腦卒中后失語癥的分類服從真理，就能征服一切事物腦卒中后失語癥的分類腦卒中后失語癥的分類服從真理，就能征服一切事物失語癥要求:掌握失語癥的定乂和分類,失語癥的言語癥狀,失語癥類型的鑒別診斷,Schue激療法、促進實用交流能力訓(xùn)練、閱讀理解訓(xùn)練、書寫障礙訓(xùn)練等康復(fù)治療技術(shù)。熟悉漢語標(biāo)準(zhǔn)失語癥檢査法,失語癥的評定報告,各種失語癥的病灶以及臨床表現(xiàn)。了解西方失語癥成套測驗等評定方法,傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)治療方法。提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量是每個中學(xué)語文教師的職責(zé)?？稍鯓犹岣吣?筆者認為首先要求教師端正自己的教學(xué)思想。更新觀念，講求實效，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。作為中學(xué)的語文教師。要將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐結(jié)合起來，變禁錮封閉的課堂為課內(nèi)、校內(nèi)與社會彼此相連的新鮮活潑的多樣化的教學(xué)樂園。同時注重聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使教學(xué)中避免出現(xiàn)一些“能看不能聽，會寫不會言”的瘸腿人才。那么怎樣有效地進行語文閱讀訓(xùn)練，才能促使學(xué)生成為既能出口成章，又能下筆成文的全面型人才呢?學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師要以社會需要和學(xué)生自主發(fā)展需要來審視語文閱讀教學(xué)應(yīng)達到的目的、要求。把語文閱讀教學(xué)作為實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。倡導(dǎo)“以讀為本”，通過聽、說、讀、寫來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)新精神，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。要形成一種寬松、民主、和諧的氣氛。引導(dǎo)學(xué)生置疑。每個學(xué)生都有求知欲、表現(xiàn)欲和成就欲，這是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣而形成學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。而寬松、民主的課堂氣氛是滿足學(xué)生求知欲、表現(xiàn)欲和成就欲的前提。廣大教師要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換角色，多充當(dāng)聆聽者，將課堂這個舞臺真正交到學(xué)生手中。在語文教學(xué)中，多鼓勵學(xué)生敢于就教學(xué)內(nèi)容置疑，提出自己的見解。在初中學(xué)生文化層次參差不齊的情況下，必須加強語文課堂的閱讀教學(xué)，提高課堂閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。特別在實施九年義務(wù)教育后。小學(xué)畢業(yè)生全部升入中學(xué)，生活區(qū)域、文化層次參差不齊；加上學(xué)科多，學(xué)習(xí)負擔(dān)重的情況，語文課力求在課堂內(nèi)解決很多的問題，就必須加強課文課堂的閱讀教學(xué)，提高課堂閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。讓學(xué)生通過對字里行間語言文字的理解，能真正領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容，從中受到感染。學(xué)到新知識。由于課文內(nèi)容是多方面的，表現(xiàn)方法和文體也各有不同，如何抓住重點閱讀，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目的的要求來決定，不能依樣畫葫蘆，千篇一律，使學(xué)生感到枯燥無味，引不起閱讀的興趣。如有的課文只要弄清思想內(nèi)容，讓學(xué)生懂得這一課的重要意義。受到啟發(fā)，思想有所提高就達到教學(xué)目的了：有的課文組織結(jié)構(gòu)十分嚴密，適于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，在閱讀課文中應(yīng)以弄清文章組織結(jié)構(gòu)為重點，最適合閱讀的課文一定要讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中逐步體會文章的思想情感，明確中心思想，領(lǐng)會全文精神及其深刻的含義，達到閱讀教學(xué)的目的和要求。依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，從理解課文中心思想人手。采用聽、說、讀、寫的訓(xùn)練方法，以充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性和工具性。以《白楊禮贊》為例，筆者在教學(xué)這一課時，作了一些嘗試。收到了良好的效果。首先，在教學(xué)之前，讓學(xué)生收集相關(guān)資料，組織他們看相關(guān)的教學(xué)錄像，這樣，在課堂上就省去了不少時間，同時，也便于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。其次，《白楊禮贊》這篇課文是滿含作者思想激情的抒情散文。通過閱讀、品評鑒賞語言文字，作者強烈的情感直接感染學(xué)生，引起共鳴。從而達到教學(xué)目的。在閱讀中著重讀第七自然段的四個排比反問句，這四個排比反問句，抒發(fā)了作者蘊含已久的激情，有不可遏止之勢。作者的思想感情凝聚在這里，中心思想也體現(xiàn)在這里。全文嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，明晰的段落層次，象征手法的運用都從這四個排比反問句中表現(xiàn)出來。這四個反問句由樹到人，由人升華到西北人民堅強不屈的高貴品質(zhì)和精神意志。就句法來說，一句比一句深刻，極大地增強了文章的感染力。引起讀者的好奇心和求知欲。如果能把這四個排比句讀好，讀出感情來，那么作者在歌頌什么，贊美什么，為什么要用白楊樹來象征廣大敵后抗日軍民等一系列的問題。都可以從中悟到。中心思想明確了。把重點、難點放在四個排比句上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，深入體會這四句話的含義和作者的思想感情，讓學(xué)生通過讀課文中的語言文字。循文求義，就能把握思想內(nèi)容的閱讀要領(lǐng)，對課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，要使聽說訓(xùn)練在語文課堂上能長久、有效地進行，在采用多種形式的同時。更要不斷更新聽說訓(xùn)練的內(nèi)容，這就需要學(xué)生在課外多留心觀察生活，多聽，多想。多寫。將生活中人們關(guān)注的時事、趣聞一一記錄下來作為課堂聽說訓(xùn)練的素材，這樣課堂訓(xùn)練時，學(xué)生既有話可說，又大大訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達能力。語文教學(xué)實踐中，如能進行大量生動活潑的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在一個相對輕松、自由的氛圍中產(chǎn)生強烈的求知欲與創(chuàng)作沖動，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、語言的流暢性、寫作的獨創(chuàng)性，更有利于提高學(xué)生語言交際的實際運用能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！币虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以增強學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在數(shù)學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進認知發(fā)展，使學(xué)習(xí)更加有效。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗感受數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，囿于生活，用于生活。學(xué)生的生活中到處有數(shù)學(xué)需要的環(huán)境，到處存在著數(shù)學(xué)的思想，在教學(xué)中教師如果善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，通過典型的數(shù)學(xué)事實引入相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機，并在自然的情境中體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的價值。如一年級《分類》這一課，一位老師是這樣引入的：上課伊始，教師用帶著童趣的語言對學(xué)生說：“像你們一樣，小熊齊齊也剛上一年級。有一天上課的時候，大象老師讓同學(xué)們拿出數(shù)學(xué)練習(xí)本做題，齊齊翻來覆去地在書包里找，卻怎么也找不出來，急得滿頭大汗。你們認為會是什么原因呢？”學(xué)生的回答很有意思：“可能是齊齊書包里的東西太多了。”“可能很粗心，沒認真找。”“也可能是他書包里的東西太亂了?！崩蠋煱炎约侯A(yù)先準(zhǔn)備好的書包拿出來，并打開說：“這就是齊齊的書包。大家看，你有什么感覺？”“太亂了，怪不得他找不到要找的東西！”“齊齊應(yīng)該把自己的東西擺放整齊！”“最好一種放在一塊兒，那樣就好找了！”接著學(xué)生的話，老師說道：“也就是應(yīng)該把書包里的東西一類一類地擺好，這就是我們今天要學(xué)的‘分類’（板書：分類）。大家能不能幫幫齊齊？”學(xué)生自然是熱烈響應(yīng)。老師請幾個學(xué)生把齊齊書包里的書動手分一分，并說出自己分類的依據(jù)，然后又組織學(xué)生把齊齊文具盒里的物品進行分類，接下來讓每個學(xué)生整理自己的書包。在此基礎(chǔ)上，全班又進行了一次“看誰找得快”的找物品比賽。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的例子，學(xué)生的生活經(jīng)驗迅速釋放出來：超市里商品的擺放、書包里書籍的歸類、家里衣服的疊放、冰箱里食品的貯藏等，你一言，我一語，孩子們豁然開朗：原來分類在生活中竟應(yīng)用得如此廣泛。由于有了這樣的生活情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很容易被帶動起來，課堂的問題或主題自然而然地得到加強，教學(xué)效果也可想而知。二、創(chuàng)設(shè)有效的活動情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生對新穎的事物特別感興趣，喜歡動一動、試一試。所以，教師要在教學(xué)中向?qū)W生提供直觀材料，“投其所好”，讓他們親自動手，感知實踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，小學(xué)生認知事物帶有很大的具體性和直觀性，可以借助活動獲得鮮明的感知，這有利于掌握規(guī)律、抽象方法，從而升華到理性認知。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒忧榫常詣訂⑺?，使學(xué)生的思維迅速由抑制到興奮，由無意到有意，讓他們能被教學(xué)活動所吸引，積極參與主動入境，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)造欲望，激發(fā)探知熱情。如教學(xué)北師大版第五冊《可能性》這一課時，老師在教學(xué)過程中設(shè)計了4次摸球活動。第一次摸球活動，在紙皮箱里放入9個白球，1個黃球，讓幾名學(xué)生依次摸一個球（每次摸出的球記錄結(jié)果后要放回盒子里），摸出的結(jié)果可能是白球或黃球，初步達到感知、發(fā)現(xiàn)“可能性”的目的；第二次請20名學(xué)生按原方法在剛才的盒子里摸球，并記錄每次摸球結(jié)果，目的是探究、驗證摸到白球的“可能性大”，摸到黃球的“可能性小”；第三次摸球活動，在盒子里放進8個白球，4個黃球，2個紅球，請幾名學(xué)生依次摸出一個球，目的是鞏固、建構(gòu)新知；第四次摸球活動，在盒子里放進10個紅球，請學(xué)生摸出1個球，結(jié)果一定是摸到紅球，不可能摸到白球或黃球，讓學(xué)生明白對“一定”“不可能”的理解，達到拓展、深化教學(xué)的目的。在整堂課的教學(xué)過程中，學(xué)生自己動手摸球，自己記錄結(jié)果，從而得出結(jié)論，他們對產(chǎn)生的結(jié)論深信不疑。老師創(chuàng)設(shè)的活動情境，讓學(xué)生通過動手啟發(fā)思考，人人參與到活動中來，學(xué)習(xí)興趣、探知熱情被極大地激發(fā)出來，取得了很好的教學(xué)效果。三、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，撥動學(xué)生的思維之弦蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦曾指出：“思維過程最初的時刻通常是問題情境?！睂W(xué)生的潛能和智慧需要激發(fā)的載體，學(xué)生的思維需要自由揮灑的空間?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟。”有思考價值的問題能成為促使學(xué)生積極思維的動力，有了問題，思維才有方向。在遇到問題時，學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)明者，并積極主動地參與探究發(fā)現(xiàn)活動，創(chuàng)造性地解決問題。在問題探索與解決的過程中，學(xué)生的思維之弦被撥動。下面是《小數(shù)除法》的教學(xué)片段。師：老師經(jīng)過一個水果攤，正巧聽見老板和顧客之間的對話。顧客問：“老板，蘋果多少錢一斤？”“一塊五一斤?！崩习寤卮鸬馈！疤F了！五塊錢三斤賣不賣？”“不賣！”……故事講完了，同學(xué)們先沉默了一會兒，然后有學(xué)生開始笑，笑聲逐漸越來越多。師：同學(xué)們?yōu)槭裁葱?？?：那個顧客太傻了，一塊五一斤，三斤才四塊五。生2：那么，五塊錢三斤的話，一斤的價錢比一塊五還貴。師：哦，你是怎么知道的呢？生2：我是用5÷3計算的。師：5÷3，你是怎么算的？生2：可以把5元看做50角，用50÷3算出結(jié)果。師：其他同學(xué)怎么認為呢？上述教學(xué)片段的問題情境調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已有知識和生活中的經(jīng)驗，讓學(xué)生自己講出計算小數(shù)除法的方法——轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法來計算，從而為整節(jié)課的教學(xué)奠定了必要的基礎(chǔ)，也促進了整個教學(xué)的進一步發(fā)展，使得教學(xué)目標(biāo)得以較好地完成，同時也讓學(xué)生體會到小數(shù)除法在生活中的用處。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，首先有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次有利于撥動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因為數(shù)學(xué)知識相對較抽象，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得鮮活，從而激發(fā)學(xué)生思維，起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用?？傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)情境是溝通現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具體問題和抽象概念之間的橋梁。不同的教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置不同的教學(xué)情境，同一個教學(xué)內(nèi)容也可以設(shè)置不同的教學(xué)情境，但是無論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都要把握一條原則，那就是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生更好地發(fā)展服務(wù)。腦卒中后失語癥的分類服從真理，就能征服一切事物腦卒中后失語癥1失語癥失語癥2要求:掌握失語癥的定乂和分類,失語癥的言語癥狀,失語癥類型的鑒別診斷,Schue激療法、促進實用交流能力訓(xùn)練、閱讀理解訓(xùn)練、書寫障礙訓(xùn)練等康復(fù)治療技術(shù)。熟悉漢語標(biāo)準(zhǔn)失語癥檢査法,失語癥的評定報告,各種失語癥的病灶以及臨床表現(xiàn)。了解西方失語癥成套測驗等評定方法,傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)治療方法。要求:3概述概述4兩個概念言語(speech):是音聲語言(口語)形成的機械過程。需要有正常的構(gòu)音器官結(jié)構(gòu)和言語產(chǎn)生有關(guān)的神經(jīng)和肌肉的活動。語言(language):是人類社會眾約定俗成的符號系統(tǒng)。通過運用這些符號達到交流的目的。包括表達、理解、書寫、閱讀以及姿勢語言等等兩個概念5語言障礙的分類后天性—非大腦損傷性-傳導(dǎo)踣:假性球麻痹錐體外系疾病共濟失調(diào)外周神經(jīng):真性球麻痹效應(yīng)器:聾啞大腦損傷性-器質(zhì)性:失語癥非失語性:智力障礙意識障礙功能性:精神障礙先天性—語言發(fā)育遲滯語言障礙的分類6語言中樞AuditoryBroca'sspeechWernicke'sareadareaBroca,PaulWernicke.Carl1824-18801848-1904語言中樞7初級運動原皮質(zhì)中央溝初級軀體感覺成層前運動區(qū)味覺區(qū)額中回后部(寫)軀體感覺聯(lián)合區(qū)頂葉角回(讀)視覺聯(lián)合區(qū)額葉區(qū)額下回后部(說)視覺皮層運動言語中樞頤上回后部(聽)(Broca氏區(qū))感覺語言區(qū)聽覺聯(lián)合區(qū)顳上回(聽Wernicke氏區(qū)初級聽覺虎居初級運動原皮質(zhì)中央溝初級軀體感覺成層8(1)運動性語言(說話)中樞位于大腦皮層左半球的額下回(x-即第三額回)后部。其主要功能是口語表達,這一區(qū)域若有損傷會發(fā)生典型的“口語表達性”失語(失語癥)。這時患者不能組成正常的言語,說話緩慢費力語言貧乏,嚴重患者緘默無語Broca'sarc多數(shù)患者能說出單詞,但發(fā)音不清,造不出完整句子一一類似軀體運勁中樞感愛電報語,并有不自主的言語重復(fù)謊運動性語言中樞。這一言語中樞最早是由法國神視性盲中框經(jīng)外科醫(yī)生保羅·布洛卡(Pa運動性語言中樞wB:1861年發(fā)現(xiàn),所以通聽語音中樞常也稱為“布洛卡區(qū)所黨中樞圖33大薜皮層神經(jīng)中樞《背外側(cè)面(1)運動性語言(說話)中樞9(2)聽覺性語言(感受)中樞戶包括大腦皮層左半球顳上回r"x-、顳葉后部以及頂葉在內(nèi)的廣闊區(qū)域。其主要功能是言語理解,這一區(qū)域如有損傷患者盡管能主動說話,聽覺也正常,但卻聽不懂別人的話語,也聽不懂自己所說的話。由于這一言語中樞最驅(qū)體運動中框樞體感覺中樞早由德國神經(jīng)學(xué)家卡爾沃尼視運動性語言中樞解克(GarlWernike)于運動性語言中樞概1874年發(fā)現(xiàn),所以通常也牙性語樞稱為“沃尼克區(qū)聽覺中相圖33大皮展神經(jīng)中樞(背外側(cè)面)(2)聽覺性語言(感受)中樞10(3)視覺性言語(閱讀)中樞位于大腦皮層左半球頂葉的沃尼m克區(qū)后部(角回區(qū))。其主要功能是把語言轉(zhuǎn)換為視覺信息,使人能寫下聽到的話語;又能把文字信息轉(zhuǎn)換為語音,使人能誦讀詩文,從而在書面語的視覺表象與口語的聽覺表象之間建立起聯(lián)系所以,一般把“角回區(qū)”稱作是書面語和口語之間的“橋梁”。角回區(qū)損傷視覺表象與聽覺表象之間的聯(lián)系就中斷,書面語就不能轉(zhuǎn)換為有聲口語,形體孟動中樞—癌軀成書面語閱讀障礙一一過去認得的文字言中樞一視性語言中樞現(xiàn)在讀不出它們的音,成了一堆亳無意義的符號;患者能說出聽到的詞,卻不慨憑中樞能說出看到的詞。這種閱讀障礙,就是所性湣訕中所謂“失讀癥”,所以,角回區(qū)就被認聽黨中樞為是“言語閱讀中樞”。圖3大腦皮神經(jīng)中樞(背外側(cè)面(3)視覺性言語(閱讀)中樞11腦卒中后失語癥的分類課件12腦卒中后失語癥的分類課件13腦卒中后失語癥的分類課件14腦卒中后失語癥的分類課件15腦卒中后失語癥的分類課件16腦卒中后失語癥的分類課件17腦卒中后失語癥的分類課件18腦卒中后失語癥的分類課件19腦卒中后失語癥的分類課件20腦卒中后失語癥的分類課件21腦卒中后失語癥的分類課件22腦卒中后失語癥的分類課件23腦卒中后失語癥的分類課件24腦卒中后失語癥的分類課件25腦卒中后失語癥的分類課件26腦卒中后失語癥的分類課件27腦卒中后失語癥的分類課件28腦卒中后失語癥的分類課件29腦卒中后失語癥的分類課件30腦卒中后失語癥的分類課件31腦卒中后失語癥的分類課件32腦卒中后失語癥的分類課件33腦卒中后失語癥的分類課件34腦卒中后失語癥的分類課件35腦卒中后失語癥的分類課件36腦卒中后失語癥的分類課件37腦卒中后失語癥的分類課件38腦卒中后失語癥的分類課件39腦卒中后失語癥的分類課件40腦卒中后失語癥的分類課件41腦卒中后失語癥的分類課件42腦卒中后失語癥的分類課件43腦卒中后失語癥的分類課件44腦卒中后失語癥的分類課件45腦卒中后失語癥的分類課件46腦卒中后失語癥的分類課件47腦卒中后失語癥的分類課件48腦卒中后失語癥的分類課件49腦卒中后失語癥的分類課件50腦卒中后失語癥的分類課件51腦卒中后失語癥的分類課件52腦卒中后失語癥的分類課件53腦卒中后失語癥的分類課件54腦卒中后失語癥的分類課件55腦卒中后失語癥的分類課件56腦卒中后失語癥的分類課件57腦卒中后失語癥的分類課件58腦卒中后失語癥的分類課件59腦卒中后失語癥的分類課件60腦卒中后失語癥的分類課件61腦卒中后失語癥的分類課件62腦卒中后失語癥的分類課件63腦卒中后失語癥的分類課件64腦卒中后失語癥的分類課件65腦卒中后失語癥的分類課件66腦卒中后失語癥的分類課件67腦卒中后失語癥的分類課件68腦卒中后失語癥的分類課件69腦卒中后失語癥的分類課件70腦卒中后失語癥的分類課件71腦卒中后失語癥的分類課件72腦卒中后失語癥的分類課件73腦卒中后失語癥的分類課件74腦卒中后失語癥的分類課件75腦卒中后失語癥的分類課件76腦卒中后失語癥的分類課件77腦卒中后失語癥的分類課件78腦卒中后失語癥的分類課件79腦卒中后失語癥的分類課件80腦卒中后失語癥的分類課件81腦卒中后失語癥的分類課件82腦卒中后失語癥的分類課件83腦卒中后失語癥的分類課件84腦卒中后失語癥的分類課件85腦卒中后失語癥的分類課件86腦卒中后失語癥的分類課件87腦卒中后失語癥的分類課件88腦卒中后失語癥的分類課件89腦卒中后失語癥的分類課件90腦卒中后失語癥的分類課件91腦卒中后失語癥的分類課件92腦卒中后失語癥的分類課件93腦卒中后失語癥的分類課件94腦卒中后失語癥的分類課件95腦卒中后失語癥的分類課件96腦卒中后失語癥的分類課件97腦卒中后失語癥的分類課件98腦卒中后失語癥的分類課件99腦卒中后失語癥的分類課件100腦卒中后失語癥的分類課件101腦卒中后失語癥的分類課件102腦卒中后失語癥的分類課件103腦卒中后失語癥的分類課件104腦卒中后失語癥的分類課件105腦卒中后失語癥的分類課件106腦卒中后失語癥的分類課件107腦卒中后失語癥的分類課件108腦卒中后失語癥的分類課件109腦卒中后失語癥的分類課件110腦卒中后失語癥的分類課件111腦卒中后失語癥的分類課件112腦卒中后失語癥的分類課件113腦卒中后失語癥的分類課件114腦卒中后失語癥的分類課件115腦卒中后失語癥的分類課件116腦卒中后失語癥的分類課件117腦卒中后失語癥的分類課件118腦卒中后失語癥的分類課件119腦卒中后失語癥的分類課件120腦卒中后失語癥的分類課件121腦卒中后失語癥的分類課件122腦卒中后失語癥的分類課件123腦卒中后失語癥的分類課件124腦卒中后失語癥的分類課件125腦卒中后失語癥的分類課件126腦卒中后失語癥的分類課件127腦卒中后失語癥的分類課件128腦卒中后失語癥的分類課件129腦卒中后失語癥的分類課件130腦卒中后失語癥的分類課件131腦卒中后失語癥的分類課件132腦卒中后失語癥的分類課件133腦卒中后失語癥的分類課件134腦卒中后失語癥的分類課件135腦卒中后失語癥的分類課件136腦卒中后失語癥的分類課件137腦卒中后失語癥的分類課件138腦卒中后失語癥的分類課件139腦卒中后失語癥的分類課件140腦卒中后失語癥的分類課件14156、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?42腦卒中后失語癥的分類服從真理，就能征服一切事物腦卒中后失語癥的分類腦卒中后失語癥的分類服從真理，就能征服一切事物失語癥要求:掌握失語癥的定乂和分類,失語癥的言語癥狀,失語癥類型的鑒別診斷,Schue激療法、促進實用交流能力訓(xùn)練、閱讀理解訓(xùn)練、書寫障礙訓(xùn)練等康復(fù)治療技術(shù)。熟悉漢語標(biāo)準(zhǔn)失語癥檢査法,失語癥的評定報告,各種失語癥的病灶以及臨床表現(xiàn)。了解西方失語癥成套測驗等評定方法,傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)治療方法。提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量是每個中學(xué)語文教師的職責(zé)?？稍鯓犹岣吣?筆者認為首先要求教師端正自己的教學(xué)思想。更新觀念，講求實效，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。作為中學(xué)的語文教師。要將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐結(jié)合起來，變禁錮封閉的課堂為課內(nèi)、校內(nèi)與社會彼此相連的新鮮活潑的多樣化的教學(xué)樂園。同時注重聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使教學(xué)中避免出現(xiàn)一些“能看不能聽，會寫不會言”的瘸腿人才。那么怎樣有效地進行語文閱讀訓(xùn)練，才能促使學(xué)生成為既能出口成章，又能下筆成文的全面型人才呢?學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師要以社會需要和學(xué)生自主發(fā)展需要來審視語文閱讀教學(xué)應(yīng)達到的目的、要求。把語文閱讀教學(xué)作為實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。倡導(dǎo)“以讀為本”，通過聽、說、讀、寫來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)新精神，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。要形成一種寬松、民主、和諧的氣氛。引導(dǎo)學(xué)生置疑。每個學(xué)生都有求知欲、表現(xiàn)欲和成就欲，這是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣而形成學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。而寬松、民主的課堂氣氛是滿足學(xué)生求知欲、表現(xiàn)欲和成就欲的前提。廣大教師要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換角色，多充當(dāng)聆聽者，將課堂這個舞臺真正交到學(xué)生手中。在語文教學(xué)中，多鼓勵學(xué)生敢于就教學(xué)內(nèi)容置疑，提出自己的見解。在初中學(xué)生文化層次參差不齊的情況下，必須加強語文課堂的閱讀教學(xué)，提高課堂閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。特別在實施九年義務(wù)教育后。小學(xué)畢業(yè)生全部升入中學(xué)，生活區(qū)域、文化層次參差不齊；加上學(xué)科多，學(xué)習(xí)負擔(dān)重的情況，語文課力求在課堂內(nèi)解決很多的問題，就必須加強課文課堂的閱讀教學(xué)，提高課堂閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。讓學(xué)生通過對字里行間語言文字的理解，能真正領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容，從中受到感染。學(xué)到新知識。由于課文內(nèi)容是多方面的，表現(xiàn)方法和文體也各有不同，如何抓住重點閱讀，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目的的要求來決定，不能依樣畫葫蘆，千篇一律，使學(xué)生感到枯燥無味，引不起閱讀的興趣。如有的課文只要弄清思想內(nèi)容，讓學(xué)生懂得這一課的重要意義。受到啟發(fā)，思想有所提高就達到教學(xué)目的了：有的課文組織結(jié)構(gòu)十分嚴密，適于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，在閱讀課文中應(yīng)以弄清文章組織結(jié)構(gòu)為重點，最適合閱讀的課文一定要讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中逐步體會文章的思想情感，明確中心思想，領(lǐng)會全文精神及其深刻的含義，達到閱讀教學(xué)的目的和要求。依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，從理解課文中心思想人手。采用聽、說、讀、寫的訓(xùn)練方法，以充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性和工具性。以《白楊禮贊》為例，筆者在教學(xué)這一課時，作了一些嘗試。收到了良好的效果。首先，在教學(xué)之前，讓學(xué)生收集相關(guān)資料，組織他們看相關(guān)的教學(xué)錄像，這樣，在課堂上就省去了不少時間，同時，也便于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。其次，《白楊禮贊》這篇課文是滿含作者思想激情的抒情散文。通過閱讀、品評鑒賞語言文字，作者強烈的情感直接感染學(xué)生，引起共鳴。從而達到教學(xué)目的。在閱讀中著重讀第七自然段的四個排比反問句，這四個排比反問句，抒發(fā)了作者蘊含已久的激情，有不可遏止之勢。作者的思想感情凝聚在這里，中心思想也體現(xiàn)在這里。全文嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，明晰的段落層次，象征手法的運用都從這四個排比反問句中表現(xiàn)出來。這四個反問句由樹到人，由人升華到西北人民堅強不屈的高貴品質(zhì)和精神意志。就句法來說，一句比一句深刻，極大地增強了文章的感染力。引起讀者的好奇心和求知欲。如果能把這四個排比句讀好，讀出感情來，那么作者在歌頌什么，贊美什么，為什么要用白楊樹來象征廣大敵后抗日軍民等一系列的問題。都可以從中悟到。中心思想明確了。把重點、難點放在四個排比句上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，深入體會這四句話的含義和作者的思想感情，讓學(xué)生通過讀課文中的語言文字。循文求義，就能把握思想內(nèi)容的閱讀要領(lǐng)，對課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，要使聽說訓(xùn)練在語文課堂上能長久、有效地進行，在采用多種形式的同時。更要不斷更新聽說訓(xùn)練的內(nèi)容，這就需要學(xué)生在課外多留心觀察生活，多聽，多想。多寫。將生活中人們關(guān)注的時事、趣聞一一記錄下來作為課堂聽說訓(xùn)練的素材，這樣課堂訓(xùn)練時，學(xué)生既有話可說，又大大訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達能力。語文教學(xué)實踐中，如能進行大量生動活潑的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在一個相對輕松、自由的氛圍中產(chǎn)生強烈的求知欲與創(chuàng)作沖動，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、語言的流暢性、寫作的獨創(chuàng)性，更有利于提高學(xué)生語言交際的實際運用能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以增強學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在數(shù)學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進認知發(fā)展，使學(xué)習(xí)更加有效。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗感受數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，囿于生活，用于生活。學(xué)生的生活中到處有數(shù)學(xué)需要的環(huán)境，到處存在著數(shù)學(xué)的思想，在教學(xué)中教師如果善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，通過典型的數(shù)學(xué)事實引入相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機，并在自然的情境中體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的價值。如一年級《分類》這一課，一位老師是這樣引入的：上課伊始，教師用帶著童趣的語言對學(xué)生說：“像你們一樣，小熊齊齊也剛上一年級。有一天上課的時候，大象老師讓同學(xué)們拿出數(shù)學(xué)練習(xí)本做題，齊齊翻來覆去地在書包里找，卻怎么也找不出來，急得滿頭大汗。你們認為會是什么原因呢？”學(xué)生的回答很有意思：“可能是齊齊書包里的東西太多了?！薄翱赡芎艽中?，沒認真找?！薄耙部赡苁撬麜锏臇|西太亂了?！崩蠋煱炎约侯A(yù)先準(zhǔn)備好的書包拿出來，并打開說：“這就是齊齊的書包。大家看，你有什么感覺？”“太亂了，怪不得他找不到要找的東西！”“齊齊應(yīng)該把自己的東西擺放整齊！”“最好一種放在一塊兒，那樣就好找了！”接著學(xué)生的話，老師說道：“也就是應(yīng)該把書包里的東西一類一類地擺好，這就是我們今天要學(xué)的‘分類’（板書：分類）。大家能不能幫幫齊齊？”學(xué)生自然是熱烈響應(yīng)。老師請幾個學(xué)生把齊齊書包里的書動手分一分，并說出自己分類的依據(jù)，然后又組織學(xué)生把齊齊文具盒里的物品進行分類，接下來讓每個學(xué)生整理自己的書包。在此基礎(chǔ)上，全班又進行了一次“看誰找得快”的找物品比賽。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的例子，學(xué)生的生活經(jīng)驗迅速釋放出來：超市里商品的擺放、書包里書籍的歸類、家里衣服的疊放、冰箱里食品的貯藏等，你一言，我一語，孩子們豁然開朗：原來分類在生活中竟應(yīng)用得如此廣泛。由于有了這樣的生活情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很容易被帶動起來，課堂的問題或主題自然而然地得到加強，教學(xué)效果也可想而知。二、創(chuàng)設(shè)有效的活動情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生對新穎的事物特別感興趣，喜歡動一動、試一試。所以，教師要在教學(xué)中向?qū)W生提供直觀材料，“投其所好”，讓他們親自動手，感知實踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，小學(xué)生認知事物帶有很大的具體性和直觀性，可以借助活動獲得鮮明的感知，這有利于掌握規(guī)律、抽象方法，從而升華到理性認知。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒忧榫常詣訂⑺?，使學(xué)生的思維迅速由抑制到興奮，由無意到有意，讓他們能被教學(xué)活動所吸引，積極參與主動入境，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)造欲望，激發(fā)探知熱情。如教學(xué)北師大版第五冊《可能性》這一課時，老師在教學(xué)過程中設(shè)計了4次摸球活動。第一次摸球活動，在紙皮箱里放入9個白球，1個黃球，讓幾名學(xué)生依次摸一個球（每次摸出的球記錄結(jié)果后要放回盒子里），摸出的結(jié)果可能是白球或黃球，初步達到感知、發(fā)現(xiàn)“可能性”的目的；第二次請20名學(xué)生按原方法在剛才的盒子里摸球，并記錄每次摸球結(jié)果，目的是探究、驗證摸到白球的“可能性大”，摸到黃球的“可能性小”；第三次摸球活動，在盒子里放進8個白球，4個黃球，2個紅球，請幾名學(xué)生依次摸出一個球，目的是鞏固、建構(gòu)新知；第四次摸球活動，在盒子里放進10個紅球，請學(xué)生摸出1個球，結(jié)果一定是摸到紅球，不可能摸到白球或黃球，讓學(xué)生明白對“一定”“不可能”的理解，達到拓展、深化教學(xué)的目的。在整堂課的教學(xué)過程中，學(xué)生自己動手摸球，自己記錄結(jié)果，從而得出結(jié)論，他們對產(chǎn)生的結(jié)論深信不疑。老師創(chuàng)設(shè)的活動情境，讓學(xué)生通過動手啟發(fā)思考，人人參與到活動中來，學(xué)習(xí)興趣、探知熱情被極大地激發(fā)出來，取得了很好的教學(xué)效果。三、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，撥動學(xué)生的思維之弦蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦曾指出：“思維過程最初的時刻通常是問題情境?！睂W(xué)生的潛能和智慧需要激發(fā)的載體，學(xué)生的思維需要自由揮灑的空間?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟?！庇兴伎純r值的問題能成為促使學(xué)生積極思維的動力，有了問題，思維才有方向。在遇到問題時，學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)明者，并積極主動地參與探究發(fā)現(xiàn)活動，創(chuàng)造性地解決問題。在問題探索與解決的過程中，學(xué)生的思維之弦被撥動。下面是《小數(shù)除法》的教學(xué)片段。師：老師經(jīng)過一個水果攤，正巧聽見老板和顧客之間的對話。顧客問：“老板，蘋果多少錢一斤？”“一塊五一斤?！崩习寤卮鸬??！疤F了！五塊錢三斤賣不賣？”“不賣！”……故事講完了，同學(xué)們先沉默了一會兒，然后有學(xué)生開始笑，笑聲逐漸越來越多。師：同學(xué)們?yōu)槭裁葱?？?：那個顧客太傻了，一塊五一斤，三斤才四塊五。生2：那么，五塊錢三斤的話，一斤的價錢比一塊五還貴。師：哦，你是怎么知道的呢？生2：我是用5÷3計算的。師：5÷3，你是怎么算的？生2：可以把5元看做50角，用50÷3算出結(jié)果。師：其他同學(xué)怎么認為呢？上述教學(xué)片段的問題情境調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已有知識和生活中的經(jīng)驗，讓學(xué)生自己講出計算小數(shù)除法的方法——轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法來計算，從而為整節(jié)課的教學(xué)奠定了必要的基礎(chǔ)，也促進了整個教學(xué)的進一步發(fā)展，使得教學(xué)目標(biāo)得以較好地完成，同時也讓學(xué)生體會到小數(shù)除法在生活中的用處。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，首先有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次有利于撥動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因為數(shù)學(xué)知識相對較抽象，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得鮮活，從而激發(fā)學(xué)生思維，起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)情境是溝通現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具體問題和抽象概念之間的橋梁。不同的教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置不同的教學(xué)情境，同一個教學(xué)內(nèi)容也可以設(shè)置不同的教學(xué)情境，但是無論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都要把握一條原則，那就是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生更好地發(fā)展服務(wù)。腦卒中后失語癥的分類服從真理，就能征服一切事物腦卒中后失語癥143失語癥失語癥144要求:掌握失語癥的定乂和分類,失語癥的言語癥狀,失語癥類型的鑒別診斷,Schue激療法、促進實用交流能力訓(xùn)練、閱讀理解訓(xùn)練、書寫障礙訓(xùn)練等康復(fù)治療技術(shù)。熟悉漢語標(biāo)準(zhǔn)失語癥檢査法,失語癥的評定報告,各種失語癥的病灶以及臨床表現(xiàn)。了解西方失語癥成套測驗等評定方法,傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)治療方法。要求:145概述概述146兩個概念言語(speech):是音聲語言(口語)形成的機械過程。需要有正常的構(gòu)音器官結(jié)構(gòu)和言語產(chǎn)生有關(guān)的神經(jīng)和肌肉的活動。語言(language):是人類社會眾約定俗成的符號系統(tǒng)。通過運用這些符號達到交流的目的。包括表達、理解、書寫、閱讀以及姿勢語言等等兩個概念147語言障礙的分類后天性—非大腦損傷性-傳導(dǎo)踣:假性球麻痹錐體外系疾病共濟失調(diào)外周神經(jīng):真性球麻痹效應(yīng)器:聾啞大腦損傷性-器質(zhì)性:失語癥非失語性:智力障礙意識障礙功能性:精神障礙先天性—語言發(fā)育遲滯語言障礙的分類148語言中樞AuditoryBroca'sspeechWernicke'sareadareaBroca,PaulWernicke.Carl1824-18801848-1904語言中樞149初級運動原皮質(zhì)中央溝初級軀體感覺成層前運動區(qū)味覺區(qū)額中回后部(寫)軀體感覺聯(lián)合區(qū)頂葉角回(讀)視覺聯(lián)合區(qū)額葉區(qū)額下回后部(說)視覺皮層運動言語中樞頤上回后部(聽)(Broca氏區(qū))感覺語言區(qū)聽覺聯(lián)合區(qū)顳上回(聽Wernicke氏區(qū)初級聽覺虎居初級運動原皮質(zhì)中央溝初級軀體感覺成層150(1)運動性語言(說話)中樞位于大腦皮層左半球的額下回(x-即第三額回)后部。其主要功能是口語表達,這一區(qū)域若有損傷會發(fā)生典型的“口語表達性”失語(失語癥)。這時患者不能組成正常的言語,說話緩慢費力語言貧乏,嚴重患者緘默無語Broca'sarc多數(shù)患者能說出單詞,但發(fā)音不清,造不出完整句子一一類似軀體運勁中樞感愛電報語,并有不自主的言語重復(fù)謊運動性語言中樞。這一言語中樞最早是由法國神視性盲中框經(jīng)外科醫(yī)生保羅·布洛卡(Pa運動性語言中樞wB:1861年發(fā)現(xiàn),所以通聽語音中樞常也稱為“布洛卡區(qū)所黨中樞圖33大薜皮層神經(jīng)中樞《背外側(cè)面(1)運動性語言(說話)中樞151(2)聽覺性語言(感受)中樞戶包括大腦皮層左半球顳上回r"x-、顳葉后部以及頂葉在內(nèi)的廣闊區(qū)域。其主要功能是言語理解,這一區(qū)域如有損傷患者盡管能主動說話,聽覺也正常,但卻聽不懂別人的話語,也聽不懂自己所說的話。由于這一言語中樞最驅(qū)體運動中框樞體感覺中樞早由德國神經(jīng)學(xué)家卡爾沃尼視運動性語言中樞解克(GarlWernike)于運動性語言中樞概1874年發(fā)現(xiàn),所以通常也牙性語樞稱為“沃尼克區(qū)聽覺中相圖33大皮展神經(jīng)中樞(背外側(cè)面)(2)聽覺性語言(感受)中樞152(3)視覺性言語(閱讀)中樞位于大腦皮層左半球頂葉的沃尼m克區(qū)后部(角回區(qū))。其主要功能是把語言轉(zhuǎn)換為視覺信息,使人能寫下聽到的話語;又能把文字信息轉(zhuǎn)換為語音,使人能誦讀詩文,從而在書面語的視覺表象與口語的聽覺表象之間建立起聯(lián)系所以,一般把“角回區(qū)”稱作是書面語和口語之間的“橋梁”。角回區(qū)損傷視覺表象與聽覺表象之間的聯(lián)系就中斷,書面語就不能轉(zhuǎn)換為有聲口語,形體孟動中樞—癌軀成書面語閱讀障礙一一過去認得的文字言中樞一視性語言中樞現(xiàn)在讀不出它們的音,成了一堆亳無意義的符號;患者能說出聽到的詞,卻不慨憑中樞能說出看到的詞。這種閱讀障礙,就是所性湣訕中所謂“失讀癥”,所以,角回區(qū)就被認聽黨中樞為是“言語閱讀中樞”。圖3大腦皮神經(jīng)中樞(背外側(cè)面(3)視覺性言語(閱讀)中樞153腦卒中后失語癥的分類課件154腦卒中后失語癥的分類課件155腦卒中后失語癥的分類課件156腦卒中后失語癥的分類課件157腦卒中后失語癥的分類課件158腦卒中后失語癥的分類課件159腦卒中后失語癥的分類課件160腦卒中后失語癥的分類課件161腦卒中后失語癥的分類課件162腦卒中后失語癥的分類課件163腦卒中后失語癥的分類課件164腦卒中后失語癥的分類課件165腦卒中后失語癥的分類課件166腦卒中后失語癥的分類課件167腦卒中后失語癥的分類課件168腦卒中后失語癥的分類課件169腦卒中后失語癥的分類課件170腦卒中后失語癥的分類課件171腦卒中后失語癥的分類課件172腦卒中后失語癥的分類課件173腦卒中后失語癥的分類課件174腦卒中后失語癥的分類課件175腦卒中后失語癥的分類課件176腦卒中后失語癥的分類課件177腦卒中后失語癥的分類課件178腦卒中后失語癥的分類課件179腦卒中后失語癥的分類課件180腦卒中后失語癥的分類課件181腦卒中后失語癥的分類課件182腦卒中后失語癥的分類課件183腦卒中后失語癥的分類課件184腦卒中后失語癥的分類課件185腦卒中后失語癥的分類課件186腦卒中后失語癥的分類課件187腦卒中后失語癥的分類課件188腦卒中后失語癥的分類課件189腦卒中后失語癥的分類課件190腦卒中后失語癥的分類課件191腦卒中后失語癥的分類課件192腦卒中后失語癥的分類課件193腦卒中后失語癥的分類課件194