農(nóng)村小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文中華民族在歷史發(fā)展的長河中形成和積累了諸多的文學(xué)經(jīng)典作品，這些文學(xué)經(jīng)典作品對(duì)現(xiàn)代教育依然起著十分重要的作用，非常有必要融合到現(xiàn)代教育中去。新課程改革背景下，學(xué)校語文課堂教學(xué)愈發(fā)注重經(jīng)典誦讀教學(xué)，并將經(jīng)典誦讀融入了閱讀教學(xué)中，這對(duì)進(jìn)一步提升經(jīng)典誦讀教學(xué)質(zhì)量有很大的好處。本文以農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)為例，從多個(gè)方面來論述開展經(jīng)典誦讀教學(xué)的策略，以期為從事語文教學(xué)的同行們提供些許教學(xué)方面的建議。

經(jīng)典誦讀在語文課堂教學(xué)中的重要地位是十分突出的，比如通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，可以讓學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)文化，在長期學(xué)習(xí)的過程中勢(shì)必可以樹立文化自信的信念和家國情懷，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展尤為有利。結(jié)合當(dāng)今時(shí)代語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求來看，在語文課堂中引入經(jīng)典誦讀的知識(shí)已經(jīng)成為必要，是教師必須高度重視的教學(xué)內(nèi)容。并且要努力構(gòu)建經(jīng)典誦讀課內(nèi)外一體化，確保經(jīng)典誦讀可以更好地融入語文課堂中。對(duì)此，教師必須充分明確和掌握在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展經(jīng)典誦讀的策略，讓經(jīng)典誦讀教學(xué)可以高質(zhì)量地落實(shí)。本文從多個(gè)方面分析探討了農(nóng)村小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)策略，現(xiàn)作如下論述。

一、農(nóng)村小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)策略（一）全面點(diǎn)燃學(xué)生的經(jīng)典誦讀激情就語文教材中的文學(xué)經(jīng)典作品來說，有很多是文言文，學(xué)生理解起來有較大的難度。更為不利的一點(diǎn)是，學(xué)生理解能力正處于初步形成與發(fā)展階段，課堂上所進(jìn)行的經(jīng)典誦讀多是在不完全懂的情況下完成的，常用的方法便是死記硬背。在死記硬背的過程中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)經(jīng)典誦讀產(chǎn)生厭煩和枯燥的感覺，這在很大程度上會(huì)影響經(jīng)典誦讀的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師必須針對(duì)性地點(diǎn)燃學(xué)生的經(jīng)典誦讀激情，吸引學(xué)生全程參與到經(jīng)典誦讀中來。具體來說，在點(diǎn)燃學(xué)生的經(jīng)典誦讀激情時(shí)，教師可以考慮從以下方面來著手：

1.利用學(xué)生的好奇心來點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的激情。對(duì)于學(xué)生來說，他們對(duì)外界事物和新的知識(shí)點(diǎn)有較為濃厚的好奇心，在好奇心的推動(dòng)下愿意參與到學(xué)習(xí)中，所以教師完全可以利用他們的好奇心理，有效點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的激情。比如，在教學(xué)《望岳》這一詩作品的誦讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先誦讀這一詩詞，待學(xué)生對(duì)這一古詩的內(nèi)容有了大致的了解后，再向?qū)W生提出相應(yīng)的問題：“同學(xué)們，你們知道泰山嗎？去過泰山嗎？你覺得泰山的景觀怎么樣？”利用這些問題就可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迫不及待地想知道泰山真實(shí)的景象。而在這一過程中，教師就可以借助多媒體向?qū)W生播放泰山的視頻或圖片，讓泰山的雄偉景象直觀地展示在學(xué)生的眼前，滿足學(xué)生的好奇心理。而后可以要求學(xué)生進(jìn)一步地誦讀詩作品，在腦海中形成碎片化的記憶和畫面，這對(duì)幫助學(xué)生理解詩作品內(nèi)容和情感十分有利。

2.向?qū)W生介紹經(jīng)典作品創(chuàng)作的背景。若是單純地讓學(xué)生去經(jīng)典誦讀，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生因?yàn)槿狈斫?，而無法真實(shí)地感知到經(jīng)典作品的內(nèi)涵與情感。而且學(xué)生的語文思維還處于初步發(fā)展階段，因此單純的誦讀會(huì)直接影響到經(jīng)典誦讀的教學(xué)效果。對(duì)此，在開展經(jīng)典誦讀的過程中，教師可以向?qū)W生講解一些有趣的小故事或經(jīng)典作品創(chuàng)作的背景，還可以使用多媒體向?qū)W生播放與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與經(jīng)典誦讀的興趣。比如，在教學(xué)《木蘭詩》這一文言文時(shí)，教師可以先向?qū)W生播放《木蘭替父從軍》的視頻，并向?qū)W生提出相應(yīng)的問題：“請(qǐng)問同學(xué)們，這個(gè)視頻中講了什么樣的故事？”而后便可以讓學(xué)生結(jié)合朗讀節(jié)奏，一起去讀一讀，進(jìn)而更深入地理解《木蘭替父從軍》這一故事。在這一過程中，教師也要向?qū)W生介紹木蘭替父從軍的歷史背景，讓學(xué)生感受到花木蘭為家人以及祖國付出的精神，此過程會(huì)無形中激活學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的興趣。

3.組織多樣的經(jīng)典誦讀活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中有著較強(qiáng)的好勝心理，因此教師可以考慮去把握學(xué)生的這一心理來組織多樣的經(jīng)典誦讀活動(dòng)。具體來說，教師可以采取詩歌朗誦比賽、古文默寫比賽這種教學(xué)形式，吸引學(xué)生全程參與到經(jīng)典誦讀中來。

（二）向?qū)W生傳授恰當(dāng)?shù)慕?jīng)典誦讀方法在經(jīng)典誦讀教學(xué)中，教師要始終考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展特點(diǎn)，向他們傳授正確且恰當(dāng)?shù)慕?jīng)典誦讀方法。具體來說，教師要按照基礎(chǔ)能力高、基礎(chǔ)能力低以及全體學(xué)生的劃分標(biāo)準(zhǔn)來向?qū)W生傳授經(jīng)典誦讀方法。

對(duì)于基礎(chǔ)能力比較低的學(xué)生來說，由于他們并沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此，在實(shí)際進(jìn)行經(jīng)典誦讀的過程中就會(huì)遇到較多的問題。若只誦讀一遍或誦讀次數(shù)少，勢(shì)必?zé)o法很好地掌握知識(shí)。對(duì)此，教師要指導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)、大聲地誦讀，通過一遍遍的誦讀來掌握文章的內(nèi)容，最終熟練地誦讀經(jīng)典。更為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，基礎(chǔ)能力比較低的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力往往無法集中，而大聲朗誦可以將學(xué)生的口、眼和腦有效地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的注意力也可以隨之而集中，這將起到事半功倍的效果。

對(duì)于基礎(chǔ)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，考慮到他們?cè)陂L時(shí)間的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了較多的語文知識(shí)，理解能力也有很大的提升，所以可以較為輕松地朗誦和理解文學(xué)經(jīng)典作品，甚至還可以通過寫的方式來表達(dá)自己對(duì)文學(xué)經(jīng)典作品的理解。對(duì)此，教師可以提高對(duì)這部分學(xué)生的經(jīng)典誦讀要求，讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上去實(shí)際應(yīng)用。具體來說，教師可以讓學(xué)生去擴(kuò)展詩句或改寫詩句。以改寫詩句為例來說，教師可以指導(dǎo)學(xué)生尋找詩句的節(jié)奏規(guī)律、音韻規(guī)律，而后將詩句改寫為自己理解后的新詩句。除此之外，教師可以要求學(xué)生在經(jīng)典誦讀完畢后去寫讀后感，尤其是在誦讀一些富含哲理的經(jīng)典文學(xué)作品后，要讓學(xué)生去寫讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己或深或淺的感受。

針對(duì)全體學(xué)生，教師可以使用切磋記憶法來幫助學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀。具體來說，切磋記憶法是緊緊抓住了學(xué)生的好勝心強(qiáng)與喜歡競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)，待學(xué)生掌握文學(xué)經(jīng)典作品中的生字難詞后，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生一起大聲誦讀和討論。在誦讀過程中小組成員可以互相提醒和啟發(fā)。若對(duì)方朗讀過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，另外一位成員則要及時(shí)提醒，以此讓經(jīng)典誦讀更加準(zhǔn)確和有效。對(duì)于誦讀過程中所遇到的問題，教師可以要求學(xué)生先在小組內(nèi)分析討論，讓各位成員各抒己見，相互切磋。而對(duì)于小組內(nèi)無法有效解決的問題，教師要在班級(jí)上做系統(tǒng)性的講解，確保學(xué)生可以真正意義上理解文學(xué)經(jīng)典作品，這可以確保學(xué)生后續(xù)的誦讀活動(dòng)開展得更為有效。

（三）科學(xué)地選擇經(jīng)典誦讀的內(nèi)容經(jīng)典誦讀內(nèi)容的選擇是尤為關(guān)鍵和重要的，教師務(wù)必給予高度的重視，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來選擇適宜的經(jīng)典誦讀內(nèi)容。具體來說，在選擇經(jīng)典誦讀內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合單元的主旨來誦讀唐詩宋詞。從結(jié)合單元的主旨來誦讀唐詩宋詞這一角度來說，教師要對(duì)每一個(gè)單元的主旨做深刻的分析，要選擇一些最具有代表性和傳承性的唐詩宋詞，并且要與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去朗誦一些質(zhì)量高的現(xiàn)代韻文。除此之外，要確保經(jīng)典誦讀可以始終與課堂教學(xué)結(jié)合起來，根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生推薦一些有意思的文學(xué)經(jīng)典作品，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以幫助學(xué)生陶冶情操和滋養(yǎng)心靈，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，教師要結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)開展經(jīng)典誦讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生在課內(nèi)、課外，有效開展誦讀文本選擇工作，保證學(xué)生在實(shí)踐誦讀過程中深入感受誦讀文本的文學(xué)性特色，有效培養(yǎng)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，結(jié)合經(jīng)典誦讀內(nèi)容提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)核心競(jìng)爭(zhēng)力。比如，在課內(nèi)，教師要以教材為依據(jù)，遵循同一文體、同一主題的條件，科學(xué)地選擇經(jīng)典誦讀文本素材，使學(xué)生在誦讀學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化誦讀能力，提升誦讀水平。在課外，教師要借助線上線下聯(lián)動(dòng)的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過拓展誦讀路徑與方法，幫助學(xué)生加強(qiáng)經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)的深度，使學(xué)生從根本上了解經(jīng)典誦讀的教育主旨與內(nèi)涵，結(jié)合經(jīng)典誦讀中表現(xiàn)出的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提升學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)。

（四）開展多種有趣的經(jīng)典誦讀活動(dòng)經(jīng)典誦讀要始終貫穿在語文課堂教學(xué)中，為了確保學(xué)生有足夠的積極性，發(fā)揮出最大的主觀能動(dòng)性，教師要不斷地去創(chuàng)新經(jīng)典誦讀的開展方法，始終給學(xué)生創(chuàng)設(shè)經(jīng)典誦讀的情境。具體來說，在農(nóng)村小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中教師可以組織以下三種教學(xué)活動(dòng)：

1.古詩詞朗誦比賽活動(dòng)。朗誦比賽活動(dòng)能夠很好地激發(fā)出學(xué)生的積極性，教師可以給予學(xué)生足夠的獨(dú)立性，讓他們自己去選擇要朗誦的經(jīng)典文學(xué)作品，而后以個(gè)人的形式或小組集體朗誦的形式來參與古詩詞朗誦比賽活動(dòng)。

2.講國學(xué)經(jīng)典故事活動(dòng)。國學(xué)經(jīng)典作品中有很多的故事是非常感人的，且在引導(dǎo)人和教育人中發(fā)揮著重要作用，所以教師可以組織學(xué)生參與講國學(xué)經(jīng)典故事活動(dòng)。比如在《孫權(quán)勸學(xué)》的學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的語言去講一講呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學(xué)習(xí)，之后大有長進(jìn)的故事，相信通過開展講一講的活動(dòng)，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)國學(xué)經(jīng)典的理解。

3.開展弘揚(yáng)國學(xué)經(jīng)典為主題的書畫比賽。在古詩詞的學(xué)習(xí)中，有很多的詩句以及文言文詞句在描寫景物方面有非常高的造詣，可以讓人感覺到無盡的美。比如“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！薄俺鲇倌喽蝗荆鍧i而不妖?！痹趯W(xué)生朗誦這些經(jīng)典詩句的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去畫出自己腦海中的場(chǎng)景，以此來鍛煉自己的語文思維，讓經(jīng)典誦讀的作用可以發(fā)揮到極致。

4.開展以表演為主題的課本劇創(chuàng)編活動(dòng)。例如，設(shè)計(jì)以表演為主題的課本劇創(chuàng)編活動(dòng)，便可有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生誦讀的積極性。如在學(xué)習(xí)過《兩小兒辯日》之后，教師為了進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容中心思想的理解深度，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入誦讀，再以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)編課本劇。教師通過運(yùn)用這樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)習(xí)小組對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的探究。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)編課本劇時(shí)收集一些其他類似的文本進(jìn)行閱讀理解，從而豐富自己所在小組的課本劇創(chuàng)編內(nèi)容。

5.設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)。正所謂興趣是最好的老師，因此，在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想促使學(xué)生形成經(jīng)典誦讀的興趣，教師便要著重注意調(diào)節(jié)教學(xué)的形式、教學(xué)的主題，以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。如，以《望廬山瀑布》這首詩的“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。”為例，教師將學(xué)生分成兩組進(jìn)行分析，如果將“掛”換成“懸”，是否能夠獲得好的效果呢？以此為契機(jī)進(jìn)行經(jīng)典誦讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的認(rèn)知。學(xué)生也會(huì)在辯論的過程中逐步體會(huì)到作者創(chuàng)作詩詞的巧妙之處，對(duì)詩詞產(chǎn)生更多的研究興趣。

（五）融匯多種特色資源設(shè)計(jì)誦讀活動(dòng)在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，所以對(duì)很多事物都保持較強(qiáng)的好奇心和探究欲望。此時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)留心到學(xué)生這一特點(diǎn)，通過融匯多種特色作業(yè)設(shè)計(jì)誦讀活動(dòng)，促使學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。例如，教師可以融入游戲特色設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，當(dāng)學(xué)習(xí)《所見》這首詩詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，并且鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)展開討論活動(dòng)，針對(duì)《所見》這首古詩的內(nèi)涵及大意展開分析。接下來，每個(gè)小組結(jié)合詩詞中的內(nèi)容向其他小組設(shè)計(jì)問題，比方指出詩詞中的一句詩句，邀請(qǐng)對(duì)方小組對(duì)這句詩句進(jìn)行解析，并且快速展開反應(yīng)、對(duì)詩詞的內(nèi)容進(jìn)行表演。接下來。這個(gè)小組則要進(jìn)行場(chǎng)景演示，對(duì)所見這首古詩中的場(chǎng)景和內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)。例如，“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！痹谶@句詩詞當(dāng)中，主要講述的是牧童騎著黃牛，坐在牛背上唱著歌，這歌聲響徹云霄，甚至可以穿過森林一般。這時(shí)，學(xué)生便可以快速地解讀這句詩詞，并模擬詩句中所展現(xiàn)出的場(chǎng)景，其他小組則要對(duì)此小組學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)分，在完成幾輪游戲后計(jì)算分?jǐn)?shù)，評(píng)出此次游戲的優(yōu)勝小組。通過采用這樣游戲化的教學(xué)方式，以特色資源加以輔助，能夠讓學(xué)生快速展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析與誦讀。相比于平鋪直敘