橋小腦角區(qū)常見腫瘤及影像表現(xiàn)6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂箻蛐∧X角區(qū)常見腫瘤及影像表現(xiàn)橋小腦角區(qū)常見腫瘤及影像表現(xiàn)6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯橋小腦角區(qū)常見腫瘤橋腦位于中腦與延髓中間,兩側(cè)借小腦中腳與小腦相連,此交界區(qū)稱為橋小腦角區(qū)(CPA)病例,女,49歲因“頭暈10年,左耳聽力下降3年余,加重伴味覺減退,左側(cè)咀嚼無力半年余”來診一、閱讀理解答題過程中存在的問題1、基本知識掌握不牢固。閱讀理解是建立在基礎(chǔ)知識掌握上的一種題型。不僅要考察學(xué)生基本的字詞句的掌握情況，還要對整體的段落和文章有一個全面的了解。有許多學(xué)生在進(jìn)行解答的時候，由于基礎(chǔ)知識掌握不牢固，或模棱兩可，或是根本就沒有掌握，導(dǎo)致學(xué)生無法全面地理解文章的意思，也就做不好此種題型。2、閱讀材料的文本不熟悉。不管閱讀理解出什么類型的文本，只要對其有全面的認(rèn)識和了解，就能很好地把握住該題的主要特點。比如敘事性文章，我們首先要了解的是其幾大要素，如時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等。而議論文則是找出作者主要的思想和觀點，同時作者又是如何進(jìn)行論證的等。因此，掌握幾種不同題材的文本，對閱讀理解的進(jìn)展有巨大的推動作用。3、缺乏一定的答題技巧。缺乏一定的答題技巧同樣是學(xué)生在閱讀理解這一部分丟分的主要原因。答題技巧的掌握不僅需要教師在課堂中的講授，同時也需要學(xué)生的日常經(jīng)驗總結(jié)。許多學(xué)生在平時做題過程中，只想將題目做完，而沒有對其進(jìn)行總結(jié)以備日后使用，導(dǎo)致在做題的時候不能根據(jù)充足的經(jīng)驗和技巧快速的解開題目。二、初中語文閱讀理解答題技巧1、縱觀全文，把握主旨1）理清文章的思路。文章的每一段、每一句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時要學(xué)會為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想往往是行之有效的。2）要找尋、讀懂文章中關(guān)鍵的詞句。特別是那些體現(xiàn)作者立場觀點、反映文章深層次內(nèi)容、內(nèi)涵較豐富、形象生動的詞句。尤其是文章的開頭句、結(jié)尾句、獨立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。閱讀原文時有兩種方式，一種叫“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。一種是采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時間。“倒讀法”對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項，作出準(zhǔn)確的判斷。2、找原話在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對短文進(jìn)行理解，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。3、看清要求所謂“看清要求”，就是要求學(xué)生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關(guān)鍵的字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來，作為扣題作答的要點，這也是學(xué)生回答問題可能的得分點。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容、機(jī)智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細(xì)讀全文。在進(jìn)行語文閱讀理解訓(xùn)練時一般要做到如下幾點：二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、語義、句義進(jìn)行推測、推理和推斷，還可以通過構(gòu)詞常識大膽猜測。三是原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。4、注意分析文章所運(yùn)用的修辭手法修辭手法作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，在文章中的恰當(dāng)使用不僅可以使文章讀起來上生動有趣，而且也可以傳達(dá)出作者潛在的思想感情。在初中語文閱讀理解命題中，關(guān)于修辭手法的分析的問題也常有出現(xiàn)，怎樣把握這一類閱讀題型的解題技巧，是值得教師與學(xué)生思考的問題。筆者認(rèn)為首先要從修辭手法的基礎(chǔ)知識入手，在平時的語文教學(xué)中應(yīng)該對修辭手法的類型、判斷、運(yùn)用，作用有所了解，例如，比喻這一常見的修辭手法包括明喻、暗喻和隱喻，通過舉例與分析，給出一個句子，學(xué)生應(yīng)該能判斷出該句是否運(yùn)用了比喻，了解比喻有化抽象為具體、化概括的內(nèi)容為生動、化深奧的問題為簡易，使語言更加形象的作用。5、學(xué)會放棄。由于閱讀理解題型的特點，導(dǎo)致學(xué)生在這一部分花費的時間比較長。有的學(xué)生在答題的時候，對于自己不肯定或是不會答的題目念念不忘，或是鉆進(jìn)了牛角尖，耽誤了較多的時間，導(dǎo)致之后的題目無法進(jìn)行，更甚至是使得自己的考試時間不夠用，后面會做的題目也沒有完成。對此，就要學(xué)會敢于放棄，對于難題和沒有把握的題先放在一邊，將會做的、容易做的題目做完之后，再回頭好好地解決這些題目。這樣做的好處便是可以讓自己在有限的時間做出更多的題目，獲得更高的分?jǐn)?shù)。人教版PEP小學(xué)英語語音教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生掌握26個字母在英語單詞中的發(fā)音規(guī)律；掌握字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞（blending/makingwords）的能力；訓(xùn)練學(xué)生拆分單詞的讀音，培養(yǎng)學(xué)生聽音能認(rèn)、能寫（segmentation）的能力。結(jié)合語音教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析新課改中以人為本、因材施教的教學(xué)原則，提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在趣味、和諧、自主的教學(xué)情境中，積極投入、體驗與實踐，打造高效小學(xué)英語語音教學(xué)課堂的策略。一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激活語音學(xué)習(xí)興趣小學(xué)英語語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要重視學(xué)生發(fā)音、聽音部分的教學(xué)。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點與規(guī)律，小學(xué)生形象思維較強(qiáng)，可以采用有意義的語篇語境教學(xué)方法，從意義入手再過渡到音形展開教學(xué)。由此，創(chuàng)設(shè)故事情境（bystory），從學(xué)生感興趣的趣味故事入手，運(yùn)用多媒體設(shè)備的便利性，融合故事情節(jié)、畫面、聲音等，伴隨著故事的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音、語調(diào)、句子重音等。如學(xué)習(xí)a的發(fā)音時，引入小老鼠Zac的故事。畫面中播放，“Zactherat”Zacisarat（[r?t]），Zacsatonacan，Theantsrantothejam（[d??m]）；Zachadapan（[p?n]），Zachadafan（[f?n]），Zachadanap（打盹），Haveago.”每句話對應(yīng)一個動態(tài)的故事畫面，標(biāo)示著小老鼠的動作，且配合聲音，引導(dǎo)學(xué)生跟讀。在讀幾遍后，教師引導(dǎo)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)，ant讀音為[?nt]，總結(jié)出字母a在這些單詞中發(fā)音為/?/。通過創(chuàng)設(shè)故事情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣。二、創(chuàng)設(shè)歌謠情境，強(qiáng)化語音練唱實踐英語歌謠因為有朗朗上口的語調(diào)而備受小學(xué)生喜愛，練唱的時候有節(jié)奏，可以打節(jié)拍，還可以配合美妙的音樂與趣味動作，在輕松的歌謠學(xué)習(xí)過程中，掌握英語語音知識。更為重要的是，歌謠情境創(chuàng)設(shè)（bychant）后，對于激發(fā)學(xué)生自主練唱的興趣具有很大幫助。輕松活躍的情境，讓小學(xué)生情不自禁的被情境感染，而融入其中，參與到歌謠練唱中來，以此也達(dá)到了語音練習(xí)的目的。三、創(chuàng)設(shè)動漫情境，引導(dǎo)模仿角色訓(xùn)練現(xiàn)階段，多媒體應(yīng)該廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)的每個部分，語音教學(xué)也可以引入多媒體教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用技術(shù)的便利性，打造生態(tài)英語語音教學(xué)課堂。動漫融合了趣味的情節(jié)，每個角色都有獨特的個性、用語習(xí)慣、身份等，學(xué)生對動漫的興趣非常濃厚，他們熟悉動漫，也樂意結(jié)合動漫展開英語學(xué)習(xí)。由此，創(chuàng)設(shè)動漫情境（bycartoon），引導(dǎo)學(xué)生模仿角色展開語音發(fā)音、聽寫訓(xùn)練，能提升學(xué)習(xí)效果。四、創(chuàng)設(shè)謎語情境，打造語音生態(tài)課堂結(jié)合小學(xué)生的個性特點、認(rèn)知水平及身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，敢于探索未知事物，且好勝心較強(qiáng)。在教學(xué)的過程中，教師可以合理的運(yùn)用這一特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性與主動性。創(chuàng)設(shè)謎語情境（byriddle），將語音學(xué)習(xí)融入到猜謎趣味活動中，培養(yǎng)學(xué)生聽音能認(rèn)、能寫的能力，讓學(xué)生在激烈的猜謎環(huán)境中，挖掘自己的潛力，創(chuàng)新思維，深化學(xué)生的語音學(xué)習(xí)體驗。如引入關(guān)于字母的猜謎游戲，引導(dǎo)學(xué)生猜想。“-Whichletterisadrink？T（tee[ti：]）-Whichletterisaroundanisland？C（see[si：]）-Whichletterisananimal？B（bee[bi：]）-Whichletterisakindofvegetable？P（pee[pi：]）（已給出答案）”學(xué)生們在猜謎的過程中，會回想26個字母，及相關(guān)聯(lián)的單詞，再回答出問題。另外，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些單詞最后都以ee結(jié)尾，且發(fā)音都為/i：/，學(xué)生們像發(fā)現(xiàn)了新大陸，將這些發(fā)音規(guī)律記錄下來，深化了這次猜謎游戲的效果。五、創(chuàng)設(shè)游戲情境，實現(xiàn)高效語音課堂小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)游戲情境（bygame），也是非常好的語音教學(xué)方式。游戲具有形式多樣，富于變化的特點，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同，合理設(shè)計與實施英語語音學(xué)習(xí)游戲，在游戲中，學(xué)生能全面參與，調(diào)動全體學(xué)生聽、說、讀、寫的興趣，從而提升英語語音學(xué)習(xí)質(zhì)量。合理創(chuàng)設(shè)英語游戲情境，能基于學(xué)生身心發(fā)展需要，實現(xiàn)高效語音課堂為深入學(xué)習(xí)英語數(shù)字的發(fā)音，組織學(xué)生展開英文數(shù)字游戲活動。教師課前準(zhǔn)備20張寫著100以內(nèi)英文數(shù)字的卡片紙，在課堂上，教師隨即收取一張，并將學(xué)生分為2個小組，鼓勵學(xué)生猜數(shù)字。學(xué)生猜出數(shù)字，將數(shù)字寫在黑板上，再讀出自己的數(shù)字，教師說是low還是high了，如此其他小組再猜數(shù)字，輪流給予猜數(shù)字機(jī)會。總結(jié)：通過創(chuàng)設(shè)多樣化的小學(xué)英語語音教學(xué)情境，如bystory、bychant、bycartoon、byriddle、bygame等，激活小學(xué)生語音思維，激發(fā)體驗、聆聽、拼讀、拼寫的興趣，讓學(xué)生在輕松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍中，快樂學(xué)習(xí)語音拼讀方法，循序漸進(jìn)掌握語音規(guī)律，不斷學(xué)會聽音拼寫單詞，且掌握句子重音、連續(xù)、語調(diào)等。語音教學(xué)需要讓學(xué)生多聽、多練、多表達(dá)，在互動交流中，找出不足之處，加以糾正。由此，通過科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效提升英語語音教學(xué)質(zhì)量。橋小腦角區(qū)常見腫瘤及影像表現(xiàn)6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩1橋小腦角區(qū)常見腫瘤橋腦位于中腦與延髓中間,兩側(cè)借小腦中腳與小腦相連,此交界區(qū)稱為橋小腦角區(qū)(CPA)橋小腦角區(qū)常見腫瘤2病例,女,49歲因“頭暈10年,左耳聽力下降3年余,加重伴味覺減退,左側(cè)咀嚼無力半年余”來診病例,女,49歲3患者于7年前無明顯誘因出現(xiàn)頭暈,頭部悶脹感,不伴視物旋轉(zhuǎn)、惡心嘔吐等不適,未予特殊診治。5年前患者逐漸出現(xiàn)左側(cè)肢體活動不靈,活動后加重,休息可緩解,無行走不穩(wěn)、腳踩棉花感。無肢體疼痛麻木及感覺障礙。同期自覺左側(cè)面部發(fā)涼,無面部抽搐或麻木、飲水嗆咳、聲音嘶啞。無口角流涎及口腔食物殘渣滯留。約3年前開始出現(xiàn)左側(cè)聽力減退,不伴耳鳴,癥狀進(jìn)行性加重,余癥狀較前無明顯變化?，F(xiàn)左側(cè)聽力明顯減弱。2年多以前開始出現(xiàn)口角向右側(cè)歪斜、視力下降,癥狀進(jìn)行性加重。無視物模糊或重影。無黑朦或視野變化。近一年頭暈癥狀明顯加患者于7年前無明顯誘因出現(xiàn)頭暈,頭部悶脹4■重,無眩暈惡心。半年多以前出現(xiàn)左側(cè)咀嚼無力,味覺減退,嚴(yán)重影響日常生活。當(dāng)?shù)蒯t(yī)院MRl示:左側(cè)橋小腦角區(qū)占位?；颊咦园l(fā)病以來,精神、食欲、睡眠可,二便如常體重?zé)o減輕。既往史、個人史、婚育史及家族史未見特殊?！鲋?無眩暈惡心。半年多以前出現(xiàn)左側(cè)咀嚼5?？茩z查■一般情況:神志清楚,語音正常,對答切題,精神佳,査體合作,可遵囑完成動作顱神經(jīng)I嗅覺正?！觫虼謧?cè)視力減退,雙側(cè)視野基本正?！觫?、Ⅳ、Ⅵ雙側(cè)瞳孔等大等圓,直徑2.5mm,直接間接對光反射靈敏。雙眼各向運(yùn)動自如。很震未引出。?？茩z查6■Ⅴ面部感覺對稱,左側(cè)咀嚼肌萎縮,咀嚼無力。角膜反射存在■Ⅶ雙側(cè)額紋對稱,閉目有力,左側(cè)鼻唇溝較右側(cè)淺,口角向右側(cè)歪斜,伸舌居中,鼓腮有力無漏氣。■Ⅷ左側(cè)聽力嚴(yán)重下降,AC<BC,右側(cè)聽力正常,AC>BC,weber試驗居中。■余顱神經(jīng)檢查未見異常。運(yùn)動系統(tǒng):四肢肌力、肌張力正常。感覺系統(tǒng):肢體痛溫覺、觸覺正常。深感覺正?！觫趺娌扛杏X對稱,左側(cè)咀嚼肌萎縮,咀嚼無7反射:腹壁反射對稱引出,四肢腱反射正常雙側(cè)髕陣攣、踝陣攣未引出?！龉矟?jì)運(yùn)動:Romberg征陰性,左側(cè)指鼻實驗陽性,輪替實驗陽性,跟膝徑實驗陽性。右側(cè)肢體正常。■病理反射:雙側(cè)Hoffman征陰性,Babinski征陰性,Chaddock陰性?！瞿X膜刺激征:頸抵抗陰性,Kernig征陰性,布氏征陰性。反射:腹壁反射對稱引出,四肢腱反射正常8n北區(qū)磁共振659075■老樓強(qiáng)化磁共振n北區(qū)磁共振6590759天壇醫(yī)院術(shù)后病理:聽神經(jīng)鞘瘤伴囊變。天壇醫(yī)院術(shù)后病理:聽神經(jīng)鞘10定位:橋小腦角區(qū)(CPA)腫瘤首先應(yīng)該明確是腦外腫瘤還是腦內(nèi)腫瘤。腦外腫瘤多有臨近骨質(zhì)改變、腦白質(zhì)塌陷征、蛛網(wǎng)膜腔隙擴(kuò)大、臨近腦溝池變窄、硬腦膜與腫瘤呈鈍角等。有時需要結(jié)合臨床癥狀、起病緩急綜合分析判斷?！龆ㄐ?CPA常見腫瘤有--聽神經(jīng)瘤、腦膜瘤、表皮樣囊腫、三叉神經(jīng)鞘瘤、海綿狀血管瘤蛛網(wǎng)膜囊腫定位:橋小腦角區(qū)(CPA)腫瘤首先應(yīng)該明11橋小腦角區(qū)常見腫瘤及影像表現(xiàn)課件12橋小腦角區(qū)常見腫瘤及影像表現(xiàn)課件13橋小腦角區(qū)常見腫瘤及影像表現(xiàn)課件14橋小腦角區(qū)常見腫瘤及影像表現(xiàn)課件15橋小腦角區(qū)常見腫瘤及影像表現(xiàn)課件16橋小腦角區(qū)常見腫瘤及影像表現(xiàn)課件17橋小腦角區(qū)常見腫瘤及影像表現(xiàn)課件186、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾19橋小腦角區(qū)常見腫瘤及影像表現(xiàn)6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯橋小腦角區(qū)常見腫瘤及影像表現(xiàn)橋小腦角區(qū)常見腫瘤及影像表現(xiàn)6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯橋小腦角區(qū)常見腫瘤橋腦位于中腦與延髓中間,兩側(cè)借小腦中腳與小腦相連,此交界區(qū)稱為橋小腦角區(qū)(CPA)病例,女,49歲因“頭暈10年,左耳聽力下降3年余,加重伴味覺減退,左側(cè)咀嚼無力半年余”來診一、閱讀理解答題過程中存在的問題1、基本知識掌握不牢固。閱讀理解是建立在基礎(chǔ)知識掌握上的一種題型。不僅要考察學(xué)生基本的字詞句的掌握情況，還要對整體的段落和文章有一個全面的了解。有許多學(xué)生在進(jìn)行解答的時候，由于基礎(chǔ)知識掌握不牢固，或模棱兩可，或是根本就沒有掌握，導(dǎo)致學(xué)生無法全面地理解文章的意思，也就做不好此種題型。2、閱讀材料的文本不熟悉。不管閱讀理解出什么類型的文本，只要對其有全面的認(rèn)識和了解，就能很好地把握住該題的主要特點。比如敘事性文章，我們首先要了解的是其幾大要素，如時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等。而議論文則是找出作者主要的思想和觀點，同時作者又是如何進(jìn)行論證的等。因此，掌握幾種不同題材的文本，對閱讀理解的進(jìn)展有巨大的推動作用。3、缺乏一定的答題技巧。缺乏一定的答題技巧同樣是學(xué)生在閱讀理解這一部分丟分的主要原因。答題技巧的掌握不僅需要教師在課堂中的講授，同時也需要學(xué)生的日常經(jīng)驗總結(jié)。許多學(xué)生在平時做題過程中，只想將題目做完，而沒有對其進(jìn)行總結(jié)以備日后使用，導(dǎo)致在做題的時候不能根據(jù)充足的經(jīng)驗和技巧快速的解開題目。二、初中語文閱讀理解答題技巧1、縱觀全文，把握主旨1）理清文章的思路。文章的每一段、每一句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時要學(xué)會為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想往往是行之有效的。2）要找尋、讀懂文章中關(guān)鍵的詞句。特別是那些體現(xiàn)作者立場觀點、反映文章深層次內(nèi)容、內(nèi)涵較豐富、形象生動的詞句。尤其是文章的開頭句、結(jié)尾句、獨立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。閱讀原文時有兩種方式，一種叫“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。一種是采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時間?！暗棺x法”對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項，作出準(zhǔn)確的判斷。2、找原話在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對短文進(jìn)行理解，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。3、看清要求所謂“看清要求”，就是要求學(xué)生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關(guān)鍵的字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來，作為扣題作答的要點，這也是學(xué)生回答問題可能的得分點。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容、機(jī)智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細(xì)讀全文。在進(jìn)行語文閱讀理解訓(xùn)練時一般要做到如下幾點：二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、語義、句義進(jìn)行推測、推理和推斷，還可以通過構(gòu)詞常識大膽猜測。三是原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。4、注意分析文章所運(yùn)用的修辭手法修辭手法作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，在文章中的恰當(dāng)使用不僅可以使文章讀起來上生動有趣，而且也可以傳達(dá)出作者潛在的思想感情。在初中語文閱讀理解命題中，關(guān)于修辭手法的分析的問題也常有出現(xiàn)，怎樣把握這一類閱讀題型的解題技巧，是值得教師與學(xué)生思考的問題。筆者認(rèn)為首先要從修辭手法的基礎(chǔ)知識入手，在平時的語文教學(xué)中應(yīng)該對修辭手法的類型、判斷、運(yùn)用，作用有所了解，例如，比喻這一常見的修辭手法包括明喻、暗喻和隱喻，通過舉例與分析，給出一個句子，學(xué)生應(yīng)該能判斷出該句是否運(yùn)用了比喻，了解比喻有化抽象為具體、化概括的內(nèi)容為生動、化深奧的問題為簡易，使語言更加形象的作用。5、學(xué)會放棄。由于閱讀理解題型的特點，導(dǎo)致學(xué)生在這一部分花費的時間比較長。有的學(xué)生在答題的時候，對于自己不肯定或是不會答的題目念念不忘，或是鉆進(jìn)了牛角尖，耽誤了較多的時間，導(dǎo)致之后的題目無法進(jìn)行，更甚至是使得自己的考試時間不夠用，后面會做的題目也沒有完成。對此，就要學(xué)會敢于放棄，對于難題和沒有把握的題先放在一邊，將會做的、容易做的題目做完之后，再回頭好好地解決這些題目。這樣做的好處便是可以讓自己在有限的時間做出更多的題目，獲得更高的分?jǐn)?shù)。人教版PEP小學(xué)英語語音教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生掌握26個字母在英語單詞中的發(fā)音規(guī)律；掌握字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞（blending/makingwords）的能力；訓(xùn)練學(xué)生拆分單詞的讀音，培養(yǎng)學(xué)生聽音能認(rèn)、能寫（segmentation）的能力。結(jié)合語音教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析新課改中以人為本、因材施教的教學(xué)原則，提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在趣味、和諧、自主的教學(xué)情境中，積極投入、體驗與實踐，打造高效小學(xué)英語語音教學(xué)課堂的策略。一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激活語音學(xué)習(xí)興趣小學(xué)英語語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要重視學(xué)生發(fā)音、聽音部分的教學(xué)。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點與規(guī)律，小學(xué)生形象思維較強(qiáng)，可以采用有意義的語篇語境教學(xué)方法，從意義入手再過渡到音形展開教學(xué)。由此，創(chuàng)設(shè)故事情境（bystory），從學(xué)生感興趣的趣味故事入手，運(yùn)用多媒體設(shè)備的便利性，融合故事情節(jié)、畫面、聲音等，伴隨著故事的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音、語調(diào)、句子重音等。如學(xué)習(xí)a的發(fā)音時，引入小老鼠Zac的故事。畫面中播放，“Zactherat”Zacisarat（[r?t]），Zacsatonacan，Theantsrantothejam（[d??m]）；Zachadapan（[p?n]），Zachadafan（[f?n]），Zachadanap（打盹），Haveago.”每句話對應(yīng)一個動態(tài)的故事畫面，標(biāo)示著小老鼠的動作，且配合聲音，引導(dǎo)學(xué)生跟讀。在讀幾遍后，教師引導(dǎo)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)，ant讀音為[?nt]，總結(jié)出字母a在這些單詞中發(fā)音為/?/。通過創(chuàng)設(shè)故事情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣。二、創(chuàng)設(shè)歌謠情境，強(qiáng)化語音練唱實踐英語歌謠因為有朗朗上口的語調(diào)而備受小學(xué)生喜愛，練唱的時候有節(jié)奏，可以打節(jié)拍，還可以配合美妙的音樂與趣味動作，在輕松的歌謠學(xué)習(xí)過程中，掌握英語語音知識。更為重要的是，歌謠情境創(chuàng)設(shè)（bychant）后，對于激發(fā)學(xué)生自主練唱的興趣具有很大幫助。輕松活躍的情境，讓小學(xué)生情不自禁的被情境感染，而融入其中，參與到歌謠練唱中來，以此也達(dá)到了語音練習(xí)的目的。三、創(chuàng)設(shè)動漫情境，引導(dǎo)模仿角色訓(xùn)練現(xiàn)階段，多媒體應(yīng)該廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)的每個部分，語音教學(xué)也可以引入多媒體教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用技術(shù)的便利性，打造生態(tài)英語語音教學(xué)課堂。動漫融合了趣味的情節(jié)，每個角色都有獨特的個性、用語習(xí)慣、身份等，學(xué)生對動漫的興趣非常濃厚，他們熟悉動漫，也樂意結(jié)合動漫展開英語學(xué)習(xí)。由此，創(chuàng)設(shè)動漫情境（bycartoon），引導(dǎo)學(xué)生模仿角色展開語音發(fā)音、聽寫訓(xùn)練，能提升學(xué)習(xí)效果。四、創(chuàng)設(shè)謎語情境，打造語音生態(tài)課堂結(jié)合小學(xué)生的個性特點、認(rèn)知水平及身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，敢于探索未知事物，且好勝心較強(qiáng)。在教學(xué)的過程中，教師可以合理的運(yùn)用這一特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性與主動性。創(chuàng)設(shè)謎語情境（byriddle），將語音學(xué)習(xí)融入到猜謎趣味活動中，培養(yǎng)學(xué)生聽音能認(rèn)、能寫的能力，讓學(xué)生在激烈的猜謎環(huán)境中，挖掘自己的潛力，創(chuàng)新思維，深化學(xué)生的語音學(xué)習(xí)體驗。如引入關(guān)于字母的猜謎游戲，引導(dǎo)學(xué)生猜想?！?Whichletterisadrink？T（tee[ti：]）-Whichletterisaroundanisland？C（see[si：]）-Whichletterisananimal？B（bee[bi：]）-Whichletterisakindofvegetable？P（pee[pi：]）（已給出答案）”學(xué)生們在猜謎的過程中，會回想26個字母，及相關(guān)聯(lián)的單詞，再回答出問題。另外，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些單詞最后都以ee結(jié)尾，且發(fā)音都為/i：/，學(xué)生們像發(fā)現(xiàn)了新大陸，將這些發(fā)音規(guī)律記錄下來，深化了這次猜謎游戲的效果。五、創(chuàng)設(shè)游戲情境，實現(xiàn)高效語音課堂小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)游戲情境（bygame），也是非常好的語音教學(xué)方式。游戲具有形式多樣，富于變化的特點，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同，合理設(shè)計與實施英語語音學(xué)習(xí)游戲，在游戲中，學(xué)生能全面參與，調(diào)動全體學(xué)生聽、說、讀、寫的興趣，從而提升英語語音學(xué)習(xí)質(zhì)量。合理創(chuàng)設(shè)英語游戲情境，能基于學(xué)生身心發(fā)展需要，實現(xiàn)高效語音課堂為深入學(xué)習(xí)英語數(shù)字的發(fā)音，組織學(xué)生展開英文數(shù)字游戲活動。教師課前準(zhǔn)備20張寫著100以內(nèi)英文數(shù)字的卡片紙，在課堂上，教師隨即收取一張，并將學(xué)生分為2個小組，鼓勵學(xué)生猜數(shù)字。學(xué)生猜出數(shù)字，將數(shù)字寫在黑板上，再讀出自己的數(shù)字，教師說是low還是high了，如此其他小組再猜數(shù)字，輪流給予猜數(shù)字機(jī)會?？偨Y(jié)：通過創(chuàng)設(shè)多樣化的小學(xué)英語語音教學(xué)情境，如bystory、bychant、bycartoon、byriddle、bygame等，激活小學(xué)生語音思維，激發(fā)體驗、聆聽、拼讀、拼寫的興趣，讓學(xué)生在輕松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍中，快樂學(xué)習(xí)語音拼讀方法，循序漸進(jìn)掌握語音規(guī)律，不斷學(xué)會聽音拼寫單詞，且掌握句子重音、連續(xù)、語調(diào)等。語音教學(xué)需要讓學(xué)生多聽、多練、多表達(dá)，在互動交流中，找出不足之處，加以糾正。由此，通過科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效提升英語語音教學(xué)質(zhì)量。橋小腦角區(qū)常見腫瘤及影像表現(xiàn)6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩20橋小腦角區(qū)常見腫瘤橋腦位于中腦與延髓中間,兩側(cè)借小腦中腳與小腦相連,此交界區(qū)稱為橋小腦角區(qū)(CPA)橋小腦角區(qū)常見腫瘤21病例,女,49歲因“頭暈10年,左耳聽力下降3年余,加重伴味覺減退,左側(cè)咀嚼無力半年余”來診病例,女,49歲22患者于7年前無明顯誘因出現(xiàn)頭暈,頭部悶脹感,不伴視物旋轉(zhuǎn)、惡心嘔吐等不適,未予特殊診治。5年前患者逐漸出現(xiàn)左側(cè)肢體活動不靈,活動后加重,休息可緩解,無行走不穩(wěn)、腳踩棉花感。無肢體疼痛麻木及感覺障礙。同期自覺左側(cè)面部發(fā)涼,無面部抽搐或麻木、飲水嗆咳、聲音嘶啞。無口角流涎及口腔食物殘渣滯留。約3年前開始出現(xiàn)左側(cè)聽力減退,不伴耳鳴,癥狀進(jìn)行性加重,余癥狀較前無明顯變化?，F(xiàn)左側(cè)聽力明顯減弱。2年多以前開始出現(xiàn)口角向右側(cè)歪斜、視力下降,癥狀進(jìn)行性加重。無視物模糊或重影。無黑朦或視野變化。近一年頭暈癥狀明顯加患者于7年前無明顯誘因出現(xiàn)頭暈,頭