休克爾分子軌道法41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾休克爾分子軌道法休克爾分子軌道法41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾第五節(jié)休克爾分子軌道法(HMO法)●共軛分子以其中有離域的T鍵為特征,它有若干特殊的物理化學性質(zhì)1.分子多呈平面構型2.有特殊的紫外吸收光譜;3.具有特定的化學性能4.鍵長均勻化●共軛分子的這些性質(zhì),用單、雙鍵交替的定域鍵難于解釋●HMO法:1931年,E.Huckel提出經(jīng)驗性的近似方法,用以預測同系物的性質(zhì)、分子穩(wěn)定性和化學性能,解釋電子光譜等一系列問題★優(yōu)點:具有高度概括能力,應用廣泛★缺點:定量結果的精確度不高。HMO法的基本內(nèi)容平面型有機共軛分子中,σ鍵定域,構成分子骨架,每個C余下的一個垂直與平面的p軌道以肩并肩的型式形成多中心離域π鍵。用HMO法處理共軛分子結構時,假定:(1)假定T電子是在核和σ鍵所形成的整個骨架中運動,可將G鍵和T鍵分開處理(2)假定共軛分子的σ鍵骨架不變,分子的性質(zhì)由T電子狀態(tài)決定(3)假定每個T電子k的運動狀態(tài)用vk描述,其Schrodinger方程為HW=EWHMO法還假定·各C原子的a積分相同,各相鄰C原子的β積分也相同不相鄰C原子的阝積分和重疊積分S均為0◆基于以上假設,就不需考慮勢能函數(shù)V及H的具體形式當前這個時代，隨著科學技術的不斷發(fā)展，社會競爭形勢也越來越嚴峻。身處其中的初中生，定然需要良好的心理素質(zhì)來迎接未來的挑戰(zhàn)，這就表明在教學中滲透心理教育是至關重要的。一、初中化學教學中滲透心理教育的概念心理教育是當前素質(zhì)教育時代所流行的一種新型教育方式，旨在教育者通過科學的心理教育方法對被教育者的知識學習、身體素質(zhì)及身心健康產(chǎn)生積極的影響，以促使學生高效學習，健康成長的教育方式。在化學教學中滲透心理教育，既是指教育者在化學知識的教學過程中，能正確地根據(jù)學生的心理特點，將學習化學知識和心理教育良好地結合在一起，以多種不同的途徑來使學生在學習化學知識的同時，提高心理素質(zhì)，進而也能夠幫助教師高效率地完成教學任務，達到預期教學目的。二、初中化學教學中滲透心理教育現(xiàn)狀（一）教學方式單調(diào)死板，教師沒有正確認識到在教學中滲透心理教育的重要作用目前，我國多數(shù)初中化學教師認為化學知識零碎繁多，需要詳細講解，故而熱衷于傳統(tǒng)的教學方式，課堂上經(jīng)常以自我為中心，采用“滿堂灌”的教學方式，學生們只需做到緊跟教師思路去學習，考試便可得高分。這種教學方式單調(diào)死板，學生不能很好地參與到課堂學習中。長此以往，學生對于化學科目的學習熱情就會逐漸下降，學習時缺乏積極性和主動性。同時，初中化學教師沒有正確認識到在教學中滲透心理教育的重要作用，因此常常忽略在教學中滲透心理教育。目前，初中化學的教學方式難以激發(fā)學生對化學學習的興趣，甚至有可能使學生產(chǎn)生化學課枯燥無味的感覺，從而對化學課產(chǎn)生厭惡心理，這樣就會嚴重影響初中化學教師的上課質(zhì)量，進而導致初中化學教學難以達到預期的教學目的。（二）教師在教學中教材使用不充分，滲透心理教育方法單一大部分化學教師在上課過程中，都是按部就班地教學知識。極少數(shù)的化學教師能意識到在化學教學中運用滲透心理教育的方式來活躍課堂氛圍，吸引學生的好奇心。初中生普遍喜歡內(nèi)容有趣，貼近生活的知識。化學教學中，教師應當注重這一點，并根據(jù)學生心理充分利用教材，挖掘教材中學生可能感興趣的部分，高效率地完成教學目標。然而極少數(shù)的化學教師能夠重視教學中對心理教育的滲透的重要性，僅僅按照自己的思維來選擇教材內(nèi)容，不能切實關注到學生真正想要學習的方面。即使意識到，大部分教師也僅通過小組討論這一種方法來利用教材滲透心理教育，途徑單一，并不能很好地發(fā)揮心理教育真正的作用。（三）學校對化學教學滲透心理教育重視度低當前我國大多數(shù)的學校并沒有意識到在化學教學中滲透心理教育的深遠意義，因此往往忽略了對教師進行標準化的心理教育培訓。初中化學教師的受培訓力度不夠，就難以高效地在化學科目的教學中滲透心理教育。同時，正是因為學校對心理教育的重視度不夠，便直接導致了化學教師忽略在教學中滲透心理教育的問題?？傊瑢W校和教師對滲透心理教育的不重視在很大程度上導致了化學教師自身素質(zhì)不能達到有效利用心理教育的要求，教師對學生未能起到一定的模范帶頭作用。師生關系在這種情況下變得日益僵持，導致初中化學科目的教學不能高效開展，學生的化學學習能力也就難以得到真正意義上的提高。三、在初中化學教學中有效滲透心理教育的對策（一）初中化學教師應積極轉變傳統(tǒng)教學方式，運用新型教學方式為滲透心理教育提供客觀條件隨著科技的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，我國初中教育也在不斷發(fā)展的過程中。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適用于新課程改革對初中化學科目的教學要求。因此，目前的教育改革形勢要求初中化學教師應積極轉變傳統(tǒng)教學方式，運用新型教學方式為滲透心理教育提供客觀條件。教師在課堂中應該始終堅持“以學生為主”的原則，讓學生成為課堂的主體部分。這樣，學生便能夠在主動學習的過程當中，發(fā)現(xiàn)化學學習的樂趣，快速提高學習成績，從而可以積極地接受教師的心理教育。（二）教師充分挖掘初中化學教材，選擇恰當學習內(nèi)容，有效滲透心理教育初中化學課本中不僅蘊含著許許多多有趣的學習內(nèi)容，也包含著部分的心理教育內(nèi)容，化學教師應積極根據(jù)學生心理，充分利用其中的化學史和化學實驗來教學知識。比如，教師在講解化學史時，可以讓學生選擇一段與本節(jié)學習有關的化學歷史來展示，展示方式可以多種多樣?；瘜W教師在帶領學生做化學實驗時，還可以鼓勵他們多動手，親身體驗化學反應的奇妙。期間，化學教師也要著重關注學生的心理素質(zhì)的發(fā)展，并對學生的錯誤做出正確指導。這樣不僅可以開拓學生的思維，鍛煉他們的動手操作能力，還可以更加牢固地掌握化學知識。同時教師有效提高了學生的心理素質(zhì)，進而充分發(fā)揮心理教育在化學教學中的重大作用。（三）學校應當加大對教師標準化心理教育培訓的力度，重視化學教學中心理教育的滲透學校應當改變原有的思維模式，關注心理教育對于教學的重大積極作用，進而發(fā)展有效措施。比如，面向全校師生開展心理教育的專題講座和對教師進行標準化心理教育培訓等，從而讓所有教育者形成重視教學過程中滲透心理教育的風氣。這樣，化學教師便可以身作則，正確有效利用心理教育來輔助教學，有利于學生化學知識的學習。四、結語初中化學教師在教學中滲透心理教育，不僅能夠有效提高學生的心理素質(zhì)，還能提高學生對化學科目的學習興趣，在一定程度上提高教師的上課效率和教學質(zhì)量，使初中化學科目的教學達到預期的教學質(zhì)量。引言小學語文寫作教學，影響學生寫作的因素以及《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）對學生寫作能力的要求，是決定教師寫作教學方法的主導因素。據(jù)此，本文前半部分談詞匯在小學語文寫作中的重要作用，后半部分探討以詞匯為核心的寫作教學課型。一、文本鑒賞――詞匯為語言表達添光增色“語言把我們的一切印象、感情和思想固定下來，它是文學的基本材料?！盵1]從文學鑒賞的角度，好文章既有題材、主題、情節(jié)等內(nèi)容方面的因素，也有體裁、結構、語言、表現(xiàn)手法等形式方面的因素，但在這眾多的因素中，語言是最基礎的。優(yōu)秀的文段，總離不開選詞造句的特色?？聪旅嬉粍t短文鑒賞案例。寫語文作業(yè)，寫出各組詞語的反義詞。女兒突然抬頭問我：“媽，你知道‘痛’的反義詞是什么嗎？”想了半天，敗下陣來。女兒歪著頭，冥思苦想了一陣，然后煞有介事地分析：“應該是‘癢’，你看痛了我就會哭，一撓癢癢我就笑?？藓托κ欠戳x詞，痛和癢就應該是反義詞！咋樣？高三語文老師！”她拖了個重音。（凌亂！多么強大的邏輯推理?。。┬〔?，隱其名，吾師老曹之愛子。據(jù)說四五歲還非要和媽媽睡一個被窩。有一天，老爸調(diào)侃他：“明日你自己有媳婦了，你還跟你媽睡嗎？”他振振有詞：“等我有媳婦了，我跟我媽睡，你跟我媳婦睡！”不知道曹師傅當時的表情?。ù硕瘟鱾魃鯊V，以致前年小曹帶女朋友回家，有好事者故意問“你們昨晚咋睡的”，小曹奪路而逃。）[2]這兩個文段首先用了“之”“者”“其”“敗下陣來”和“煞有介事”等古漢語詞匯、格式或句式，有著古漢語的簡練文風；第二，對人物的神態(tài)、動作、語言刻畫細致、形象、逼真，如第一段“抬頭問、想了半天、歪著頭冥思苦想”，第二段“振振有詞”；第三，用詞精當，動詞如“抬、歪、思、想、調(diào)侃、奪路而逃”，形容詞如“煞有介事、振振有詞、突然”。從鑒賞案例來看，古代漢語詞匯、現(xiàn)代漢語詞匯等不同的詞匯來源和句式構成會形成文章不同的語言表達風格，選用不同的動詞、形容詞能準確地刻畫人物的表情、動作和神態(tài)，讓所寫的人物形象鮮明，所寫事件具體生動。二、解讀新課標――詞匯的積累和運用是小學階段寫作教學的基礎《課標》分四個學段提出了小學和初中寫作教學的階段性教學目標，第一學段稱為“寫話”，第二、三學段稱為“習作”，第四、五學段稱為“寫作”。[3]研讀《課標》中的寫作教學目標，發(fā)現(xiàn)《課標》把培養(yǎng)寫作興趣、觀察生活、積累素材和表達真實感受貫穿四個學段。除此，第一、二段更關注詞語的積累和運用，第三、四學段側重于寫作文體和寫作形式的鍛煉。詞匯是語言的建筑材料，沒有一定的詞匯量是人們常說的“巧婦難為無米之炊”，有一定量的詞匯而不會用則是理論和實踐脫節(jié)。所以，詞匯的積累和運用在小學階段更加重要，也為中學提升了級別的各種文體和各種形式的寫作訓練打下奠基作用。有了豐富的詞匯以及對詞匯的運用能力，學生才得以將生活的觀察和感受進行表達。成功的作文經(jīng)驗，是培養(yǎng)學生寫作興趣、讓學生愛上寫作的本源。三、關注小學生寫作現(xiàn)狀――選詞造句的基本功不扎實當下小學語文的寫作教學主要是進行課堂上的寫作訓練，關注的是通過實物再現(xiàn)、情境創(chuàng)設、教師的激勵表揚等策略提高學生的寫作興趣，結合學生的生活體驗讓學生有話可說。[4]而對寫作技巧、選詞造句問題卻關注不夠。如前所述，好文章的因素有很多，不好文章的因素必然少不了用詞不當、語句不通順、內(nèi)容不豐富和情節(jié)描繪不具體等問題，而這些問題都能歸結為學生詞語積累和運用的基本功不扎實。小學語文教學，沒有專門的詞語版塊的教學，常規(guī)的詞語教學大部分是以認字為目的，為閱讀教學中的理解課文服務，難以滿足小學生寫作中的用詞要求。小學語文教學對于學生詞匯的學習，沒有量上的統(tǒng)計，也沒有質(zhì)上的把握，對于一些寫作能力不強的學生，也沒能從根源上找問題。四、走進小學語文寫作教學――開拓以詞匯為核心的多種寫作教學課型從文學鑒賞的角度進行審視，從新課標對小學生的寫作要求來看，從小學生寫作能力不強的原因上進行分析，提升小學生寫作能力必須解決學生詞語積累和運用的問題?，F(xiàn)代的文藝學、寫作學和詞匯學研究日益深入，成果眾多。也是在這樣的學科背景支撐下，我們的小學寫作教學也應有著長足的進展。在傳統(tǒng)的命題寫作訓練課課型下，嘗試開設為作文教學服務的積累詞匯、區(qū)分詞義的詞語訓練課，感知詞匯、運用詞匯的主題說話課，品詞、品句的文段鑒賞課，以此作為小學語文常規(guī)寫作課型的有益補充。（一）積累詞匯、區(qū)分詞義的詞語訓練課就一個人來講，他掌握的詞越多，他的詞匯就越豐富，也就越能確切地表達思想。[5]詞匯是千千萬萬個詞語的大集合，每一個個體都有自已的意義和用法，看上去比較零散，但是可以根據(jù)不同的視角進行歸類，在視角統(tǒng)領下，能聚攏一批詞語，并可以在這一個類別的語義場內(nèi)比較他們用法上的差別。這個類的視角，首要的是相同語義主題視角。比如詞語“煎、炒、燉、蒸、煮、烤、燜”等，不是同義詞，但他們有相同的語義主題，也即上位概念相同，都表示“烹飪方法”，詞語“口齒留香、回味無窮、爽滑脆嫩、鮮香可口”都表示“美味”。相同主題的詞語，是事物之間精細差別的表現(xiàn)，也為我們寫作中準確選詞造句提供了基礎。在積累各種主題詞語豐富積累的同時，也要關注同一個主題下轄的詞的詞義區(qū)分和運用。如“人體手部動作”這個主題的詞有“拍、打、推、拉”等，作為及物動詞，這幾個動詞的共同點是動作的承受者都可以是人或物，區(qū)別在于“打”的動作具有主觀或客觀的攻擊性，“拍”則沒有；“推”的動作的方位漸漸遠離施事，“拉”的動作的方位是離施事越來越近；抽象用法層面，“推”表示將人置于壞的或是危險的境地，“拉”用于將某人從行為失范拉回正常的道德標準。其次，是同素詞視角。由相同語素構成的詞，我們稱為同素詞。如語素“心”，可以舉出“放心、安心、用心、當心、寒心、擔心”等同素詞，并在造句中解決這幾個同素詞詞義的區(qū)分問題。上述提到的視角不是目的，只是為積累詞匯和區(qū)分詞義提供一個線索和學習環(huán)境。凡是能為積累詞匯提供幫助的視角，都可以用，既開動學生的腦筋，又讓語文學習活起來。這個類的視角除了上面提到的兩種，我們傳統(tǒng)的辨析一組詞詞義關系得出的近義詞和反義詞視角，從語音角度分析出來的同音詞視角等，都可以在教學中進行運用。這種課型，形式上是學習詞語的課程，實質(zhì)上為學生打開了語言學習和積累詞匯的大門，并在區(qū)分詞義中學會正確地運用詞匯，能很好地為學生寫作和語文學習的其他版塊服務。（二）感知詞匯和運用詞匯的主題說話課小學生的寫作從主題上是寫人、寫事、寫景幾個方面，從內(nèi)容上是記敘事件、描繪形象或是表達感受這三個方面。以此，可以準備相應內(nèi)容的圖片、視頻、實物或是進行實地考察，隨后進行即興、片斷的口頭表達訓練，并即興地點評和比較學生在記敘事件、描繪形象或是表達感受的語段中選用的詞匯。就可利用的圖片、視頻等資源而言是特別豐富的。首先是教材。不同版本的教材都有豐富的插圖，有的是隨課文而設，有的是隨練習而設，這些插圖本身就是很好的教學媒介。其次是繪本。繪本的特點是圖大字少，給學生很大的記敘、描寫、擴寫、改寫的空間。網(wǎng)絡時代，信息共享，不同國家的經(jīng)典繪本，圖案精美，色彩搭配和諧，表達的思想樸素、真誠、簡單，但卻歷久彌新，很適合學生。經(jīng)典的繪本如《我爸爸》《南瓜湯》《心想事成的小魚》等。最后是結合當前流行的游戲和動漫作品。比如《植物大戰(zhàn)僵尸》游戲中的各種植物角色，有不同的造型、本領、動作，在學生喜歡、接受的基礎上，也可以拿這些題材作為感知詞匯和運用詞匯的說話課，如“介紹某個植物的樣子、特點”“說說某個植物的故事”“介紹不同僵尸的動作、外形特點”等。我國傳統(tǒng)的經(jīng)典動畫《黑貓警長》《葫蘆娃》也比較合適。主題說話課可以充分發(fā)揮口語表達的作用，在表達中訓練思維、運用詞匯。（三）品詞、品句的文段鑒賞課有了積累詞匯和運用詞匯的過程，對詞語的鑒賞能力就顯得尤為重要了。古語“一字千金”和“推敲”的故事說的就是對詞語的品鑒。雖然小學語文閱讀文的教學比較注重品詞品句，但是筆者認為，教材所選的文章盡管文質(zhì)兼美，可是不少閱讀文的題材、作者、作品的時代、所寫事物以及用詞跟學生的真實生活都會有不少距離。《課標》教學建議部分提出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感?！盵6]這是針對學生寫作內(nèi)容而言，強調(diào)作文教學要跟學生的生活相結合，但這同樣適用于文段鑒賞?！百N近學生實際的詞、句鑒賞”，首先要從班級每一位學生所寫的作文出發(fā)。從真實感和現(xiàn)場感的角度來說，最好的范文是來自于班集體同學的文章，作者就在身邊，文章就在眼前，并且這個主題自己也寫過。讓每位同學也關注班集體內(nèi)其他同學的作文，在這種真實的關注中促進自我和寫作能力的共同成長。其次，適當擴大范圍到兄弟班級或整個學校的作文比賽的優(yōu)秀作文案例，也可以將相同主題不成功的作文拿出來分析其選詞用句的不當之處。教師適當將自己鑒賞的好詞、好句做好評注作為學生鑒賞的范本，優(yōu)秀的作文掛在教室，學生可以隨時翻閱。品詞、品句的文段鑒賞課，既提高了學生的鑒賞能力，又教給學生寫作的方法。結語這種課型打破傳統(tǒng)、單一的寫作教學方法，極具挑戰(zhàn)性。教師要具備詞匯學、文藝學等基礎的學科理論知識，有比較豐富的詞語積累，能廣泛搜集詞語資料，精心備課，在教學過程中，更要結合學生的實際詞語水平及年齡段，循序漸近，讓學生感受到詞語在寫作中的神奇力量，提高積累和運用詞匯的積極性。語休克爾分子軌道法41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，1第五節(jié)休克爾分子軌道法(HMO法)●共軛分子以其中有離域的T鍵為特征,它有若干特殊的物理化學性質(zhì)1.分子多呈平面構型2.有特殊的紫外吸收光譜;3.具有特定的化學性能4.鍵長均勻化●共軛分子的這些性質(zhì),用單、雙鍵交替的定域鍵難于解釋●HMO法:1931年,E.Huckel提出經(jīng)驗性的近似方法,用以預測同系物的性質(zhì)、分子穩(wěn)定性和化學性能,解釋電子光譜等一系列問題★優(yōu)點:具有高度概括能力,應用廣泛★缺點:定量結果的精確度不高。第五節(jié)休克爾分子軌道法(HMO法)2HMO法的基本內(nèi)容平面型有機共軛分子中,σ鍵定域,構成分子骨架,每個C余下的一個垂直與平面的p軌道以肩并肩的型式形成多中心離域π鍵。用HMO法處理共軛分子結構時,假定:(1)假定T電子是在核和σ鍵所形成的整個骨架中運動,可將G鍵和T鍵分開處理(2)假定共軛分子的σ鍵骨架不變,分子的性質(zhì)由T電子狀態(tài)決定(3)假定每個T電子k的運動狀態(tài)用vk描述,其Schrodinger方程為HW=EWHMO法還假定·各C原子的a積分相同,各相鄰C原子的β積分也相同不相鄰C原子的阝積分和重疊積分S均為0◆基于以上假設,就不需考慮勢能函數(shù)V及H的具體形式HMO法的基本內(nèi)容3休克爾分子軌道法具體步驟(HMO法休克爾分子軌道法處理T電子體系,采用:(1)aT分離近似(2)單電子近似:Hv;=E(3)LCAO-MO近似:在上述近似基礎上1、設共軛分子有n個C原子組成共軛體系,每個C原子提供一個p軌道,按LCAO,得:V=C;+c22+…+C1n=∑C休克爾分子軌道法具體步驟(HMO法4根據(jù)線性變分法,由=00,可得久期方程:Hu-ESH,-esH-ESH.-ESH-ESH.-ESE的一元n0次代數(shù)方程有n個解。H..-ES3、引入基本假設:H1=H2HB,相鄰0=0,i相鄰0,i≠簡化久期行方程,得休克爾行列式,求出n個E,將每個Ek值代回久期方程,得c3和v4、畫出分子軌道ψk相應能級圖,排布n電子;計算體系n電子能量及離域能。根據(jù)線性變分法,由=05計算下列數(shù)據(jù),作分子圖電荷密度p1:第原子上出現(xiàn)的π電子數(shù),p等于離域π電子在第玠個碳原子附近出現(xiàn)的幾率:式中nk為在vk中的電子數(shù),Cx為分子軌道ψ中第個原子軌道的組合系數(shù)。鍵級P:原子1和j間兀鍵的強度nkCki自由價F1:第個原子剩余成鍵能力的相對大小:F=Fm-∑PF是碳原子π鍵鍵級和中最大者,其值為√3∑B為原子與其鄰接的原子間π鍵鍵級之和。分子圖:把共軛分子由HMO法求得的電荷密度P1,鍵級P自由價F都標在一張分子結構圖上。根據(jù)上述結果討論分子的性質(zhì),并對所得結果加以應用。計算下列數(shù)據(jù),作分子圖6三、丁二烯的HMO法處理丁二烯(H2C=CHCH=CH2)π電子的分子軌道為平=C1+c2+c3+CEB00CC2CC滿足久期方程:Ba-EB0c2EBC3同除以β并令x得久期行列式00展開得,x(x3-2x)-(x2-1)=x4-3x2+1=0解得,x=±0.62,±162由E=a-xB得三、丁二烯的HMO法處理71.618,E1=a+1.618B0.6180.618EEE+0.618Ba-0.61861.6181618為負值∴E1〈E2(E3〈E4將各E值代回久期方程,結合歸一化條件c12+c2+c3+c2=1可得相應的4套組合系數(shù),從而y1=0.372+0.6022+0.602+0.37294y2=0.602+0.3722-0.3723-0.602y3=0.6024-0.37202-0.372+0.60204v4=0.3724-0.60202+0.6020-0.3720據(jù)此可畫出π軌道示意圖和相應的能級圖1.618,E1=a+1.618B8E4=-162βE3=-0.62β1E2=0.62BE1=1.62阝E4=-162β9離域能:DEn=EDz-EL相應定城體系π電子能量:體系定域m鍵的數(shù)目ELx=2(a+B)xm+na個軌道填個定域的能量參與離域鍵但未參與入的電子小兀鍵形成的電子數(shù)丁二烯離域π電子的總能量為EDn=2E1+2E2=2(a+1.618)+2(c+0.6186)=4o+4.472B丁二烯定域π電子的能量:E1=2(a+B)×2=4a+4B丁二烯離域能:DEn=EDm-ELn=0.472Bβ為負值,所以離域能是對分子體系起穩(wěn)定化作用的能量離域能:DEn=EDz-EL100.372+0.602+0.602+0.372中分子圖v2=0.602+0.372中2-0.372-0.602中4y3=0.602-0.372-0.372+0.602y4=0.372-0.6022+0.6029一0.372各原子上的子密度:p=2(0.372)2+20.602)2=100p2=2(0.602)2+2(0.372)2=1.00P3=P4=1.00相鄰原子間的鍵級:P2,=2×0.372×0.602+2×0.602×0.372=0.896P23=2×0602×0.602+2×0.372(0.372)=0.448P4=2×0.602×0.372+2×(-0.372(-0.602)=0.896各原子自由價:F=F4=1.732-0.896=0.836F2=F3=1.732-0.896-0.448=0.3880.8360.380.38808361.001.001.00分子圖0.372+0.602+0.602+0.372中11休克爾分子軌道法課件12休克爾分子軌道法課件13休克爾分子軌道法課件14休克爾分子軌道法課件15休克爾分子軌道法課件16休克爾分子軌道法課件17休克爾分子軌道法課件18休克爾分子軌道法課件19休克爾分子軌道法課件20休克爾分子軌道法課件21休克爾分子軌道法課件22休克爾分子軌道法課件23休克爾分子軌道法課件24休克爾分子軌道法課件2526、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！2626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必休克爾分子軌道法41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾休克爾分子軌道法休克爾分子軌道法41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾第五節(jié)休克爾分子軌道法(HMO法)●共軛分子以其中有離域的T鍵為特征,它有若干特殊的物理化學性質(zhì)1.分子多呈平面構型2.有特殊的紫外吸收光譜;3.具有特定的化學性能4.鍵長均勻化●共軛分子的這些性質(zhì),用單、雙鍵交替的定域鍵難于解釋●HMO法:1931年,E.Huckel提出經(jīng)驗性的近似方法,用以預測同系物的性質(zhì)、分子穩(wěn)定性和化學性能,解釋電子光譜等一系列問題★優(yōu)點:具有高度概括能力,應用廣泛★缺點:定量結果的精確度不高。HMO法的基本內(nèi)容平面型有機共軛分子中,σ鍵定域,構成分子骨架,每個C余下的一個垂直與平面的p軌道以肩并肩的型式形成多中心離域π鍵。用HMO法處理共軛分子結構時,假定:(1)假定T電子是在核和σ鍵所形成的整個骨架中運動,可將G鍵和T鍵分開處理(2)假定共軛分子的σ鍵骨架不變,分子的性質(zhì)由T電子狀態(tài)決定(3)假定每個T電子k的運動狀態(tài)用vk描述,其Schrodinger方程為HW=EWHMO法還假定·各C原子的a積分相同,各相鄰C原子的β積分也相同不相鄰C原子的阝積分和重疊積分S均為0◆基于以上假設,就不需考慮勢能函數(shù)V及H的具體形式當前這個時代，隨著科學技術的不斷發(fā)展，社會競爭形勢也越來越嚴峻。身處其中的初中生，定然需要良好的心理素質(zhì)來迎接未來的挑戰(zhàn)，這就表明在教學中滲透心理教育是至關重要的。一、初中化學教學中滲透心理教育的概念心理教育是當前素質(zhì)教育時代所流行的一種新型教育方式，旨在教育者通過科學的心理教育方法對被教育者的知識學習、身體素質(zhì)及身心健康產(chǎn)生積極的影響，以促使學生高效學習，健康成長的教育方式。在化學教學中滲透心理教育，既是指教育者在化學知識的教學過程中，能正確地根據(jù)學生的心理特點，將學習化學知識和心理教育良好地結合在一起，以多種不同的途徑來使學生在學習化學知識的同時，提高心理素質(zhì)，進而也能夠幫助教師高效率地完成教學任務，達到預期教學目的。二、初中化學教學中滲透心理教育現(xiàn)狀（一）教學方式單調(diào)死板，教師沒有正確認識到在教學中滲透心理教育的重要作用目前，我國多數(shù)初中化學教師認為化學知識零碎繁多，需要詳細講解，故而熱衷于傳統(tǒng)的教學方式，課堂上經(jīng)常以自我為中心，采用“滿堂灌”的教學方式，學生們只需做到緊跟教師思路去學習，考試便可得高分。這種教學方式單調(diào)死板，學生不能很好地參與到課堂學習中。長此以往，學生對于化學科目的學習熱情就會逐漸下降，學習時缺乏積極性和主動性。同時，初中化學教師沒有正確認識到在教學中滲透心理教育的重要作用，因此常常忽略在教學中滲透心理教育。目前，初中化學的教學方式難以激發(fā)學生對化學學習的興趣，甚至有可能使學生產(chǎn)生化學課枯燥無味的感覺，從而對化學課產(chǎn)生厭惡心理，這樣就會嚴重影響初中化學教師的上課質(zhì)量，進而導致初中化學教學難以達到預期的教學目的。（二）教師在教學中教材使用不充分，滲透心理教育方法單一大部分化學教師在上課過程中，都是按部就班地教學知識。極少數(shù)的化學教師能意識到在化學教學中運用滲透心理教育的方式來活躍課堂氛圍，吸引學生的好奇心。初中生普遍喜歡內(nèi)容有趣，貼近生活的知識?；瘜W教學中，教師應當注重這一點，并根據(jù)學生心理充分利用教材，挖掘教材中學生可能感興趣的部分，高效率地完成教學目標。然而極少數(shù)的化學教師能夠重視教學中對心理教育的滲透的重要性，僅僅按照自己的思維來選擇教材內(nèi)容，不能切實關注到學生真正想要學習的方面。即使意識到，大部分教師也僅通過小組討論這一種方法來利用教材滲透心理教育，途徑單一，并不能很好地發(fā)揮心理教育真正的作用。（三）學校對化學教學滲透心理教育重視度低當前我國大多數(shù)的學校并沒有意識到在化學教學中滲透心理教育的深遠意義，因此往往忽略了對教師進行標準化的心理教育培訓。初中化學教師的受培訓力度不夠，就難以高效地在化學科目的教學中滲透心理教育。同時，正是因為學校對心理教育的重視度不夠，便直接導致了化學教師忽略在教學中滲透心理教育的問題?？傊瑢W校和教師對滲透心理教育的不重視在很大程度上導致了化學教師自身素質(zhì)不能達到有效利用心理教育的要求，教師對學生未能起到一定的模范帶頭作用。師生關系在這種情況下變得日益僵持，導致初中化學科目的教學不能高效開展，學生的化學學習能力也就難以得到真正意義上的提高。三、在初中化學教學中有效滲透心理教育的對策（一）初中化學教師應積極轉變傳統(tǒng)教學方式，運用新型教學方式為滲透心理教育提供客觀條件隨著科技的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，我國初中教育也在不斷發(fā)展的過程中。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適用于新課程改革對初中化學科目的教學要求。因此，目前的教育改革形勢要求初中化學教師應積極轉變傳統(tǒng)教學方式，運用新型教學方式為滲透心理教育提供客觀條件。教師在課堂中應該始終堅持“以學生為主”的原則，讓學生成為課堂的主體部分。這樣，學生便能夠在主動學習的過程當中，發(fā)現(xiàn)化學學習的樂趣，快速提高學習成績，從而可以積極地接受教師的心理教育。（二）教師充分挖掘初中化學教材，選擇恰當學習內(nèi)容，有效滲透心理教育初中化學課本中不僅蘊含著許許多多有趣的學習內(nèi)容，也包含著部分的心理教育內(nèi)容，化學教師應積極根據(jù)學生心理，充分利用其中的化學史和化學實驗來教學知識。比如，教師在講解化學史時，可以讓學生選擇一段與本節(jié)學習有關的化學歷史來展示，展示方式可以多種多樣?；瘜W教師在帶領學生做化學實驗時，還可以鼓勵他們多動手，親身體驗化學反應的奇妙。期間，化學教師也要著重關注學生的心理素質(zhì)的發(fā)展，并對學生的錯誤做出正確指導。這樣不僅可以開拓學生的思維，鍛煉他們的動手操作能力，還可以更加牢固地掌握化學知識。同時教師有效提高了學生的心理素質(zhì)，進而充分發(fā)揮心理教育在化學教學中的重大作用。（三）學校應當加大對教師標準化心理教育培訓的力度，重視化學教學中心理教育的滲透學校應當改變原有的思維模式，關注心理教育對于教學的重大積極作用，進而發(fā)展有效措施。比如，面向全校師生開展心理教育的專題講座和對教師進行標準化心理教育培訓等，從而讓所有教育者形成重視教學過程中滲透心理教育的風氣。這樣，化學教師便可以身作則，正確有效利用心理教育來輔助教學，有利于學生化學知識的學習。四、結語初中化學教師在教學中滲透心理教育，不僅能夠有效提高學生的心理素質(zhì)，還能提高學生對化學科目的學習興趣，在一定程度上提高教師的上課效率和教學質(zhì)量，使初中化學科目的教學達到預期的教學質(zhì)量。引言小學語文寫作教學，影響學生寫作的因素以及《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）對學生寫作能力的要求，是決定教師寫作教學方法的主導因素。據(jù)此，本文前半部分談詞匯在小學語文寫作中的重要作用，后半部分探討以詞匯為核心的寫作教學課型。一、文本鑒賞――詞匯為語言表達添光增色“語言把我們的一切印象、感情和思想固定下來，它是文學的基本材料?！盵1]從文學鑒賞的角度，好文章既有題材、主題、情節(jié)等內(nèi)容方面的因素，也有體裁、結構、語言、表現(xiàn)手法等形式方面的因素，但在這眾多的因素中，語言是最基礎的。優(yōu)秀的文段，總離不開選詞造句的特色?？聪旅嬉粍t短文鑒賞案例。寫語文作業(yè)，寫出各組詞語的反義詞。女兒突然抬頭問我：“媽，你知道‘痛’的反義詞是什么嗎？”想了半天，敗下陣來。女兒歪著頭，冥思苦想了一陣，然后煞有介事地分析：“應該是‘癢’，你看痛了我就會哭，一撓癢癢我就笑。哭和笑是反義詞，痛和癢就應該是反義詞！咋樣？高三語文老師！”她拖了個重音。（凌亂！多么強大的邏輯推理?。。┬〔?，隱其名，吾師老曹之愛子。據(jù)說四五歲還非要和媽媽睡一個被窩。有一天，老爸調(diào)侃他：“明日你自己有媳婦了，你還跟你媽睡嗎？”他振振有詞：“等我有媳婦了，我跟我媽睡，你跟我媳婦睡！”不知道曹師傅當時的表情?。ù硕瘟鱾魃鯊V，以致前年小曹帶女朋友回家，有好事者故意問“你們昨晚咋睡的”，小曹奪路而逃。）[2]這兩個文段首先用了“之”“者”“其”“敗下陣來”和“煞有介事”等古漢語詞匯、格式或句式，有著古漢語的簡練文風；第二，對人物的神態(tài)、動作、語言刻畫細致、形象、逼真，如第一段“抬頭問、想了半天、歪著頭冥思苦想”，第二段“振振有詞”；第三，用詞精當，動詞如“抬、歪、思、想、調(diào)侃、奪路而逃”，形容詞如“煞有介事、振振有詞、突然”。從鑒賞案例來看，古代漢語詞匯、現(xiàn)代漢語詞匯等不同的詞匯來源和句式構成會形成文章不同的語言表達風格，選用不同的動詞、形容詞能準確地刻畫人物的表情、動作和神態(tài)，讓所寫的人物形象鮮明，所寫事件具體生動。二、解讀新課標――詞匯的積累和運用是小學階段寫作教學的基礎《課標》分四個學段提出了小學和初中寫作教學的階段性教學目標，第一學段稱為“寫話”，第二、三學段稱為“習作”，第四、五學段稱為“寫作”。[3]研讀《課標》中的寫作教學目標，發(fā)現(xiàn)《課標》把培養(yǎng)寫作興趣、觀察生活、積累素材和表達真實感受貫穿四個學段。除此，第一、二段更關注詞語的積累和運用，第三、四學段側重于寫作文體和寫作形式的鍛煉。詞匯是語言的建筑材料，沒有一定的詞匯量是人們常說的“巧婦難為無米之炊”，有一定量的詞匯而不會用則是理論和實踐脫節(jié)。所以，詞匯的積累和運用在小學階段更加重要，也為中學提升了級別的各種文體和各種形式的寫作訓練打下奠基作用。有了豐富的詞匯以及對詞匯的運用能力，學生才得以將生活的觀察和感受進行表達。成功的作文經(jīng)驗，是培養(yǎng)學生寫作興趣、讓學生愛上寫作的本源。三、關注小學生寫作現(xiàn)狀――選詞造句的基本功不扎實當下小學語文的寫作教學主要是進行課堂上的寫作訓練，關注的是通過實物再現(xiàn)、情境創(chuàng)設、教師的激勵表揚等策略提高學生的寫作興趣，結合學生的生活體驗讓學生有話可說。[4]而對寫作技巧、選詞造句問題卻關注不夠。如前所述，好文章的因素有很多，不好文章的因素必然少不了用詞不當、語句不通順、內(nèi)容不豐富和情節(jié)描繪不具體等問題，而這些問題都能歸結為學生詞語積累和運用的基本功不扎實。小學語文教學，沒有專門的詞語版塊的教學，常規(guī)的詞語教學大部分是以認字為目的，為閱讀教學中的理解課文服務，難以滿足小學生寫作中的用詞要求。小學語文教學對于學生詞匯的學習，沒有量上的統(tǒng)計，也沒有質(zhì)上的把握，對于一些寫作能力不強的學生，也沒能從根源上找問題。四、走進小學語文寫作教學――開拓以詞匯為核心的多種寫作教學課型從文學鑒賞的角度進行審視，從新課標對小學生的寫作要求來看，從小學生寫作能力不強的原因上進行分析，提升小學生寫作能力必須解決學生詞語積累和運用的問題?，F(xiàn)代的文藝學、寫作學和詞匯學研究日益深入，成果眾多。也是在這樣的學科背景支撐下，我們的小學寫作教學也應有著長足的進展。在傳統(tǒng)的命題寫作訓練課課型下，嘗試開設為作文教學服務的積累詞匯、區(qū)分詞義的詞語訓練課，感知詞匯、運用詞匯的主題說話課，品詞、品句的文段鑒賞課，以此作為小學語文常規(guī)寫作課型的有益補充。（一）積累詞匯、區(qū)分詞義的詞語訓練課就一個人來講，他掌握的詞越多，他的詞匯就越豐富，也就越能確切地表達思想。[5]詞匯是千千萬萬個詞語的大集合，每一個個體都有自已的意義和用法，看上去比較零散，但是可以根據(jù)不同的視角進行歸類，在視角統(tǒng)領下，能聚攏一批詞語，并可以在這一個類別的語義場內(nèi)比較他們用法上的差別。這個類的視角，首要的是相同語義主題視角。比如詞語“煎、炒、燉、蒸、煮、烤、燜”等，不是同義詞，但他們有相同的語義主題，也即上位概念相同，都表示“烹飪方法”，詞語“口齒留香、回味無窮、爽滑脆嫩、鮮香可口”都表示“美味”。相同主題的詞語，是事物之間精細差別的表現(xiàn)，也為我們寫作中準確選詞造句提供了基礎。在積累各種主題詞語豐富積累的同時，也要關注同一個主題下轄的詞的詞義區(qū)分和運用。如“人體手部動作”這個主題的詞有“拍、打、推、拉”等，作為及物動詞，這幾個動詞的共同點是動作的承受者都可以是人或物，區(qū)別在于“打”的動作具有主觀或客觀的攻擊性，“拍”則沒有；“推”的動作的方位漸漸遠離施事，“拉”的動作的方位是離施事越來越近；抽象用法層面，“推”表示將人置于壞的或是危險的境地，“拉”用于將某人從行為失范拉回正常的道德標準。其次，是同素詞視角。由相同語素構成的詞，我們稱為同素詞。如語素“心”，可以舉出“放心、安心、用心、當心、寒心、擔心”等同素詞，并在造句中解決這幾個同素詞詞義的區(qū)分問題。上述提到的視角不是目的，只是為積累詞匯和區(qū)分詞義提供一個線索和學習環(huán)境。凡是能為積累詞匯提供幫助的視角，都可以用，既開動學生的腦筋，又讓語文學習活起來。這個類的視角除了上面提到的兩種，我們傳統(tǒng)的辨析一組詞詞義關系得出的近義詞和反義詞視角，從語音角度分析出來的同音詞視角等，都可以在教學中進行運用。這種課型，形式上是學習詞語的課程，實質(zhì)上為學生打開了語言學習和積累詞匯的大門，并在區(qū)分詞義中學會正確地運用詞匯，能很好地為學生寫作和語文學習的其他版塊服務。（二）感知詞匯和運用詞匯的主題說話課小學生的寫作從主題上是寫人、寫事、寫景幾個方面，從內(nèi)容上是記敘事件、描繪形象或是表達感受這三個方面。以此，可以準備相應內(nèi)容的圖片、視頻、實物或是進行實地考察，隨后進行即興、片斷的口頭表達訓練，并即興地點評和比較學生在記敘事件、描繪形象或是表達感受的語段中選用的詞匯。就可利用的圖片、視頻等資源而言是特別豐富的。首先是教材。不同版本的教材都有豐富的插圖，有的是隨課文而設，有的是隨練習而設，這些插圖本身就是很好的教學媒介。其次是繪本。繪本的特點是圖大字少，給學生很大的記敘、描寫、擴寫、改寫的空間。網(wǎng)絡時代，信息共享，不同國家的經(jīng)典繪本，圖案精美，色彩搭配和諧，表達的思想樸素、真誠、簡單，但卻歷久彌新，很適合學生。經(jīng)典的繪本如《我爸爸》《南瓜湯》《心想事成的小魚》等。最后是結合當前流行的游戲和動漫作品。比如《植物大戰(zhàn)僵尸》游戲中的各種植物角色，有不同的造型、本領、動作，在學生喜歡、接受的基礎上，也可以拿這些題材作為感知詞匯和運用詞匯的說話課，如“介紹某個植物的樣子、特點”“說說某個植物的故事”“介紹不同僵尸的動作、外形特點”等。我國傳統(tǒng)的經(jīng)典動畫《黑貓警長》《葫蘆娃》也比較合適。主題說話課可以充分發(fā)揮口語表達的作用，在表達中訓練思維、運用詞匯。（三）品詞、品句的文段鑒賞課有了積累詞匯和運用詞匯的過程，對詞語的鑒賞能力就顯得尤為重要了。古語“一字千金”和“推敲”的故事說的就是對詞語的品鑒。雖然小學語文閱讀文的教學比較注重品詞品句，但是筆者認為，教材所選的文章盡管文質(zhì)兼美，可是不少閱讀文的題材、作者、作品的時代、所寫事物以及用詞跟學生的真實生活都會有不少距離?！墩n標》教學建議部分提出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感?！盵6]這是針對學生寫作內(nèi)容而言，強調(diào)作文教學要跟學生的生活相結合，但這同樣適用于文段鑒賞。“貼近學生實際的詞、句鑒賞”，首先要從班級每一位學生所寫的作文出發(fā)。從真實感和現(xiàn)場感的角度來說，最好的范文是來自于班集體同學的文章，作者就在身邊，文章就在眼前，并且這個主題自己也寫過。讓每位同學也關注班集體內(nèi)其他同學的作文，在這種真實的關注中促進自我和寫作能力的共同成長。其次，適當擴大范圍到兄弟班級或整個學校的作文比賽的優(yōu)秀作文案例，也可以將相同主題不成功的作文拿出來分析其選詞用句的不當之處。教師適當將自己鑒賞的好詞、好句做好評注作為學生鑒賞的范本，優(yōu)秀的作文掛在教室，學生可以隨時翻閱。品詞、品句的文段鑒賞課，既提高了學生的鑒賞能力，又教給學生寫作的方法。結語這種課型打破傳統(tǒng)、單一的寫作教學方法，極具挑戰(zhàn)性。教師要具備詞匯學、文藝學等基礎的學科理論知識，有比較豐富的詞語積累，能廣泛搜集詞語資料，精心備課，在教學過程中，更要結合學生的實際詞語水平及年齡段，循序漸近，讓學生感受到詞語在寫作中的神奇力量，提高積累和運用詞匯的積極性。語休克爾分子軌道法41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，27第五節(jié)休克爾分子軌道法(HMO法)●共軛分子以其中有離域的T鍵為特征,它有若干特殊的物理化學性質(zhì)1.分子多呈平面構型2.有特殊的紫外吸收光譜;3.具有特定的化學性能4.鍵長均勻化●共軛分子的這些性質(zhì),用單、雙鍵交替的定域鍵難于解釋●HMO法:1931年,E.Huckel提出經(jīng)驗性的近似方法,用以預測同系物的性質(zhì)、分子穩(wěn)定性和化學性能,解釋電子光譜等一系列問題★優(yōu)點:具有高度概括能力,應用廣泛★缺點:定量結果的精確度不高。第五節(jié)休克爾分子軌道法(HMO法)28HMO法的基本內(nèi)容平面型有機共軛分子中,σ鍵定域,構成分子骨架,每個C余下的一個垂直與平面的p軌道以肩并肩的型式形成多中心離域π鍵。用HMO法處理共軛分子結構時,假定:(1)假定T電子是在核和σ鍵所形成的整個骨架中運動,可將G鍵和T鍵分開處理(2)假定共軛分子的σ鍵骨架不變,分子的性質(zhì)由T電子狀態(tài)決定(3)假定每個T電子k的運動狀態(tài)用vk描述,其Schrodinger方程為HW=EWHMO法還假定·各C原子的a積分相同,各相鄰C原子的β積分也相同不相鄰C原子的阝積分和重疊積分S均為0◆基于以上假設,就不需考慮勢能函數(shù)V及H的具體形式HMO法的基本內(nèi)容29休克爾分子軌道法具體步驟(HMO法休克爾分子軌道法處理T電子體系,采用:(1)aT分離近似(2)單電子近似:Hv;=E(3)LCAO-MO近似:在上述近似基礎上1、設共軛分子有n個C原子組成共軛體系,每個C原子提供一個p軌道,按LCAO,得:V=C;+c22+…+C1n=∑C休克爾分子軌道法具體步驟(HMO法30根據(jù)線性變分法,由=00,可得久期方程:Hu-ESH,-esH-ESH.-ESH-ESH.-ESE的一元n0次代數(shù)方程有n個解。H..-ES3、引入基本假設:H1=H2HB,相鄰0=0,i相鄰0,i≠簡化久期行方程,得休克爾行列式,求出n個E,將每個Ek值代