學前兒童個性的發(fā)展個性心理特征個性心理特征主要包括、、。個性的基本特征是、、、。個性萌芽的時期，個性形成的時期。個性整體性形成傾向性形成學前兒童個性形成的主要標志/為什么說幼兒期是個性開始形成的時期穩(wěn)定性增強獨特性發(fā)展積極能動性對自己身體的認識：未意識存在一身體各部分一整體形象一內(nèi)部狀態(tài)一與名字聯(lián)系對自己身體的認識是兒童認識和關(guān)系的開始.學前兒童自我認識的發(fā)展對自己動作的意識：借助于偶然的動作區(qū)分動作和動作的對象的發(fā)展是兒童產(chǎn)生對自己動作的認識的前提條件對自己心理活動的意識：但只能意識心理活動的結(jié)果，意識不到心理活動的過程掌握是自我意識形成的主要標志。學前兒童自我意識的發(fā)展依賴成人的評價，是成人評價的簡單重復。學前兒童自我評價的發(fā)展學前兒童自我評價的特點帶有主觀情緒性，一般過高評價自己受認識水平的限制由籠統(tǒng)、局部的評價發(fā)展到具體、全面的評價由對外部行動的評價發(fā)展到對內(nèi)心品質(zhì)的評價獨立性，可以獨立做事學前兒童自我調(diào)節(jié)的發(fā)展：隨著生理的發(fā)育成熟，在環(huán)境教育作用下，幼兒逐漸可以自覺調(diào)整自己的心理和行動表現(xiàn)為堅持性，為達到目的可以長時間做事自制力，出現(xiàn)了兩種自制的形式抗拒誘惑延遲滿足生活規(guī)律性環(huán)境適應性與成人的關(guān)系容易型嬰兒的氣質(zhì)類型及表現(xiàn)/托馬斯對出生到3歲前兒童氣質(zhì)類型的劃分困難型學前兒童的氣質(zhì)遲緩型（會發(fā)生分化）傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型包括、、、0學前兒童氣質(zhì)具有穩(wěn)定性和可變性氣質(zhì)掩蔽學前兒童性格的發(fā)展兒童最初的性格方面的差異的主要表現(xiàn)/嬰兒性格萌芽的標志、、、0學前兒童（幼兒）性格的年齡特征（講義全部）是兒童性格的初步形成期多種能力的顯現(xiàn)和發(fā)展在各種能力中，學前兒童最早出現(xiàn)的是操作能力學前兒童能力發(fā)展的特點：智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長而變化出現(xiàn)了主導能力的萌芽智力發(fā)展迅速期是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期。智力發(fā)展的高原期：人的智力發(fā)展到一定年齡后會停止或接近停止，在這個年齡之后，智力趨向衰退，由此形成一條智力發(fā)展曲線，其中最高的一段稱為高原期。學前兒童情緒情感的發(fā)展情緒的動機作用，直接引導、調(diào)控兒童的行為情緒對認知發(fā)展的作用，隨認知的發(fā)展而發(fā)展，同時，對認知發(fā)展有促進或延緩作用。情緒情感在學前兒童心理發(fā)展中的作用情緒的信號作用，人們借助它來交流信息（兒童在掌握語言之前，主要以作為交際的工具。）情緒對兒童個性形成的作用情緒的感染作用。成人可以以積極的情感感染孩子，從而形成一種積極、樂觀的情緒、情感?？蓿荷硇砸灰簧鐣孕Γ鹤园l(fā)性（出生后一周左右）誘發(fā)性：反射性的（出生后三周左右）社會性的：無選擇的社會性（出生后五周左右）有選擇的社會性（出生后4個月左右）有差別的微笑的出現(xiàn)，是嬰兒最初的有選擇的社會性微笑發(fā)生的標志。本能的恐懼，由聽覺、膚覺、機體覺刺激引起（嬰兒初生）恐懼分化的階段：與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼，視覺對恐懼的產(chǎn)生逐漸起主要作用。（4個月左右）怯生，與依戀同時產(chǎn)生（6個月左右）預測性恐懼，是和想象聯(lián)系的恐懼情緒。（2歲左右）幾種基本情緒的發(fā)展恐懼：克服恐懼的幾種方法：、、、。父母是否在場撫養(yǎng)者的多少影響怯生的因素：撫養(yǎng)者嬰兒與母親的親密程度嬰兒接受的刺激環(huán)境的熟悉性陌生人的特點（面部特征）依戀情緒中社會性交往的成分不斷增加情緒情感的社會化引起情緒反應的社會性動因不斷增加，社會性交往、人際關(guān)系對幼兒情緒影響很大，是左右其情緒情感產(chǎn)生的最主要動因。表情的社會化具有理解（辨別）表情的能力具有運用社會化表情的能力豐富情緒過程越來越分化情緒情感的豐富和深刻化情緒指向的事物不斷增加學前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢深刻化，情緒由指向事物的表面到指向事物內(nèi)在特點。根據(jù)與認知過程的聯(lián)系，情緒情感的發(fā)展可以分為以下幾種水平，分別是與感知覺相聯(lián)系的情緒情感、與記憶相聯(lián)系的情緒情感、與想象相聯(lián)系的情緒情感、與思維相聯(lián)系的情緒情感、和與自我意識相聯(lián)系的情緒情感。情緒的沖動性逐漸減少情緒情感的自我調(diào)節(jié)化情緒的穩(wěn)定性逐漸提高嬰幼兒情緒不穩(wěn)定，是與情感具有性和性有關(guān)。情緒情感由外顯到內(nèi)隱道德感：幼兒期道德感不深刻，在成人的道德評價下發(fā)展起來，3歲前只有道德感的萌芽，3歲后逐漸掌握了道德標準，羞愧感、內(nèi)疚感也發(fā)展起來。學前兒童高級情感的發(fā)展的趨勢/特點/表現(xiàn)美感：幼兒不僅對鮮艷的顏色產(chǎn)生美感而且在環(huán)境和教育影響下逐漸形成審美標準，并能從音樂、舞蹈等活動中體驗到美。理智感：理智感的發(fā)生決定于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)，幼兒期是兒童理智感開始發(fā)展的時期，表現(xiàn)為好奇好問和與動作聯(lián)系的''破壞〃行為學前兒童注意的發(fā)展注意有和兩大功能新生兒的注意最初表現(xiàn)為注意，逐漸對刺激物有了一定的選擇性的反應，即注意的萌芽定向性注意（名詞）1歲前兒童注意的發(fā)展，主要表現(xiàn)在注意的發(fā)展。嬰兒較新生兒更愿意注意形體全部的輪廓，并且從注意形體的外周，開始注意形體的內(nèi)部成分。選擇性注意（名詞）視覺偏好：新生兒、嬰兒對外界事物都有選擇性注意，且其選擇性帶有規(guī)律性傾向，這些傾向主要表現(xiàn)在視覺方面，也稱視覺偏好。（名詞）3~6歲兒童注意發(fā)展的主要特點是:占主要地位，逐漸發(fā)展。幼兒無意注意的特點/引起幼兒無意注意的條件（因素）（簡答）幼兒有意注意發(fā)展的特點幼兒有意注意形成經(jīng)過的階段/有意注意的形成過程（簡答）學前兒童注意發(fā)展的趨勢（簡答）注意的四個品質(zhì)、、、。引起幼兒分心（注意分散）的原因及如何防止（論述）學前兒童記憶的發(fā)展記憶保持的時間延長記憶潛伏期、幼年健忘、記憶恢復（回漲）現(xiàn)象（名詞）記憶提出方式發(fā)展，兒童最初出現(xiàn)的記憶全都是再認性質(zhì)的記憶，回憶（再現(xiàn)）在2歲左右逐漸出現(xiàn)并發(fā)展學前兒童記憶發(fā)展的趨勢記憶容量增加隨著記憶廣度的擴大，記憶范圍的增加，工作記憶能力的提高，兒童記憶容量不斷增加工作記憶（名詞）（論述）記憶內(nèi)容變化，先后出現(xiàn)了運動記憶、情緒記憶、形象記憶、語詞記憶，并且這幾種記憶相互作用。記憶的意識性和記憶策略形成，有意記憶的出現(xiàn)意味著記憶意識性萌芽，元記憶的發(fā)展表明有意性發(fā)展到一定階段，隨著記憶意識性的產(chǎn)生幼兒開始掌握認知策略（名詞）常見的認知策略（簡答）新生兒主要是形式的記憶，這個時期的記憶主要表現(xiàn)為條件反射的建立和對熟悉事物的習慣化嬰兒期主要是形式的記憶，在嬰兒末期，再現(xiàn)形式的記憶開始萌芽。無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。無意記憶的效果明顯由于有意記憶，但隨著年齡的增長兩種記憶效果都在增長。3~6歲幼兒記憶發(fā)展的特點/學前兒童記憶發(fā)展的特點記憶的組織和理解程度逐漸提高。幼兒更多的使用機械記憶，但意義記憶的效果要優(yōu)于機械記憶。并隨著年齡增長二者差距縮小。（簡答）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。在幼兒的記憶中形象記憶占主要地位并且效果優(yōu)于語詞記憶，但隨著年齡的增長，二者差距縮小幼兒記憶的記憶意識性和記憶方法逐漸發(fā)展，能夠有意識的使用一些記憶策略：反復背誦或自我復述（簡答）能夠?qū)τ洃洸牧霞庸な怪畻l理化、系統(tǒng)化間接的意義識記影響無意記憶的因素（簡答）對記憶對象感知程度影響兒童記憶保持的因素知識經(jīng)驗以及對識記材料的理解程度（簡答）情緒狀態(tài)對記憶對象的興趣遺忘規(guī)律艾賓浩斯遺忘曲線（名詞）偶發(fā)記憶（名詞）學前兒童社會性的發(fā)展一、概述社會性是作為社會成員的個體，為適應社會生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征。如對傳統(tǒng)價值觀的接受，對社會倫理道德的遵從，對文化習俗的尊重以及對各種社會關(guān)系的處理。但人的社會性并不是與生俱來的，而是后天逐漸形成和發(fā)展的。社會性發(fā)展（有時也稱兒童的社會化）是指兒童從一個生物人，逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。它是在個體與社會群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現(xiàn)的。二、兒童社會性發(fā)展的內(nèi)容兒童社會性發(fā)展的主要內(nèi)容有：親子關(guān)系、同伴關(guān)系、性別角色、親社會行為、攻擊性行為。（一）親子關(guān)系的發(fā)展親子關(guān)系是指父母與子女的關(guān)系。（二）同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系是指兒童與其他孩子之間的關(guān)系兒童社會性發(fā)展的重要內(nèi)容，這連個方面也是兒童人際關(guān)系的發(fā)展（三）性別角色行為的發(fā)展性別角色行為是人按照社會對男性和女性的期望而逐漸形成的行為，也就是'男人就應該像個男人，女人就應該像個女人，不論是在服裝，還是在行為舉止方面都是如此。（四）親社會行為的發(fā)展親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。親社會行為是指個體幫助或打算幫助他人的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。（五）攻擊性行為的發(fā)展攻擊性行為也稱侵犯行為，就是傷害他人或東西的行為，如打人、咬人、故意損壞東西（不是出于好奇）、向他人挑釁、引起事端。攻擊性行為是一種不受歡迎卻經(jīng)常發(fā)生的行為。三、兒童的人際關(guān)系（一）親子關(guān)系親子關(guān)系有狹義與廣義之分。狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀。廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。1、依戀：是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。它是兒童與父母相互作用過程中，在情感上逐漸形成的一種聯(lián)結(jié)、紐帶或持久的關(guān)系。2、嬰兒依戀的發(fā)展階段（嬰兒依戀的發(fā)展過程）：第一階段：無差別的社會反應階段（出生到3個月）這個時期嬰兒對人反應的最大特點即是不加區(qū)分、無差別的反應。第二階段：有差別的社會反應階段（3—6個月）這個時期嬰兒對人的反應有了區(qū)別，對人的反應有所選擇，對母親更加偏愛，對母親和他所熟悉的人及陌生人的反應是不同的。第三階段：特殊的情感連結(jié)階段（6個月一3歲）嬰兒出現(xiàn)了明顯的對母親的依戀，形成了專門的對母親的情感連接。與此同時，嬰兒對陌生人的態(tài)度變化很大，見到陌生人，大多不再微笑，咿呀學語，而是緊張、恐懼甚至哭泣、大喊大叫，嬰兒產(chǎn)生怯生。3、嬰兒依戀的類型（1）回避型母親（依戀對象）在場或不在場對這類兒童影響不大。母親離開時，他們并無特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來了，他們往往也不予理會，有時也會歡迎母親的到來，但只是暫時的，接近一下又走開了。這種兒童接受陌生人的安慰和接受母親的安慰表現(xiàn)一樣。實際上，這類兒童并未形成對人的依戀，所以，有的人把這類兒童稱為、'無依戀的兒童〃。這種類型較少。（2）安全型這類兒童與母親在一起時，能安逸地玩弄玩具，對陌生人的反應比較積極，并不總是偎依在母親身旁。當母親離開時，探索性行為會受影響，明顯地表現(xiàn)出苦惱。當母親重又回來時，他們會立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來，繼續(xù)做游戲。（3）反抗型這類兒童遇到母親要離開之前，總顯得很警惕，有點大驚小怪。如果母親要離開他，他就會表現(xiàn)極度的反抗，但是與母親在一起時，又無法把母親作為他安全探究的基地。這類兒童見到母親回來時就尋求與母親的接觸，但同時又反抗與母親接觸，甚至還有點發(fā)怒的樣子。三種類型中，安全型依戀是較好的依戀類型。、4、早期依戀對兒童的發(fā)展具有重要影響，主要表現(xiàn)在以下兩方面：第一，安全的依戀有助于兒童積極的探索能力研究表明，早期安全型依戀的孩子在2歲時產(chǎn)生更多復雜的探索行為，兒童對事物產(chǎn)生積極的興趣，主動去活動、探索。隨著兒童年齡的發(fā)展，這種好奇心則直接影響兒童解決問題的過程，使孩子表現(xiàn)出更高的持久性和愉快感，而有助于問題的解決。但在不安全依戀的兒童身上卻沒有這種表現(xiàn)。第二，嬰兒期的依戀質(zhì)量影響到兒童的同伴關(guān)系研究證明，安全型依戀的兒童比不安全型依戀的兒童更容易接觸，情緒比較愉快，牢騷少，攻擊性低，具有更強的社會性適應能力和社會技能，他們的朋友多。5、父母的教養(yǎng)方式（1）民主型家長的做法：父母對孩子是慈祥的、誠懇的，善于與孩子交流，支持孩子的正當要求，尊重孩子的需要，積極支持子女的愛好、興趣；同時對孩子有一定的控制，常對孩子提出明確而合理的要求，將控制、引導性的訓練與積極鼓勵兒童的自主性和獨立性相結(jié)合。兒童的特點：在這樣的家庭中，父母與子女的關(guān)系融洽，孩子的獨立性、主動性、自我控制、信心、探索性等方面發(fā)展較好。（2）專制型家長的做法：父母給孩子的溫暖、培養(yǎng)、慈祥、同情較少。對孩子過多地干預和禁止，對子女態(tài)度簡單粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，對孩子的合理要求不予滿足，不支持子女的愛好興趣，更不允許孩子對父母的決定和規(guī)定有不同的表示。兒童的特點：這類家庭中培養(yǎng)的孩子或是變得馴服、缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無主動性，情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質(zhì)，不喜歡與同伴交往，憂慮，退縮，懷疑，或是變得自我中心和膽大妄為，在家長面前和背后言行不一。（3）放任型家長的做法：父母對孩子的態(tài)度一般關(guān)懷過度，百依百順，寵愛嬌慣；或是消極的，不關(guān)心，不信任，缺乏交談，忽視他們的要求；或只看到他們的錯誤和缺點，對子女否定過多，或任其自然發(fā)展。兒童的特點：這類家庭培養(yǎng)的孩子，往往形成好吃懶做，生活不能自理，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困難，意志薄弱，缺乏獨立性等許多不良品質(zhì)。6、親子交往的影響因素（1）家庭結(jié)構(gòu)我國現(xiàn)有的家庭結(jié)構(gòu)形式主要有兩種，一是''核心家庭〃即父母和孩子兩代人組成的家庭；另一種是''三代人家庭〃即孩子與祖父母或外祖父母一起生活。對于家庭結(jié)構(gòu)對親子關(guān)系的影響問題，應作具體分析。比如，祖輩往往要避免對孩子采取嬌慣的態(tài)度，對孩子一切包辦代替，無原則滿足要求。父輩則應注意教育子女尊重老人。切忌在幼兒面前表現(xiàn)出育兒問題上的矛盾和沖突。（2）父母的婚姻關(guān)系、教養(yǎng)方式和自身素質(zhì)婚姻關(guān)系。研究表明，和諧的婚姻關(guān)系和配偶支持與父母親對孩子的撫養(yǎng)方式相關(guān)。經(jīng)常爭吵、挑剔（不和）對父母和孩子都會產(chǎn)生不良影響。父母之間的高度沖突與他們對孩子的消極情感相關(guān)聯(lián)。離異家庭父母教育子女的適當性比完整家庭差，父母往往采取放任自流、不管不問的方式。影響親子關(guān)系的因素還有家庭規(guī)模（家庭人口數(shù)）與出生順序（排行）。但由于我圄目前多為獨生子女家庭，對這兩個因素在此不做詳細闡述。教養(yǎng)方式。脾氣暴躁的人容易成為專斷型的父母，而對孩子發(fā)展抱有極高期望的父母也往往采用高控制的教養(yǎng)方式。相反，脾氣溫和、性格平穩(wěn)的父母比較容易接受孩子的行為和態(tài)度，如果對子女發(fā)展抱有較高期望，則很可能成為權(quán)威型父母，而對子女將來不抱太高希望的父母，則可能放任孩子，表現(xiàn)出過分寬容的態(tài)度。自身素質(zhì)。父母的受教育水平、社會經(jīng)濟地位、宗教信仰以及父母之間的關(guān)系狀況等。國外一些研究表明，母親是否參加工作，以及從事什么類型、性質(zhì)的工作，對其與子女的交往關(guān)系乃至兒童的身心發(fā)展，都有相當程度的影響。有工作，尤其從事知識性、層次較高工作的母親，在親子交往中多采用引導、說理和鼓勵的撫養(yǎng)方式，親子間關(guān)系比較融洽，兒童發(fā)展也比較順利。相反，母親沒有工作、家庭經(jīng)濟比較緊張，或者母親從事層次較低的體力工作，則母親在與兒童交往中容易缺乏耐心，多采用簡單化的或者訓斥、拒絕的教養(yǎng)態(tài)度，影響親子關(guān)系和兒童發(fā)展。3.兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點每個孩子從新生兒期起就開始表現(xiàn)出其獨特的、'個性〃，有的安靜，有的活躍；有的強壯，有的弱小，等等。這些氣質(zhì)、體質(zhì)上的差異往往引起父母不同的撫養(yǎng)行為。比如容易型的嬰兒，常常對父母''笑臉相迎〃，能對父母的撫愛作出積極響應，并少有哭泣，他們的父母一般傾向于對他們充滿喜愛，反應積極，親子之間交往機會較多，父母對孩子給予更多的注意和愛撫；另一種困難型的嬰兒，經(jīng)?？摁[，且很難平靜下來，對父母的撫養(yǎng)行為缺乏積極的響應，他們的父母也往往傾向于不滿、抱怨，甚至責備、懲罰孩子，很少為他們提供積極、耐心的指導，親子關(guān)系更容易緊張，父母控制、拒絕較多。兒童經(jīng)常性的行為表現(xiàn)，不僅決定著其父母采取何種教養(yǎng)方式，而且可能使父母產(chǎn)生對兒童的某些'成見〃，從而影響父母對子女將來發(fā)展的期望以及教育方法的運用。（二）同伴關(guān)系1、學前兒童同伴關(guān)系的發(fā)生發(fā)展的階段（1）兩歲前兒童同伴交往的發(fā)展有人對2歲以內(nèi)兒童的同伴交往進行研究，并分成了三個發(fā)展階段：第一階段：物體中心階段。這時兒童之間雖有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物體，而不是指向其他兒童。第二階段：筒單相互作用階段。兒童對同伴的行為能作出反應，并常常試圖支配其他兒童的行為。例如，一個孩子坐在地上，另一個孩子轉(zhuǎn)過來看他，并揮揮手說了聲'噠〃，并繼續(xù)看那個孩子。這樣重復了三次，直到那個孩子笑了。以后，每說一聲''噠〃，那個嬰兒就笑一次，一直重復了12次。這個孩子的重復動作就是一種指向其他兒童的社會性交往行為。第三階段：互補的相互作用階段。出現(xiàn)了一些更復雜的社會性互動行為，對他人行為的模仿更為常見，出現(xiàn)了互動的或互補的角色關(guān)系，如“追趕者〃和''逃跑者〃、''躲藏者〃和''尋找者〃、''給予者〃和''接受者〃。這一階段，當積極性的社會交往發(fā)生時，常伴有微笑、出聲或其他恰當?shù)姆e極性表情。嬰兒早期的社會性交往通常是積極的，到了1歲左右則有近半數(shù)的同伴交往是攻擊性、沖突性行為，如打架、揪頭發(fā)、推人等行為。（2）幼兒游戲中同伴關(guān)系的發(fā)展兒童之間絕大多數(shù)的社會性交往是在游戲情境中發(fā)生的。3歲后，幼兒同伴交往的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在如下四方面：（1）3歲左右，兒童游戲中的交往主要是非社會性的，兒童以獨自游戲或平行游戲為主，彼此之間沒有聯(lián)系，各玩各的。（2）4歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式。在游戲中，幼兒彼此之間有一定的聯(lián)系，說笑，互借玩具，但這種聯(lián)系是偶然的，沒有組織的，彼此間的交往也不密切，這是幼兒游戲中社會性交往發(fā)展的初級階段。（3）5歲以后，合作性游戲開始發(fā)展，同伴交往的主動性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。幼兒游戲中社會性交往水平最高的就是合作性游戲。在游戲中，幼兒分工合作，有共同的目的、計劃。在游戲中，幼兒必須服從一定的指揮，遵守共同的規(guī)則，要互相協(xié)作、尊重、關(guān)心與幫助，大家一起為玩好游戲而努力，如角色游戲、規(guī)則游戲等。（4）幼兒期同伴交往主要是與同性別的兒童交往，而且，隨著年齡的增長，越來越明顯。女孩更明顯地表現(xiàn)出交往的選擇性，其偏好更加固定。女孩游戲中的交往水平高于男孩，表現(xiàn)在女孩的合作游戲明顯多于男孩，男孩對同伴的消極反應明顯多于女孩。2、影響學前兒童同伴關(guān)系發(fā)展的因素對幼兒來說，影響同伴關(guān)系的主要因素有以下兩方面:（1）外表對于年幼兒童來說，外表是影響同伴交往的一個明顯因素。研究發(fā)現(xiàn)，3?5歲的孩子就能區(qū)分漂亮和不漂亮的孩子，并且他們對身體特點的判斷基礎(chǔ)與成人相同。幼兒園的孩子更喜歡和那些長得漂亮、穿戴漂亮、干凈整齊的孩子玩。還有研究發(fā)現(xiàn)，漂亮在對于女孩的同伴接納中比對于男孩占有更重要的地位。(2)社交技能幼兒在與同伴交往中的社會行為是影響同伴接納程度的重要原因。從對不同類型的男孩的同伴關(guān)系研究表明，受歡迎的男孩的親社會行為較多，而攻擊性行為較少，他們幫助建立群體的準則和規(guī)范；被排斥的男孩是令人回避的、攻擊性的、過度活躍的；被忽視的男孩則較少攻擊性、少言寡語、較為退縮?？梢?，在兒童的同伴交往中，孩子自身對交往的主動性和交往的能力是影響同伴接納性的主要因素。此外，研究發(fā)現(xiàn)，影響幼兒同伴交往的主要性格的特點有：是否友好、幫助、分享、合作、謙讓、性子急慢、脾氣大小、活潑程度、愛說話程度、膽子大小等。3、學前期同伴關(guān)系中的問題兒童在兒童間的交往中，有的孩子受同伴歡迎，有的則較普通，還有一些孩子的交往卻存在一些問題。這些存在交友困難的兒童可以分成兩種：被忽視型幼兒和被排斥型幼兒。他們都具有各自的行為特點。被忽視型幼兒'體質(zhì)弱、力氣小、能力較差；積極行為與消極行為均較少，性格內(nèi)向、慢性、好靜、不太活潑、膽小、不愛說話、不愛交往，在交往中缺乏積極主動性、且不菁交往；孤獨感較重，對沒有同伴與自己玩感到比較難過與不安。被排斥型幼兒體質(zhì)強、力氣大、行為表現(xiàn)最為消極、不友好、積極行為很少；能力較強、聰明、會玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動、過于活潑好動、喜歡交往、在交往中積極主動但又很不善于交往；對自己的社交地位缺乏正確評價，往往估計過高，對沒有朋友一起玩不太在乎。在幼兒期，要盡量幫助那些交友困難的幼兒，使他們逐漸被同伴接受。首先，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點及自身存在的問題，幫助他們學習與他人友好相處。同時，教師要引導其他幼兒發(fā)現(xiàn)這些幼兒的長處，及時鼓勵和表揚，提高這些幼兒在同伴心目中的地位，通過有效的教育活動達到促進兒童交往、改善同伴關(guān)系的目的。學前兒童心理發(fā)展的年齡特征學前兒童心理發(fā)展的基本趨勢/學前兒童心理發(fā)展總趨勢的表現(xiàn)(論述)學前兒童心理的發(fā)展進程的基本特點(簡答)學前兒童心理發(fā)展的年齡特征（名詞）學前兒童心理發(fā)展的年齡特征具有性和性。與年齡階段有關(guān)的幾個概念轉(zhuǎn)折期危機期關(guān)鍵期（名詞）最佳期或敏感期最近發(fā)展區(qū)影響學前兒童心理發(fā)展因素遺傳和生理成熟對兒童心理發(fā)展的作用（論述）社會環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用（論述）推動兒童心理發(fā)展的根本原因/幼兒心理發(fā)展的動力（簡答）遺傳決定論的代表人物，觀點環(huán)境決定論的代表人物，觀點嬰兒期的年齡特征/嬰兒心理發(fā)展的特點（規(guī)律）（簡答）新生兒期的年齡特征/新生兒心理發(fā)展的特點（規(guī)律）適應新生活起初依靠無條件反射（選擇）條件反射是在的基礎(chǔ)上建立起來的。心理已經(jīng)發(fā)生心理發(fā)生的根據(jù)（簡答）開始依靠感知覺認識世界喜歡看人臉表明人際交往開端視聽覺迅速發(fā)展嬰兒早期的年齡特征/嬰兒早期心理發(fā)展的特點（規(guī)律）手眼協(xié)調(diào)動作發(fā)生手眼協(xié)調(diào)（名詞）嬰兒用手的動作有目的的認識世界和擺弄物體的萌芽兒童的手成為認識器官和勞動器官的開端手開始作為主要的探索手段。開始認生嬰兒晚期的年齡特征/嬰兒晚期心理發(fā)展的特點（規(guī)律）身體動作迅速發(fā)展學前兒童動作發(fā)展的一般規(guī)律（簡答）手的動作開始形成嬰兒手的動作發(fā)展的特點/規(guī)律（簡答）五指分工（名詞）言語開始萌芽依戀日益發(fā)展先學前期的年齡特征/先學前期兒童心理發(fā)展的特點（規(guī)律）學會直立行走學會使用工具1歲半左右，兒童能根據(jù)物體的特性來使用物體，這是把物體當做工具使用的開端。出現(xiàn)人類特有的語言、形象和思維并發(fā)展出現(xiàn)最初的獨立性這是人生頭兩三年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)，也是兒童開始產(chǎn)生自我意識的明顯表現(xiàn)。幼兒初期幼兒期的年齡特征/幼兒心理發(fā)展的一般特點（規(guī)律）幼兒中期幼兒晚期學前兒童思維的發(fā)展一、思維概述：思維的概念思維的兩個特征、。二、思維的發(fā)生：兒童思維發(fā)生在歲左右，之前處于階段出現(xiàn)最初的是兒童思維發(fā)生的標志三、思維的發(fā)展：直觀行動思維，這是最低水平的思維，兒童主要借助感知和動作進行思維。學前兒童思維發(fā)展的一般特點/學前兒童思維方式發(fā)展的一般特點具體形象思維，它在兒童的思維結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢地位。依靠頭腦中的具體形象進行思維，具有具體性和形象性抽象邏輯思維，到了學前晚期出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。在學前兒童的思維結(jié)構(gòu)中，這三種思維不是相互排斥的，而是相互聯(lián)系、相互補充的。學前兒童思維發(fā)展的趨勢：思維方式的變化思維工具的變化思維活動的內(nèi)化思維內(nèi)容的變化學前兒童掌握的概念內(nèi)涵不精確，外延不準確概念學前兒童通過實例和語言理解的方式獲得概念學前兒童以掌握實物概念為主學前兒童掌握概念的特點學前兒童數(shù)概念發(fā)展經(jīng)歷的階段學前兒童思維形式的發(fā)展判斷學前兒童判斷發(fā)展的特點學前兒童的判斷以U斷為主推理學前兒童最初的推理是推理轉(zhuǎn)導推理（名詞）學前兒童的推理方式由向轉(zhuǎn)化學前兒童推理的特點學前兒童推理發(fā)展的一般趨勢理解學前兒童理解發(fā)展的趨勢（簡答）學前兒童思維過程的發(fā)展分析綜合學前兒童在分析綜合活動中，不能把握實物的復雜組成部分，分析的環(huán)節(jié)越少，概括完成的越好比較學前兒童比較發(fā)展的特點和趨勢：逐漸學會找出事物的相應部分先學會找物體的不同之處，后學會找物體的相同之處，最后學會找物體的相似之處學前兒童分類的年齡特點抽象概括學前兒童的概括水平處于表面的、具體的感知和經(jīng)驗的概括到開始進行某些內(nèi)部的、靠近本質(zhì)概括的發(fā)展階段。皮亞杰兒童智慧（思維/心理）發(fā)展理論思維本質(zhì)上講是，是通過和實現(xiàn)。同化、順應（名詞）感知運動階段的兒童認知上的巨大成就是形成0皮亞杰認為前運算階段兒童思考問題的基本方式是自我中心主義、客體永久性（名詞）皮亞杰設(shè)計的實驗是自我中心思維的一個最典型的例證皮亞杰認為兒童思維發(fā)展的四個階段學前兒童主要處于和階段學前兒童想象的發(fā)展想象定義一、想象概述想象的兩個特點分別和想象的種類：根據(jù)想象是否有目的性分為和根據(jù)想象內(nèi)容的新穎程度，分為和二、想象的發(fā)生、發(fā)展：1、兒童出現(xiàn)想象的萌芽，主要是通過和表現(xiàn)2、學前兒童想象萌芽的特點3、（時期）是想象最活躍的時期無意想象為主，有意想象開始發(fā)展想象是最簡單最初級形式的想象4、學前兒童（幼兒）想象發(fā)展的特點再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展（簡答）想象具有夸張性從想象的無意性發(fā)展到出現(xiàn)有意性5、學前兒童（幼兒）想象發(fā)展的趨勢從想象的再造性發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性（簡答）從想象的夸張性發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性6、學前兒童無意想象的特點（簡答）7、有意想象在（時期）開始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)，即在生活中出現(xiàn)了有目的、有主題的想象；想象主題逐漸穩(wěn)定；為了實現(xiàn)主題能克服一定的困難。有意想象需要成人培養(yǎng)。8、學前兒童再造想象從內(nèi)容上可分為、、、。9、學前兒童創(chuàng)造想象的發(fā)展（簡答6）10、想象夸張性的表現(xiàn)及原因（論述）11、如何在活動中發(fā)展幼兒的想象力（如何培養(yǎng)幼兒的想象力學前兒童感知覺的發(fā)展是人生最早出現(xiàn)的認知過程，早在期已經(jīng)具備了人類基本的感覺和知覺感知覺發(fā)展經(jīng)歷的三個階段（簡答）視覺：學前兒童視覺發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個方面和。嬰幼兒的視敏度隨年齡增長而不斷提高兒童視覺發(fā)展的一種常見病是，治療的最佳期幼兒顏色視覺的發(fā)展，更主要在于顏色視覺與掌握顏色名稱的聯(lián)系幼兒的辨色能力的發(fā)展主要依靠和感覺的發(fā)展聽覺：新生兒偏好于聽的聲音重聽現(xiàn)象（名詞）重聽現(xiàn)象對幼兒的消極影響。導致重聽的原因。應如何應對呢（論述）如何保護嬰幼兒的聽力（簡答）觸覺：是學前兒童認識世界的重要手段最早通過來探索物體之后成為人主要的觸覺器官手的真正意義上的觸覺探索，是以伸手能夠抓住東西為標志的。眼手協(xié)調(diào)動作的出現(xiàn)，是出生后頭半年嬰兒認知發(fā)展的重要里程碑。痛覺：新生兒的痛覺感受性很。痛覺閾限值要隨著年齡增長而發(fā)展的,表現(xiàn)在痛覺感受性越來越高痛覺發(fā)生的條件有、、。成人對孩子的痛情緒可以起暗示作用。動覺：兒童大關(guān)節(jié)動覺的準確性發(fā)展早于小關(guān)節(jié)動覺準確性吉布森和沃克設(shè)計了視覺懸崖實驗來了解嬰幼兒的深度知覺深度知覺深度知覺的發(fā)展的影響比較大。視覺懸崖（名詞）知覺的發(fā)展方位知覺嬰兒出生后表現(xiàn)了最初的聽覺定位能力，之后主要是視覺定位。嬰幼兒方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對上下、前后、左右方位的辨別。幼兒方位知覺發(fā)展早于方位詞的掌握。鏡面示范（名詞）形狀知覺對幾何圖形辨別的難易圓形f正方形f半圓形f長方形f三角形當視覺、觸覺相結(jié)合時，幼兒對幾何圖形感知的效果較好。形狀知覺在前，掌握名稱在后。大小知覺對圖形大小判斷的正確性，要依賴于圖形本身的形狀而定。兒童判斷大小的能力還表現(xiàn)在判斷的策略上.時間知覺學前兒童時間知覺的發(fā)展階段學前兒童時間知覺的特點和發(fā)展趨勢（簡答）學前兒童感知覺發(fā)展的趨勢（簡答）學前兒童觀察力發(fā)展的一般規(guī)律/特點/表現(xiàn)（論述）觀察力（定義）學前兒童觀察力的培養(yǎng)（簡答）對比現(xiàn)象（名詞）感知覺規(guī)律適應現(xiàn)象（名詞）影響對象從背景中分離出來的因素（填空）感知覺規(guī)律在學前兒童教育中的運用（論述）緒論心理是客觀現(xiàn)實在人腦中的能動的反映學前心理學（名詞）學前心理學研究對象的年齡范圍是。學前心理學概述我國現(xiàn)時通用的劃分兒童心理發(fā)展階段的標準（填空）科學的兒童心理學產(chǎn)生的標志（填空）學前心理學的內(nèi)容學前心理學的任務學前心理研究的基本原則、、縱向研究學前心理研究的四種主要類型橫斷研究（名詞）整體研究學前心理研究分析研究學前心理研究最基