碳光子在皮膚科的應用講解46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。碳光子在皮膚科的應用講解碳光子在皮膚科的應用講解46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。碳光子皮膚科的應用對光及其相關特性的認識謂稱部;波譜范一可光m即限定于電磁波諧中人眼奢電被是一種具有電波和子流三重性的物,是指所或光量子為基本粒子組成,可在真空、空氣、水等透明的物質(zhì)中傳是愛因斯道手1電磁輻射的載體,是電磁相互作用的媒介子年間提出的所謂的“光子治療光量子療法”,沒錯但夠不準確的!1.前言目前小學體育教育中一個非常突出的問題，那就是整個教學過程中教師總是作為主體來組織教學，學生則是被動接受教師的教學觀念和教學內(nèi)容，，很少直接和主動地參與整體的課堂教學活動。我們的教學就從某種程度上給學生造成了壓力和限制，從而無法發(fā)揮他們的思維創(chuàng)造能力，教學效果也受到影響。“練”的規(guī)律限制了“學”的規(guī)律；“教”的尊嚴掩蓋了“學”的意義。二期課改中提出的“以學生為中心”的教學模式改變了以往這種“組織教學――復習功課――講授新課――鞏固知識――布置課外練習”的傳統(tǒng)教學模式，從而使課堂變的有情有趣，讓學生樂學愛學。2.研究對象研究對象為上海奉賢陽光外國語學校五年級部分男女學生。3.研究方法3．1調(diào)查法對陽光外國語學校05屆五年級158位學生學生進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷158份，回收158份，回收率100%，其中有效問卷150份，有效率94.9%。2實驗法在五年級中選出男女比例相似、水平接近的兩個班級，實驗室44人與對照班43人各一個，實驗室采用“以學生為中心”的教學模式，對照班則采用傳統(tǒng)的教學模式。3．3統(tǒng)計法：采用Casio計算器進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。研究結果4．1學生不喜歡體育格的原因從表1中看出，對體育課不感興趣，很大程度上還是出現(xiàn)在體育課的教學模式與教學內(nèi)容上，它們分別占到53.9%和21.5%，排位也在第一、二位，而學校體育設施陳舊和害怕受傷只占到3.6%和1.2%，排位在第五與第八的位置上。這說明傳統(tǒng)教學模式給學生的心理帶來了很大的壓力，造成了不良影響。4.2實驗前、后學生對體育課的喜歡程度變化從表2中可以看出，在傳統(tǒng)教學模式進行教學下，喜歡體育課的學生占19.7%，而喜歡的卻占到51.3%。經(jīng)過半年“以學生為中心”教學模式的實驗，最后經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，喜歡體育課的學生上升到52.28%，而不喜歡的下降到了17.49%。實驗前后存在顯著差異（P＜0.05）。在與學生的交談中發(fā)現(xiàn)：“希望體育老師改變老一套的教學方法”、“在課中給我們一些自主時間”、“聽聽我們的話”、“看看我們的行動”的呼聲很高。4.3實驗前、后學生身體素質(zhì)比較在實習剛開始的時候，本人對實驗班（44人）、對照班（43人）兩個班進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結果顯示，實驗班與對照班各項目的不及格率都在20%以上，成績普遍較差。在其它等級的百分率上兩個班的水平也很接近。從表3中可看到。這說明兩個班的能力接近，不存在顯著差異（P＞0.05）。對表3和表4進行觀察后發(fā)現(xiàn)，在對兩個班進行了一學期的實驗后，實驗班無論在優(yōu)秀率還是合格率方面都要明顯高于對照班，并經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理后得出，實驗班與對照班兩者存在顯著差異（P＜0.05）。4、4實驗前、后學生參與課外體育活動態(tài)度變化從表5中可以看出在實驗前的調(diào)查中學生參加課外體育活動的積極性很底，積極參加的只有35.7%，而不積極的占到了28.68%。經(jīng)過實驗后在再一次的問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)學生參加課外體育活動的態(tài)度已經(jīng)完全改變，很積極參與課外體育活動的竟然上升到了76.44%，相反的不積極參加課外體育活動的下降到了11.26%。經(jīng)過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理，實驗前后兩者存在非常顯著差異（P＜0.05）。5、分析與討論5.1“以學生為中心”的教學模式理念“以學生為中心”在教育觀念上，它提倡個性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展，鼓勵學生表現(xiàn)出與眾不同的個性，使學生通過思考已有的各種知識，發(fā)展理解力、判斷力和獨創(chuàng)精神，并重視心智的發(fā)展、發(fā)展學生的理性精神、鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑。5.2課堂中教師與學生角色互換在體育教學中體現(xiàn)“以學生為中心”，教師就要轉變角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導。讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。教師在課中教會了學生練習方法后，適當?shù)陌颜n堂交給學生，讓他們自己去練。教師的任務只在于如何把他們的活動與自己的教學聯(lián)系在一起。在對實驗班進行跳躍教學時，在課中教師一開始先讓學生自由的每8人組成一組，給每一組學生一根橡皮筋，并告訴他們操場上的每一個“小太陽”都能成為你們的工具。然后我告訴學生今天的上課內(nèi)容，并提問“小朋友們，希望你們發(fā)揮自己的想象，運用你們的智慧，想想如何利用手上的兩個工具來學習跳遠?。俊比缓笞寣W生自由解散，學生經(jīng)過思考、討論、交流后愉快的練習著。教師巡回走動在每一小組并時不時的進行“點撥”。最后進行學生的成果演示、師生的共同點評，教師正確跳遠方法的講解與示范。而在對照班則采用傳統(tǒng)的方法進行教學。兩次課后發(fā)現(xiàn)學生課中的表現(xiàn)是完全不同。5.3以學生為中心可以提高學生心理素質(zhì)，促進個性的完美發(fā)展以學生位中心的體育教學，對于提高學生心理素質(zhì)和促進個性完美發(fā)展，具有其它教育手段無法替代的作用，它對學生的認知、情感、意志過程和學生的需要動機、興趣培養(yǎng)、能力提高等方面有直接影響，可促進學生發(fā)展各種心理素質(zhì)和個性的日趨完善，使學生變的熱情奔放、機敏靈活。在教學過程中學生個體之間心理素質(zhì)以及個性特征之間都有顯著差異，以學生為中心的體育教學符合不同學生心理素質(zhì)和個性發(fā)展水平的差異，可以使學生的不同心理素質(zhì)都得到協(xié)調(diào)發(fā)展和提高，從而促進個性的不斷完善與完美。以學生為中心使學生個性得到健康發(fā)展。體育教學過程中，以學生為中心的互動教學避免了體育課上易出現(xiàn)的盲目教學，使之更易引導學生的發(fā)展，教師重心的轉移，使教師有更多的精力用于對學生個性的了解。以此達到提高體育教學質(zhì)量和發(fā)展學生的個性。學生通過體育理論知識的學習和技能的培養(yǎng)及教學的評價，培養(yǎng)相互謙讓、實事求是的自我觀念。讓學生在教學中發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，從而充分肯定自己的興趣和特長。還可以調(diào)節(jié)學生的情緒，形成良好的社會情感。實踐表明，學生的情感體驗具有鮮明、強烈、復雜和易變的特點。以學生為中心有利于學生保持良好的心境，在活動中獲得愉快心情。5.4以學生為中心便于培養(yǎng)學生參與體育鍛煉的自覺性和積極性以學生為在中心的體育課堂使學生積極主動地參與活動，有明確的學習目的，利于培養(yǎng)正確的學習動機。在實踐中，學生對體育課的認識進一步加強，愿望、情感得到了很好的鍛煉，使學生掌握了體育知識、技能，調(diào)動了學生的實際參與能力，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感和責任感，促進了學生積極思考、生動活潑運動的主動性。學生主體地位的確立所產(chǎn)生的隱蔽性價值潛移默化地作用于學生，使學生身心得到健康發(fā)展，鍛煉情緒得到提高，形成自覺參與鍛煉的積極性和主動性。5.5以學生為中心便于對學生進行主體性教育主體意識是學生對于自身的主題地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識。實驗表明，在教學過程中，學生的主體性愈強，他們學習的熱情和在練習中自我表現(xiàn)的激情愈高，從而也就愈能在課堂上充分發(fā)揮自身能動性，向著更高的目標努力。學生主體能力的培養(yǎng)取決于其主體地位的確立。過去人們只重視人的智力因素，而忽略了非智力因素，這是片面的。人的主體個性發(fā)展實質(zhì)上是指人的各種能力和智慧的綜合發(fā)展，它既包括人的智力因素發(fā)展也包括非智力因素發(fā)展。因此，學生中心地位的確立對培養(yǎng)學生的學習動機、興趣、情感、意識等，塑造學生的主體品格都大有益處。學生的全面發(fā)展是學生主體地位的出發(fā)點和歸宿。5.6以學生為中心便于學生“終身體育”意識的養(yǎng)成以學生為中心的體育教學從學生的興趣、愛好出發(fā)，注重雪糝提高的組織能力和實踐能力，讓學生逐步掌握體育鍛煉的行為方式，并將之轉化為習慣。體育在迎合素質(zhì)教育的同時提出“終身體育”，培養(yǎng)學生的“終身體育”意識是對學生進行主體性教學的又一任務。體育鍛煉習慣的養(yǎng)成過程是一個自我時實踐的過程，而且也使學生的心理、生理素質(zhì)得到了提高。而興趣是“終身體育”意識樹立的源泉和基礎，沒有對體育和體育活動的清楚認識，就談不上“終身月微”意識的培養(yǎng)。體育教學中突出學生的中心地位，是將體育作為體育教學的動機、契機加以引導，它體現(xiàn)里學生情感因素的重要。通過認識學生中心地位的確立所產(chǎn)生的價值，對于優(yōu)化教學環(huán)境、激發(fā)學生的興趣，使學生在體育活動中體驗成功樂趣具有指導意義。以學生為中心是一種有效的教學手段，它符合學生的心理需要。它對學生樹立正確的體育價值觀，使學生充分認識到體育的功能，充分體驗到體育的魅力，充分意識到堅持身體鍛煉于國于民的意義和作用。6.結論與建議6.1結論6.1.1“以學生為中心”可以提高學生的心理素質(zhì)，促進學生個性的和諧發(fā)展，培養(yǎng)相互謙讓、實事求是的自我觀念，有利于學生保持良好的心境，使之身心得到逐步發(fā)展。6.1.2“以學生為中心”能激發(fā)學生參與體育鍛煉的積極性，對學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣和鍛煉積極性有促進發(fā)展。6.1.3“以學生為中心”能培養(yǎng)學生自主學習，自覺鍛煉的能力，塑造學生的主體品格。6.1.4“以學生為中心”可以培養(yǎng)學生產(chǎn)生終身體育的需要和體育行為的傾向。體驗到體育的魅力。6.2建議6.2.1在教學過程中要遵從三個原則：一是教師要服從于學生的原則：當學生的思維方向與教師不一致時，不能要求學生跟著來勢走，而應該服從于學生；二是教案要服從于課堂：當教學過程與教學設計不一致時，要及時調(diào)整教學設計以符合學生的思維水平；三是進度要服從于效果：當學生進行探索、研究、討論而占用了較多時間時，不能為了進度而打斷學生活動。6.2.2成績固然重要，但是不能為了成績而強迫學生去達到他們短時間內(nèi)無法達到的水平，這樣會使學生的心理產(chǎn)生陰影，更加逃避上體育課。在語文學習過程中有許多學生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學生將作業(yè)少，不用寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。我認為小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：單調(diào)，枯燥，量多而脫離實踐。為此，我積極嘗試，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內(nèi)容等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，從而減輕學生的負擔，獲得最大限度的發(fā)展。一、作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)綜合性1．作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系學生的生活?！吧罴唇逃?，語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)生活化，社會化。比如學了《最大的“書”》可以讓學生觀察大自然，激發(fā)探索大自然知識的興趣。之后，再組織學生搞一次語文實踐活動，親近大自然，探索大自然的奧秘。讓學生把觀察到的、感興趣的寫下來。不是比機械的作業(yè)更有效嗎？2．作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學生的思維。在布置作業(yè)時，有的老師不是讓學生抄詞語，就是背課文。結果呢？學生對這類單一枯燥的作業(yè)毫無興趣，只是機械地亂做一氣，失去了作業(yè)應有的意義。因此，我認為老師在布置作業(yè)時，除了寫必要的詞語，背要求背的課文外，不妨多騰出一點空間，設計一些個性化練習，以鍛煉學生的觀察、實踐能力，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的園地。3．作業(yè)內(nèi)容要照顧學生的個體差異。我們在作業(yè)的設計和布置中，要精心設計多梯級作業(yè)，努力使優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消。給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。二、作業(yè)形式追求活潑多樣富有色彩、充滿情趣的作業(yè)能激發(fā)學生多方面的感官體驗，使學生快樂地獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力。因此我根據(jù)不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、實踐、表演之中，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，使學生對作業(yè)愿做、樂做。1．自主性作業(yè)，尊重學生個體發(fā)展。布置作業(yè)時，教師可以尋找一個最佳切入點，既讓學生自編作業(yè)題，把作業(yè)的“老面孔”演化為多種多樣、富有創(chuàng)意的語文實踐活動，讓作業(yè)真正能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地。如在學習完《雷雨》一課后，我布置學生觀察自然現(xiàn)象，如：用自己喜歡的方式把觀察到的云記錄下來。結果，孩子們興致高昂，有的畫成畫，有的用相機照下云的形態(tài)，還有的寫成了簡單的作文等，形式多樣、內(nèi)容豐富。最后，我還在班級進行了作業(yè)展評。通過這次作業(yè)，不僅豐富了課文內(nèi)容，也讓學生走進了大自然，感受大自然的美，在這樣的語文學習過程中，學生啟迪了思維，激發(fā)了想象。2．合作型作業(yè)，促進學生多向交流。新課程標準明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。另外，課程的開放性，使大量作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作。例如，為了訓練學生的感情朗讀，在教完《夜鶯的歌聲》后，我設計了一道家長與學生合作完成的作業(yè)題：家長與學生共讀課文，家長重點讀好“鬼子軍官”的話，要讀出其陰險狡猾；學生重點讀好“小夜鶯”的話，要讀出他勇敢機智的特點。3．探究性作業(yè)，培養(yǎng)學生主動探索能力。在作業(yè)設計時，要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，依據(jù)學生年齡特征和認知水平，設計探索性問題，給學生提供探索的機會，引導學生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養(yǎng)學生自主的探索意識和探索能力。例如在上完課文《要是你在野外迷了路》之后，學生對于野外迷路后可以有什么辦法很感興趣。因此，我讓學生深入研究，除了書上告訴我們的辦法外，還有什么好辦法。孩子們紛紛行動起來，問父母，查找資料，自己自行研究。經(jīng)過一系列的探究活動，學生找到了更多的好辦法。4.鑒賞型作業(yè)，給學生拓展的機會。這一類型作業(yè)是讓孩子根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應用、深化所學的知識，另一方面則可以增加孩子的語文積累，豐富知識背景。如學了《中國結》之后，讓學生親自動手做一做中國結；學完了《頤和園》、《長城》后，讓學生收集有關圖片，張貼在教室的墻壁上，并結合開展了“我愛家鄉(xiāng)”的主題班會，讓學生感受家鄉(xiāng)的美麗，了解家鄉(xiāng)的變化，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛。5．創(chuàng)編型作業(yè)，給學生展示的機會。每個孩子都是極富個性的生命，他們對課本的理解和運用也富有獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)讓學生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，學生就會樂于寫，也能學得生動活潑。如：在教學《北京亮起來了》后，我布置（下轉11頁）（上接12頁）了這樣的家庭作業(yè)：自讀課文后，把你看到的北京用圖畫表現(xiàn)出來。這樣的畫畫作業(yè)，既提高了學生學習的興趣，又增強了學生對課文的理解能力，同時也充分發(fā)揮了學生想象設計的能力和繪畫的能力。語文教育的目的應是培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)新能力的人，而不是做作業(yè)的“機器”、考試的傀儡。所以，教師只有正確地理解作業(yè)的價值，在布置作業(yè)時避免死記硬背、機械勞動，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，最終讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。從此，讓我們的孩子從內(nèi)心愛上語文。碳光子在皮膚科的應用講解46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留1碳光子皮膚科的應用碳光子皮膚科的應用2對光及其相關特性的認識謂稱部;波譜范一可光m即限定于電磁波諧中人眼奢電被是一種具有電波和子流三重性的物,是指所或光量子為基本粒子組成,可在真空、空氣、水等透明的物質(zhì)中傳是愛因斯道手1電磁輻射的載體,是電磁相互作用的媒介子年間提出的所謂的“光子治療光量子療法”,沒錯但夠不準確的!對光及其相關特性的認識3電磁波和粒子流電磁波,又稱電磁輻射,是能量的一種。凡是高于絕對零度的物體,都可釋放出電磁波遺能莞耄巖每的字請渡和線、X射線、紫外線、可見光、紅外線及波長最長的雷粒子:是指能夠以自由狀態(tài)存在的最小物質(zhì)組分,如電子、質(zhì)子、中子等。粒子流:是高速運動的粒子形成的Gamma紫外線紅外線+++書“十雷達波Tv電磁波和粒子流4輻射輻射是指能量以電磁震蕩及粒子形式進行傳遞的過程包括1、非電離輻射:是指波長>100m的電磁波,由于其能量低,不能引起水和組織電離,故稱為非電離輻射。2、電離輻射:是指一切能引起物質(zhì)電離的輻射的總稱。具有衛(wèi)生學意義的電離輻射包括電子射線、B射線、a射線、質(zhì)子射線、中子射線、γ射線和X射線等輻射5光的發(fā)生光的發(fā)生是原子或分子等微粒的能量變化的結●當受到外界能量的作用時,由低能級(基態(tài)躍升至高能級(激發(fā)處于激發(fā)態(tài)的微粒是極不穩(wěn)定的,當它們從高能級回到低能級時,多余的能量便以電磁波和光子的形式放出,即產(chǎn)生了發(fā)光琬象包括自發(fā)輻射和受激輻射(激光)。光的發(fā)生6場IM磁場波長是指光在一個振動周期內(nèi)所傳播的距離(nm),波長愈長對組織穿透愈深場I7光譜光譜:光學頻譜。是復色光經(jīng)過色散系統(tǒng)如棱鏡、光柵等分光被色散開的單色光按波長或頻率大小而依次排列的圖案?；瘜W健斷裂屯子遷羥動跌士x射線波子射須區(qū)見通〖振動紅多圖-光波諧區(qū)及能量躍遷相關圖光譜8波長長→短800mm400nm紅外線可見光紫外線X射線射線400320280UV-AUV-BUV-C大光量子能量10A=1nm=10-3電磁波波譜波長9相關光譜、波長及其穿透力名稱波長穿透深度對皮膚的穿透長波紅外線中、長波紅外線約可中、長波紅外線只能穿中波紅外線1.5~3um穿透0.05~1mm透表皮淺層短波紅外線短波紅外線至紫光約短紅外線至綠光可穿透650nm可穿透1cm真皮達淺筋膜,大部分在真皮被吸收橙光650nm~600nm黃光600nm~560nm綠光藍光530nm~490nm藍光至長波紫外線可穿青光透到真皮毛細血管,大nm多被表皮棘細胞吸收紫光450nm~400nm長波紫外線400nm~320nm中、長波紫外線約可可達表皮深層,大多被中波紫外線320mm~280nm穿透0.1~1.0mm角質(zhì)層吸收短波紫外線80nm可穿透0.01~0.1mm僅達表皮淺層相關光譜、波長及其穿透力10光能的測量●被照物體單位面積上所接受的光的能量稱為照度?！裨诩t外線和紫外線中常用輻照(W/cm2)輻射能(J)和輻射通量(W)為單位●而在可見光中常用照度(Lx)為單位。光能的測量11碳光子在皮膚科的應用講解課件12碳光子在皮膚科的應用講解課件13碳光子在皮膚科的應用講解課件14碳光子在皮膚科的應用講解課件15碳光子在皮膚科的應用講解課件16碳光子在皮膚科的應用講解課件17碳光子在皮膚科的應用講解課件18碳光子在皮膚科的應用講解課件19碳光子在皮膚科的應用講解課件20碳光子在皮膚科的應用講解課件21碳光子在皮膚科的應用講解課件22碳光子在皮膚科的應用講解課件23碳光子在皮膚科的應用講解課件24碳光子在皮膚科的應用講解課件25碳光子在皮膚科的應用講解課件26碳光子在皮膚科的應用講解課件27碳光子在皮膚科的應用講解課件28碳光子在皮膚科的應用講解課件29碳光子在皮膚科的應用講解課件30碳光子在皮膚科的應用講解課件31碳光子在皮膚科的應用講解課件32碳光子在皮膚科的應用講解課件33碳光子在皮膚科的應用講解課件34碳光子在皮膚科的應用講解課件35碳光子在皮膚科的應用講解課件36碳光子在皮膚科的應用講解課件37碳光子在皮膚科的應用講解課件38碳光子在皮膚科的應用講解課件39碳光子在皮膚科的應用講解課件40碳光子在皮膚科的應用講解課件41碳光子在皮膚科的應用講解課件42碳光子在皮膚科的應用講解課件43碳光子在皮膚科的應用講解課件44碳光子在皮膚科的應用講解課件45碳光子在皮膚科的應用講解課件46碳光子在皮膚科的應用講解課件47碳光子在皮膚科的應用講解課件48碳光子在皮膚科的應用講解課件49碳光子在皮膚科的應用講解課件50碳光子在皮膚科的應用講解課件5131、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里52碳光子在皮膚科的應用講解46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。碳光子在皮膚科的應用講解碳光子在皮膚科的應用講解46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。碳光子皮膚科的應用對光及其相關特性的認識謂稱部;波譜范一可光m即限定于電磁波諧中人眼奢電被是一種具有電波和子流三重性的物,是指所或光量子為基本粒子組成,可在真空、空氣、水等透明的物質(zhì)中傳是愛因斯道手1電磁輻射的載體,是電磁相互作用的媒介子年間提出的所謂的“光子治療光量子療法”,沒錯但夠不準確的!1.前言目前小學體育教育中一個非常突出的問題，那就是整個教學過程中教師總是作為主體來組織教學，學生則是被動接受教師的教學觀念和教學內(nèi)容，，很少直接和主動地參與整體的課堂教學活動。我們的教學就從某種程度上給學生造成了壓力和限制，從而無法發(fā)揮他們的思維創(chuàng)造能力，教學效果也受到影響?！熬殹钡囊?guī)律限制了“學”的規(guī)律；“教”的尊嚴掩蓋了“學”的意義。二期課改中提出的“以學生為中心”的教學模式改變了以往這種“組織教學――復習功課――講授新課――鞏固知識――布置課外練習”的傳統(tǒng)教學模式，從而使課堂變的有情有趣，讓學生樂學愛學。2.研究對象研究對象為上海奉賢陽光外國語學校五年級部分男女學生。3.研究方法3．1調(diào)查法對陽光外國語學校05屆五年級158位學生學生進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷158份，回收158份，回收率100%，其中有效問卷150份，有效率94.9%。2實驗法在五年級中選出男女比例相似、水平接近的兩個班級，實驗室44人與對照班43人各一個，實驗室采用“以學生為中心”的教學模式，對照班則采用傳統(tǒng)的教學模式。3．3統(tǒng)計法：采用Casio計算器進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。研究結果4．1學生不喜歡體育格的原因從表1中看出，對體育課不感興趣，很大程度上還是出現(xiàn)在體育課的教學模式與教學內(nèi)容上，它們分別占到53.9%和21.5%，排位也在第一、二位，而學校體育設施陳舊和害怕受傷只占到3.6%和1.2%，排位在第五與第八的位置上。這說明傳統(tǒng)教學模式給學生的心理帶來了很大的壓力，造成了不良影響。4.2實驗前、后學生對體育課的喜歡程度變化從表2中可以看出，在傳統(tǒng)教學模式進行教學下，喜歡體育課的學生占19.7%，而喜歡的卻占到51.3%。經(jīng)過半年“以學生為中心”教學模式的實驗，最后經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，喜歡體育課的學生上升到52.28%，而不喜歡的下降到了17.49%。實驗前后存在顯著差異（P＜0.05）。在與學生的交談中發(fā)現(xiàn)：“希望體育老師改變老一套的教學方法”、“在課中給我們一些自主時間”、“聽聽我們的話”、“看看我們的行動”的呼聲很高。4.3實驗前、后學生身體素質(zhì)比較在實習剛開始的時候，本人對實驗班（44人）、對照班（43人）兩個班進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結果顯示，實驗班與對照班各項目的不及格率都在20%以上，成績普遍較差。在其它等級的百分率上兩個班的水平也很接近。從表3中可看到。這說明兩個班的能力接近，不存在顯著差異（P＞0.05）。對表3和表4進行觀察后發(fā)現(xiàn)，在對兩個班進行了一學期的實驗后，實驗班無論在優(yōu)秀率還是合格率方面都要明顯高于對照班，并經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理后得出，實驗班與對照班兩者存在顯著差異（P＜0.05）。4、4實驗前、后學生參與課外體育活動態(tài)度變化從表5中可以看出在實驗前的調(diào)查中學生參加課外體育活動的積極性很底，積極參加的只有35.7%，而不積極的占到了28.68%。經(jīng)過實驗后在再一次的問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)學生參加課外體育活動的態(tài)度已經(jīng)完全改變，很積極參與課外體育活動的竟然上升到了76.44%，相反的不積極參加課外體育活動的下降到了11.26%。經(jīng)過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理，實驗前后兩者存在非常顯著差異（P＜0.05）。5、分析與討論5.1“以學生為中心”的教學模式理念“以學生為中心”在教育觀念上，它提倡個性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展，鼓勵學生表現(xiàn)出與眾不同的個性，使學生通過思考已有的各種知識，發(fā)展理解力、判斷力和獨創(chuàng)精神，并重視心智的發(fā)展、發(fā)展學生的理性精神、鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑。5.2課堂中教師與學生角色互換在體育教學中體現(xiàn)“以學生為中心”，教師就要轉變角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導。讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。教師在課中教會了學生練習方法后，適當?shù)陌颜n堂交給學生，讓他們自己去練。教師的任務只在于如何把他們的活動與自己的教學聯(lián)系在一起。在對實驗班進行跳躍教學時，在課中教師一開始先讓學生自由的每8人組成一組，給每一組學生一根橡皮筋，并告訴他們操場上的每一個“小太陽”都能成為你們的工具。然后我告訴學生今天的上課內(nèi)容，并提問“小朋友們，希望你們發(fā)揮自己的想象，運用你們的智慧，想想如何利用手上的兩個工具來學習跳遠?。俊比缓笞寣W生自由解散，學生經(jīng)過思考、討論、交流后愉快的練習著。教師巡回走動在每一小組并時不時的進行“點撥”。最后進行學生的成果演示、師生的共同點評，教師正確跳遠方法的講解與示范。而在對照班則采用傳統(tǒng)的方法進行教學。兩次課后發(fā)現(xiàn)學生課中的表現(xiàn)是完全不同。5.3以學生為中心可以提高學生心理素質(zhì)，促進個性的完美發(fā)展以學生位中心的體育教學，對于提高學生心理素質(zhì)和促進個性完美發(fā)展，具有其它教育手段無法替代的作用，它對學生的認知、情感、意志過程和學生的需要動機、興趣培養(yǎng)、能力提高等方面有直接影響，可促進學生發(fā)展各種心理素質(zhì)和個性的日趨完善，使學生變的熱情奔放、機敏靈活。在教學過程中學生個體之間心理素質(zhì)以及個性特征之間都有顯著差異，以學生為中心的體育教學符合不同學生心理素質(zhì)和個性發(fā)展水平的差異，可以使學生的不同心理素質(zhì)都得到協(xié)調(diào)發(fā)展和提高，從而促進個性的不斷完善與完美。以學生為中心使學生個性得到健康發(fā)展。體育教學過程中，以學生為中心的互動教學避免了體育課上易出現(xiàn)的盲目教學，使之更易引導學生的發(fā)展，教師重心的轉移，使教師有更多的精力用于對學生個性的了解。以此達到提高體育教學質(zhì)量和發(fā)展學生的個性。學生通過體育理論知識的學習和技能的培養(yǎng)及教學的評價，培養(yǎng)相互謙讓、實事求是的自我觀念。讓學生在教學中發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，從而充分肯定自己的興趣和特長。還可以調(diào)節(jié)學生的情緒，形成良好的社會情感。實踐表明，學生的情感體驗具有鮮明、強烈、復雜和易變的特點。以學生為中心有利于學生保持良好的心境，在活動中獲得愉快心情。5.4以學生為中心便于培養(yǎng)學生參與體育鍛煉的自覺性和積極性以學生為在中心的體育課堂使學生積極主動地參與活動，有明確的學習目的，利于培養(yǎng)正確的學習動機。在實踐中，學生對體育課的認識進一步加強，愿望、情感得到了很好的鍛煉，使學生掌握了體育知識、技能，調(diào)動了學生的實際參與能力，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感和責任感，促進了學生積極思考、生動活潑運動的主動性。學生主體地位的確立所產(chǎn)生的隱蔽性價值潛移默化地作用于學生，使學生身心得到健康發(fā)展，鍛煉情緒得到提高，形成自覺參與鍛煉的積極性和主動性。5.5以學生為中心便于對學生進行主體性教育主體意識是學生對于自身的主題地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識。實驗表明，在教學過程中，學生的主體性愈強，他們學習的熱情和在練習中自我表現(xiàn)的激情愈高，從而也就愈能在課堂上充分發(fā)揮自身能動性，向著更高的目標努力。學生主體能力的培養(yǎng)取決于其主體地位的確立。過去人們只重視人的智力因素，而忽略了非智力因素，這是片面的。人的主體個性發(fā)展實質(zhì)上是指人的各種能力和智慧的綜合發(fā)展，它既包括人的智力因素發(fā)展也包括非智力因素發(fā)展。因此，學生中心地位的確立對培養(yǎng)學生的學習動機、興趣、情感、意識等，塑造學生的主體品格都大有益處。學生的全面發(fā)展是學生主體地位的出發(fā)點和歸宿。5.6以學生為中心便于學生“終身體育”意識的養(yǎng)成以學生為中心的體育教學從學生的興趣、愛好出發(fā)，注重雪糝提高的組織能力和實踐能力，讓學生逐步掌握體育鍛煉的行為方式，并將之轉化為習慣。體育在迎合素質(zhì)教育的同時提出“終身體育”，培養(yǎng)學生的“終身體育”意識是對學生進行主體性教學的又一任務。體育鍛煉習慣的養(yǎng)成過程是一個自我時實踐的過程，而且也使學生的心理、生理素質(zhì)得到了提高。而興趣是“終身體育”意識樹立的源泉和基礎，沒有對體育和體育活動的清楚認識，就談不上“終身月微”意識的培養(yǎng)。體育教學中突出學生的中心地位，是將體育作為體育教學的動機、契機加以引導，它體現(xiàn)里學生情感因素的重要。通過認識學生中心地位的確立所產(chǎn)生的價值，對于優(yōu)化教學環(huán)境、激發(fā)學生的興趣，使學生在體育活動中體驗成功樂趣具有指導意義。以學生為中心是一種有效的教學手段，它符合學生的心理需要。它對學生樹立正確的體育價值觀，使學生充分認識到體育的功能，充分體驗到體育的魅力，充分意識到堅持身體鍛煉于國于民的意義和作用。6.結論與建議6.1結論6.1.1“以學生為中心”可以提高學生的心理素質(zhì)，促進學生個性的和諧發(fā)展，培養(yǎng)相互謙讓、實事求是的自我觀念，有利于學生保持良好的心境，使之身心得到逐步發(fā)展。6.1.2“以學生為中心”能激發(fā)學生參與體育鍛煉的積極性，對學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣和鍛煉積極性有促進發(fā)展。6.1.3“以學生為中心”能培養(yǎng)學生自主學習，自覺鍛煉的能力，塑造學生的主體品格。6.1.4“以學生為中心”可以培養(yǎng)學生產(chǎn)生終身體育的需要和體育行為的傾向。體驗到體育的魅力。6.2建議6.2.1在教學過程中要遵從三個原則：一是教師要服從于學生的原則：當學生的思維方向與教師不一致時，不能要求學生跟著來勢走，而應該服從于學生；二是教案要服從于課堂：當教學過程與教學設計不一致時，要及時調(diào)整教學設計以符合學生的思維水平；三是進度要服從于效果：當學生進行探索、研究、討論而占用了較多時間時，不能為了進度而打斷學生活動。6.2.2成績固然重要，但是不能為了成績而強迫學生去達到他們短時間內(nèi)無法達到的水平，這樣會使學生的心理產(chǎn)生陰影，更加逃避上體育課。在語文學習過程中有許多學生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學生將作業(yè)少，不用寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。我認為小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：單調(diào)，枯燥，量多而脫離實踐。為此，我積極嘗試，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內(nèi)容等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，從而減輕學生的負擔，獲得最大限度的發(fā)展。一、作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)綜合性1．作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系學生的生活?！吧罴唇逃?，語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)生活化，社會化。比如學了《最大的“書”》可以讓學生觀察大自然，激發(fā)探索大自然知識的興趣。之后，再組織學生搞一次語文實踐活動，親近大自然，探索大自然的奧秘。讓學生把觀察到的、感興趣的寫下來。不是比機械的作業(yè)更有效嗎？2．作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學生的思維。在布置作業(yè)時，有的老師不是讓學生抄詞語，就是背課文。結果呢？學生對這類單一枯燥的作業(yè)毫無興趣，只是機械地亂做一氣，失去了作業(yè)應有的意義。因此，我認為老師在布置作業(yè)時，除了寫必要的詞語，背要求背的課文外，不妨多騰出一點空間，設計一些個性化練習，以鍛煉學生的觀察、實踐能力，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的園地。3．作業(yè)內(nèi)容要照顧學生的個體差異。我們在作業(yè)的設計和布置中，要精心設計多梯級作業(yè)，努力使優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消。給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。二、作業(yè)形式追求活潑多樣富有色彩、充滿情趣的作業(yè)能激發(fā)學生多方面的感官體驗，使學生快樂地獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力。因此我根據(jù)不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、實踐、表演之中，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，使學生對作業(yè)愿做、樂做。1．自主性作業(yè)，尊重學生個體發(fā)展。布置作業(yè)時，教師可以尋找一個最佳切入點，既讓學生自編作業(yè)題，把作業(yè)的“老面孔”演化為多種多樣、富有創(chuàng)意的語文實踐活動，讓作業(yè)真正能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地。如在學習完《雷雨》一課后，我布置學生觀察自然現(xiàn)象，如：用自己喜歡的方式把觀察到的云記錄下來。結果，孩子們興致高昂，有的畫成畫，有的用相機照下云的形態(tài)，還有的寫成了簡單的作文等，形式多樣、內(nèi)容豐富。最后，我還在班級進行了作業(yè)展評。通過這次作業(yè)，不僅豐富了課文內(nèi)容，也讓學生走進了大自然，感受大自然的美，在這樣的語文學習過程中，學生啟迪了思維，激發(fā)了想象。2．合作型作業(yè)，促進學生多向交流。新課程標準明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。另外，課程的開放性，使大量作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作。例如，為了訓練學生的感情朗讀，在教完《夜鶯的歌聲》后，我設計了一道家長與學生合作完成的作業(yè)題：家長與學生共讀課文，家長重點讀好“鬼子軍官”的話，要讀出其陰險狡猾；學生重點讀好“小夜鶯”的話，要讀出他勇敢機智的特點。3．探究性作業(yè)，培養(yǎng)學生主動探索能力。在作業(yè)設計時，要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，依據(jù)學生年齡特征和認知水平，設計探索性問題，給學生提供探索的機會，引導學生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養(yǎng)學生自主的探索意識和探索能力。例如在上完課文《要是你在野外迷了路》之后，學生對于野外迷路后可以有什么辦法很感興趣。因此，我讓學生深入研究，除了書上告訴我們的辦法外，還有什么好辦法。孩子們紛紛行動起來，問父母，查找資料，自己自行研究。經(jīng)過一系列的探究活動，學生找到了更多的好辦法。4.鑒賞型作業(yè)，給學生拓展的機會。這一類型作業(yè)是讓孩子根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應用、深化所學的知識，另一方面則可以增加孩子的語文積累，豐富知識背景。如學了《中國結》之后，讓學生親自動手做一做中國結；學完了《頤和園》、《長城》后，讓學生收集有關圖片，張貼在教室的墻壁上，并結合開展了“我愛家鄉(xiāng)”的主題班會，讓學生感受家鄉(xiāng)的美麗，了解家鄉(xiāng)的變化，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛。5．創(chuàng)編型作業(yè)，給學生展示的機會。每個孩子都是極富個性的生命，他們對課本的理解和運用也富有獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)讓學生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，學生就會樂于寫，也能學得生動活潑。如：在教學《北京亮起來了》后，我布置（下轉11頁）（上接12頁）了這樣的家庭作業(yè)：自讀課文后，把你看到的北京用圖畫表現(xiàn)出來。這樣的畫畫作業(yè)，既提高了學生學習的興趣，又增強了學生對課文的理解能力，同時也充分發(fā)揮了學生想象設計的能力和繪畫的能力。語文教育的目的應是培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)新能力的人，而不是做作業(yè)的“機器”、考試的傀儡。所以，教師只有正確地理解作業(yè)的價值，在布置作業(yè)時避免死記硬背、機械勞動，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，最終讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。從此，讓我們的孩子從內(nèi)心愛上語文。碳光子在皮膚科的應用講解46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留53碳光子皮膚科的應用碳光子皮膚科的應用54對光及其相關特性的認識謂稱部;波譜范一可光m即限定于電磁波諧中人眼奢電被是一種具有電波和子流三重性的物,是指所或光量子為基本粒子組成,可在真空、空氣、水等透明的物質(zhì)中傳是愛因斯道手1電磁輻射的載體,是電磁相互作用的媒介子年間提出的所謂的“光子治療光量子療法”,沒錯但夠不準確的!對光及其相關特性的認識55電磁波和粒子流電磁波,又稱電磁輻射,是能量的一種。凡是高于絕對零度的物體,都可釋放出電磁波遺能莞耄巖每的字請渡和線、X射線、紫外線、可見光、紅外線及波長最長的雷粒子:是指能夠以自由狀態(tài)存在的最小物質(zhì)組分,如電子、質(zhì)子、中子等。粒子流:是高速運動的粒子形成的Gamma紫外線紅外線+++書“十雷達波Tv電磁波和粒子流56輻射輻射是指能量以電磁震蕩及粒子形式進行傳遞的過程包括1、非電離輻射:是指波長>100m的電磁波,由于其能量低,不能引起水和組織電離,故稱為非電離輻射。2、電離輻射:是指一切能引起物質(zhì)電離的輻射的總稱。具有衛(wèi)生學意義的電離輻射包括電子射線、B射線、a射線、質(zhì)子射線、中子射線、γ射線和X射線等輻射57光的發(fā)生光的發(fā)生是原子或分子等微粒的能