教學(xué)設(shè)計的歷史研究2022/12/19主要內(nèi)容2022/12/19教學(xué)設(shè)計的概念簡介教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(InstructionalSystemDesign,簡稱ISD)，也稱作教學(xué)設(shè)計(InstructionalDesign,簡稱ISD)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。教學(xué)設(shè)計是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)化為對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教育學(xué)系統(tǒng)的過程或程序2022/12/19教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的媒體準(zhǔn)備20世紀(jì)初，美國圣路易斯出現(xiàn)了第一個“學(xué)校圖書館”，主要用途是管理視聽教具教學(xué)所必需的活動展品、立體圖片、幻燈片、電影片、印刷品、圖表和其他的教學(xué)材料。

在那個時期，學(xué)校對使用媒體的興趣不斷增長，興起了“視覺教具教學(xué)”。教學(xué)媒體被看作是呈現(xiàn)教學(xué)的輔助方式，教師和教科書被認(rèn)為是呈現(xiàn)教學(xué)的主要方式。1913年，愛迪生聲稱：“在學(xué)校里，教科書講很快過時。不久，學(xué)生將通過視覺來接受教學(xué)。使用電影教授人類知識的每一門分支學(xué)科是可能的。十年以后，我們的學(xué)校系統(tǒng)將徹底改觀?！?908年KeyStoneView公司出版《視覺教育》指導(dǎo)教師如何運用幻燈片和立體照片進(jìn)行教學(xué)2022/12/19教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的思想萌芽1909年，杜威在《我們怎樣思維》一書中提出建立一種特殊的“連接科學(xué)”把心理學(xué)研究與教育教學(xué)實踐連接起來。即建立橋梁學(xué)科（教學(xué)設(shè)計）的構(gòu)想。約翰.杜威（

1859—1952）2022/12/19教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計思想萌芽20世紀(jì)20年代，桑代克提出設(shè)計教學(xué)的主張與程序?qū)W習(xí)的設(shè)想。他提出了一系列學(xué)習(xí)的定律，包括練習(xí)律和效果律等2022/12/19教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的思想萌芽1937年,

霍本等人在《課程的視覺化》一書中提出了視覺教材的分類模式和選用原則。這個模式主要以教具為基準(zhǔn)，從實地見習(xí)開始，它提供的教材最具體；越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加；相對來說，言語最抽象。2022/12/19教學(xué)設(shè)計誕生的時代背景二戰(zhàn)期間，由于戰(zhàn)爭需要，美國要在短時間內(nèi)為軍隊輸送大量的合格士兵、工人。因此大量從事培訓(xùn)和教學(xué)實驗研究的心理學(xué)家和教育學(xué)專家應(yīng)征入伍。2022/12/19教學(xué)設(shè)計誕生的時代背景戰(zhàn)后十年內(nèi)，人們開展了幾次深入的視聽研究，研究不同的教學(xué)媒體呈現(xiàn)視聽材料對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響。但由于缺少系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計思想的指導(dǎo)，這類被稱為媒體比較研究的活動，往往得到這樣一個結(jié)果。20世紀(jì)40年代末和整個50年代，心理學(xué)家開始試圖開發(fā)包括一系列創(chuàng)新的分析、設(shè)計和評估程序在內(nèi)的比較正式的教學(xué)系統(tǒng)。當(dāng)時，米勒(B.Miller)在致力于軍事項目的研究時，開發(fā)出一種詳細(xì)的任務(wù)分析方法論。不論用何種呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相差不大。2022/12/19程序教學(xué)運動代表人物：斯金納（行為主義心理學(xué)）時間：20世紀(jì)50年代中期事件：《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》發(fā)表(1954)。主要思想：教學(xué)材料應(yīng)該以小步子的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生必須對每一問題做出回答，教學(xué)材料要提供及時的反饋并鼓勵學(xué)習(xí)者對密集問題的積極反應(yīng)和自定步驟。以達(dá)到低錯誤率的目的BurrhusFrederick

Skinner2022/12/19程序教學(xué)運動斯金納等用以收集與教材的有效性相關(guān)的數(shù)據(jù)，識別教學(xué)的弱點，并據(jù)此對教材進(jìn)行修訂。

這一方法顯然孕育著后來被稱為形成性評價的要素。

盡管斯金納是程序教學(xué)運動的主要代表，但值得注意的是北美教學(xué)設(shè)計理論早期發(fā)展的幾位領(lǐng)銜人物如加涅、格拉澤、帕斯克等也都參與了程序化教學(xué)的創(chuàng)作。2022/12/19行為主義目標(biāo)的普及隨著程序教學(xué)運動的推進(jìn)，對于程序教學(xué)材料設(shè)計的重點開始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的識別和制定，從而帶來了行為目標(biāo)理論的繁榮。RobertMagerRalphTyler(1902-1994)BenjaminBloom行為目標(biāo)之父—八年研究《程序教學(xué)的目標(biāo)準(zhǔn)備》（1962）《教育目標(biāo)分類學(xué)》（1956）2022/12/19馬杰ABCD法則ABCD法則A(audience)對象：闡明教學(xué)對象B(behavior)行為：說明學(xué)習(xí)后，學(xué)生能做什么C(condition)：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生D(degree)：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)RobertMayer2022/12/19行為目標(biāo)的普及1956年，本杰明·布魯姆與其合作者發(fā)表了《教育目標(biāo)的分類學(xué)》，書中指出認(rèn)知領(lǐng)域中有各種各樣的學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以相應(yīng)地依據(jù)學(xué)習(xí)者行為類型進(jìn)行分類，而且各種學(xué)習(xí)成果之間存在著層級關(guān)系。1962年，羅伯特·梅杰撰寫了《程序教學(xué)的目標(biāo)準(zhǔn)備》，旨在向教育者介紹如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括對學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為目標(biāo)的描述、所需的條件和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面。這些理論對教學(xué)設(shè)計影響至深，時至今日，教學(xué)設(shè)計者們進(jìn)行目標(biāo)準(zhǔn)備仍然要包含以上三個方面的要素。顯然，行為目標(biāo)的分類對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計有著重要的啟示。2022/12/19標(biāo)準(zhǔn)參照測試運動及形成性評價1957年，蘇聯(lián)成功發(fā)射人造地球衛(wèi)星。美國政府在震驚之余，

隨即傾注百余萬美元用于改善美國的數(shù)學(xué)與科學(xué)教育。大批教材被開發(fā)出來，并在未曾試用的情況下投入使用。幾年后，人們發(fā)現(xiàn)其中很多教材并不那樣有效。斯科利文（1967）指出教材在正式使用前應(yīng)先經(jīng)過試用，以便在教材的形成階段讓教育者對其有效性進(jìn)行評估，如果必要的話還可以在正式付印前加以修訂。2022/12/19加涅學(xué)習(xí)條件理論在教學(xué)設(shè)計學(xué)科的形成中美國著名心理學(xué)家加涅功不可沒

他在研究中并不固守于某一種學(xué)習(xí)理論而是根據(jù)實際需求從各種流派中汲取營養(yǎng)。1965年，加涅的著《學(xué)習(xí)的條件》一書這在教學(xué)設(shè)計的歷史上是一個重要的事件。RobertM.Gagne2022/12/19教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的興起20世紀(jì)60年代，系統(tǒng)方法的引入不僅清晰地表述了教學(xué)系統(tǒng)的組成成分。而且識別出該系統(tǒng)的特性。從而使教學(xué)設(shè)計作為一個確定的研究領(lǐng)域得以形成。1962年，格拉澤在他的《心理學(xué)與教學(xué)技術(shù)》文中最早使用并命名了“教學(xué)系統(tǒng)”這一術(shù)語。并對其進(jìn)行精致并圖示其組成成分，他清晰地表述了位于學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究與教育實踐之間的這樣一個分支。并強調(diào)了專業(yè)人員積極投身于教學(xué)技術(shù)科學(xué)發(fā)展的急迫需求。

值得一提的還有巴納錫1968年的《教學(xué)系統(tǒng)》一書，該書中提出的巴納錫模式已十分接近今天的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式。它包括目標(biāo)的表述標(biāo)準(zhǔn)測試的開發(fā)，學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，系統(tǒng)的設(shè)計，執(zhí)行與輸出的測試。以改進(jìn)為目的的變化。2022/12/1911960-197021974加涅《教學(xué)設(shè)計原理》31976格拉澤發(fā)表的《教學(xué)心理學(xué)的構(gòu)成：邁向一門科學(xué)》教學(xué)設(shè)計逐漸發(fā)展

20世紀(jì)60年代是教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域迅速發(fā)展的10年，其中最引人注目的原因是來自美國聯(lián)邦政府對教學(xué)開發(fā)的支持。首次形成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一個相對完整的理論體系聯(lián)邦政府積極提倡教學(xué)開發(fā)首次提出“設(shè)計的科學(xué)”的概念2022/12/19迪克.凱利模式評價需求

確定目的進(jìn)行教學(xué)分析分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境編寫績效目標(biāo)修改教學(xué)開發(fā)評價方案開發(fā)教學(xué)策略設(shè)計并實施教學(xué)的形成性評價設(shè)計并實施總結(jié)性評價開發(fā)和篩選教學(xué)材料2022/12/19肯普模式2022/12/19教學(xué)設(shè)計的發(fā)展19世紀(jì)70年代以來，認(rèn)知主義逐漸取代行為主義成為心理學(xué)的一個主要研究取向，認(rèn)知取向的學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展促使研究者們?nèi)ソ?gòu)和開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計理論與模式。加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計原理梅瑞爾的成分呈現(xiàn)理論瑞格魯斯的精加工理論史密斯和雷根的教學(xué)設(shè)計肯普的“教學(xué)設(shè)計過程”……顯然，包括建構(gòu)主義和信息加工兩種形式的心理學(xué)研究領(lǐng)域中認(rèn)知主義的再次崛起在推動教學(xué)設(shè)計研究的深入以及拓展教學(xué)設(shè)計研究的視角方面產(chǎn)生了積極深遠(yuǎn)的影響。2022/12/19教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)型發(fā)展期虛擬現(xiàn)實技術(shù)人工智能與智能教學(xué)無線通信技術(shù)進(jìn)入21世紀(jì)，以信息技術(shù)為核心的高新技術(shù)發(fā)展迅猛，高新技術(shù)和現(xiàn)代教育理念的結(jié)合不斷促生著新的教學(xué)媒體。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在學(xué)習(xí)情境設(shè)計、自主交互、過程和細(xì)節(jié)呈現(xiàn)等方面的獨特優(yōu)勢，有利于進(jìn)行以學(xué)習(xí)者為中心的個體化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。智能教學(xué)系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷與評價，并選擇一定的教學(xué)策略，對學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效控制。無線通信技術(shù)產(chǎn)生的，移動學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)便捷性、教學(xué)個性化、交互豐富性、情境相關(guān)性等特點，是繼e-Learning之后的一種全新的學(xué)習(xí)模式。