的，何況十幾歲的學生呢？如何改變這一現(xiàn)狀？這就要求從我們教師自身入手，改進教學方法，改革教學模式，培養(yǎng)學生興趣，進行創(chuàng)新教學。一、何謂創(chuàng)新所謂創(chuàng)新，從廣義上講凡是產(chǎn)生新穎的而且有個人意義或社會意義的成果或活動就是創(chuàng)新，就學生的學習而言，主要是指精神和思維的創(chuàng)新，而且這種創(chuàng)新無需是原創(chuàng)造，可以是再創(chuàng)造。簡言之就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)出前所未有的。創(chuàng)新教育就是通過有目的、有系統(tǒng)的教學與訓練，使學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維，從而提高學生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育，是讓學生主動學習，主動參與教學活動，變客體為主體，樂于求知，成為學習的主人的途徑。二、為何要創(chuàng)新試觀當今的中學語文教學現(xiàn)狀和教學效果，的確存在嚴重的問題，很讓人深思。在討論創(chuàng)新在中學語文教學中的重要性之前，我們分析一下當前語文教學的現(xiàn)狀。首先，中學語文的教學現(xiàn)狀令人堪憂。在當今，很多教師在語文教學中依然是照本宣科，采用傳統(tǒng)的教學器具、方法和模式。中國的傳統(tǒng)教育理念和方式完全強調(diào)教師“教”的功能，卻忽視學生“學”的主體作用。提問成了教師的專職，而回答是學生必須的義務(wù)，教師時時控制著學生的思維，拘泥于固定的框架，這樣的教育形式還從何談創(chuàng)新呢？學生的綜合素質(zhì)如何得到提高，素質(zhì)教育又從何談起？其次，教學效果發(fā)人深思。面對我們的中學生筆者不禁有些后怕，他們已經(jīng)習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。此外，在現(xiàn)行的教學體制中，學生因忙于應(yīng)付各種名目繁多的考試，課外閱讀越來越少，閱讀能力越來越低，以致高中都畢業(yè)尚未完整讀過幾本名家名著，閱讀如此之少，寫作能力如何得到提高。長期以來，在中小學基礎(chǔ)教育中占有舉足輕重地位的語文教學一直在應(yīng)試的崎嶇小道上艱難跋涉，而語文教育又面臨一個無法回避的現(xiàn)實問題：學生的語文水平將如何得到進一步提高？實事求是地說，學生的語文水平主要來自課外的讀和寫，而得益于課堂教學的卻很少，這的確是一個不容置疑的事實。在語文教學實踐中，凡是在語文學習中取得顯著成績的學生，無一不是博覽群書而且筆耕不輟的，反之，則必定與書筆交緣不深。這一現(xiàn)象的生成自有它的必然性，學生在語文學習中形成自己的個性化無疑是一個重要的因素?？v觀以上現(xiàn)狀我們覺得在中學語文教學中，創(chuàng)新勢在必行。三、如何創(chuàng)新談到如何創(chuàng)新，筆者認為教師是責無旁貸的，只有教師在教學方法、教學思路、教學模式上進行大膽的改革創(chuàng)新，授學生以漁，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使他們在以后的人生征程中不斷的向縱深方向發(fā)展。在以中文為母語的中學生來說，筆者認為在中學語文教學中要實現(xiàn)創(chuàng)新，應(yīng)該從讀、想、說、寫等四個方面來付諸實施。（一）讀“讀”應(yīng)該從兩方面來理解：其一，在課堂上讀教科書上面的文章，形式很多。讓學生讀的好處是讓學生能夠全身心地投入到教材中去，能身臨其境，理解作者的心境，更容易把握作品。其二，在課外讀文學書籍，包括古今中外的作品，包括詩歌、小說、散文、戲曲等等，只要學生喜歡都可以讀，但要求學生不僅要讀懂情節(jié)，還要讀懂作家的語言，這不僅能夠幫助學生提高閱讀能力，還能培養(yǎng)其各種理解能力，最大的好處是能夠指導其日常的寫作。（二）想這里的“想”指的是想象，所謂想象，是指人們在頭腦中改造記憶中的表象而創(chuàng)造新形象的過程。想象，是人類特有的一種智能，人們通過想象，可以周游未知領(lǐng)域，窺探智海奧秘。想象是人的思維的一種呈現(xiàn)。在語文教學中，還要注意的是，要隨時開發(fā)學生的發(fā)散性思維，在教學中，引導學生發(fā)散思維，讓他們運用自己的智慧和能力，積極開拓思路，多角度多方面思考，提出自己的新見解，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。（三）說這里的“說”也有兩個層面。其一，是課堂教學中的所謂的提問。要積極鼓勵學生通過自己對某一問題的理解從不同的角度來發(fā)表自己的看法。其二，要適時的為學生辟出哪怕一丁點的時間說話或者演講的機會。這一形式有很多種，可以是續(xù)寫，用自己的話即興為某部文學作品進行續(xù)寫。此外，應(yīng)該定期為學生準備一些演講之類的口頭訓練，讓每位學生站在講臺上將自己想講的內(nèi)容。通過這些形式的訓練學生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，認識也得到了提高。（四）寫在語文教學中，寫應(yīng)該是最難的，它真正涉及到理論與實踐相結(jié)合，也就是把平時所學的、所閱讀的運用到自己的寫作實踐中去，而且要有所創(chuàng)新，要與眾不同。到那么寫作時的創(chuàng)新又如何來培養(yǎng)和訓練呢？首先，要突破傳統(tǒng)固定思維的羈絆，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。很多學生寫作時表達的主題基本一致，基本形式固定，究其原因主要是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。我們作文教學運用同向思維的思維方式，使學生思想僵化，不敢創(chuàng)新，所以很多學生的作文在構(gòu)思上、結(jié)構(gòu)安排上無新意可言。我們應(yīng)該鼓勵學生在審題、立意構(gòu)思的整個思維過程中，突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結(jié)論。這樣才能有新意，才能與眾不同，才能一鳴驚人。其次，要努力改變學生的思維方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。寫作時如何構(gòu)思謀篇，如何選材立意，如何遣詞造句，都伴隨思維活動，寫作過程也是思維活動的過程。學生作文時，教師既要鼓勵他們構(gòu)思要巧、選材要新、立意要新、語言要新，力求寫出新意，又要引導學生寫出自己獨到的認識或見解，寫出富有個性的文章。任何形式的作文都是思維的表現(xiàn)，因此一切作文訓練都必須伴隨著思維訓練。四、結(jié)語總之，語文教育應(yīng)當高揚人性，遵循人道的原則，既要依據(jù)學生的生理規(guī)律，又能滿足學生的心理需求；既要進一步推進當前的語文教學改革，又著眼于未來長遠發(fā)展；既要滿足學生個體的需求，更是要通過人的全面自由的發(fā)展來促進社會整體的和諧發(fā)展。任何一個行業(yè)如果不創(chuàng)新，就只能走入死胡同難以自拔。教育要創(chuàng)新，當然離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入到語文教學進而指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，從而提高素質(zhì)教育的整體水平。我們應(yīng)該自覺地、積極地達到素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，把創(chuàng)新教育落實到教學的各個環(huán)節(jié)，從而造就一大批社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的創(chuàng)造性人才，這樣我們才能真正地實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。糖尿病和高血壓飲16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)33糖尿病與高血壓飲食大同鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心糖尿病與高血壓飲食34·糖尿病與高血壓