以“學(xué)習(xí)故事”為載體，有效提升教師觀察評(píng)價(jià)幼兒的能力

主講人：XXXX幼兒園隨著當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育改革的不斷深入與發(fā)展，對(duì)幼兒教師專業(yè)化水平提出了更高的要求，基于以觀察為基礎(chǔ)進(jìn)而對(duì)兒童發(fā)展做出評(píng)價(jià)，已經(jīng)成為現(xiàn)今幼兒園教師最重要的基本功之一。相關(guān)文件精神及政策、法律法規(guī)更是在這方面有所要求：

1.教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第二部分——基本內(nèi)容的第十三點(diǎn)，把“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”作為幼兒園教師應(yīng)有的重要專業(yè)能力之一。2.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第四部分——教育評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)過(guò)程到方法以及評(píng)價(jià)考察的重點(diǎn)等做了詳盡的敘述。3.《幼兒園工作規(guī)程》2016年3月份教育部頒布。第七章幼兒園教職工第四十一條明確規(guī)定教師對(duì)本班幼兒應(yīng)該負(fù)的工作職責(zé)。第一小條就規(guī)定了觀察了解幼兒等。4.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)施《指南》部分應(yīng)把握的四點(diǎn)原則。5.《江蘇省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)》里面支架1和支架2

。把觀察及評(píng)價(jià)的要求更是進(jìn)行了細(xì)化。當(dāng)前部分幼兒園教師撰寫(xiě)觀察記錄存在的問(wèn)題：1.觀察幼兒、閱讀幼兒停留在表面：有部分老師認(rèn)為觀察不就是看看孩子嗎，每天都在看，隨便記一個(gè)就行。2.眼中只是看到孩子，而不是看見(jiàn)、看懂孩子。只觀察沒(méi)想法。有時(shí)可能會(huì)把看到的全都記錄下來(lái)，可一到分析原因，尋找改進(jìn)措施時(shí)就卡住了，索性不寫(xiě)。3.完成資料、應(yīng)付檢查。為完成任務(wù)而寫(xiě)。觀察記錄是一項(xiàng)工作，每周都要交，所以不得不記。純粹是為了完成任務(wù)而已，應(yīng)付了事，偶爾也會(huì)從書(shū)上抄一篇，或是從網(wǎng)上下載一篇用用。針對(duì)以上種種跡象，我們?nèi)绾螌で笠环N有效的方式，使之成為教師觀察評(píng)價(jià)幼兒的能力得到提升，使我們真正了解兒童究竟以怎樣的方式在學(xué)習(xí)，在哪些方面得到了發(fā)展，發(fā)展到怎樣的水平，從而確定如何助力他的發(fā)展。觀察記錄的幾大要素：

——江蘇省教科院幼教所研究員張暉1.空間:地點(diǎn)和背景2.物體:看到的材料3.行動(dòng)者:參與的人4.行動(dòng):被觀察者所做的單一動(dòng)作5.活動(dòng):被觀察者所做的一組相關(guān)的動(dòng)作6.事件:被觀察者所進(jìn)行的一組相關(guān)的活動(dòng)7.時(shí)間:發(fā)生事件或動(dòng)作順序或時(shí)間8.目標(biāo):觀察對(duì)象要完成的事9.感受:觀察者所感覺(jué)及要表達(dá)的情緒（重溫）

“學(xué)習(xí)故事”的三大部分：1．發(fā)生了什么（觀察記錄）（注意）描述在真實(shí)情景中幼兒學(xué)習(xí)、探究的實(shí)際行為。2．學(xué)習(xí)了什么（分析評(píng)價(jià)）（識(shí)別）解讀、評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)行為。3．下一步該怎么做（支持策略）（回應(yīng)）教師對(duì)幼兒下一步的指導(dǎo)計(jì)劃。

故事：好玩的滑梯——第一天：關(guān)注滑梯的光滑度

發(fā)生了什么（觀察記錄）：描述在真實(shí)情景中幼兒學(xué)習(xí)、探究的實(shí)際行為下午戶外活動(dòng)時(shí)，墨墨爬上最高的螺旋滑梯，滑了下來(lái)。滑到一半時(shí)，墨墨突然身體前傾，慢慢停下，再側(cè)滑了一段，最后趴著滑到底，接著同樣滑了第二次。下來(lái)后，墨墨邊跳邊喊：“哈哈，真好玩!”第三次，墨墨坐下，還沒(méi)等腿完全放好，就把身子往后一仰，邊往下滑邊翻轉(zhuǎn)身體，一滑到底。在我猶豫要不要提醒他注意安全時(shí)，墨墨已經(jīng)從地上爬起，徑直奔向滑梯，發(fā)現(xiàn)我在注視他，稍微停了一下，又繼續(xù)蹦蹦跳跳地跑向滑梯。墨墨爬上滑梯頂，看了看我，坐下時(shí)又看了看我，依然像第三次那樣滑。我走過(guò)去，輕聲對(duì)墨墨說(shuō)：“玩的時(shí)候一定要注意安全。”墨墨“嗯”了一聲。這次，墨墨滑到一半又停了下來(lái)，反復(fù)作出屁股前拱、曲腿、直腿的動(dòng)作，再滑到底。下來(lái)后，墨墨主動(dòng)跑到我身邊，說(shuō)：“老師，剛才那個(gè)不是我的事兒，根本不賴我。”我好奇地問(wèn)：“哪個(gè)事呀?”“就是趴著下來(lái)，那個(gè)真不是我的事兒，那是滑梯的事?！薄盎菰趺戳?”“滑梯上有一點(diǎn)膠，我粘在上面，就滑不下來(lái)?！睂W(xué)習(xí)了什么（分析評(píng)價(jià)）：解讀、評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)行為。

第一，墨墨在普通的滑梯上玩出了很多花樣，說(shuō)明他熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，大動(dòng)作發(fā)展水平較高，喜歡挑戰(zhàn)。第二，當(dāng)發(fā)現(xiàn)滑梯表面的樹(shù)膠使自己不能順利地一滑到底，墨墨就通過(guò)側(cè)轉(zhuǎn)身體的方式，減少與滑梯的接觸面積，支持自己想快速下滑的游戲需求。這些說(shuō)明他是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的孩子。第三，當(dāng)不確定老師是不是支持自己這樣游戲時(shí)，墨墨能進(jìn)行自我控制，暫時(shí)停止行為，與老師主動(dòng)溝通，申明自己的理由。這些說(shuō)明他具備了一定的社會(huì)規(guī)則意識(shí)，并能自我調(diào)控行為，而且表現(xiàn)出較高的語(yǔ)言溝通能力，愿意主動(dòng)與人交流。下一步該怎么做（支持策略）：教師對(duì)幼兒下一步的指導(dǎo)計(jì)劃。

當(dāng)墨墨反復(fù)多次玩滑梯，一次比一次興奮時(shí)，我心里不免有些緊張，生怕孩子由于過(guò)度興奮而出現(xiàn)安全問(wèn)題。但根據(jù)對(duì)墨墨平日運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的判斷，我決定先不要主動(dòng)說(shuō)出擔(dān)心，不要干擾孩子的正常游戲狀態(tài)。我園老師撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事時(shí)存在的問(wèn)題：從學(xué)習(xí)故事的第一部分是“發(fā)生了什么（觀察記錄）（注意）”，也就是通過(guò)照片或文字等記錄方式對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的觀察。問(wèn)題1：沒(méi)有交代清楚活動(dòng)背景。有的老師在描述的過(guò)程中，往往忽略或不完整的交代活動(dòng)背景．如“今天的活動(dòng)中，我把玩具剛放到桌子中間”，這樣一句對(duì)活動(dòng)背景的交代．缺乏對(duì)具體是在什么時(shí)間的什么活動(dòng)中進(jìn)行的觀察的描述。問(wèn)題2：主觀性的語(yǔ)言分布其中。由于以往長(zhǎng)期觀察過(guò)程中教師“主觀”思想的介入．在描述的過(guò)程中也經(jīng)常出現(xiàn)散落其中的主觀性語(yǔ)言．如“XX小朋友表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)烈、自制力不夠”“他一定是很著急了”“小班的孩子手眼協(xié)調(diào)能力較弱”之類的表述。問(wèn)題3：關(guān)鍵性的行為捕捉不夠準(zhǔn)確。在看有的老師書(shū)寫(xiě)的“發(fā)生了什么”這一部分時(shí)．很久也沒(méi)弄清楚她想要捕捉的是孩子什么樣的“魔法瞬間”．過(guò)多過(guò)頻的信息穿插其中，詳略不清。學(xué)習(xí)故事的第二部分是“學(xué)習(xí)了什么（分析評(píng)價(jià)）（識(shí)別）”．如何對(duì)觀察到的兒童的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行準(zhǔn)確的識(shí)別．是老師認(rèn)為最難的地方，通常容易出現(xiàn)以下的問(wèn)題．問(wèn)題1：對(duì)于觀察到的幼兒行為不能進(jìn)行較為準(zhǔn)確的診斷。問(wèn)題2：如何評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展缺乏理論支持。問(wèn)題3：沒(méi)有基于幼兒原有的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。（第二部分存在的問(wèn)題后面我會(huì)結(jié)合具體實(shí)例重點(diǎn)講述）學(xué)習(xí)故事的第三部分是“下一步該怎么做（支持策略）（回應(yīng)）”．即教師為支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)制定的計(jì)劃，如“我們還能做些什么，以支持、促進(jìn)、拓展兒童的學(xué)習(xí)”在這一環(huán)節(jié)．容易出現(xiàn)以下問(wèn)題．問(wèn)題1：不能提出有效的回應(yīng)策略。對(duì)于分析評(píng)價(jià)過(guò)后．如何推助幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展．往往是我們師糾結(jié)的問(wèn)題。如一位老師在觀察到孩子們就“丟到小坑里的皮球如何拿出來(lái)的問(wèn)題時(shí)”，發(fā)現(xiàn)孩子們有許多不同的探究方式，但應(yīng)如何回應(yīng)呢?其實(shí)，有這么多孩子感興趣、想探究的問(wèn)題．完全可以讓孩子們?cè)谝粋€(gè)集中的時(shí)間結(jié)合老師的故事記錄．在全班范圍內(nèi)進(jìn)行分享，激發(fā)起孩子們探究和學(xué)習(xí)的興趣．生成一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)。其實(shí)，在“回應(yīng)”幼兒、支持、促進(jìn)和拓展幼兒的學(xué)習(xí)的過(guò)程中．精神上的支持和物質(zhì)材料的提供也是非常重要的。問(wèn)題2：如何評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展缺乏理論支持。對(duì)于幼兒行為的分析需要掌握不同年齡幼兒身心的發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律．這是幼兒教師專業(yè)知識(shí)中所不可或缺的．但在現(xiàn)實(shí)中．也是很多教師在幼兒發(fā)展知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)中有所不足的：缺乏理論的支撐．對(duì)于兒的評(píng)價(jià)就會(huì)成為無(wú)根之木、無(wú)源之水：因此．在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，《指南》是非常重要的理論參考依據(jù)，《指南》中幼兒各領(lǐng)域年齡的典型表現(xiàn)及教育指導(dǎo)建議可以為評(píng)價(jià)幼兒提供準(zhǔn)確的依據(jù)。問(wèn)題3：提出回應(yīng)策略后沒(méi)有有效的實(shí)施。由于固有的預(yù)設(shè)課程在幼兒園的課程實(shí)施過(guò)程中所占的比重偏大，加之部分幼兒園的管理甚為“嚴(yán)格”．按“計(jì)劃”執(zhí)行課程深入人心，有些教師能夠提出較為適宜的策略．但實(shí)施的過(guò)程中常常由于各種原因而“夭折”．因此，在幼兒園的管理和課程設(shè)置上的改變．也是至關(guān)重要的。中國(guó)教師A：好好，當(dāng)別人在討論的時(shí)候你一直在旁邊靜靜地觀察，真專注！看來(lái)你內(nèi)心一定有了自己的想法，我猜得沒(méi)錯(cuò)！當(dāng)我在紙的最上面寫(xiě)出紅藍(lán)自行車的時(shí)候，你勇敢地說(shuō)出自己的想法，簡(jiǎn)直太棒了！真勇敢！你也能在觀察同伴做事的同時(shí)做到認(rèn)真傾聽(tīng)，并最終有了自己的主意，很棒！中國(guó)教師B：好好，我看到你對(duì)活動(dòng)特別感興趣，你能夠積極地關(guān)注并認(rèn)真地參與，能夠認(rèn)真傾聽(tīng)大家的想法，并且積極思考，大膽提出了一個(gè)有效的辦法。你為我們大家貢獻(xiàn)了自己的智慧，你能夠挑戰(zhàn)自我，并且我們大家都覺(jué)得你非常棒！在這個(gè)過(guò)程中，我能夠體會(huì)到你更自信了，我為你自豪！新西蘭教師：好好對(duì)各種顏色感興趣，他一直是一個(gè)不樂(lè)于表達(dá)的孩子。好好在這個(gè)過(guò)程中能夠從別人的角度來(lái)看問(wèn)題，他其實(shí)預(yù)見(jiàn)到了別的孩子可能不認(rèn)識(shí)“紅自行車”和“藍(lán)自行車”這兩個(gè)詞組，他發(fā)現(xiàn)了可能出現(xiàn)的問(wèn)題，于是提出了一個(gè)非常好的解決辦法（說(shuō)出寫(xiě)成藍(lán)色和紅色的字）。在這個(gè)過(guò)程中，他知道別人非常重視他的想法，于是，他能夠非常自信地來(lái)表達(dá)他的想法。相同點(diǎn)體現(xiàn)了我們兩國(guó)教師對(duì)兒童發(fā)展評(píng)價(jià)在理念、方向和原則上的相同與一致——兩國(guó)的教師都從積極的角度觀察到好好在此事件中的表現(xiàn)，都認(rèn)為今天的事件對(duì)好好來(lái)說(shuō)是一個(gè)進(jìn)步，但不同點(diǎn)也能讓我們清楚地看到自身在實(shí)際操作中存在的不同視角與做法。不同方面很明顯，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。不同點(diǎn)一：中國(guó)教師還沒(méi)有關(guān)注到幼兒經(jīng)驗(yàn)的前后變化。新西蘭的教師在識(shí)別和描述好好的發(fā)展時(shí)，先呈現(xiàn)他的原有經(jīng)驗(yàn)——“對(duì)顏色感興趣”、“不樂(lè)于表達(dá)”，然后識(shí)別出今天最重要的新經(jīng)驗(yàn)——“預(yù)見(jiàn)到同伴可能遇到的問(wèn)題”和“提出一個(gè)非常好的解決辦法”、“非常自信地表達(dá)自己的想法”和“感受到別人非常重視他的想法”。新西蘭教師通過(guò)前后經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比分析，判斷出好好在這個(gè)事件中獲得的哪些新經(jīng)驗(yàn)具有里程碑式的意義。如果沒(méi)有對(duì)好好原有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，我們就無(wú)從判斷今天的經(jīng)驗(yàn)對(duì)好好來(lái)說(shuō)是否具有里程碑意義。而我們?cè)谶@方面的意識(shí)還不夠。不同點(diǎn)二：中國(guó)教師用比較多的文學(xué)詞匯來(lái)表達(dá)自己對(duì)幼兒行為的贊美和贊嘆。雖然多次變換用詞，比如“靜靜”、“大膽”、“勇敢”、“積極”、“特別”、“真專注”、“簡(jiǎn)直太棒了”、“非常棒”、“我為你自豪”等，描述的文字不少，但只傳遞出肯定的意味。雖然在文字量上與新西蘭教師所寫(xiě)相差無(wú)幾，但我們的“干貨”——識(shí)別和描述兒童發(fā)展的真實(shí)性信息較少，而展示教師的文學(xué)功底和寫(xiě)作能力的信息較多。（我個(gè)人認(rèn)為，假如對(duì)表達(dá)美感越關(guān)注，就越會(huì)接近文學(xué)寫(xiě)作，而脫離從教育視角對(duì)幼兒行為和經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)性判斷。）不同點(diǎn)三：在描述幼兒的行為和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，中國(guó)教師的用詞比較大和空。中國(guó)教師大量采用諸如“智慧”、“貢獻(xiàn)”、“挑戰(zhàn)自我”、“有效的辦法”、“參與”等詞，這種描述方式實(shí)際上沒(méi)有識(shí)別出幼兒的真實(shí)行為表現(xiàn)，而是一種主觀感受。實(shí)際上，“我想”、“都覺(jué)得”、“能夠體會(huì)到”、“你一定”、“我猜”等等用詞都說(shuō)明，中國(guó)教師的主觀想象還是多了些。通過(guò)上面的對(duì)比分析，我們已經(jīng)看到了問(wèn)題所在，也知道了今后努力的方向和應(yīng)該注意的問(wèn)題：1.更加重視了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確識(shí)別幼兒獲得的發(fā)展和新經(jīng)驗(yàn)。2.以《指南》為參照客觀評(píng)價(jià)幼兒的真實(shí)行為表現(xiàn)。3.將個(gè)體幼兒的具體行為與《指南》中的領(lǐng)域、目標(biāo)和典型表現(xiàn)建立聯(lián)系以《指南》為參照，我們可對(duì)好好的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，如下表所示。附：

一、我園教師撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)故事分享：

1.沙子喝水啦！觀察記錄表.doc

愿我們?cè)谟^察幼兒行為時(shí)多一些教育視角，多一份客觀和真實(shí)，愿我們?cè)谠u(píng)價(jià)和描述幼兒發(fā)展時(shí)少一些文學(xué)、夸張和空泛，回歸到兒童的真實(shí)、教師的真實(shí)和教育的真實(shí)！幼兒評(píng)價(jià)內(nèi)容及