小課題分層輔導(dǎo)教學(xué)計劃優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。一、問題的提出傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。在班級授課制中，”）的學(xué)習(xí)積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個教學(xué)活動混亂、課堂效率差的嚴重后果。另一方面，教師在課堂教學(xué)中，往往注重知識的傳授、技能的訓(xùn)練，而常常忽視情感、態(tài)度的培養(yǎng)，忽視意志的錘煉，忽視價值觀的形成，即便是成毋庸置疑，這對學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)十分的不利。教學(xué)成為的主人，努力提高他二、教學(xué)中關(guān)注差異、分層施教的策略研究（一）學(xué)生分層、學(xué)情分合收放分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)源于兩千多年前孔子的因材施教的教學(xué)（二）目標分層、課堂優(yōu)化自主（教）要想取得良好的教學(xué)效果。每個學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中來的意識和興趣。（三）練習(xí)分層、能力活化提高課堂練習(xí)是各類學(xué)生對課堂所學(xué)知識進行應(yīng)用并形成遷移能力促使不同層次的學(xué)生都有參與練習(xí)的機會，提高整體水平。（四）評價分層、長效激勵求知在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生分別設(shè)計不同的評價尺度：對優(yōu)秀生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發(fā)展；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對學(xué)困生，采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。在這一評價體成功之后更加期待下一次的到來，從而提高其學(xué)習(xí)的主動性。（五）作業(yè)分層、深度鞏固強化作業(yè)完成情況是衡量學(xué)習(xí)目標是否達到的重要依據(jù)。對學(xué)生布置作業(yè)時，力求定性定量，要區(qū)分對待．可分為必做題和選做題，必做題全體學(xué)生都要做，選做題由中層學(xué)生選做，高層學(xué)生全做．由于作業(yè)分類，克服了＂大統(tǒng)一＂，使低層學(xué)生有興趣按時完成作業(yè)，集中精力解決基本題，達到培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)力；中層學(xué)生則能拓展思路，在培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)力的同時，提高發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。三、實踐關(guān)注差異、分層施教策略的意義的選擇學(xué)習(xí)。分層優(yōu)化、復(fù)式施教、減負增效，切實引導(dǎo)學(xué)生自我認識、自我評價，以及對自己學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)心理進行自我監(jiān)控，使每個學(xué)生在適合自己學(xué)習(xí)水平的增長點上求得最佳發(fā)展?。ㄒ唬┳儗W(xué)生間的差異為語文教學(xué)一種可供開發(fā)利用的資源?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行》明確指出，在教學(xué)過程中“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)（二）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生有無窮的潛力。者和被灌輸?shù)膶ο?。關(guān)注差異、分層施教在實施過程中，無論是動態(tài)分組，還是制定教學(xué)目標；無論是選擇教學(xué)內(nèi)容，還是設(shè)計訓(xùn)練層次，都指向為學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體服務(wù)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生不怕學(xué)習(xí)了，愛學(xué)習(xí)了，或許這正是能取得一些成績的原因。98％以上，8.47.6到35％以上。同時，有力