結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講痰涂片鏡檢結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講痰涂片鏡檢結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講痰涂片鏡檢第三章結(jié)核病管理及最新進(jìn)展第一節(jié)結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作第一講痰涂片鏡檢做作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)經(jīng)常性實(shí)踐活動(dòng)，是課堂教學(xué)的延伸和有效補(bǔ)充。而作業(yè)批改及評(píng)價(jià)則是教師對(duì)學(xué)生這一實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)，也是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過作業(yè)批改及評(píng)價(jià)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)糾正教學(xué)過程中的失誤，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。近幾年來，在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，我注重創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，努力使作業(yè)評(píng)價(jià)成為聯(lián)系師生的橋梁。一、分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主在平時(shí)的教學(xué)中，我始終奉行“進(jìn)步大于成績(jī)”和“提醒就是教育”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和差異，分層布置學(xué)生作業(yè)，設(shè)A、B、C、D四類，采用分層評(píng)價(jià)。只要學(xué)生完成了相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到好成績(jī)。而作業(yè)的評(píng)價(jià)不僅僅以正確與否為唯一標(biāo)準(zhǔn)，例如：書寫工整的作業(yè)，在批改后，我再加上一顆紅五星；有進(jìn)步的作業(yè)，我畫上一個(gè)笑臉；作業(yè)中比較突出、成功的地方，加一條紅色的波浪線……這一顆顆紅星、一個(gè)個(gè)笑臉、一條條紅色的波浪線雖只是小小的點(diǎn)綴，卻常常收到事半功倍的效果。學(xué)生會(huì)因自己的努力得到了教師的認(rèn)可、鼓勵(lì)而產(chǎn)生成就感，更喜歡做作業(yè)。二、巧寫評(píng)語，肯定優(yōu)先教師的工作不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，在我們作業(yè)批改時(shí)要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性、情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。我力求通過作業(yè)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，用激勵(lì)性的語言肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)，讓他們體會(huì)成功的樂趣，激發(fā)他們的上進(jìn)心。如對(duì)于既正確又漂亮的作業(yè)，我采用贊賞式評(píng)價(jià)，如“Welldone！”“Great！”等。對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的作業(yè)，我則采用惋惜式評(píng)價(jià)，如“Whatapity！”“Youcandoitbetter！”等。三、多次評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功大多數(shù)學(xué)生很難一次就將作業(yè)做到完美，而且也不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣，但是每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功的體驗(yàn)。因此，幾乎每個(gè)學(xué)生拿到作業(yè)本后，都會(huì)在第一時(shí)間翻看教師的評(píng)價(jià)。如果每一次得到的評(píng)語都是批評(píng)，他們就會(huì)變得心灰意冷。怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，并養(yǎng)成及時(shí)糾錯(cuò)的習(xí)慣呢？我嘗試這樣做：對(duì)學(xué)生的一次作業(yè)進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，只要學(xué)生糾錯(cuò)了、改好了，就會(huì)在下一次批改時(shí)得到肯定和贊賞。這樣，既有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，又盡可能地讓更多的學(xué)生體會(huì)到成功。四、親切對(duì)待，幫助進(jìn)步學(xué)生做作業(yè)前，我會(huì)及時(shí)提醒他們作業(yè)中可能出現(xiàn)的問題和易犯的錯(cuò)誤。批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)，我從不訓(xùn)斥，而是認(rèn)真分析其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，到底是理解不清楚，粗心大意，還是掌握知識(shí)存在欠缺。然后利用課余時(shí)間，和學(xué)生一起分析并糾正。如果是由于掌握知識(shí)不牢固，我就與他們面對(duì)面地交流，進(jìn)行分析、指導(dǎo)，幫助他們理解、吸收，讓學(xué)生在和諧、輕松的氛圍中，清除學(xué)習(xí)障礙，獲得成功。學(xué)習(xí)是一種挑戰(zhàn)，在信息時(shí)代，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念――給學(xué)生空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生問題，讓他們自己去解決；給學(xué)生權(quán)利，讓他們自己去選擇。作為教師，我們要不斷創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，使之成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。（責(zé)編阿寧）“就業(yè)是民生之本”，高校畢業(yè)生就業(yè)工作是教育領(lǐng)域重要的民生工程。近些年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)年年攀升，2014年高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到727萬人，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，大學(xué)生就業(yè)問題成了全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。雖然各高校都陸續(xù)開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，該課程教學(xué)取得了一定的效果，但也存在著不少問題。比較典型的就是受到教學(xué)資源和授課環(huán)境的限制，理論知識(shí)傳授多、技能培訓(xùn)少，針對(duì)性不強(qiáng)、操作性不夠，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性。筆者作為一名《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課的任課教師，對(duì)上述的問題深有感觸，在歷年的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了多種教學(xué)方式。不同的教學(xué)方式側(cè)重不同的形式，效果也各不相同，相比較起來，筆者認(rèn)為情境教學(xué)法能夠活化課題知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的情感、提高實(shí)踐能力，因而是在該課程中進(jìn)行教學(xué)改革的一種有益的嘗試。1情境教學(xué)法的內(nèi)涵情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，目的是為了啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。情境教學(xué)法是近些年來伴隨著教育教學(xué)模式改革出現(xiàn)的教學(xué)方法，它興起于20世紀(jì)80年代末，后來受到世界各國教育教學(xué)工作者的重視，成為一個(gè)熱門研究課題。我國情境教育的首創(chuàng)者是兒童教育家李吉林，她著有《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》、《情境教學(xué)理論與實(shí)踐》等著作，并把情境教學(xué)理論引入小學(xué)教學(xué)中，由于效果較好在教育教學(xué)界反響很大。2在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課中運(yùn)用情境教學(xué)法的必要性《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課包含的內(nèi)容很多，不僅包括就業(yè)形勢(shì)和政策、就業(yè)觀念和心理等，還包括職業(yè)生涯規(guī)劃、求職技巧和禮儀等，知識(shí)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。而早在2009年，國務(wù)院辦公廳下發(fā)通知要求各高校開設(shè)這門課，就是為了幫助同學(xué)們系統(tǒng)提高就業(yè)實(shí)踐能力，解決就業(yè)過程中的實(shí)際問題，這更決定了這門課的最大特點(diǎn)是要以實(shí)用為主。所以怎么在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)積極去探索相關(guān)內(nèi)容就很重要。目前大學(xué)生普遍對(duì)傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)方式缺乏興趣，而情境教學(xué)法引入《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課，能夠讓同學(xué)們感同身受，從而提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，并通過親自參與教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。3情境教學(xué)法在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課中運(yùn)用的幾種方式筆者在多年的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課教學(xué)中多次運(yùn)用情境教學(xué)法，取得了一定的效果，以下是筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)總結(jié)出的幾種常見的運(yùn)用方式。3.1通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)“需要”情境創(chuàng)造情境是情境教學(xué)法的核心，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課雖然已經(jīng)作為一門必修課，但是學(xué)時(shí)較短，只靠幾堂課講解并不夠?！芭d趣是最好的老師”，只有讓大家明白這門課的重要性和能給他們帶來的有益幫助，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而自主投入學(xué)習(xí)。因而在教學(xué)中，可以通過照片、圖片、錄音、影像等不同教學(xué)媒體來創(chuàng)建“需要”情境：例如通過展示各大招聘現(xiàn)場(chǎng)和考研現(xiàn)場(chǎng)人擠人挨的壯觀場(chǎng)面圖片，讓學(xué)生身臨其境感受就業(yè)的緊迫感；播放國內(nèi)大媒體對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行的跟蹤采訪，跟著鏡頭走進(jìn)求職者的生活，就很容易讓大家理解如何端正就業(yè)觀念。3.2通過現(xiàn)場(chǎng)答疑設(shè)置“影響”情境通過對(duì)往常課程教學(xué)和思想政治教育方面的總結(jié)我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的影響力作用非常大，老師們費(fèi)盡口舌強(qiáng)調(diào)的東西不一定達(dá)到預(yù)期的效果，但是學(xué)生中的一些言行卻能激起強(qiáng)烈的反響。所以在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課上重視同學(xué)之間的互動(dòng)，增設(shè)“影響”情境的做法可以起到更好的作用。具體的做法可以是邀請(qǐng)已考上研的同學(xué)到課堂上做經(jīng)驗(yàn)交流，用自身的經(jīng)驗(yàn)告訴大家選擇考研路的原因及歷程；邀請(qǐng)找到好工作的學(xué)長做經(jīng)歷分享，指出在校大學(xué)生易犯的錯(cuò)誤和不足；邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)長到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)給有意愿創(chuàng)業(yè)的同學(xué)解答疑惑……3.3通過角色扮演體驗(yàn)“虛擬”情境《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課中的簡(jiǎn)歷制作、面試準(zhǔn)備和應(yīng)答技巧、職業(yè)相關(guān)禮儀等章節(jié)，為大學(xué)生做好求職準(zhǔn)備、掌握求職技巧提供了幫助。但是只通過課堂的平面講述難免枯燥和抽象，也不好檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，可以通過課堂的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一些具體的“虛擬”情境，讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演。比如把學(xué)生分成若干小組，分別扮演招聘方、求職者、專家評(píng)審團(tuán)，模擬一個(gè)招聘的現(xiàn)場(chǎng)。要求大家從著裝、坐姿、眼神、簡(jiǎn)歷制作等各方面進(jìn)入求職狀態(tài)，模擬結(jié)束后再讓大家進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。這樣就把書本上抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺學(xué)以致用，課堂也變得生動(dòng)有趣了。結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講痰涂片鏡檢結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)1第三章結(jié)核病管理及最新進(jìn)展第一節(jié)結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作第三章結(jié)核病管理及最新進(jìn)展2第一講痰涂片鏡檢第一講痰涂片鏡檢3本節(jié)內(nèi)容導(dǎo)航痰檢工作的目的和意義國家結(jié)核病規(guī)劃(NTP)與結(jié)核病細(xì)菌學(xué)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)檢査對(duì)象結(jié)核菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)電子顯微鏡下的結(jié)核分枝桿菌染色特性萋尼氏染色鏡下形態(tài)本節(jié)內(nèi)容導(dǎo)航4本節(jié)內(nèi)容導(dǎo)航痰涂片操作程序常見標(biāo)本的收集及處理痰標(biāo)本的采集一容器痰標(biāo)本的采集>留取標(biāo)本痰標(biāo)本的運(yùn)送標(biāo)本的性狀直接涂片的步驟染色的步驟本節(jié)內(nèi)容導(dǎo)航5痰檢工作的目的和意義在結(jié)核病控制工作中痰結(jié)核菌涂片鏡檢對(duì)于發(fā)現(xiàn)傳染源、確定診斷和化療方案、考核療效、評(píng)價(jià)防治效果具有重要意義是國家結(jié)核病控制規(guī)劃(NTP)的重要組成部分,在現(xiàn)代結(jié)核病控制工作中起著不可缺少的重要作用痰檢工作的目的和意義6國家結(jié)核病規(guī)劃(NTP)與核病細(xì)菌學(xué)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)結(jié)核病細(xì)菌學(xué)實(shí)驗(yàn)室通過日常、有效的細(xì)閑學(xué)(病原學(xué))診斷,發(fā)現(xiàn)傳染源、決定化療方案和評(píng)價(jià)治療效果為實(shí)現(xiàn)NTP的重要目標(biāo)服務(wù)痰涂片鏡檢服務(wù)必需在健全的細(xì)菌學(xué)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)中才能實(shí)現(xiàn)國家結(jié)核病規(guī)劃(NTP)與7國家結(jié)核病規(guī)劃(NTP)與結(jié)核病細(xì)菌學(xué)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)結(jié)核病高負(fù)擔(dān)國家NTP主要通過實(shí)施現(xiàn)代結(jié)核病控制策略(DOTS)來實(shí)現(xiàn)痰涂片鏡檢是結(jié)核病細(xì)菌學(xué)實(shí)驗(yàn)室服務(wù)中最重要的內(nèi)容之一。痰涂片鏡檢發(fā)現(xiàn)傳染源是D0TS策略的重要組成部分國家結(jié)核病規(guī)劃(NTP)與8檢查對(duì)象確定診斷凡因結(jié)核病癥狀求診及轉(zhuǎn)診的可疑肺結(jié)核患者,均應(yīng)進(jìn)行痰直接涂片檢查結(jié)核病癥狀體征持續(xù)咳嗽咳痰超過3周咳血或伴胸部X線異常發(fā)熱或胸有血痰痛超過2周檢查對(duì)象9檢查對(duì)象。>確定診斷的涂片檢查應(yīng)采集3個(gè)合格的痰標(biāo)本就診當(dāng)時(shí)在門診留一份“即時(shí)痰”標(biāo)本,同時(shí)給患者2個(gè)痰盒,囑患者留取“夜間痰”和“晨痰”,于次日交驗(yàn)檢查對(duì)象10檢查對(duì)象,一療效評(píng)價(jià)治療中或復(fù)診隨訪病人按期每次送檢兩份痰日即時(shí)痰、當(dāng)日或次日晨痰)初治涂陽患者在療程滿2、5、6月時(shí)復(fù)治涂陽患者在療程滿2、5、8月時(shí)檢查對(duì)象11結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件12結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件13結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件14結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件15結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件16結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件17結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件18結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件19結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件20結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件21結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件22結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件23結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件24結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件25結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件26結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件27結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件28結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件29結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件30結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件31結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件32結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件33結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件34結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件35結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件36結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件37結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件38結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件39結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件40結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件41結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件42結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件43結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件44結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件45結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件46結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件47結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件48結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件49結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件50結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件51結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件52結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件53結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件54結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件55結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件56結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件57結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件58結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件59結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件60謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，61結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講痰涂片鏡檢結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講痰涂片鏡檢結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講痰涂片鏡檢第三章結(jié)核病管理及最新進(jìn)展第一節(jié)結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作第一講痰涂片鏡檢做作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)經(jīng)常性實(shí)踐活動(dòng)，是課堂教學(xué)的延伸和有效補(bǔ)充。而作業(yè)批改及評(píng)價(jià)則是教師對(duì)學(xué)生這一實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)，也是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過作業(yè)批改及評(píng)價(jià)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)糾正教學(xué)過程中的失誤，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。近幾年來，在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，我注重創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，努力使作業(yè)評(píng)價(jià)成為聯(lián)系師生的橋梁。一、分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主在平時(shí)的教學(xué)中，我始終奉行“進(jìn)步大于成績(jī)”和“提醒就是教育”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和差異，分層布置學(xué)生作業(yè)，設(shè)A、B、C、D四類，采用分層評(píng)價(jià)。只要學(xué)生完成了相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到好成績(jī)。而作業(yè)的評(píng)價(jià)不僅僅以正確與否為唯一標(biāo)準(zhǔn)，例如：書寫工整的作業(yè)，在批改后，我再加上一顆紅五星；有進(jìn)步的作業(yè)，我畫上一個(gè)笑臉；作業(yè)中比較突出、成功的地方，加一條紅色的波浪線……這一顆顆紅星、一個(gè)個(gè)笑臉、一條條紅色的波浪線雖只是小小的點(diǎn)綴，卻常常收到事半功倍的效果。學(xué)生會(huì)因自己的努力得到了教師的認(rèn)可、鼓勵(lì)而產(chǎn)生成就感，更喜歡做作業(yè)。二、巧寫評(píng)語，肯定優(yōu)先教師的工作不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，在我們作業(yè)批改時(shí)要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性、情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。我力求通過作業(yè)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，用激勵(lì)性的語言肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)，讓他們體會(huì)成功的樂趣，激發(fā)他們的上進(jìn)心。如對(duì)于既正確又漂亮的作業(yè)，我采用贊賞式評(píng)價(jià)，如“Welldone！”“Great！”等。對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的作業(yè)，我則采用惋惜式評(píng)價(jià)，如“Whatapity！”“Youcandoitbetter！”等。三、多次評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功大多數(shù)學(xué)生很難一次就將作業(yè)做到完美，而且也不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣，但是每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功的體驗(yàn)。因此，幾乎每個(gè)學(xué)生拿到作業(yè)本后，都會(huì)在第一時(shí)間翻看教師的評(píng)價(jià)。如果每一次得到的評(píng)語都是批評(píng)，他們就會(huì)變得心灰意冷。怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，并養(yǎng)成及時(shí)糾錯(cuò)的習(xí)慣呢？我嘗試這樣做：對(duì)學(xué)生的一次作業(yè)進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，只要學(xué)生糾錯(cuò)了、改好了，就會(huì)在下一次批改時(shí)得到肯定和贊賞。這樣，既有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，又盡可能地讓更多的學(xué)生體會(huì)到成功。四、親切對(duì)待，幫助進(jìn)步學(xué)生做作業(yè)前，我會(huì)及時(shí)提醒他們作業(yè)中可能出現(xiàn)的問題和易犯的錯(cuò)誤。批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)，我從不訓(xùn)斥，而是認(rèn)真分析其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，到底是理解不清楚，粗心大意，還是掌握知識(shí)存在欠缺。然后利用課余時(shí)間，和學(xué)生一起分析并糾正。如果是由于掌握知識(shí)不牢固，我就與他們面對(duì)面地交流，進(jìn)行分析、指導(dǎo)，幫助他們理解、吸收，讓學(xué)生在和諧、輕松的氛圍中，清除學(xué)習(xí)障礙，獲得成功。學(xué)習(xí)是一種挑戰(zhàn)，在信息時(shí)代，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念――給學(xué)生空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生問題，讓他們自己去解決；給學(xué)生權(quán)利，讓他們自己去選擇。作為教師，我們要不斷創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，使之成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。（責(zé)編阿寧）“就業(yè)是民生之本”，高校畢業(yè)生就業(yè)工作是教育領(lǐng)域重要的民生工程。近些年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)年年攀升，2014年高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到727萬人，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，大學(xué)生就業(yè)問題成了全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。雖然各高校都陸續(xù)開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，該課程教學(xué)取得了一定的效果，但也存在著不少問題。比較典型的就是受到教學(xué)資源和授課環(huán)境的限制，理論知識(shí)傳授多、技能培訓(xùn)少，針對(duì)性不強(qiáng)、操作性不夠，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性。筆者作為一名《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課的任課教師，對(duì)上述的問題深有感觸，在歷年的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了多種教學(xué)方式。不同的教學(xué)方式側(cè)重不同的形式，效果也各不相同，相比較起來，筆者認(rèn)為情境教學(xué)法能夠活化課題知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的情感、提高實(shí)踐能力，因而是在該課程中進(jìn)行教學(xué)改革的一種有益的嘗試。1情境教學(xué)法的內(nèi)涵情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，目的是為了啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。情境教學(xué)法是近些年來伴隨著教育教學(xué)模式改革出現(xiàn)的教學(xué)方法，它興起于20世紀(jì)80年代末，后來受到世界各國教育教學(xué)工作者的重視，成為一個(gè)熱門研究課題。我國情境教育的首創(chuàng)者是兒童教育家李吉林，她著有《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》、《情境教學(xué)理論與實(shí)踐》等著作，并把情境教學(xué)理論引入小學(xué)教學(xué)中，由于效果較好在教育教學(xué)界反響很大。2在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課中運(yùn)用情境教學(xué)法的必要性《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課包含的內(nèi)容很多，不僅包括就業(yè)形勢(shì)和政策、就業(yè)觀念和心理等，還包括職業(yè)生涯規(guī)劃、求職技巧和禮儀等，知識(shí)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。而早在2009年，國務(wù)院辦公廳下發(fā)通知要求各高校開設(shè)這門課，就是為了幫助同學(xué)們系統(tǒng)提高就業(yè)實(shí)踐能力，解決就業(yè)過程中的實(shí)際問題，這更決定了這門課的最大特點(diǎn)是要以實(shí)用為主。所以怎么在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)積極去探索相關(guān)內(nèi)容就很重要。目前大學(xué)生普遍對(duì)傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)方式缺乏興趣，而情境教學(xué)法引入《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課，能夠讓同學(xué)們感同身受，從而提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，并通過親自參與教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。3情境教學(xué)法在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課中運(yùn)用的幾種方式筆者在多年的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課教學(xué)中多次運(yùn)用情境教學(xué)法，取得了一定的效果，以下是筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)總結(jié)出的幾種常見的運(yùn)用方式。3.1通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)“需要”情境創(chuàng)造情境是情境教學(xué)法的核心，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課雖然已經(jīng)作為一門必修課，但是學(xué)時(shí)較短，只靠幾堂課講解并不夠?！芭d趣是最好的老師”，只有讓大家明白這門課的重要性和能給他們帶來的有益幫助，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而自主投入學(xué)習(xí)。因而在教學(xué)中，可以通過照片、圖片、錄音、影像等不同教學(xué)媒體來創(chuàng)建“需要”情境：例如通過展示各大招聘現(xiàn)場(chǎng)和考研現(xiàn)場(chǎng)人擠人挨的壯觀場(chǎng)面圖片，讓學(xué)生身臨其境感受就業(yè)的緊迫感；播放國內(nèi)大媒體對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行的跟蹤采訪，跟著鏡頭走進(jìn)求職者的生活，就很容易讓大家理解如何端正就業(yè)觀念。3.2通過現(xiàn)場(chǎng)答疑設(shè)置“影響”情境通過對(duì)往常課程教學(xué)和思想政治教育方面的總結(jié)我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的影響力作用非常大，老師們費(fèi)盡口舌強(qiáng)調(diào)的東西不一定達(dá)到預(yù)期的效果，但是學(xué)生中的一些言行卻能激起強(qiáng)烈的反響。所以在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課上重視同學(xué)之間的互動(dòng)，增設(shè)“影響”情境的做法可以起到更好的作用。具體的做法可以是邀請(qǐng)已考上研的同學(xué)到課堂上做經(jīng)驗(yàn)交流，用自身的經(jīng)驗(yàn)告訴大家選擇考研路的原因及歷程；邀請(qǐng)找到好工作的學(xué)長做經(jīng)歷分享，指出在校大學(xué)生易犯的錯(cuò)誤和不足；邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)長到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)給有意愿創(chuàng)業(yè)的同學(xué)解答疑惑……3.3通過角色扮演體驗(yàn)“虛擬”情境《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課中的簡(jiǎn)歷制作、面試準(zhǔn)備和應(yīng)答技巧、職業(yè)相關(guān)禮儀等章節(jié)，為大學(xué)生做好求職準(zhǔn)備、掌握求職技巧提供了幫助。但是只通過課堂的平面講述難免枯燥和抽象，也不好檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，可以通過課堂的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一些具體的“虛擬”情境，讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演。比如把學(xué)生分成若干小組，分別扮演招聘方、求職者、專家評(píng)審團(tuán)，模擬一個(gè)招聘的現(xiàn)場(chǎng)。要求大家從著裝、坐姿、眼神、簡(jiǎn)歷制作等各方面進(jìn)入求職狀態(tài)，模擬結(jié)束后再讓大家進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。這樣就把書本上抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺學(xué)以致用，課堂也變得生動(dòng)有趣了。結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講痰涂片鏡檢結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)62第三章結(jié)核病管理及最新進(jìn)展第一節(jié)結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作第三章結(jié)核病管理及最新進(jìn)展63第一講痰涂片鏡檢第一講痰涂片鏡檢64本節(jié)內(nèi)容導(dǎo)航痰檢工作的目的和意義國家結(jié)核病規(guī)劃(NTP)與結(jié)核病細(xì)菌學(xué)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)檢査對(duì)象結(jié)核菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)電子顯微鏡下的結(jié)核分枝桿菌染色特性萋尼氏染色鏡下形態(tài)本節(jié)內(nèi)容導(dǎo)航65本節(jié)內(nèi)容導(dǎo)航痰涂片操作程序常見標(biāo)本的收集及處理痰標(biāo)本的采集一容器痰標(biāo)本的采集>留取標(biāo)本痰標(biāo)本的運(yùn)送標(biāo)本的性狀直接涂片的步驟染色的步驟本節(jié)內(nèi)容導(dǎo)航66痰檢工作的目的和意義在結(jié)核病控制工作中痰結(jié)核菌涂片鏡檢對(duì)于發(fā)現(xiàn)傳染源、確定診斷和化療方案、考核療效、評(píng)價(jià)防治效果具有重要意義是國家結(jié)核病控制規(guī)劃(NTP)的重要組成部分,在現(xiàn)代結(jié)核病控制工作中起著不可缺少的重要作用痰檢工作的目的和意義67國家結(jié)核病規(guī)劃(NTP)與核病細(xì)菌學(xué)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)結(jié)核病細(xì)菌學(xué)實(shí)驗(yàn)室通過日常、有效的細(xì)閑學(xué)(病原學(xué))診斷,發(fā)現(xiàn)傳染源、決定化療方案和評(píng)價(jià)治療效果為實(shí)現(xiàn)NTP的重要目標(biāo)服務(wù)痰涂片鏡檢服務(wù)必需在健全的細(xì)菌學(xué)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)中才能實(shí)現(xiàn)國家結(jié)核病規(guī)劃(NTP)與68國家結(jié)核病規(guī)劃(NTP)與結(jié)核病細(xì)菌學(xué)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)結(jié)核病高負(fù)擔(dān)國家NTP主要通過實(shí)施現(xiàn)代結(jié)核病控制策略(DOTS)來實(shí)現(xiàn)痰涂片鏡檢是結(jié)核病細(xì)菌學(xué)實(shí)驗(yàn)室服務(wù)中最重要的內(nèi)容之一。痰涂片鏡檢發(fā)現(xiàn)傳染源是D0TS策略的重要組成部分國家結(jié)核病規(guī)劃(NTP)與69檢查對(duì)象確定診斷凡因結(jié)核病癥狀求診及轉(zhuǎn)診的可疑肺結(jié)核患者,均應(yīng)進(jìn)行痰直接涂片檢查結(jié)核病癥狀體征持續(xù)咳嗽咳痰超過3周咳血或伴胸部X線異常發(fā)熱或胸有血痰痛超過2周檢查對(duì)象70檢查對(duì)象。>確定診斷的涂片檢查應(yīng)采集3個(gè)合格的痰標(biāo)本就診當(dāng)時(shí)在門診留一份“即時(shí)痰”標(biāo)本,同時(shí)給患者2個(gè)痰盒,囑患者留取“夜間痰”和“晨痰”,于次日交驗(yàn)檢查對(duì)象71檢查對(duì)象,一療效評(píng)價(jià)治療中或復(fù)診隨訪病人按期每次送檢兩份痰日即時(shí)痰、當(dāng)日或次日晨痰)初治涂陽患者在療程滿2、5、6月時(shí)復(fù)治涂陽患者在療程滿2、5、8月時(shí)檢查對(duì)象72結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件73結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件74結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件75結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件76結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件77結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件78結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件79結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件80結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件81結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件82結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件83結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件84結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件85結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件86結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件87結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課件88結(jié)核病防治實(shí)驗(yàn)室痰檢工作——第一講-痰涂片鏡檢課