--WORDS--WORDS式-可編輯--專業(yè)資料學(xué)習(xí)資料分享一WORDS--WORDS式-可編輯--專業(yè)資料學(xué)習(xí)資料分享一-1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)C.基本心理規(guī)律按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是B.140“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（C）C.意義學(xué)習(xí)自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（D）D.自我控制一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是A一般遷移智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（BB,大致相等在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（A.概念學(xué)習(xí)艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是（C） C.先快后慢人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會(huì)

誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（ D） D.泛化在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用（C.操作熟練創(chuàng)造性思維的核心是 （C）C.發(fā)散思維學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（D.考試焦慮發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（A）A.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程， 叫做C.動(dòng)機(jī)人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）C.健康的心理完形一一頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（A）A.苛勒學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和B組織策略個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程， 叫做（D問題解決一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（B）內(nèi)化如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)， 那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是（A）A.形成性評(píng)價(jià).師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（A）。A.工作關(guān)系.教師職業(yè)道德的核心是（B）。B.熱愛學(xué)生.以無(wú)序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（B）。B.放任型.對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（D）民主

型.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好（C）C.專制型.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（D）。D.民主型、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）B、無(wú)意注意、在下列教師行為中， 屬于心理健康表現(xiàn)的有 （B）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理

課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生 D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是C關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是（D）國(guó)家課程、地方課程和校本

課程31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是 （D）D、①②④①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人 ④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體32、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C受教

育權(quán)33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)， 未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A必然）選擇。35、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（B

創(chuàng)新36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A發(fā)揮37、新課程呼喚綜合型教師， 這是一個(gè)非常值得注意的（C變化）38、課程資源的開發(fā)和利用， 是保證新課程實(shí)施的（B基本）條件。39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系， 建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系， 是實(shí)施素質(zhì)教育的（C首要）環(huán)節(jié)。40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念41、教育的根本功能是（C促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展42、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（ D包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程43、新課程把教學(xué)過(guò)程看是（A師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)

展的過(guò)程44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B師生交往45、學(xué)科教學(xué)要以（ C）為本。 C、人的全面發(fā)展46、課程不是教學(xué)的（A）。A、權(quán)威B、方向C、目標(biāo)D、計(jì)

劃47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C心）

去實(shí)施教。48、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。A、服從B、尊重C、

贊賞D、引導(dǎo)49、教師是學(xué)習(xí)的（A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B2/3）時(shí)間的活動(dòng)。51、開展教育工作，首先需要（A確立教育目的52、教師提高研究技能的三種途徑是（B閱讀、合作、行動(dòng)研究53、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A針對(duì)性、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（ A時(shí)代的要求、教育改革的核心是（ C課程改革56、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是（ C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)57、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行（D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出： 教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生（C積極互動(dòng)，共同發(fā)展59、下列對(duì)教材理解正確的是（ B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A自主、合

作、創(chuàng)新61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（B）A人類至少有 7種以上的智能， 每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生

活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都

有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是以整合的方式存在， 他們有共同的發(fā)展規(guī)律。62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（D）A教學(xué)策略即教學(xué)方法B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的

是（B）A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是 （A）A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建

設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看， 新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)

的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看， 新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是 （A）A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上, 新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神66、面對(duì)新教材,（A①②③ ）①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》 ②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、 從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。 ④研究學(xué)生特點(diǎn)67、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是（B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材68、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是（ D師生的交往互動(dòng)69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C①②③④）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。 ③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括 （D綜合性71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C.以學(xué)生發(fā)

展為本的理念72、新課程改革中， 學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（C①③⑤）①知識(shí)與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過(guò)程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)

⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（D①②③④⑤）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教

學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變74、新課程改革從價(jià)值取向上看： 從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化②③①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃谟蓪W(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展

本位③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A①②③④ ）教師首先要做的是①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程， 忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性84、課堂教學(xué)中， 經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是②③④⑤)不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)， 教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求， 是基本的要求。④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、 再組織。⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。77.下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D①②③④⑤⑥ ）①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪②國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 ⑥世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是 （A①②③）①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（ D課程制度的變遷）等三個(gè)層面上展開。的是為了引起學(xué)生的（85方法是878889909192均衡性、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育C榜樣示范教育法、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A以綜合課程為主、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是綜合性選擇性.把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D十五大.鄧小平理論的精髓是（C解放思想實(shí)事求是卜六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C學(xué)習(xí)型社會(huì)規(guī)定的（939495、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中B基本素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B課程目標(biāo)、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂-Ay.??①②④),這句話體現(xiàn)的課程理念是（關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指 （D知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀.綜合實(shí)踐課主要包括（A信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育）幾部分。.信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語(yǔ)文教學(xué)， 現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合” ，即（D學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合.在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，是指（A頭腦風(fēng)暴96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（ C①③④）①教師要真情對(duì)待學(xué)生， 關(guān)心愛護(hù)學(xué)生②樹立教育民主思想 ③展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力 ④完善個(gè)性， 展現(xiàn)個(gè)人魅力97、新課程的核心理念是 （D一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展98、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第（ 8）次。100、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把這種交流與討論形式（C教師）放在中心位置。Brainstorming101、樹立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工--wordD^--wordD^式-可編輯--專業(yè)資料學(xué)習(xí)資料分享—--WORDS--WORDS式-可編輯--專業(yè)資料學(xué)習(xí)資料分享一-3作者，特別是（A班主任）意義更大。102、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的 （C教學(xué)要求），調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。、（B關(guān)注每一位學(xué)生）是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是（D人性養(yǎng)育）的圣殿。、（A民主平等）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知， 學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！斌w現(xiàn)出（A注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展）的發(fā)展觀。107、（B建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系） 是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。108 、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（B多元性109、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（B靈活性）的特點(diǎn)。110 、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（A促進(jìn)發(fā)展、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（C自評(píng)與他評(píng).教育的根本任務(wù)是 （C教書育人.（B國(guó)務(wù)院教育行政部門） 主管全國(guó)的教師工作。.對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予（ B行政處分.各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)， 改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的—D_社會(huì)—地位。.教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過(guò)（B教職工代表大會(huì)或者其他形式）參與學(xué)校的民主管理。.取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備（ C高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷） 。.不具備《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民， 申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過(guò)（B國(guó)家教師資格）考試。.中小學(xué)教師資格由（A縣級(jí)以上地方人民政府）教育行

政部門認(rèn)定。.教師的（A考核結(jié)果）是受聘任教、晉升工資、實(shí)施

獎(jiǎng)懲的依據(jù)。.教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（C不低于或者高于） 國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。.社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（C舉辦者）確定并予以保障。.侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法（C追究刑事責(zé)任）。.教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（C30日）內(nèi)，作出處理。.地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到（ D少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)） 從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。.下列選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是（B） A、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)B、批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象C、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見.為了（A保障教師的合法權(quán)益），

建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍， 促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民共和國(guó)教師法》。.教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛護(hù)（ B全體學(xué)生），尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)

等方面全面發(fā)展的義務(wù)。.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高（ D民族素質(zhì)）的使命。.教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等的待遇；（A定期）對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。.地方人民政府對(duì)違反《教師法》規(guī)定， 拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)（B責(zé)令其限期改正.?中華人民共和國(guó)教師法》 自1994年1月1日起施行?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》是1995年

9月1日起實(shí)施..教育學(xué)研究的對(duì)象是（ A教育現(xiàn)象.1632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是（C《大教學(xué)論》.下列不屬于騎士七技的范圍的是 ^C-^A.騎馬B.投槍C.音樂D.吟詩(shī).“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展的影響的是（環(huán)境.學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（B體育課.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的（ D認(rèn)識(shí)過(guò)程.馬卡連柯“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是（C尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則.布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（C以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法.班主任工作計(jì)劃一般包括（ A學(xué)期計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃.在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（B學(xué)校教育.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是（D班主任工作.長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（A以教學(xué)為主.班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（C清朝末年.中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（A《大學(xué)》.實(shí)用主義教育流派的代表人物是（D）所持觀點(diǎn)是：教育無(wú)目的論。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.裴斯泰洛齊D.杜威.教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（B）A.生產(chǎn)勞動(dòng) B.模仿C.語(yǔ)言 D.動(dòng)物本能.普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組， 主要是為了（C）A.深化課堂教學(xué)B.培養(yǎng)競(jìng)賽人才C.因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng)D.充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力150 .西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（B）A.永恒性B.歷史性C,相對(duì)獨(dú)立性D.繼承性151.1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》 ，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（B）A.大力加強(qiáng)普通高中教育 B.大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育C.實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接 D.進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育152.學(xué)生在教育過(guò)程中，處于（ B）A.主導(dǎo)地位B.主體地位C.被動(dòng)地位D.輔助地位153 .教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的哪一條基本規(guī)律中（D）A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律154 .“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說(shuō)話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法（A）A.陶冶教育B.榜樣示范C.實(shí)際鍛煉D.品德評(píng)價(jià)155.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（ B）A.感知教材、形成表象B.理解教材、形成概念C.鞏固與保持知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧156 .學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（ A）A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.長(zhǎng)期性.班集體形成的主要標(biāo)志之一是（C）A.成立了班委會(huì) B.開展了班級(jí)工作C.形成了正確輿論D.確定了班級(jí)工作計(jì)劃.英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是（D）A.《愛彌兒》B.《人的教育》C.《教育漫話》D.《教育論》.“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是 （A）A.贊科夫B.皮亞杰C.布魯納D.根舍因.“孟母三遷”的故事說(shuō)明了哪種因

素對(duì)人發(fā)展的影響？（B）A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.社會(huì)活動(dòng).毛澤東同志在1957年首次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教

育目的是（A）A.培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟有文化的勞動(dòng)者B.培養(yǎng)德智

體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人C.培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義接班人D.培養(yǎng)腦體結(jié)

合的社會(huì)主義建設(shè)者.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計(jì)劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（B）A.國(guó)家B.地方C.學(xué)校D.家長(zhǎng).在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？（C）A.復(fù)雜性B.師范性C.創(chuàng)造性D.主體性.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（ B）A.備課B.上課 C.課外輔導(dǎo) D.檢查評(píng)定成績(jī).德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程， 其進(jìn)行順序是（D）A.以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行C.以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行D.視具體情況，可有多種開端.課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范圍是（D）A.在課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）之中B.在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之中C.在學(xué)校之外 D.在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外.將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺特性是（A）A.選擇性B.恒常性C.理解性D.整體性.追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于（D）A.生理與安全需要B.尊重需要C.歸屬與愛的需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要.這次課程改革的核心目標(biāo)是 （A）A.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B.實(shí)行三級(jí)課程管理制度C.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性.“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（C）A.心境 B.激情C.應(yīng)D.理智.“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋？（B）A.穩(wěn)定性 B.獨(dú)特性C.整合性D.功能性.早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾（A）A.前攝抑制B.倒攝抑制C.單一抑制D.雙重抑制.直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是（ C）A.性格 B.氣質(zhì)C.能力 D.興趣.在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（ B）A.近因效應(yīng) B,首因效應(yīng) C.最近效應(yīng).綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的 課程，自小學(xué)年級(jí)開始設(shè)置，每周平均—課時(shí)。（A）A,必修 33B,必修11C.選修33D,選修34.學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（B）A.形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展C.強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D.注重研究生活中的重大問題.精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事， 這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？（ A）A.膽汁質(zhì) B.粘液質(zhì)C.多血質(zhì)D.抑郁質(zhì).在解決問題的過(guò)程中，對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（ A）A.原型B.原型啟發(fā)C.問題情境D.問題對(duì)象.教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（A）A.教育學(xué)B.教育心理學(xué)C.教學(xué)論D.教育哲學(xué).記憶過(guò)程包括（ D）A.識(shí)記、保持和遺忘 B.識(shí)記、再認(rèn)和回憶C.識(shí)記、保持和聯(lián)想D.識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶.哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)（B）A.原始社會(huì)B.古代社會(huì)C.資本主義D.社會(huì)主義.野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（B）A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性.智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）A.觀察力 B.想象力 C.思維力D.判斷力.閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是（D）A.識(shí)記 B.保持C.再認(rèn) D.回憶.“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（B）A.復(fù)雜性、創(chuàng)造性B.主體性、--WORDS--WORDS式-可編輯--專業(yè)資料學(xué)習(xí)資料分享一WORDS--WORDS式-可編輯--專業(yè)資料學(xué)習(xí)資料分享一-示范性C.長(zhǎng)期性、間接性D.連續(xù)性、廣延性.受過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是（B）A.原型B.定勢(shì)C.遷移D.原型啟發(fā).青少年異性交往的原則是（A）A.自然適度B.克服羞怯C.真實(shí)坦誠(chéng)D.留有余地.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是（C）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為.在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（A）A.促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展B.形成

新的教育評(píng)價(jià)制度C.淡化甄別與選拔的功能D.體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（B）A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象.智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是（D）A.信度B,效度C.智商D.常模.澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是（B）A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.虛擬直觀D.語(yǔ)言直觀.活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化的階段是（D）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練.出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為（ B）A.心境B.應(yīng)激C.激情D.熱情.新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程， 其價(jià)值觀是指（B）A.充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值B.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C.讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師.人們看書時(shí)，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（A）A.選擇性 B.整體性C.理解性D.恒常性.在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是（ C）A.活動(dòng)課程 B.學(xué)科課程 C.必修課程.能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的（A）A.個(gè)性心理?xiàng)l件B.心理過(guò)程C.生理?xiàng)l件 D.個(gè)性傾向性.學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過(guò)程中的主體。 學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（C）A.自覺性 B.獨(dú)立性C.創(chuàng)造性D.主動(dòng)性.一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（C）A.學(xué)習(xí)感知、生活感知B.課內(nèi)感知和課外感知C.直接感知、間接感知D.形象感知、抽象感知.俗話說(shuō)“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（C）A.激情B.應(yīng)激C.心境D.熱情.教學(xué)的基本組織形式是（D）A.個(gè)別教學(xué)B.課外教學(xué)C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D.課堂教學(xué).“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（C）A.因材施教原則B.鞏固

性原則C.啟發(fā)性原則.教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（A）A.必備的教育科學(xué)知識(shí)B.精深的專業(yè)知識(shí) C,廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí).魯班發(fā)明鋸是借助（ D）A.定勢(shì)B.變式C,問題D.原型啟發(fā).課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（ C）A.師生共同參加的B.學(xué)生自愿選擇的C.有目的、有

計(jì)劃、有組織的.人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（B）A.感覺B.知覺C.表象D.后像.“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動(dòng)的（C）A.連續(xù)性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.主體性.校本教研的核心要素是（D）A.自我反思B.同伴互助C.專業(yè)引領(lǐng)D.自我反思、同伴互助、專業(yè)引

領(lǐng)。TOC\o"1-5"\h\z.氣質(zhì)類型（ C）A.有好有壞B.都是好的C.無(wú)好壞之分.校本教研的基本特征是（ D）A.基于學(xué)校B.在學(xué)校中C.為了學(xué)校D.基于學(xué)校、

在學(xué)校中、為了學(xué)校.新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（ A）A.以綜合課程為主 B,以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充.智力的高級(jí)表現(xiàn)是（ A）A.創(chuàng)造能力 B.抽象概括能力C.觀察力.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（B）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸.當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項(xiàng)重大的，更不合意的要求，這叫做（ A）A.“登門檻”效應(yīng)B.低球技術(shù)C.留面子效應(yīng).人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定法” ，這反映教師勞動(dòng)具有（B）A.連續(xù)性特點(diǎn)B.創(chuàng)造性特點(diǎn)C.長(zhǎng)期性特點(diǎn)

D.示范性特點(diǎn).教師的根本任務(wù)是（ C）A.教書B.育人C.教書育人格式--格式--可編輯--專業(yè)資料學(xué)習(xí)資料分享—述方式的： （C）A.述方式的： （C）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持D.學(xué)校需要踐。A.計(jì)劃階段一一問題階段一一研A、個(gè)性化 B、整體化 C、綜合化定階段一一解釋階段一一反思階段680 、布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（D）A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論C.實(shí)用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論681 、把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行， 在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（D）。A.分層教學(xué) B.合作學(xué)習(xí) C.小班教學(xué) D.復(fù)式教學(xué)682 、羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于 A）A.非指導(dǎo)教學(xué)模式B.結(jié)構(gòu)主義課程模式C.發(fā)展性教學(xué)模式D.最優(yōu)化教

學(xué)模式683 、最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是 （B）A.泰勒 B.夸美紐斯 C.裴斯塔洛齊 D.凱洛夫684 、“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種（A）A.相對(duì)評(píng)價(jià) B.絕對(duì)評(píng)價(jià) C.定A.說(shuō)出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、

養(yǎng)成D.解釋、完成、背誦688 、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威D.赫爾巴特689 、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為 （A）A.加德納 B.推孟C.韋克斯勒D.加涅690 、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ蛞灰皇痉兑灰粎⑴c性練習(xí)一一自主性練習(xí)一

一遷移的教學(xué)模式為（B）A.講解一一接受式 B.示范一一模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式 D.情境——陶冶式691、在“對(duì)話？互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中,TOC\o"1-5"\h\z教師和學(xué)生的關(guān)系是 （C）A.教師是主體，學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體692、探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是 （B）C.學(xué)校需要專家的支持政府的支持696 、教育的中心和靈魂在（B）A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長(zhǎng)TOC\o"1-5"\h\z697、校本教研的主體是 （C）A.學(xué)生 B.教材 C.教師 D.校長(zhǎng)698 、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括 （C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)699 、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。A、語(yǔ)文知識(shí) B、語(yǔ)文能力 C、語(yǔ)文素養(yǎng)700、（A）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A、學(xué)生B、教師C、學(xué)生和教師701、閱讀是學(xué)生的（ A）行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生 的閱讀實(shí)性評(píng)價(jià) D.定量評(píng)價(jià)685 、從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為（C）A.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) B.相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) D.正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)686、課程改革的的基本理念是： （C）A.②③④ B.①②③ C.①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn) ④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)687、指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳B.問題階段一一計(jì)劃階段一一研究階段一一解

釋階段一一反思階段C.問題階段一一計(jì)劃階段一一研究階段一一反

思階段一一解釋階段D.計(jì)劃階段一一問題階段一一解釋階段一一研

定階段一一反思階段693 、展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課TOC\o"1-5"\h\z程是 （B）A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程D.學(xué)科課程694、教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（ B）A.備課B.上課C.批改作業(yè) D.考試695、20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一

份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是 （A）702 、語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。A、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)方式C、學(xué)習(xí)目的703 、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（①）（1）生活即教育（2）社會(huì)即學(xué)校（3）教學(xué)做合一704 、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（①）（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人 （2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才705 、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。--WORDS--WORDS式-可編輯--專業(yè)資料學(xué)習(xí)資料分享一WORDS--WORDS式-可編輯--專業(yè)資料學(xué)習(xí)資料分享一-24706、（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心24點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。（1）探究精神和合作能力； （2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（3）自主意識(shí)和探究精神； （4）合作能力和創(chuàng)新精神；707 、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構(gòu)主義理論； （2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3）多元智能理論；708 、所謂“自我反思”是指（③）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和

解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為

思考和研究對(duì)象；709 、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、 蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法；710、（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。（1）深刻理解并學(xué)以致用； （2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人；（3）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；711 、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)； （3）自主、合作、探究、記憶;712 、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生（A）具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義， 具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感③具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)

境意識(shí)④具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法， 具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)A.①②③④ B.①② C.②③④713 、如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是（A）。A正遷移B順向遷移C特殊遷移D知識(shí)遷移714 、以下不是影響遷移的客觀因素的是（B）。A教師指導(dǎo)B認(rèn)知結(jié)構(gòu)C媒體D學(xué)習(xí)材料特性715 、（A）把動(dòng)機(jī)分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。A奧蘇貝爾B桑代克C布魯納D斯金納716、自我效能感的概念是（C）最早提出的。A班杜拉B奧蘇貝爾C桑代克D布魯納717、“學(xué)校下學(xué)年生源銳減，教師嚴(yán)重超編， 不愿意上早晚自修和補(bǔ)課的同志可以去其他學(xué)校另謀高就！ ”這種說(shuō)法違反了一一。（B）A、《學(xué)校管理?xiàng)l例》 B、《教師法》718、教師之間要“謙虛謹(jǐn)慎， 尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)”。這是師德教育的一 一C（A）A、“雙贏”協(xié)作原則B、和平共處原則719 、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對(duì)待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)是——。（A）A、獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)B、忠于職守，為人師表，積極進(jìn)

取。720 、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每法任期一般為一一。（B）A、三年 B、三至五年721、國(guó)家實(shí)行（A）制度：中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德， 具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格， 有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。A、教師資格 B、教師競(jìng)聘上崗722、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證， 是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。A、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè) B、加強(qiáng)和改進(jìn)法制建設(shè)723 、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。A、中國(guó)公民 B、世界公民724、決定了教師工作的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。（A）A對(duì)象的特殊性B勞動(dòng)內(nèi)容C勞動(dòng)方式D勞動(dòng)質(zhì)量725、決定了教師工作的自覺性和創(chuàng)造性。（D）A對(duì)象的特殊性 B勞動(dòng)內(nèi)容 C勞動(dòng)方式 D勞動(dòng)質(zhì)量726 、用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（D）。A.苛勒B.巴甫洛夫C.斯金納D.桑代克727、學(xué)生高級(jí)情感不包括（ A）A.歸屬感B.道德感C.理智感D.美感728 、建構(gòu)主義兒童發(fā)展觀的代表人物是（B）A.斯金納B.皮亞杰C.高爾頓D.華升729 、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D）A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴C蜘蛛織網(wǎng)D兒童模仿電影中人物的行為730、小明原來(lái)見了陌生人就躲避，上--wordD^--wordD^式-可編輯--專業(yè)資料學(xué)習(xí)資料分享—--WORDS--WORDS式-可編輯--專業(yè)資料學(xué)習(xí)資料分享一-25738 、學(xué)習(xí)圓周、圓周率概念后，學(xué)習(xí)用（和25738 、學(xué)習(xí)圓周、圓周率概念后，學(xué)習(xí)用（和X表示圓周和圓周率）。這種學(xué)幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行消失了，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（D）A言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí) B智慧技能的學(xué)習(xí)C認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D態(tài)度的學(xué)習(xí) E動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)731、小明在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，凝是地上霜

??”這首唐詩(shī)。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（A）A言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí) B態(tài)度的學(xué)習(xí)C動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)D智慧的技能學(xué)習(xí) E認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)732、小明在兩歲半就學(xué)會(huì)正確使用“你””我他“三個(gè)代詞進(jìn)行言語(yǔ)交流，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（B）A言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí) B智慧技能的學(xué)習(xí)C認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D態(tài)度的學(xué)習(xí) E動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)733、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、 社會(huì)性和性境是哪一條理論（B）A信息加工學(xué)習(xí)論 B建構(gòu)主文學(xué)習(xí)論C人本主文學(xué)習(xí)論734、聯(lián)結(jié)論是由（ A）提出的A桑代克 B斯金納 C班杜拉 D杜威735 、被公認(rèn)為是行為主文學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知主文學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表是（B）A奧蘇伯爾 B加涅 C布魯納 D格式塔736 、我們常說(shuō)：“學(xué)生不但要掌握知識(shí)，而且要獲得技能”。此處的“知識(shí)”概念與信息加工廠心理學(xué)的（B）大致相對(duì)應(yīng)A書本知識(shí) B陳述性知識(shí) C言語(yǔ)知識(shí)D程序性知識(shí)737 、（C）認(rèn)為陳述性知識(shí)的例題及其例題網(wǎng)絡(luò)來(lái)表征。A皮亞杰 B加C安德森 D羅杰習(xí)屬于（D）A機(jī)械學(xué)習(xí)B有意義學(xué)習(xí)C物體名稱學(xué)習(xí)D概念名稱學(xué)習(xí)739 、程序性知識(shí)的獲得過(guò)程主要是由（C）個(gè)階段構(gòu)成。TOC\o"1-5"\h\zA、1 B、2 C、3 D、4740 、在學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的培養(yǎng)中熟練操作具有（C）種主要特征A、1 B、3 C、5 D、7741 、在沒有教師幫助下，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)解決學(xué)習(xí)問題，完成教學(xué)任務(wù)，成就教學(xué)目標(biāo)的方法是（C）。A、滲透法 B、解決法 C、構(gòu)架法 D、表面深層成就法742 、學(xué)習(xí)者對(duì)材料進(jìn)行提取和利用時(shí)，需要（ A）。A、再認(rèn)和回憶 B、聚類 C、分類回憶 D、推斷743 、賈德所做的著名水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)證明的是（B）A智力技能中規(guī)則的遷移B陳述性知識(shí)的遷移C動(dòng)作技能的遷

移D認(rèn)識(shí)策略的遷移744 、“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的般（）A側(cè)向遷移 B學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) C特殊遷移D 縱向遷移745、產(chǎn)生式遷移理論證實(shí)了（ C）A學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移， 而不必有學(xué)習(xí)者的有意、注意B 熟練的基本技能可以自動(dòng)遷移C桑代克的共同的“S——R”成分可以導(dǎo)致遷移D 策略學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移746 、桑代克在遷移研究中的貢獻(xiàn)是（D）A形式訓(xùn)練說(shuō)B概括化遷移C關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D共同要素說(shuō)747、問題空間是由（ C）構(gòu)成的。A.起點(diǎn) B.目標(biāo) C.允許的操作D.已知條件748、創(chuàng)造性與（C）無(wú)關(guān)A.智力B.發(fā)散性思維 C.生活條件D.人格749 、從現(xiàn)代認(rèn)識(shí)心理學(xué)的觀點(diǎn)看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是（A）A.進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練B.進(jìn)行反省認(rèn)知訓(xùn)練C.加強(qiáng)基本技能

訓(xùn)練D.重視基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練750、“已知一個(gè)等腰三角形，求證它的兩邊相等， 這是四種類型問題空間中的那種類型（C）A.A型B.B型C.C型D.D型751 、下列能代表高成就需要的描述是（B）A:他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家B:他總是因?yàn)?/p>

他的行為承擔(dān)責(zé)任C:他很少依賴外界反饋D:他常常讓別人提出問題752、早在上世紀(jì)初，（A）研究發(fā)現(xiàn)，情緒喚醒水平高成過(guò)低卻

不利于學(xué)習(xí)，中年喚醒水平，學(xué)習(xí)效果最好。A:葉克斯和多德森B:多德森和加涅C:葉克斯和加涅D:

葉克斯753 、下面能反映個(gè)人品德的行為是（C）A.他每天堅(jiān)持把臥室打掃的干干凈凈B.他總是煙酒不離C.營(yíng)業(yè)員不小心找錯(cuò)錢，主動(dòng)退還D.他有病不去看醫(yī)生754、幼兒園小朋友不愿意吃肥肉， 把肉吐在地上，反映了兒童（C）A.品德B.不良品德C.不能確定D.道德755 、兒童易模仿影片中反面人物行為，導(dǎo)致不良品德。根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論適當(dāng)做法是（C）A.避免學(xué)生看這種影片B.對(duì)有誤行為說(shuō)服教育C.減少描寫反面人物D.影片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”756 、教學(xué)的一般過(guò)程可以分為決定教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、 （A）四個(gè)階段。A實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)B發(fā)展教學(xué)活動(dòng)C實(shí)施教學(xué)策略D運(yùn)用教學(xué)方

法2626757 、布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又是（C）分成若干層次。A由高到低B平行C由低到高D各不相關(guān)758 、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是（B）的起點(diǎn)。A學(xué)習(xí) B教學(xué) C講課 D教育759 、制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（D）A積極性、主動(dòng)性、有效性 B針對(duì)性、時(shí)效性、積極性C針對(duì)性、科學(xué)性、主動(dòng)性 D針對(duì)性、實(shí)效性、科學(xué)性760.在全人類中，智力呈（ A）A.常態(tài)分布B,偏態(tài)分布C.正偏態(tài)分布D,負(fù)偏態(tài)分布761.“矯正錯(cuò)誤