“體積單位間的進(jìn)率”教學(xué)反思“體積單位間的進(jìn)率”教學(xué)反思（精選4篇）

“體積單位間的進(jìn)率”教學(xué)反思篇1

案例

一、復(fù)習(xí)舊知，引出討論問題

1.常用的體積單位有哪些？常用的面積單位有哪些？

2.相鄰的兩個面積單位之間的進(jìn)率是多少？我們是怎樣得到1平方分米=100平方厘米這個結(jié)論的？同學(xué)回答后，老師通過課件演示，關(guān)心同學(xué)回憶推導(dǎo)過程。

3.相鄰的兩個體積單位之間的進(jìn)率又是多少呢？這節(jié)課我們就一起來討論這個問題。老師板書課題。

二、自主探究，獵取新知

1.同學(xué)獨立思索：1立方分米=（）立方厘米

2.小組溝通

3.集體匯報，老師結(jié)合同學(xué)的匯報演示課件：每排擺10個1立方厘米的正方體，擺10排，問：這一層一共有多少個1立方厘米大小正方體？擺這樣的10層呢？同學(xué)列式：10×10×10=1000個

4.得出結(jié)論：1立方分米=1000立方厘米

5.類推：1立方米=（1000）立方分米

6.鞏固練習(xí)（略）

三、實際應(yīng)用

1.出示教材中的例題

2.同學(xué)獨立解答。

3.組織同學(xué)溝通。

四、總結(jié)全課

我們學(xué)習(xí)了長度單位、面積單位、體積單位，他們相鄰的兩個單位間的進(jìn)率分別是多少呢？同學(xué)看書，填表。

反思：

1.目標(biāo)讓同學(xué)提出

同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，這是每個老師都認(rèn)同的一個理念，但是怎樣將這樣一個理念轉(zhuǎn)變?yōu)樵敿?xì)的教學(xué)行為呢？不妨從“目標(biāo)讓同學(xué)提出”做起。

體積單位間的進(jìn)率是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位、面積單位間的進(jìn)率的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。同學(xué)有了前兩個學(xué)問的學(xué)習(xí)閱歷，在面對體積單位時是有力量提出學(xué)習(xí)目標(biāo)的。老師要給同學(xué)自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)的機會，這樣不但有助于培育同學(xué)的問題意識，而且能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。同解決自己提出的問題和別人（老師）讓我解決的問題相比，同學(xué)自然傾向于前者。

2.方法讓同學(xué)探究

我們常常埋怨同學(xué)在做單位之間的化聚練習(xí)時出錯，埋怨同學(xué)不細(xì)心。冷靜的思索一下，同學(xué)做錯題的緣由真的都是不細(xì)心嗎？有多少同學(xué)在死記硬背單位之間的進(jìn)率，又有多少同學(xué)記混單位之間的進(jìn)率而鬧出笑話。造成同學(xué)會死記硬背單位之間的進(jìn)率的其中一個很重要的緣由是老師忽視了授給同學(xué)“漁”，而只授給同學(xué)“魚”，同學(xué)收獲的“魚”多了，改用的時候就分不清該取哪條“魚”了。

就體積單位之間的進(jìn)率，老師完全可以放手讓同學(xué)自主探究。教學(xué)設(shè)計如下：

1.借助一條線段是同學(xué)明確要表示長短要用長度單位，復(fù)習(xí)常用的長度單位及其他們之間的進(jìn)率。

2.有一條線段過渡到一個面，連續(xù)演示課件，形成一個正方形，問同學(xué)要表示這個圖形的大小用什么單位。復(fù)習(xí)常用的面積單位及其他們之間的進(jìn)率。此階段的教學(xué)老師將教學(xué)的重點放在引導(dǎo)同學(xué)由線過渡到面，借助課件或教具演示關(guān)心同學(xué)回憶相鄰兩個面積單位間的進(jìn)率為什么是100。[應(yīng)用正方形面積計算公式]

3.連續(xù)演示課件，由面過渡到體，問同學(xué)常用的體積單位有哪些？老師板書常用的體積單位后問同學(xué)：接下來，你們認(rèn)為我們該討論點什么內(nèi)容？以此來培育同學(xué)的問題意識和學(xué)習(xí)仆人翁的意識。

4.老師放手讓同學(xué)自主探究相鄰的兩個體積單位之間的進(jìn)率是多少。

5.在同學(xué)小組溝通的基礎(chǔ)上老師組織同學(xué)進(jìn)行全班匯報。此環(huán)節(jié)老師要放慢教學(xué)節(jié)奏，結(jié)合同學(xué)的匯報準(zhǔn)時適時地點撥指導(dǎo)，留意對同學(xué)的評價，尤其留意對同學(xué)學(xué)習(xí)方法、解決問題策略的評價。老師在同學(xué)匯報的基礎(chǔ)上通過課件的演示使同學(xué)清晰地看到：相鄰的兩個體積單位之間的進(jìn)率之所以是1000，而不是100，是由于正方體的長寬高都是10厘米（分米），在10×10的基礎(chǔ)上，又乘了一個10。同學(xué)頭腦中一旦有了由一條1分米（10厘米）的線段到一個邊長1分米（10厘米）的正方形，再到一個棱長1分米（10厘米）的正方體的清楚、完整的過程，同學(xué)收獲的就不僅僅是學(xué)問。

6.演示課件后讓同學(xué)閉上眼想一想剛才的過程，老師為同學(xué)供應(yīng)一個內(nèi)化的時間。

7.引導(dǎo)同學(xué)運用類比推理的方法，得出：1立方米=1000立方分米。

8.鞏固練習(xí)：體積單位間進(jìn)率的專項練習(xí)。

9.引導(dǎo)同學(xué)探究不相鄰兩個體積單位之間的進(jìn)率是多少？之后進(jìn)行專項練習(xí)。

10、綜合練習(xí)，可以融入長度單位、面積單位、體積單位，培育同學(xué)仔細(xì)審題的習(xí)慣。

“體積單位間的進(jìn)率”教學(xué)反思篇2

這節(jié)課主要是教學(xué)相鄰體積單位間的進(jìn)率，讓同學(xué)學(xué)會依據(jù)進(jìn)率進(jìn)行相鄰體積單位的換算并與學(xué)過的長度單位，面積單位進(jìn)行對比。

在教學(xué)相鄰體積單位間的進(jìn)率主要是通過計算和觀看得出的。本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)從同學(xué)已有的學(xué)問閱歷動身綻開教學(xué)，我支配了關(guān)于長度單位和面積單位間進(jìn)率的復(fù)習(xí)，以喚起同學(xué)關(guān)于單位間進(jìn)率的學(xué)習(xí)閱歷。在單位間進(jìn)率換算的教學(xué)環(huán)節(jié)則完全放手讓同學(xué)自主進(jìn)行推算。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)同學(xué)把學(xué)習(xí)過的學(xué)問、方法有機結(jié)合起來，并且通過同學(xué)的思索、討論去探究發(fā)覺新學(xué)問。同學(xué)對猜想的結(jié)果進(jìn)行驗證，愛好很深厚，大部分同學(xué)能通過自己或合作探究出進(jìn)率是1000的。通過猜一猜，發(fā)揮同學(xué)主動性，提高學(xué)習(xí)趣味性、吸引他們求知欲的活動。讓同學(xué)通過計算，自主探究得出"1立方分米=1000立方厘米'的結(jié)論;同時，準(zhǔn)時引導(dǎo)同學(xué)回顧得出這一結(jié)論的方法與過程，用類比、遷移的方法，放手讓同學(xué)依據(jù)探究中得到的閱歷自主進(jìn)行推算立方米與立方分米的進(jìn)率，不僅把握了數(shù)學(xué)學(xué)問，而且潛移默化地受到了數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。接著，我支配了相應(yīng)的練習(xí)。在練一練處理中突出同學(xué)的獨立思索和概括力量的培育，體積單位名數(shù)的改寫雖然是新知，但是同學(xué)已有面積單位名數(shù)的改寫作基礎(chǔ)，獨立解答這類新知并不困難，因此這一層的教學(xué)放手讓同學(xué)獨立思索，在嘗試了幾題的基礎(chǔ)上概括出解題的一般方法。

“體積單位間的進(jìn)率”教學(xué)反思篇3

《體積單位間的進(jìn)率》教學(xué)后的最大收獲是：我熟悉到教會方法比學(xué)問更重要。下面是課堂中的幾個片段。

片斷一：

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過長度單位、面積單位間的進(jìn)率，你能說說相鄰長度單位間的進(jìn)率是多少嗎？

生1：常用的長度單位，相鄰兩個單位之間的進(jìn)率是10。

師：我們學(xué)習(xí)了面積單位平方米、平方分米、平方厘米，我們是通過怎樣的方法來討論相鄰兩個面積單位間的進(jìn)率的？

生2：邊長是1米的正方形，面積是1平方米，同時1米＝10分米，正方形的面積也可以用10×10＝100平方分米來計算。因此我們可以得到1平方米＝100平方分米。同樣我們也用這種方法得到1平方分米＝100平方厘米。

通過這部分內(nèi)容的鋪墊，為接下來討論體積單位間的進(jìn)率作好學(xué)問的遷移預(yù)備。但是有很大部分同學(xué)對這一部分學(xué)過的學(xué)問遺忘得差不多了。

片斷二：

師：棱長是1米的正方體的體積是1立方米，棱長是1分米的正方體的體積是1立方分米。這兩個體積單位間的進(jìn)率又是怎樣的呢？你能猜猜看嗎？

生1：可能是100……

生2：可能是1000……

生3：可能是10000……

師：你能聯(lián)系面積單位間的進(jìn)率的討論方法，通過自己的思索、小組的爭論，來討論相鄰體積單位間的進(jìn)率嗎？

同學(xué)小組溝通匯報：棱長是1米的正方體的體積是1立方米，棱長1米也就是10分米，用體積計算公式可以算出體積也是10×10×10＝1000立方分米。1立方米＝1000立方分米，所以相鄰兩個體積單位間的進(jìn)率是1000。

適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)同學(xué)把學(xué)習(xí)過的學(xué)問、方法有機結(jié)合起來，并且通過同學(xué)的思索、討論去探究發(fā)覺新學(xué)問。同學(xué)對猜想的結(jié)果進(jìn)行驗證，愛好很深厚，大部分同學(xué)能通過自己或合作探究出進(jìn)率是1000的。通過猜一猜，發(fā)揮同學(xué)主動性，提高學(xué)習(xí)趣味性、吸引他們求知欲的活動。

當(dāng)?shù)贸隽恕?立方分米＝1000立方厘米”的結(jié)論后，“1立方分米里面真有1000個1立方厘米嗎？有那么多嗎？”

“我們一起來擺一擺?！蓖瑢W(xué)仔細(xì)地看，10個一排，10排（100個）一層，10層（1000個）一個大正方體。

“1000”深刻的記在了猜對的和沒猜對的同學(xué)們心里。猜對的同學(xué)由于猜對的喜悅記住了，猜錯的同學(xué)由于猜錯的遺憾記住了。

之所以這樣做是由于在理論上同學(xué)很簡單接受1立方分米等于1000立方厘米，但是在頭腦中卻難以留下清楚的表象，假如不經(jīng)過后面的觀看及拼擺演示，同學(xué)縱然在課堂上知道了1立方分米等于1000立方厘米，但是由于頭腦中不會有很清楚的表象，在以后的學(xué)習(xí)中就簡單與面積單位、長度單位間的進(jìn)率弄混淆。演示可以作為對前面理論結(jié)論的驗證，又可以為同學(xué)奠定堅實的空間表象，這對于培育他們的空間感知力量是特別有好處的。

課堂的應(yīng)用練習(xí)部分是這節(jié)課的遺憾之處。由于前面的環(huán)節(jié)沒有把握好節(jié)奏，所以出現(xiàn)了后面應(yīng)用沒講完，練習(xí)沒做完的狀況。這就說明白我在駕馭課堂、把握課堂節(jié)奏上還很欠火候，以后在這方面還要多加留意。

“體積單位間的進(jìn)率”教學(xué)反思篇4

今日上午，我在五(10)班教室上了一節(jié)校內(nèi)公開課，內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)第十冊第三單元的《體積單位間的進(jìn)率》，很多數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了觀摩，課后也準(zhǔn)時賜予了評價。通過教學(xué)和評課這兩個環(huán)節(jié)，我的感受頗深。

《體積單位間的進(jìn)率》是在同學(xué)熟悉了體積單位，學(xué)習(xí)了長方體、正方體體積計算后進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中先讓同學(xué)猜想相鄰體積單位間的進(jìn)率，再通過驗證探究發(fā)覺常用的相鄰兩個體積單位間的進(jìn)率是1000。教學(xué)中通過兩個同樣大小的正方體，一個棱長為1分米，另一個棱長為10厘米，讓同學(xué)分別計算它們的體積。依據(jù)體積單位的定義：棱長1分米的正方體，體積是1立方分米;棱長10厘米的正方體，體積是1000立方厘米。由此發(fā)覺：1立方分米=1000立方厘米。對于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進(jìn)率，放手讓同學(xué)依據(jù)前面探究中得到的閱歷自主進(jìn)行推算。接著讓同學(xué)依據(jù)進(jìn)率進(jìn)行相鄰體積單位的換算，并運用于解決實際生活問題。結(jié)合大家的看法，我這節(jié)課比較突出的優(yōu)點有：

(一)課堂上注意滲透數(shù)學(xué)思想。我先讓同學(xué)猜想，再進(jìn)行探究驗證，最終得出"常用的相鄰兩個體積單位間的進(jìn)率是1000'的結(jié)論，然后再運用次結(jié)論進(jìn)行單位換算。這種教學(xué)設(shè)計就是在想同學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想，并且使教學(xué)環(huán)節(jié)看起來層次清楚，環(huán)環(huán)相扣。

(二)注意放手讓同學(xué)自主探究、自我發(fā)覺。無論是前面的探究活動，還是后面的換算練習(xí)，以及最終的開放式應(yīng)用題，我都能讓同學(xué)通過小組溝通自己觀看，自己驗證，自己發(fā)覺，自己表達(dá)，真正讓同學(xué)成為課堂的主角。

(三)教學(xué)設(shè)計有新意，課堂總結(jié)有特色。由于本節(jié)課內(nèi)容相對簡潔，主要就是一個推理過程和一個運用過程，假如不設(shè)計一點創(chuàng)意性的玩意兒，同學(xué)很簡單疲乏。所以，我懂了點腦筋，課前復(fù)習(xí)時支配了同學(xué)分類的活動，中途練習(xí)時讓同學(xué)背向黑板進(jìn)行問答，最終的課堂總結(jié)，我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容為同學(xué)表演了一段快板，讓同學(xué)興奮了幾次，以致這節(jié)課不那么枯燥。

當(dāng)然，"看花簡單繡花難'，實際教學(xué)中還存在很多不足，需要改進(jìn)的地方有：

(一)老師口語過多，無效問題多，占據(jù)了不少教學(xué)時間。鄧麗萍老師對我的課觀看顯示，我喜愛重復(fù)問全班同學(xué)"對不對?'、"同意嗎?'，這是我平常上課的教學(xué)習(xí)慣所致，說明教學(xué)語言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不夠精煉，有待改進(jìn)。

(二