教師專(zhuān)業(yè)化與新教師成長(zhǎng)市教師進(jìn)修學(xué)校周淮南教師專(zhuān)業(yè)化與新教師成長(zhǎng)市教師進(jìn)修學(xué)校周淮南1一、關(guān)于教師角色教師是“向?qū)W生傳遞人類(lèi)積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人才的專(zhuān)業(yè)人員”。--------1985年《中國(guó)大百科全書(shū)教育》一、關(guān)于教師角色教師是“向?qū)W生傳遞人類(lèi)積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)2一、關(guān)于教師角色1、教師角色的特點(diǎn)一是教師角色具有自主性(目標(biāo))二是教師角色具有個(gè)體創(chuàng)造性(對(duì)象)三是教師角色具有人格化特征(性質(zhì))四是教師角色具有多樣性(社會(huì)生活)五是教師角色具有模糊性(工作成果)一、關(guān)于教師角色1、教師角色的特點(diǎn)3一、關(guān)于教師角色2、教師角色的六種類(lèi)型及特征人類(lèi)文化的傳遞者新生一代靈魂塑造者學(xué)生心理的保健醫(yī)生學(xué)習(xí)者和學(xué)者人際關(guān)系的藝術(shù)家教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者一、關(guān)于教師角色2、教師角色的六種類(lèi)型及特征4一、關(guān)于教師角色3、傳統(tǒng)教師角色幾種隱喻的評(píng)析一是關(guān)于教師倫理道德的隱喻——蠟燭論二是工業(yè)模式下的教師角色隱喻—工程師論三是農(nóng)業(yè)模式下的教師角色隱喻——園丁論四是應(yīng)試教育模式下的教師角色隱喻——“一桶水”論一、關(guān)于教師角色3、傳統(tǒng)教師角色幾種隱喻的評(píng)析5二、教師專(zhuān)業(yè)化理念與實(shí)踐理論形態(tài)上起源于歐美教師專(zhuān)業(yè)化逐漸成為世界性的潮流正在成為世界性教師教育改革與發(fā)展的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐走向二、教師專(zhuān)業(yè)化理念與實(shí)踐理論形態(tài)上起源于歐美6《教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》

(人民教育出版社2019.8版)教育部師范教育司組織編寫(xiě)了《教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》(人民教育出版社2019.8出版)，旨在加快教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，大力推進(jìn)教師質(zhì)量的提高?！督處煂?zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》(人民教育出版社2019.8版)7《教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》(修訂版簡(jiǎn)介)黨的十六大以后，教育部師范教育司又組織力量，對(duì)本書(shū)進(jìn)行了較大的修改，并增列了思考題，以期內(nèi)容更加豐富，結(jié)構(gòu)更加完善，編排更加便于閱讀學(xué)習(xí)，能夠更有力地推動(dòng)教師教育的改革和發(fā)展?！督處煂?zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》(修訂版簡(jiǎn)介)黨的十六大以后，教8（一）教師專(zhuān)業(yè)化的含義、內(nèi)涵社會(huì)學(xué)的概念：“社會(huì)角色”教師專(zhuān)業(yè)：一個(gè)形成中的專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)化：“化”是“表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)”。這里包含了過(guò)程和性質(zhì)的涵義。（一）教師專(zhuān)業(yè)化的含義、內(nèi)涵社會(huì)學(xué)的概念：“社會(huì)角色”91、教師專(zhuān)業(yè)化含義教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。摘自《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》1、教師專(zhuān)業(yè)化含義教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要102、教師專(zhuān)業(yè)化的基本內(nèi)涵

1.教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；2.國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容和措施；3.國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理；4.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教育專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。--摘自《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》2、教師專(zhuān)業(yè)化的基本內(nèi)涵1.教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，113、教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化與教師自主發(fā)展教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育和訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，提高自身反思創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主，成為有操守的教育專(zhuān)業(yè)工作者的終身成長(zhǎng)過(guò)程。3、教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化與教師自主發(fā)展教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)12（二）教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀1、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展歷程教師專(zhuān)業(yè)化的觀(guān)念已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)--摘自《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》（二）教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀1、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展歷程132、我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀我國(guó)有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化提供了基本的制度保證。我國(guó)對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)大約也經(jīng)過(guò)了六種范式的變遷：知識(shí)論范式--能力范式--情感范式建構(gòu)論范式--批判論范式--反思論范式與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，教師專(zhuān)業(yè)化尚有不少差距2、我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀我國(guó)有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化提供14（三）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策1．用“教師教育”的理念取代“師范教育”的觀(guān)念2．注重職前教育與職后教育的銜接教師職前教育機(jī)構(gòu)和在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)合而為一，職前教育和職后教育都應(yīng)該在教師專(zhuān)業(yè)生涯的所有階段支持教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（三）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策1．用“教師教育”的理念取代“師范15（三）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策職前教師教育應(yīng)能夠使未來(lái)教師具備他們今后整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中完成許多教學(xué)專(zhuān)業(yè)任務(wù)所必須的大多數(shù)或全部的能力，能獲得持久的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的所有知識(shí)結(jié)構(gòu)和態(tài)度。職后教師教育要著重于提高教師學(xué)歷；著重于提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)骨干教師；著重于學(xué)習(xí)新理論、研究新問(wèn)題，培養(yǎng)教育教學(xué)專(zhuān)家。（三）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策職前教師教育應(yīng)能夠使未來(lái)教師具備他16（三）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策3．調(diào)整教師教育專(zhuān)業(yè)課程、變革教師培訓(xùn)和培養(yǎng)模式2019年9月9日全國(guó)教師教育工作會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)袁貴仁提出了近期我國(guó)教師教育改革發(fā)展的七項(xiàng)重要任務(wù)。（三）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策3．調(diào)整教師教育專(zhuān)業(yè)課程、變革教師17教師教育創(chuàng)新一是努力實(shí)現(xiàn)教師教育的6個(gè)轉(zhuǎn)變：即創(chuàng)新教師教育體系，實(shí)現(xiàn)教師教育從獨(dú)立封閉向靈活開(kāi)放的體系轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新教師教育體制，實(shí)現(xiàn)教師教育的培養(yǎng)培訓(xùn)相分離向教師教育一體化轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新培養(yǎng)模式，從定向培養(yǎng)向定向與非定向培養(yǎng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新管理方法，從直接管理、學(xué)校管理向間接管理、事業(yè)管理轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從單一陳舊的傳統(tǒng)內(nèi)容向現(xiàn)代教師教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新技術(shù)手段，從傳統(tǒng)手段向廣泛利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段轉(zhuǎn)變。教師教育創(chuàng)新一是努力實(shí)現(xiàn)教師教育的6個(gè)轉(zhuǎn)變：即創(chuàng)新教師教育體18教師教育創(chuàng)新二是實(shí)施全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系。三是實(shí)施“國(guó)家教師教育基地建設(shè)計(jì)劃”，探索改革教師教育人才培養(yǎng)模式。四是繼續(xù)實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，全面提高教師整體素質(zhì)。五是實(shí)施“區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心”建設(shè)計(jì)劃，為教師終身學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。教師教育創(chuàng)新二是實(shí)施全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，構(gòu)建教師終身學(xué)19教師教育創(chuàng)新六是實(shí)施“教師教育課程與資源建設(shè)計(jì)劃”，全面提高教師教育質(zhì)量。七是積極配合基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，認(rèn)真做好基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，理順體制，落實(shí)經(jīng)費(fèi)，改革培訓(xùn)方式，不斷增強(qiáng)新課程培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。教師教育創(chuàng)新六是實(shí)施“教師教育課程與資源建設(shè)計(jì)劃”，全面提高20三、改善教師教育工作環(huán)境促進(jìn)新教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)從本市改善教師教育工作環(huán)境和促進(jìn)新教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行介紹近幾年，本市教師教育工作環(huán)境發(fā)生了較大變化，集中表現(xiàn)為三個(gè)方面三、改善教師教育工作環(huán)境促進(jìn)新教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)從本市改21教師教育工作環(huán)境發(fā)生了較大變化1、教師在職遠(yuǎn)程學(xué)歷教育發(fā)展迅速，滿(mǎn)足了廣大中小學(xué)教師在職提升學(xué)歷的需要2、教師在職遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育深入人心，讓每個(gè)中小學(xué)教師在職接受繼續(xù)教育成為現(xiàn)實(shí)3、教師繼續(xù)教育驗(yàn)證制度得到加強(qiáng)，成效顯著教師教育工作環(huán)境發(fā)生了較大變化1、教師在職遠(yuǎn)程學(xué)歷教育發(fā)展迅22新教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)方面的介紹所有初任教師都需要經(jīng)歷一個(gè)所學(xué)理論與其教學(xué)實(shí)踐的“磨合期”一是成為專(zhuān)業(yè)的具備管理學(xué)習(xí)環(huán)境能力的人二是成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者三是成為教學(xué)環(huán)境中有效的交流者四是成為有效的課堂教學(xué)組織者五是成為學(xué)生的顧問(wèn)或咨詢(xún)者新教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)方面的介紹所有初任教師都需要經(jīng)歷一個(gè)所學(xué)23新教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，“熟能生巧”具有兩層含義：一是要熟悉教學(xué)內(nèi)容，二是要熟悉教學(xué)對(duì)象。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體與教學(xué)客體的有機(jī)結(jié)合，才能在教學(xué)工作中排除拘束感，做到放得開(kāi)、收得攏。新教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，“熟能生巧”具有兩層含義：24教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)：①策略性依從②內(nèi)在化調(diào)整③策略的重新解釋科學(xué)制訂個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)：①策略性依從25思考題：教師專(zhuān)業(yè)化的基本內(nèi)涵是什么？思考題：教師專(zhuān)業(yè)化的基本內(nèi)涵是什么？26教師專(zhuān)業(yè)化與新教師成長(zhǎng)市教師進(jìn)修學(xué)校周淮南教師專(zhuān)業(yè)化與新教師成長(zhǎng)市教師進(jìn)修學(xué)校周淮南27一、關(guān)于教師角色教師是“向?qū)W生傳遞人類(lèi)積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人才的專(zhuān)業(yè)人員”。--------1985年《中國(guó)大百科全書(shū)教育》一、關(guān)于教師角色教師是“向?qū)W生傳遞人類(lèi)積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)28一、關(guān)于教師角色1、教師角色的特點(diǎn)一是教師角色具有自主性(目標(biāo))二是教師角色具有個(gè)體創(chuàng)造性(對(duì)象)三是教師角色具有人格化特征(性質(zhì))四是教師角色具有多樣性(社會(huì)生活)五是教師角色具有模糊性(工作成果)一、關(guān)于教師角色1、教師角色的特點(diǎn)29一、關(guān)于教師角色2、教師角色的六種類(lèi)型及特征人類(lèi)文化的傳遞者新生一代靈魂塑造者學(xué)生心理的保健醫(yī)生學(xué)習(xí)者和學(xué)者人際關(guān)系的藝術(shù)家教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者一、關(guān)于教師角色2、教師角色的六種類(lèi)型及特征30一、關(guān)于教師角色3、傳統(tǒng)教師角色幾種隱喻的評(píng)析一是關(guān)于教師倫理道德的隱喻——蠟燭論二是工業(yè)模式下的教師角色隱喻—工程師論三是農(nóng)業(yè)模式下的教師角色隱喻——園丁論四是應(yīng)試教育模式下的教師角色隱喻——“一桶水”論一、關(guān)于教師角色3、傳統(tǒng)教師角色幾種隱喻的評(píng)析31二、教師專(zhuān)業(yè)化理念與實(shí)踐理論形態(tài)上起源于歐美教師專(zhuān)業(yè)化逐漸成為世界性的潮流正在成為世界性教師教育改革與發(fā)展的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐走向二、教師專(zhuān)業(yè)化理念與實(shí)踐理論形態(tài)上起源于歐美32《教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》

(人民教育出版社2019.8版)教育部師范教育司組織編寫(xiě)了《教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》(人民教育出版社2019.8出版)，旨在加快教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，大力推進(jìn)教師質(zhì)量的提高?！督處煂?zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》(人民教育出版社2019.8版)33《教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》(修訂版簡(jiǎn)介)黨的十六大以后，教育部師范教育司又組織力量，對(duì)本書(shū)進(jìn)行了較大的修改，并增列了思考題，以期內(nèi)容更加豐富，結(jié)構(gòu)更加完善，編排更加便于閱讀學(xué)習(xí)，能夠更有力地推動(dòng)教師教育的改革和發(fā)展?！督處煂?zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》(修訂版簡(jiǎn)介)黨的十六大以后，教34（一）教師專(zhuān)業(yè)化的含義、內(nèi)涵社會(huì)學(xué)的概念：“社會(huì)角色”教師專(zhuān)業(yè)：一個(gè)形成中的專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)化：“化”是“表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)”。這里包含了過(guò)程和性質(zhì)的涵義。（一）教師專(zhuān)業(yè)化的含義、內(nèi)涵社會(huì)學(xué)的概念：“社會(huì)角色”351、教師專(zhuān)業(yè)化含義教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。摘自《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》1、教師專(zhuān)業(yè)化含義教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要362、教師專(zhuān)業(yè)化的基本內(nèi)涵

1.教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；2.國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容和措施；3.國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理；4.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教育專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。--摘自《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》2、教師專(zhuān)業(yè)化的基本內(nèi)涵1.教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，373、教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化與教師自主發(fā)展教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育和訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，提高自身反思創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主，成為有操守的教育專(zhuān)業(yè)工作者的終身成長(zhǎng)過(guò)程。3、教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化與教師自主發(fā)展教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)38（二）教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀1、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展歷程教師專(zhuān)業(yè)化的觀(guān)念已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)--摘自《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》（二）教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀1、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展歷程392、我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀我國(guó)有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化提供了基本的制度保證。我國(guó)對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)大約也經(jīng)過(guò)了六種范式的變遷：知識(shí)論范式--能力范式--情感范式建構(gòu)論范式--批判論范式--反思論范式與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，教師專(zhuān)業(yè)化尚有不少差距2、我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀我國(guó)有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化提供40（三）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策1．用“教師教育”的理念取代“師范教育”的觀(guān)念2．注重職前教育與職后教育的銜接教師職前教育機(jī)構(gòu)和在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)合而為一，職前教育和職后教育都應(yīng)該在教師專(zhuān)業(yè)生涯的所有階段支持教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（三）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策1．用“教師教育”的理念取代“師范41（三）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策職前教師教育應(yīng)能夠使未來(lái)教師具備他們今后整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中完成許多教學(xué)專(zhuān)業(yè)任務(wù)所必須的大多數(shù)或全部的能力，能獲得持久的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的所有知識(shí)結(jié)構(gòu)和態(tài)度。職后教師教育要著重于提高教師學(xué)歷；著重于提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)骨干教師；著重于學(xué)習(xí)新理論、研究新問(wèn)題，培養(yǎng)教育教學(xué)專(zhuān)家。（三）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策職前教師教育應(yīng)能夠使未來(lái)教師具備他42（三）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策3．調(diào)整教師教育專(zhuān)業(yè)課程、變革教師培訓(xùn)和培養(yǎng)模式2019年9月9日全國(guó)教師教育工作會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)袁貴仁提出了近期我國(guó)教師教育改革發(fā)展的七項(xiàng)重要任務(wù)。（三）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策3．調(diào)整教師教育專(zhuān)業(yè)課程、變革教師43教師教育創(chuàng)新一是努力實(shí)現(xiàn)教師教育的6個(gè)轉(zhuǎn)變：即創(chuàng)新教師教育體系，實(shí)現(xiàn)教師教育從獨(dú)立封閉向靈活開(kāi)放的體系轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新教師教育體制，實(shí)現(xiàn)教師教育的培養(yǎng)培訓(xùn)相分離向教師教育一體化轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新培養(yǎng)模式，從定向培養(yǎng)向定向與非定向培養(yǎng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新管理方法，從直接管理、學(xué)校管理向間接管理、事業(yè)管理轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從單一陳舊的傳統(tǒng)內(nèi)容向現(xiàn)代教師教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新技術(shù)手段，從傳統(tǒng)手段向廣泛利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段轉(zhuǎn)變。教師教育創(chuàng)新一是努力實(shí)現(xiàn)教師教育的6個(gè)轉(zhuǎn)變：即創(chuàng)新教師教育體44教師教育創(chuàng)新二是實(shí)施全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系。三是實(shí)施“國(guó)家教師教育基地建設(shè)計(jì)劃”，探索改革教師教育人才培養(yǎng)模式。四是繼續(xù)實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，全面提高教師整體素質(zhì)。五是實(shí)施“區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心”建設(shè)計(jì)劃，為教師終身學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。教師教育創(chuàng)新二是實(shí)施全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，構(gòu)建教師終身學(xué)45教師教育創(chuàng)新六是實(shí)施“教師教育課程與資源建設(shè)計(jì)劃”，全面提高教師教育質(zhì)量。七是積極配合基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，認(rèn)真做好基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，理順體制，落實(shí)經(jīng)費(fèi)，改革培訓(xùn)方式，不斷增強(qiáng)新課程培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。教師教育創(chuàng)新六是實(shí)施“